【2018年整理】创造力与智力(第八讲)

合集下载

《智力与创造力培养》课件

《智力与创造力培养》ppt 课件
contents
目录
• 智力与创造力的定义 • 智力培养的方法与策略 • 创造力培养的途径与技巧 • 智力与创造力在各领域的应用 • 智力与创造力培养的未来展望
01
智力与创造力的定义
智力的定义与构成
定义
智力是指个体在认知、思维、学习等方面的能力，是衡量一个人综合素质的重要指标。
科技领域
在科技领域中，智力与创造力是推动科技进步和创新的关键因素。科学家和工程师需要具备高水平的智力和创造力，才能够解决复杂的技术问题，发明新的科技产品，推动科技创新和产业发展。
在科技领域中，智力与创造力的应用体现在科研项目、产品开发、技术革新等方面。科学家和工程师需要具备创新思维和解决问题的能力，不断探索新的科技领域，推动科技创新和产业发展。
社会文化对智力创造力的影响
要点一
社会文化环境的塑造
要点二
社会文化环境的变革
社会文化环境对个体智力创造力的形成和发展具有重要影响，包括教育观念、家庭氛围、社会价值观等。
随着全球化和信息化的加速，社会文化环境也在不断变化，这为智力创造力的培养提供了新的机遇和挑战。
个人与集体智力创造力的平衡发展
个人创造力的重要性
记忆力提升
总结词
通过科学的记忆方法和训练，提高记忆力，增强学习和工作的效率。
详细描述
记忆力提升的方法包括记忆宫殿、联想记忆、重复强化等，通过这些方法可以有效地提高记忆能力，提升学习和工作的效率。
问题解决能力提高
总结词
通过分析和解决各种问题，提高问题解决能力，增强应对复杂情境的能力。
详细描述
教育领域
智力与创造力在教育领域中具有重要地位。教师需要培养学生的智力，帮助他们掌握知识、技能和思维方式，同时激发他们的创造力，鼓励学生发挥想象力和创新精神。

华师心理学讲义第八章智力和创造力

第八章智力和创造力今天星期几•“哪一年的4月21日是星期日？”•George：2002，1996，1991，1985，1974，1963 (1700)•2002年的2月15日是星期五，1591年的8月28日是星期三•可以进行上下6000年的计算•他是天才吗？一、智力与智力理论二、智力测验三、智力的差异性四、创造力及其培养一、智力与智力理论•智力的含义在日常生活中，我们经常说，这孩子聪明点儿，那孩子笨点儿。

比尔·盖茨是个天才，爱因斯坦是天才，有人在音乐方面有天赋，有人组织能力很强等。

每个人都似乎知道智力的含义，但真正了解智力是什么？还真不容易。

智力的理论（一）智力因素论斯皮尔曼(Spearman)提出二因素论。

•人们在完成任何一种作业时，•都有G和S两种因素参加。

•活动中包含G因素越多，•各种作业成绩的正相关就越高；•相反，包含S因素越多，•成绩的正相关就越低。

瑟斯顿的群因素论–语文理解（V）指理解语文涵义的能力；–语句流畅（W）指属迅速语文反应能力；–数字运算（N）指迅速正确地计算能力；–空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力；–联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆；–知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力；–一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。

–吉尔福特（J.Guilford）提出（三）智力形态论•美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）（四）多元智力理论加德纳（H.Gardner，1983）⏹人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。

•①语言智力•②数学逻辑智力•③空间智力•④音乐智力•⑤身体运动智力•⑥人际关系智力•⑦自知认识智力⏹每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。

二、智力测验比纳－西蒙量表（1905）斯坦福－比纳量表（1916）韦克斯勒智力量表瑞文推理测验比纳－西蒙量表（1905）•1904年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。

8：第八章智力与创造力

Page
19
of 39
流体智力和晶体智力的发展示意图
Page
20
of 39
三、智力结构的理论（八）斯腾伯格的三元结构理论（美国心理学家斯腾伯格
（R.J.Sterberg）） ◇对智力活动过程的要素进行分析
Page
21
of 39
三、智力结构的理论（八）斯腾伯格的三元结构理论
成分理论（核心）：是指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。情境理论：个体在日常生活中根据所需适应、选择所要的环境，及有效地改变、塑造环境的能力。经验理论：个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的或创造力的能力。
Page
7
of 39
一、智力的含义智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定；第三，智力是五种因素的有机结合，而不是机械相加；第四，智力是一种能力
Page
10
of 39
三、智力结构的理论（一）单因素理论人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力。代表人物：高尔顿、比奈、推孟等
Page
11
of 39
三、智力结构的理论（二）斯皮尔曼的二因素论（英国心理学家斯皮尔曼
（C.Spearman）在20世纪30年代提出）
G: general factor S: Special factor G因素一般因素因素(一般因素因素一般因素)：是人的基本的心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。 S因素特殊因素因素(特殊因素因素特殊因素)：是保证人们完成某种特定作业或活动所必需的能力。

