人地协调论
地理学概论人地协调基本理论
二、可持续发展问题
1．当前全球性主要问题 • 人口问题：人口增长“爆炸”——人口压
力，资源缺 • 环境问题：人类活动引起环境变化给人类
生产生活带来的危害和影响，包括环境污 染和生态环境质量下降 • 资源问题：对人类有用用或潜在用途的自 然要素和自然条件。原因：供需不平衡
四、人地关系的实质与现实课题
1、实质： • 人类活动与自然环境的相互依赖、制约关
系，即自然给予——人文索取的动态变化 关系，是人与人、人与地、地与地三者高 度偶合关系
–自然环境与人类社会不可分别 –动态关系 –索取给予关系 –协调关系
2．现实课题---可持续发展
现代人地关系论 —可持续发展理论
第二节 文化理论
一、文化与文化结构 1．文化的概念 A．日常中：区分文化的高低，文明与野蛮 B．200多种含义： • 列举描述性 • 历史性定义 • 规范性定义 • 心理性定义 • 结构性定义 • 遗传性定义
C．中国：“以文教化”
D．总的：
• 广义：指人类社会实践过程中创造 出来的物质文明和精神文明的总和
• 狭义：社会意识形态，及与之相适 应的制度和组织机构
• 是包括知识、信仰、艺术、法律、 道德、习俗的综合体
2．文化要素： • 价值观 • 意义体系 • 规范 • 物质文明形态
3．文化结构： • 物质文化 • 制度文化 • 精神文化
4．文化功能： • 满足人们需求 • 人类社会粘合剂 • 培育提高人类素质 • 制约人的行为
二、文化的形成与特点
1．形成： • 对工具的利用和制造 • 文化适应 • 文化发展伴随着人类的进化过程 • 文明
人地协调与教学设计-袁孝亭主要内容
人地协调与教学设计-袁孝亭主要内容人地协调与教学设计是袁孝亭的一本教育学著作，以教育学为基础，探讨了人地关系的协调以及教学设计的理论和实践。
本书主要包括以下内容：第一部分：论人地协调的理论基础该部分主要介绍了人地协调的定义、特点和理论基础。
袁孝亭在书中提出，人地协调是指个体与环境之间的关系，在这种关系中，个体可以通过对环境的适应和改变来实现自身的发展和完善。
袁孝亭提出了人地协调的三个主要理论基础：发展理论、适应理论和动态平衡理论，并详细阐述了这些理论的内涵和应用。
第二部分：教学设计的环境因素该部分主要探讨了教学设计中的环境因素对学习和发展的影响。
袁孝亭强调了教学设计应该符合学习者的认知发展水平和学习风格，并提出了在教学设计中考虑环境因素的原则和方法。
此外，袁孝亭还介绍了如何通过教育科技和教学环境的改造来促进学习者的发展和创造。
第三部分：教学设计的目标与策略该部分主要介绍了教学设计的目标和策略。
袁孝亭认为，教学设计的目标应该是促进学习者的全面发展和个性发展，提出了个性化教学设计的原则和方法。
此外，袁孝亭还探讨了教学策略的选择和运用，提出了循序渐进、因材施教和激发学习动力等策略，并通过实例详细说明了这些策略在教学中的应用。
第四部分：教学设计的评价与改进该部分主要讲述了教学设计的评价和改进方法。
袁孝亭认为，教学设计应该是一个不断改进和提高的过程，提出了从学习者的角度和教师的角度对教学设计进行评价的方法和指标。
同时，袁孝亭还介绍了在评价的基础上如何进行教学设计的改进，并以实例详细说明了这一过程。
第五部分：教育教学改革与发展该部分主要探讨了教育教学改革与发展的方向和策略。
袁孝亭提出，教育教学改革和发展应该以人地协调为基础，以促进学习者的全面发展和个性发展为目标。
袁孝亭还介绍了教育教学改革的主要内容和实施策略，并以实例详细说明了这些策略在实践中的效果。
总结起来，袁孝亭的《人地协调与教学设计》主要探讨了人地关系的协调以及教学设计的理论和实践。
初中地理“人地协调观”培养策略
初中地理“人地协调观”培养策略初中地理教学中，“人地关系”的教学是非常重要的一环。
于是，如何培养学生“人地协调观”成为了一项重要的任务。
