团队列名法的特点

团体列名法是国家行政学院的教学团队在融合多种工具方法基础上形成的一种教学研讨方法。

2012年春季以来，河南省委党校在各个主体班次引进该教学方法对十多个专题进行研讨，同时又针对其存在的问题加以创新完善，进一步丰富了团体列名法的理念与方法，收到显著效果。

团队列名法的特点
它是以问题研究为中心，以互动为主要方式，以团队合作为保证的教学研讨方法。

首先，它与党校开设的专题讲授课不同，它不是由教师将已有的知识、思想、观念单向灌输给学员，而是由教学团队组织学员探讨未知的问题。

所研讨的问题都是学员自身需要、岗位需要、感兴趣和认为重要的问题。

如河南省委党校在中青班、纪检班等班次开设了《如何创新反腐败工作的思路、方法与机制》，在基层党校领导班开设了《如何应对党校培训的新挑战与新机遇》等专题，都体现了学员需求与问题未知的特点。

其次，它以全体教师学员互动为主要研讨方式。

与过去专题讲授后仅有几个学员提问与答疑不同，团队列名法为每个教师、学员、学习小组都提供了三到五次甚至更多的发言机会。

第三，它是以团队合作为保证。

它要求教学团队、每个学员和小组都必须明确自己的角色与任务，充分发挥团队精神。

它引进了有利于研讨的工具与方法。

主要用了三个工具：一是团队列名法。

这是一种旨在帮助大家寻找最需要研讨问题的方法。

其要义是，每个人独立思考；每人轮流说出一条意见，并用一句话概括；澄清问题；每个人根据自己认为问题的重要程度为其打分。

视问题的重要程度分别给议题打3分，次之2分、1分；然后把每条意见得分相加。

得分最多的为最需要研讨的议题。

二是头脑风暴法。

三是四副眼镜法。

它是现代培训及会议管理的一种讨论方法，指从不同的视角看问题，分析问题，展开创造性思维，最终得到对问题的完整认识。

第一副眼镜是万花镜，要求主体从肯定、积极的角度思考问题；第二副眼镜是墨镜，要求从质疑、否定的角度思考问题；第三副眼镜是望远镜，要求从宏观、全局的角度思考问题；第四副眼镜是放大镜，要求从操作与执行的角度思考问题。

这些工具方法的应用有利于使学员找到大家认为最需要研讨的问题；有利于学员开动脑筋，独立思考；有利于引导大家应用发散思维、逆向思维，提高问题研讨的深度与广度。

团队列名法的教学效果与应用推广价值
河南省委党校通过在各主体班推广应用团队列名法，加强了教学研讨中教师与学员、学员与学员之间的互动，推进了党校的教学改革与创新。

当前党校教育培训面临的一个难题是，如何使理论灌输、宣传教育入
脑入心。

过去为解决这一问题采取了许多方法，但效果都不理想。

如课堂互动，要求教师授课后留下一二十分钟让学员提问，教师解答。

但有时学员不愿提问题，即使有学员提问，参与互动的人数也极为有限。

团队列名法在互动方面有了改进，教学团队与学员、学员与学员之间可以实现无障碍、全方位的互动，每个教师和学员都有三到五次甚至更多的平等发言的机会，大大提高相互学习、教学相长的水平。

党校教育培训要努力实现理论学习与问题研究，知识传授与学员能力拓展相结合。

团队列名法是以问题研究为中心的学习方法。

教学团队针对某个问题，通过精心策划、设计，组织学员运用多种工具对其进行深入研讨，能够充分开发学员潜能，锻炼学员思考、分析、归纳、表述问题、点评问题等能力。

在每堂课时间有限的情况下，要使问题研讨既有深度，又有广度是不容易的。

团队列名法注重聚焦问题，深度研讨。

根据有限时间解决有限问题和团队分工合作的原则，全班围绕着一个主要议题进行研讨，然后，各个研讨小组和学习团队运用四副眼镜分别从不同角度深入研讨；每个学员都运用头脑风暴法开动脑筋，独立思考并按照团队列名法的规则轮番发言，最大限度地发掘学员的潜能与智慧，使大家对分议题的认识达到了相当的深度。

团队列名法能够较好地把握全局，拓展研讨广度。

团队列名法通过各组汇报，全班共享，然后点评对方研讨成果，实现从研讨深度向广度的转移，提高了学员在战略上、全局上和操作与执行的层面上思考问题的能力。

教师在实施团队列名法的过程中，始终在与学员进行互动共享。

教师在主要议题和分议题选择设置，引进研讨工具方法，创造研讨氛围，掌控研讨进程，提炼升华研讨观点，引导总结方面都能够充分发挥自身的专业优势、聪明才智，同时，也能够锻炼提升自身的专题研讨策划、设计、组织与主持能力。