《智力与创造力培养》PPT课件

层次结构模型。他把智力分成四个层次，最高层
次为一般因素G；第二层次分为两个大因素群，即言语——教育方面的因素和操作——机械方面的因素；第三层次分为几个小因素群，包括言语、
数量、机械信息、空间能力、手工操作等；第四
层次包括各种特殊因素。
精选PPT
10
（一）智力的心理测量学研究
5．吉尔福特的智力三维结构模型
信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：
（1）成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制，这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分
和知识获得成分。
（2）经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括
有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉
的事情。
③情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力。
精选PPT
12
（二）智力的认知心理学研究
2．智力的PASS模型
戴斯（J．P．Das，1988，1990）等人提出了智力的PASS模型。他们把信息加工理论和认知研究新方法与因素分析法相结合，并以前苏联心理学
精选PPT
8
（一）智力的心理测量学研究
3．流体智力与晶体智力
美国心理学家卡特尔（R．B．Cattell 1963）认为，一般智力或G因素可以进一步分为流体智力（fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）两种。流体智力是指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验
精选PPT
23
五、国内外智力开发的主要模式
智力的培养主要有两种模式，一种是智力开发的教学模式。另一种是智力开发的训练模式。

简述智力与创造力的关系

简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起，那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料，一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。

吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。

◆智力越高者与创造力的相关程度越低。

也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。

◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。

创造力不同于智力。

创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。

一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。

但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。

因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。

智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。

创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。

如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。

世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。

创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。

创造力与智力的关系

创造力与智力的关系创造力是一流人才和三流人才的分水岭，那么它与智力有着怎样的关系呢?今天店铺为大家带来了创造力与智力的关系，一起来看看吧! 创造力与智力的关系1 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。

著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。

也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。

[1] 其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。

除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。

1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。

罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。

”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。

[1]2 从智力高低看智力与创造力的关系智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。

它用来表示智力发展水平。

智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等，智力商数就是这此能力的数字表示。

对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上(天才)的，只有人口的1%;智商在120-139(优秀)的，占人口的10%;智商在110-119(中上)的，占人口的16%;智商在90-109(中智)的，占人口的46%;智商在80-89(中下)的，占人口的16%;智商在70-79(临界智力)的，占人口的8%;智商在70以下(智力低下)的，占人口的3%。

第八章-智力与创造力的关系

智力与创造力的关系1．引言长期以来人们把智力界定为适应生存环境的重要因素，而涉及到产生新颖、有用的产品或者观念的创造力，人们则把它界定为形成或改善生存环境的重要因素(斯滕伯格Steinberg，1985)。

这两个定义概括出了智力和创造力的本质特征，但是没有阐释清楚两者之间的关系。

广义的智力包括有适应环境的能力(Sterenberg，1985)，而广义的创造力的定义认为创造的产品不仅是新颖的，而且在某种程度上也是适应环境的(Sterenberg&Lubaa，1995)。

那么两者之间的关系到底是什么呢?众多心理学家提出了自己的观点，即：(1)智力是创造力的高级结构(2)智力是创造力的子结构(3)智力与创造力互相重叠(4)智力和创造力基本相同(5)智力与创造力彼此之间不相关。

2．智力和创造力关系研究综述2．1智力是创造力的再级结构认为智力是创造力的高级结构的心理学有吉尔福特(J．P．Guilford)，卡特尔(Cattel1)，加德纳(Gardner)等。

吉尔福特在“智力三维结构”模型中提出，人类智力应由三个维度(包含多种因素)组成：第一维是指智力的内容(包括图形、符号、语义和行为四种)；第二维是指智力的操作(包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价五种)；第三维是指智力的产物(包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵六种)。