在教学中，我们可以通过一些策略来培养学生的“人地协调观”，使他们能够更好地理解人与地理环境之间的关系，进而更好地保护和利用地球资源。
一、开展实地考察与实验在地理教学中，我们可以通过组织学生进行实地考察，让他们亲身感受某些地理现象或地理环境带来的影响，从而提高他们对“人地关系”的认识。
可以组织学生前往当地的农田、城市、河流等地进行考察，让他们亲眼看到不同地理环境对人类生活和生产的影响。
还可以开展一些简单的实验，让学生亲自动手，体验不同自然环境下的作物生长情况、水资源利用情况等，从而深入理解人与地理环境之间的相互作用。
二、开展案例分析与讨论在地理教学中，可以通过开展一些地理案例的分析与讨论，让学生了解不同地理环境下的人类生存和发展状况，从而增强他们的“人地协调观”。
教师可以选取一些实际的地理事件或问题，如水资源短缺、地质灾害、城市化等，组织学生进行讨论，分析问题产生的原因、对人类生活和生产的影响以及解决问题的方法。
通过案例分析，不仅可以让学生了解到不同地理环境下的人地关系，还可以培养他们的分析问题和解决问题的能力。
三、引导学生开展课外调研与实践活动为了更好地培养学生的“人地协调观”，地理教学可以通过引导学生开展课外调研与实践活动来加强。
教师可以指导学生选择自己感兴趣的地理问题，展开课外调研，了解相关背景知识，收集相关数据，分析问题产生的原因，并收集解决问题的方法。
还可以鼓励学生参与到一些环保活动、公益活动中，亲身体验人地关系，增强他们的环保意识和责任感。
通过课外调研与实践活动，可以帮助学生更深入地了解“人地关系”，并将所学知识运用到实际生活中。
四、多媒体教学手段的应用随着科技的发展，多媒体教学手段在地理教学中的应用越来越普遍。
利用多媒体手段，可以利用图片、视频等形象生动的展示手段来展现不同地理环境下的人地关系，让学生更直观地了解不同地理环境对人类生活和生产的影响。
探究高中地理教学中人地协调观的培养
探究高中地理教学中人地协调观的培养高中地理教学是培养学生地理素养和地理科学精神的重要阵地，而人地关系协调观作为地理学科的重要理念，对于培养学生的地理思维和地理意识起着至关重要的作用。
如何在高中地理教学中培养学生的人地协调观，成为地理教师们需要思考和探究的问题之一。
本文旨在探究高中地理教学中人地协调观的培养，以期为相关教师提供一些参考和借鉴。
一、人地关系协调观的内涵与重要性人地关系协调观是地理学科的核心理念之一，它强调了人类活动和自然环境之间的相互关系和影响。
在人地关系协调观中，地理学家认为人类活动不仅受自然环境的限制和制约，而且人类活动也对自然环境产生着重要的影响。
人地关系协调观强调了人类与自然环境之间的相互适应、相互影响和相互协调。
培养学生的人地关系协调观具有重要意义，它有助于学生理解和把握地理现象、现象背后的规律和深层次的内在联系，增强学生的地理思维和地理意识。
人地关系协调观还能够引导学生在认识和改造自然的过程中发展出尊重自然、保护环境的观念和态度，有利于培养学生的可持续发展意识和环境保护意识。
1. 引导学生关注地理事件、地理现象背后的人地关系在高中地理教学中，地理教师可以通过引导学生关注广泛的地理事件和现象，让学生深入思考其中的人地关系。
当讨论城市化过程的时候，可以引导学生思考城市化对自然环境的影响，以及城市化背后的经济、社会和文化因素。
通过这样的反复引导和训练，可以激发学生对地理事件和现象背后人地关系的敏感性和识别能力。
2. 组织实地考察和课外实践活动实地考察和课外实践活动是培养学生人地协调观的有效途径。
地理教师可以组织学生前往当地或者其他地区进行实地考察，通过亲身经历和观察，让学生感受到地理环境对人类活动的影响，从而增强学生的人地协调观。
3. 引导学生开展地理课题研究地理课题研究是培养学生地理思维和地理素养的有效途径，也是培养学生人地协调观的重要途径。
