地理学科的核心素养

地理学科的核心素养•地理学科核心素养是指学生和地理核心

能力，是所有学生都应该具有的关键的、必要的共同素养，是地理知识、地理学

科能力和情感态度与价值观等的综合表现，是学生在接受相应学段的地理教育

过程中逐渐形成和发展起来的，具有发

展的连续性和阶段性。地理学科核心素

养兼有个人价值和社会价值，其作用的

发挥具有整合性。如何在地理教学特别

是地理课堂教学中培养和提升学生的地

理核心素养一直是地理教师研究和关注

的重要方面。

•地理学科核心素养是学生在接受相应学

段的地理教育过程中逐渐形成和发展起

来的，既具有发展的连续性，也具有发

展的阶段性。培养学生地理核心素养的

路径是多样的，主要包括地理课堂教学、地理课外实践活动和地理教育评价等方面。

•在日常教学中，培养学生地理学科核心

素养要根据学生的心理发展特点、课程

标准和教材的需要．不断调整教学策略，选用恰当的教学方法和组织形式．有计划、有步骤地把地理学科核心素养的培

养落到实处。

•地理课堂教学活动要注重“说理”，实现由直观感性认知地理事物到对地理事物背

后“理”的认知。在对不同地理事物的“说理”过程中，培养学生使用图像工具、地

理概念、地理规律和原理，进行地理地

域认知；通过分析、比较、归纳、演绎、综合、评价等思维活动，进行有针对性

的训练，进行地理交流与表达，在这一

过程中渗透人地观念的培养，实现地理

知识和技能的习得，体验、感悟情感态度，并内化为正确的人地观念思想，逐

步形成适应学生终身发展和社会发展需

要的必备地理学科品质和地理核心能力。•一．制定基于课标而又高于课标的学习

目标

•学习目标足课堂学习活动的起点和归宿，学习目标的制定要基于课程标准。如一

节课的课程标准是“以某种自然资源为例，说明在不同的生产力条件下，自然资源

的数最和质量对人类生存和发展的意义”。课程标准是学生学习需要达到的最低要求，如果这节课将学习目标定位于满足

课标的要求，学生无论在知识的掌握和

能力的培养上都将有所局限。这节课的

教材内容较为浅显，从知识的难度上看

学习困难较小，因此，设定学习目标时

适当增加了学科能力和学科核心素养的

培养。例如“学会运用图表资料说明全球

和我国水资源时空分布不均”“能够根据图文资料了解水资源危机的表现并简析产

生的原因”“通过合作讨论，能够从不同角

度提出促进水资源可持续利用的措瞧”这

几项学习目标都强调了通过不同的学生

活动和学习方法锻炼地理分析能力和概

括能力；“树证科学的水资源现，培养对

资源、环境负责的态度，并以实际行动

开展节水活动”则从地理态度、地理情感

方面提出要求，这些都为培养地理核心

素养点明了目标和途径。

•二.重组教材，补充文本、图片、视频素

材

•教学中有的课的知识虽然较为浅显，但

涉及面较广，并且密切联系生活。教材

呈现的内容包含文字及一些图片，但不

够丰富和全面，加之高中生生活经验有限。因此，在课堂上需要补充文本、图片、视频等素材帮助学生增强感性认识，进而理解问题。例如，从时空角度讲述

水资源的数量和质量对人类社会经济活

动的影响时，由于受时间和地域差异的

影响，学习起来较为抽象。因此，通过

展示景观图片并结合农夫山泉、青岛啤

酒等生活中的实例，将抽象内容具体化，把书本知识和现安生活联系起来。例如，在水危机的表现方面，教材是通过文字

表述简单带过，在实际课堂教学中通过

展示表明水危机情况的图片，使在短时

间内无法直接观察的感性材料呈现在学

眼生眼前，直观且具有冲击力，增强感

性认识，并进一步进行理性的分析概括。重要的是能够让学生辩证地看待现实生

活中的水资源问题．锻炼学生的综合思维。

•三．加强地理学习方法、思维方法的指

导

•培养地理核心素养要关注在日常教学中

地理学习方法、思维方法的指导。例如．在学习“世界各大洲的水资源图”时，指导学生读图的步骤、方法和技巧；在

学习大洲间、国家间、某一同家水资源

分布情况时可进行地理尺度观念教学，

具体描述分布特点时指导学生从时空角

度分别描述；在水危机成因分析上引导

学生从自然、人为两个角度出发，树立

辩证的观点；在板书没计上采用逻辑关

系图呈现，培养学生的逻辑思维能力和

运用思维导图来总结问题的能力。

•四.分角色讨论，提高讨论效率

•地理学科核心素养的首要部分就足人地

协调观，它是地理学和地理教育的核心

观念。有一课的主旨是探讨人类与水资

源的相互作用和影响，是树立人地协调

观的典型案例。促进水资源可持续利用

的措施即是这节课的重点也是难点，其

难点在于怎样指导学生能自主提出这些

有效措施，并理解提出措施的出发点，

闪此为了突破重、难点，该部分教学采

用了合作讨论法。通过讨论活动碰撞思维、发散思维，锻炼自主解决问题能力。为避免讨论活动的无序与低效．在讨论

前教师可以设置多种角色．如政府、种

粮大户、工业企业、科学家、经济学家、普通公民等，指导学生从不同角色出发，提出该领域的措施。这样设计的目的既

为学生的分析讨论提供切入点，引导学

生从不同方面考虑，提出更加全面的措施，又增加了讨论的趣味性，提高了讨

论的效率。

•通过在地理课堂教学中渗透并突出地理

核心素养，从而培养学生学习地理的兴趣，引导学生提出地理问题，搜集、整

理和分析地理信息，树立正确的人地关系，从而提升课堂教学效果，提高学习

成绩和能力。