这样，由四种内容、五种操作和六种产物共可组合出4x5x6=120种独立的智力因素。

吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。

由于发散思维是智力的第二维的五种操作之一，因此可以把智力看作是创造力的高级结构。

卡特尔批判地继承了吉尔福特的理论。

他沿袭了吉尔福特的理论模型并对它进行了简化，卡特尔认为智力可以看成等级不同的两部分：一般智力位于上级，两种具体智力位于下级，即品态智力和液态智力。

晶态智力指通过言语理解和一般知识测量而获得的，是一个人收集信息储存信息的能力。

智力与创造力

纸——土，鸟——书，铁——月饼，树——皮球，
战争——火星 4、展开性思维训练可以材料、功能、结构、形态、组合、方法、因果、关系等各方面为“展开点”。如：尽可能写出随便扔一块石头可能会发生那些结果？
三、智力与创造力的关系
1、创造力不同于智力。创造力包含了
许多非智力因素，如个性、独立性等。 2、创造力强的人智商一定高，
• 自我认识智力：自我洞察力、了解自己的能力。
人际智力
今天最重要的是我们必须承认并开发各式各样的智能和智能组合。人与人的差别主要在于人与人所具有的不同智能组合。我们需要更多的教育“厨师” 和教育“菜单”，最大限度地为学生提供机会，按照它各自最适合的方法来学习和展现自己的学习成果。
海底捞针
4、中小学生创新精神培养
中小学的创新教育以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向。
中小学创新教育要把目标定位在“基础性”上：
培养创造意识，使学生想创造培养创造精神，使学生敢创造培养创造思维，主要是发散思维培养创造个性，主要是好奇、挑战、冒险培养创造品德，主要是勤奋、合作、理想、奉献培养创造技法，包括一般技法和特殊的专门技法
2、创造力的特征 • 流畅性 ---- 产生许多符合要求的答案的能力，以在规定的时间内答案的数量表示 • 变通性 ---- 对某一问题变换研究角度的能力，以正确答案的种类多少表示 • 独创性 ---- 答案的新颖和别致程度
说出一切有关 “海”字的词组
海洋海潮海鸥海岸海峡
海关海军海报海誓山盟海枯石烂海王星上海海涵海量海阔天空
成自己的目标
举足轻重影响的智力。
成功智力
分析性智力( analytical intelligence ): 用来解决

创造力与智力(第八讲)

Байду номын сангаас

此外，如果创造力是独立于智力存在的，并且在个体的一生中可以增长的，那么为了进一步发展个体的创造力，就有必要设计一些促
进创造力的教学方法和有针对性的课程评估方法。
创造力和智力的关系

单一结构假设，阈限假设和独立假设。

单一结构假设和阈限假设的观点认为智力和创造力是相
互依赖的，但是用的是不同的方法。

在高智力组（IQ>=120)流体智力和创造力之间的相关要高于晶体
智力。
天才与创造力

个体早期的家庭背景

激励和支持与否

儿童期的超常发展

天才与常人

成年后的成就

是否做出创造性成果

享有激励和支持的早期成长环境，在儿童期是天才，成年后取得
创造性成就

莫扎特，维纳

享有激励和支持的早期成长环境，在儿童期是天才，成年后没有做出创造性成就

智力测验典型的需要大量的词汇，高级的阅读理解能力，快速而精确的空间视觉以及解决数学问题的能力（也就是聚合思维技能）。

创造力测试需要产生与众不同的产品，想到不寻常的问题，画图以及将简单线条复杂化（发散性思维技能）。
第九讲
相互独立说（1）

Sternberg从理论上指出，智力和创造力这两个概念的结构是完全独立的，如果进行正确的测量，两者应当几乎没有相关。他使用Guilford(1986）的术语学去将智力测试特征化为聚合思维，而创造力测试是发散性思维。

前者认为智力和创造力是完全相互依赖的，后者认为，
两者的关系要看智力的阈限值。

独立假设的观点认为智力和创造力是相互独立的。

智力与创造力之间的辩证关系

智力与创造力之间的辩证关系智力与创造力相关内容的探讨蒋洁（教育学院应用心理1班080141911）【摘要】智力和创造力一直是心理学的热点研究对象，它们之间的关系也受到人们的关注。

那么到底智力于创造力之间的关系是否已经被确认还是仍在研究过程中？本文根据教科书上对两者的说明进行进一步的扩展和说明。

同时，在现代社会中，人人都在提倡一切“从娃娃抓起”，并且重视孩子的创造性思维的开拓与发展，那么如何有效地培养孩子的创造性思维将是本文探讨的内容。

最后，在成人口中特别是从事艺术行业的人，一直会提到的“灵感”二字究竟是否和创造力是一回事呢？本文也会在这方面阐述关于“灵感”的看法。

【关键词】智力，创造力，创造性思维，多元智力，灵光闪现【正文】一、智力与创造力创造力和智力一直是心理学研究的热点，它们之间的关系同样也受到人们的关注，早在20世纪20年代,尤其是20世纪中叶以来,它是一个人们一直争论的问题。

