第五章 课程2013

2、代表人物：
孔子、亚里士多德、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。
第一节 、点课击程添加概标题述
3.关于学科课程论的三大流派：
（1）结构主义课程论； （2）范例方式课程论； （3）发展主义课程论。
第一节 、点课击程添加概标题述
（1）结构主义课程论： 代表人物：美国教育心理学家布鲁纳 基本观点： 首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科 的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的； 其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点 安排学科的基本结构； 再次，提倡发现法学习。 积极意义和不足：片面强调内容的学术性；将学生定位太 高等；
第一节 、点课击程添加概标题述
（2）范例方式课程论： 代表人物：德国教育家瓦根舍因 基本观点：
强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学 生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合 智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典 型性和范例性的内容。
特色： 易于理论联系实践；
第一节 、点课击程添加概标题述 3.综合课程的类型：
（一）相关课程 （二）融合课程 （三）广域课程 （四）核心课程
第一节 、点课击程添加概标题述
（1）相关课程：
就是让两个或两个以上的学科建立共同的关系，但各学 科仍保持原来的独立状态。相关学科并不是完全取消原有 的分科课程，也没有让各科知识统合起来，只是让各科知 识发生了联系。 例如：语文课与历史课
目录
第五章 课程
课程论主要解决的是“教什么”的问题， 教学论主要解决的是“怎样教”的问题。
目录
第五章 课程
我国课程沿革：
20世纪50年代，我国中小学的课程因抄袭苏联的模式， 所有课程都是必修课，教学计划片面强调统一要求、统 一标准，形成了单一化的课程结构。
20世纪60年代以后（1963年）高中阶段开始有适当弹性 ，允许高三年级开设选修课。
第 五 章 课 程
目录
第五章 课程
导言：
教学目的确定后，如何落实教育目的、选择什么内容、 组织什么活动，如何安排它的进程等，这些都是课程要 解决的问题。总之，“课程论”探讨解决的是“教什么 ”的问题。
课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值主要 通过课程来体现和实施。课程改革是教育改革的核心。
第一节 、点课击程添加概标题述
（3）发展主义课程论： 代表人物：苏联教育家赞科夫 赞科夫把“一般发展”作为课程论的出发点和归宿； 基本观点：
课程内容应有必要的难度； 课程教材的进行要有必要的速度； 要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生； 教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间
第一节 、点课击程添加概标题述
（二）源自文库合课程
1、提出及基本观点：
1912年，英国教育学家怀特海率先提出了综合课程的 主张。 综合课程主张整合若干相关联的学科，使其成为一门 关于更广泛的共同领域的课程。综合课程可以弥补分科 课程分科过细、彼此之间缺乏联系的缺陷。
第一节 、点课击程添加概标题述
2.综合课程的作用： 在认识方面，综合课程既可以提供整体观念， 又有利于联系知识的不同领域； 在心理方面，综合课程有助于学生学习和学生 个性发展； 在社会方面，综合课程有利于教学与社会方面 的联系，有利于课堂间的相互影响。
目录
第五章 课程
第一节 课程概点述击添加标题 第二节 课程的组成部分 第三节 我国当前的基础教育课程改革
第一节 、点课击程添加概标题述
一、课程概念 二、课程类型 三、隐性课程
（一）不同的定义方式 （二）狭义的课程概念 （一）学科课程 （二）综合课程 （二）活动课程
第一节 、课程概述
一、课程概念 中国：“课程“一词在我国最早的记载见于唐宋
的相互联系； 课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展；
第一节 、点课击程添加概标题述
4.学科课程的优缺点
优点： 它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和掌 握系统的文化科学知识； 便于设计和管理；
缺点： 一是由于“分科”是人为的，易忽视知识的联系性， 因而缺乏内在的整合性，割裂了学生的理解力； 二是强调知识的逻辑性，易忽视学生的兴趣和需要， 脱离生活实际。
第一节 、点课击程添加概标题述 二、当代主要的课程类型
（一）学科课程 （二）综合课程 （二）活动课程
第一节 、点课击程添加概标题述
（一）学科课程
1、概念/基本观点：
学科课程也称分科课程，主张课程要分科设置、分别 从相应学科领域中选取部分知识、根据教育教学需要分科 编排课程，进行教学。
---主张以学科为中心来编定的课程。
第一节 、点课击程添加概标题述
（一）不同的定义方式，归纳为三大类： 1、课程即学科: 客观学习材料
这是比较古老、比较传统，又影响相当深远的一种观 点。
2、课程即经验：主观学习经验 3、课程即活动：自主性学习活动
第一节 、点课击程添加概标题述
（二）课程概念： 狭义：课程即课业及其进程，是指学校开设 的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比 例关系。 广义：课程指学校为实现培养目标而设置的 教育教学因素的总和。
20世纪80年代我国课程灵活性得到进一步扩大，允许高 中二、三年级开设选修课，包括了单科性选修课和文理 性分科。这是我国课程改革走向多元化的开始。
目录
第五章 课程
20世纪90年代以后，我国掀起了课程研究、课程改革的 高潮。
“新课改”： 20世纪末，中共中央、国务院提出要“深 化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是 要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体 系。
时期，唐代孔颖达在注释《诗经·小雅》中有“ 维护课程，必君子监之，乃依法制”。南宋朱熹 在《朱子全书·论学》中，多次使用课程一词， 如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作 工夫”等等。
这里，课程指: 功课及其进程
第一节 、课程概述
西方：最早见于英国斯宾塞在《什么知识最有 价值》（1859年）。在英文文献中，课程（ curriculum）一词是从希腊文演变而来的，原 意是“跑马道”，他们说课程的本意为 race— course即跑道的意思，引申为学习进程或教学 进程，再发展为有组织的知识体系。