地理教师可以引导学生选择一些与人地关系密切相关的课题进行研究，通过对实地数据的收集、整理和分析，让学生深入了解和认识人地关系的复杂性和多样性。
高中地理基本概念 协调人地关系,实现可持续发展
第十五单元协调人地关系，实现可持续发展地理环境决定论地理环境决定论者认为，人同植物一样是地理环境的产物。
人的生理、心理，人口分布，种族优劣，文化高低，国家强弱，经济与社会发展，等等，无不听命于地理环境和自然条件的支配。
地理环境、自然条件对社会发展起决定作用，是决定社会发展的根本因素。
地理环境决定论有其正确的一面，地理环境是社会存在和发展的经常的、必要的外部条件，对社会发展具有影响作用。
但是，不能片面夸大地理环境的作用，地理环境不是社会发展、国家制度的决定因素，不能决定社会性质和社会制度的更替。
征服自然论征服自然论与环境决定论完全相反的人地关系理论，一味地从人类自身需求出发，不顾客观条件，不尊重客观规律，过分强调人的主观能动作用，盲目追求对自然的片面征服。
片面地征服自然界，大肆掠夺自然界，必然加速资源的贫化和枯竭，加剧环境的污染和破坏，从而导致人地关系的紧张和恶化。
人地协调论人地协调论强调人类与环境之间相互影响、相互改造、相互依存的观点，强调要把人口和经济的发展，同自然资源和环境保护协调起来。
为防止由于人类活动造成环境突变而给自身带来巨大灾害，在一定生产方式下从事各种生产活动和社会活动的人，有意识地同自然进行物质交换，与自然界诸要素有规律结合，从而达到人与自然和谐相处。
可持续发展可持续发展，是既能满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。
可持续发展的基本内涵公平性原则公平性原则是指本代人之间、代际之间曹靖公，不同国家与地区之间的公平。
持续性原则持续性原则是指人类的经济活动和社会发展不能超越资源环境的承载能力。
共同性原则共同性原则是指要实现可持续发展这一全球发展的总目标，需要各国积极参与，采取全球共同的决策和行动。
循环经济循环经济是一种以资源的高效利用和循环利用为核心，以“减量化、再利用、资源化”为原则，以低消耗、低排放、高效率为基本特征，符合可持续发展理念的经济增长模式，是对“大量生产、大量消费、大量废弃”的传统增长模式的根本变革。
论述高中地理教学中人地协调观的培养
论述高中地理教学中人地协调观的培养随着社会经济的发展和人口的增多，地球的生态和环境问题越来越严重。
因此，人地关系已成为地理学研究的重要领域。
在高中地理教学中，培养学生的人地协调观是非常必要的。
本文将从以下几个方面来论述高中地理教学中人地协调观的培养。
一、培养学生正确的地球观念地球是我们生活的家园，是人类的共同财富。
地球生态平衡是指地球上所有生物与自然环境之间相互联系和相互作用形成的自然系统，而地球生态系统的健康与稳定与人类的生存和发展息息相关。
因此，地球生态平衡的破坏必将对人类生存和发展造成巨大威胁。
为了促进人类的可持续发展和维护地球生态平衡，学生应该正确了解地球的生态系统、地球上生物的多样性以及人类对自然的影响。
教师应该通过各种教学手段，例如视频、图片、实物模型等，使学生能够深入了解地球的生态系统和环境问题。
二、培养学生的环境保护意识环境保护是地球生态平衡的重要保障。
为了实现可持续发展，我们必须树立环境保护意识，积极采取措施保护地球生态环境。
高中地理教育应该通过引导学生认识到环境保护重要性，让学生了解人类活动对自然环境的损害，发掘学生环境保护的动力和激励，培养学生的环保意识。
教师要通过引导思考、观察、实践等形式，让学生认识到大自然的伟大、珍贵和脆弱，以及保护生态环境的重要性。
这种环保意识不仅要存在于日常生活中，也要贯穿到个人行为、生产活动、政府管理等方方面面。
全球化越来越深入，随着国际化程度的不断提高，地球公民意识已经成为越来越重要的概念。