究竟创造力和智力是一回事还是有所区别?如果不同，它们将又是怎样的关系呢？在这里，我们先由两者的概念说起，再来辩证的讨论智力与创造力的关系。

（一）二者的概念界定一般地，智力被定义为有目的地去适应、塑造和选择环境的能力。

而创造力常常被定义为是产生一种新奇的、有用的事物的过程。

然而，关于智力和创造力或是创造性思维的定义有很多。

就像书中对创造性思维的解释：创造性思维是指个体依靠先前获得的知识，不能直接地、一步到位地解决一个问题时，经过独立的分析与综合，在已有的知识和问题情景之间形成一种新的联系，从而使问题得以解决的思维过程[1]。

或许我们可以这样说，具有创造力也就是具有创新性思维。

尽管关于智力和创造力还有很多其他的定义，但至少它们与这种公认的定义是大致相同的，就是产生一种新奇的、有用事物的能力。

（二）二者间的辩证关系尽管智力的定义多种多样，但是，实际上所有的定义都将智力看作是适应环境的能力。

聪明的人总会有办法获得技能,这些技能可以使他们适应自己所处的生存环境。

浅谈创造力与智力的关系

浅谈创造力与智力的关系管理学院国贸091 郑梦伊091893一、智力和创造力区别与联系智力也就是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。