地球公民意识是指个人应当关心全球的规划和目标，合理利用资源共同促进可持续发展，努力保障人类生存环境和促进和平和谐的理念。
地理学科应该担负起培养地球公民意识的任务，广泛地宣传、传播人类对地球的爱和责任，激发学生的全球意识和拥有文化多样性所需的价值观，启发学生关心全球，为保护地球环境做出贡献。
四、培养学生的综合能力高中地理教育应该注重培养学生的综合能力，包括探究能力、运用能力、分析能力、创新能力等。
论述高中地理教学中人地协调观的培养
论述高中地理教学中人地协调观的培养高中地理教学中，人地协调观的培养是非常重要的一项任务。
地理学科不仅仅是一门描绘地表和地球内部构造的学科，更是一门涉及人类与自然环境的关系的学科。
培养学生的人地协调观，有利于帮助他们更好地理解人类与自然环境的互动关系，以及如何更加合理地利用和保护地球资源。
本文旨在探讨高中地理教学中人地协调观的培养。
高中地理教学需要注重传授地理知识的注重学生对于人地关系的理解。
地理学科中有很多涉及到人类与自然环境关系的内容，如城市发展与城市环境、农业生产与环境保护等。
在教学中，可以通过案例分析、实地考察等方式让学生深入了解人类活动对地球环境的影响，引导他们思考如何更好地保护环境，减少对地球的破坏。
还可以通过讨论环境问题、班级讨论等方式，引导学生分析问题，查找问题产生的根源，培养他们对于环境问题的关注和解决能力。
地理教师在教学中需要引导学生积极参与到环保活动中去。
可以组织学生参加环保志愿者活动、植树活动等，让学生亲身感受到环保活动的意义和价值。
通过亲身实践，学生能够更直观地了解环境问题，增强他们保护环境的意识，培养他们对人地关系的认识。
这也可以锻炼学生的实践能力和组织协调能力，培养学生全面发展。
地理教学需要注重培养学生的综合素质。
人地协调观的培养不仅仅是灌输知识，更需要培养学生的创新能力、综合素质。
地理教学中可以通过课外阅读、写作等方式，促进学生思维的拓展和深化，培养他们对环境问题的认知和解决能力。
也可以通过团队合作、课题研究等方式，培养学生的批判性思维和责任意识，使他们能够在未来更好地适应社会发展的需求。
高中地理教学中人地协调观的培养是一个长期而复杂的过程，需要教师和学生共同努力。
教师在教学中需要注重引导学生关注人地关系，引导他们参与环保活动，增强他们对于环境问题的认识；学生则需要积极参与到环保活动中去，亲身感受环境问题，增强对于人地关系的认识。
只有这样，才能真正培养出具有人地协调观的高中学生，为未来的环境保护和可持续发展做出贡献。
初中地理课堂中人地协调观素养的培养策略
初中地理课堂中人地协调观素养的培养策略人地协调观是指人与地理环境相互关联、相互适应的观念和态度。
对于初中生来说，培养人地协调观的素养有助于他们更好地认识和理解地理环境，并且能够积极参与到环境保护和可持续发展中。
以下是几种培养初中生人地协调观素养的策略：1. 强调实地考察：组织学生参观实地，了解地理环境的实际情况。
可以选择一些有代表性的地方，如自然保护区、湿地公园等，让学生亲自感受和观察地理环境，了解环境问题的实际影响。
2. 探究性学习：引导学生主动参与到地理环境探究中，提出问题、找寻答案、分析问题的原因和解决方法。
可以给学生们提供一些实际案例，让他们进行讨论和研究，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
3. 项目学习：设计一些与地理环境有关的项目，鼓励学生合作完成。
让学生调查当地的生态环境问题，并提出解决方案，或者设计一个地理环境保护宣传活动等。
通过项目学习，让学生亲身参与到解决环境问题的过程中，培养他们的实践能力和责任心。
4.信息技术的应用：鼓励学生运用信息技术工具，收集和分析有关地理环境的数据。
可以让学生通过网络搜索，查找相关的地理环境资料，并运用数据可视化工具进行分析和展示。