而创造力则是完全不同的概念。

创造力是人类特有的一种综合性本领。

一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。

它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。

它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。

例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。

创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。

它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。

因此，我认为他们之间没有必然的联系。

智力偏向于先天形成而创造力则需要后天加以培养。

智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。

创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。

创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。

智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发。

二、实例根据英国和芬兰科学家做了一项统计，在世界范围内，智商最高的人群是中国、新加坡、韩国和日本的国民，他们的平均智商高达105。

其次聪明的人群分布在欧洲、北美、澳大利亚和新西兰,他们的平均智商是100。

也就是说，小布什和老布什的智商要比至少一半中国人和至少一半美国人都要低。

就是这样一个低智商的人，照样能当上总统，能获得很高的支持率。

可见在美国，起码在政治领域，对高智商似乎并不迷信，人们更多看重的是政治家的个人魅力。

此外,说完政治界我们再看看经济界。

我们看到中国的福布斯富豪榜上，很多都是小学文化的，美国富豪也有小学文化的，比如福特汽车公司的创始人亨利·福特。

很多大学生都听说过新东方学校的创办人俞敏洪，老俞的智商也不是很出众，当年他考了三次大学才考上。

相关主题

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

相互独立说（实验支持）
Milgram和Milgram(1976)对145名Israeli高中学生进行Wallach Kogan 创造力测试和Milta智力测试后发现，创造力和智力以及学校成绩之间没有关系。
Sen和Hagtvet（1993）考察了创造力，智力，人格和学业成就之间的关系，所用的被试为300名15－16岁的学生。其中智力用瑞文推理测试，创造力用托兰斯测试，结果发现在智力和创造力之间没有显著相关。
相互独立说（2）
Sternberg认为墨守成规和标新立异是导致智力和创造力之间相互独立的另一个因素。
智力测试所测的内容，主要包括那些墨守成规的概念和任务，而创造力测试所测的多数是标新立异的概念和任务。
智力是和那些知道的，熟悉的概念以及和经验有关的任务绩效相联系的东西。而对于在新情景中的表现，包括新概念和任务，就反应了创造力。
晶体智力（Gc)揭示的是个体在应对环境时所体现出来的先天的遗传潜力（如学校和家庭）。晶体智力可以通过不定时的测试，反应个体所获得的、
综合的和熟悉的文化活动和技能。
研究意义
如果创造力和IQ非常相似，那么那些高创造力的人就可以用已有的智力测试来鉴定了，而不需要补充新的评估体系，也不要花时间和金钱去研究创造力测试。
大量研究发现，智力和创造力间具有中等程度的相关。 Wodtke(1964)对盐湖城的小学生的进行追踪研究，他们使用Torrance的
创造力测试题（包括语言的和非语言的）以及Lorge-Thorndike团体智力测试，发现智力和创造力之间具有相当程度的相关。同样McCabe(1991)用分层回归的分析发现，一旦用智力来解释个体成就
第九讲
相互独立说（1）
Sternberg从理论上指出，智力和创造力这两个概念的结构是完全独立的，如果进行正确的测量，两者应当几乎没有相关。
他使用Guilford(1986）的术语学去将智力测试特征化为聚合思维，而创造力测试是发散性思维。智力测验典型的需要大量的词汇，高级的阅读理解能力，快速而精确的空间视觉以及解决数学问题的能力（也就是聚合思维技能）。创造力测试需要产生与众不同的产品，想到不寻常的问题，画图以及将简单线条复杂化（发散性思维技能）。
他们找到了60项研究。在这60项研究中智力和创造力之间的相关是显著的（r=.27)，这支持了单一结构假设。
但是当区分了IQ 群体时，阈限理论就得到了证实。在常态IQ群体中，智力和创造力的相关显著（r=.29)，在高IQ群体中两者的关系不显著（r=.10,修正范围 r=.16)
Sligh等的研究
沿着这个研究思路，Yamamoto(1965)提出“当群体的智力水平增长时，智
力和创造力的相关会一致下降”
相互独立说（1）
Sternberg从理论上指出，智力和创造力这两个概念的结构是完全独立的，如果进行正确的测量，两者应当几乎没有相关。
他使用Guilford(1986）的术语学去将智力测试特征化为聚合思维，而创造力测试是发散性思维。智力测验典型的需要大量的词汇，高级的阅读理解能力，快速而精确的空间视觉以及解决数学问题的能力（也就是聚合思维技能）。创造力测试需要产生与众不同的产品，想到不寻常的问题，画图以及将简单线条复杂化（发散性思维技能）。
创理论
在智力理论中有一个占主导地位的理论是Cattell和Horn提出的流体智力和晶体智力的理论。
他们（1966）对297名被试进行了大量的测试，发现分别有一些因素支持流体和晶体。
流体智力(Gf)揭示的是个体在偶然情景下的学习潜能，也是先天的遗传能力，并被认为比晶体智力更具有遗传性。流体智力可以通过新颖的材料和速度测试来测量。
互依赖的，但是用的是不同的方法。前者认为智力和创造力是完全相互依赖的，后者认为，
两者的关系要看智力的阈限值。
独立假设的观点认为智力和创造力是相互独立的。
单一结构说（实验支持）
Burt（1962）认为，创造力是可以测量的，所测的在很大程度上是一般能力。也就是说创造力和智力在本质上是同样的，当对两者进行单独的测试时，应当有高相关。
如果创造力是独立于智力存在的，那么我们需要有很好的，区别于智力的创造力评估体系。
此外，如果创造力是独立于智力存在的，并且在个体的一生中可以增长的，那么为了进一步发展个体的创造力，就有必要设计一些促进创造力的教学方法和有针对性的课程评估方法。
创造力和智力的关系
单一结构假设，阈限假设和独立假设。单一结构假设和阈限假设的观点认为智力和创造力是相
Fox(1981),在对创造性训练项目的效果研究中，指出有14项研究是关于6－
13岁儿童的创造力和智力关系的，结果表明两者间关系很小。
中介因素
有研究者认为测试的属性和使用哪种测试都会影响创造力和智力的关系的鉴定。
Yong(1994)报告，不包含图形的语言创造力和IQ具有显著的相关。这可能是高智力的被试具有高语言技能，因此他们的语言创造力较高。
时，创造力就无法对成就产生影响。
阈限理论
这种观点认为，只有IQ低于120，才能预测到智力和创造力的相关。当IQ高于120，两者的相关很低。 Taylor和Holland(1962)所作的一些调查报告指出，在一般能力的人群中智力和创造力具有低相关，而在高能力人群中两者几乎没有相关。 Child和Croucher(1977)对1163个被试进行测试，结果发现，在高水平的智力群体中，创造力和智力的相关可以忽略，但是在低IQ 群体中两者具有显著的相关。
有研究者(1993)发现，多种智力测试的综合得分和创造力之间没有相关。但是当分别检验每项智力测试和创造力的关系时，发现瑞文测试和托兰斯测试间普遍存在负相关，而托兰斯测试和卡夫曼－安德森测试之
间存在正相关。
元分析法
元分析法（Sligh,2002). 对那些以实证研究为基础的创造力和智力之间在统计上的关系的文献进行广泛的阅读。