通过运用信息技术，提高学生的信息获取和处理能力，培养他们对地理环境问题的理解和认识。
5. 环境保护教育：将环境保护教育融入地理课堂中，让学生了解环境保护的重要性和方法。
可以通过讲授相关的知识、观看相关的影片，或者邀请环保专家进行讲座等方式，向学生传递环境保护的理念。
组织学生参与到一些环保活动中，如植树造林、垃圾分类等，让学生实践环境保护的行动。
探究高中地理教学中人地协调观的培养
探究高中地理教学中人地协调观的培养地理学是一门现代科学，旨在研究人与自然的关系。
在高中地理教学中，强调了人地关系，以人地协调观为核心，旨在帮助学生理解人与自然之间的相互作用，并培养其对环境问题的敏感性。
本文将探讨高中地理教学中人地协调观的培养。
首先，人地协调观是地理学的核心概念之一。
这个概念强调人和自然之间的相互关系，因此也被称为“人与自然协调观”。
在高中地理教学中，人地协调观的培养可以从以下几个方面进行。
第一，在地理学习中注重实践与体验。
人地协调观是从实践中产生的，通过实践可以更好地理解人与自然之间的关系。
比如，通过实地考察，学生可以亲身体验自然环境的变化，了解环境损害对人类生存的影响，进而深刻体会到保护自然环境的重要性。
第二，多学科交叉融合。
人地协调观不仅是地理学的基础概念，还涉及到其他学科，比如生物学、化学、物理等。
在高中地理教学中，可以将不同学科的知识进行交叉融合，通过跨学科的学习，有助于学生全面、系统地理解人与自然之间的相互作用。
第三，注重案例分析。
人地协调观不仅是一个理论概念，更是一个实践问题。
在高中地理教学中，可以通过案例分析的方法，让学生了解不同地区或国家在环境保护方面所面临的问题，比如空气污染、水污染等。
通过案例分析，学生可以深入理解人地协调观的实际应用。
第四，鼓励学生参与环保活动。
学生们通过参与环保活动，可以深入了解人与自然之间的关系，并感受到环保行动的重要性。
在高中地理教学中，教师可以组织学生参加校内或校外的环保活动，比如垃圾分类、环境保护宣传等。
通过参与这些活动，学生可以更好地培养人地协调观。
总之，人地协调观是地理学的核心概念之一，也是高中地理教学的一个重要内容。
在教学中，学生应通过实践体验、跨学科学习、案例分析和参与环保活动等方式来培养人地协调观，让他们能够更好地理解环境问题，更好地应对未来的挑战。
第二节协调人地关系,实现可持续发展
第二节协调人地关系，实现可持续发展一、人地关系思想的演变1.人地关系图：说明：⑴人类社会与环境是密切联系、相互制约、相互影响的。
人类的生产生活离不开环境。
一方面，人类的生存和发展要占据一定的空间，从环境中获取物质和能量；另一方面，人类的新陈代谢和消费活动（包括生产消费和生活消费）的产物要排放到环境中。
2.不同时期的人地关系：时期人地关系人地关系理论人地关系思想采集—狩猎社会原始的平衡关系地理环境决定论崇拜、敬畏自然农业社会人类与环境的对抗性明显增强；开始出现不协调可能论崇拜、改造自然工业社会人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化，尖锐对立和谐论(人地协调论)改造、征服自然信息社会开始走向协调走可持续发展论调节、适应自然二、可持续发展的概念、内涵和基本原则1.概念：指既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。
2.内涵：生态持续发展(基础)、经济持续发展(条件)、社会持续发展(目的)，它们之间相互联系、相互制约、共同组成系统。
如下图归纳：3. 实施可持续发展需遵循的基本原则：公平性原则、持续性原则、共同性原则原则含义具体做法区分公平性原则包括同代人之间、代际之间、人类与其他生物种群之间、不同国家与地区之间的公平保护生物的多样性；各国都有发展权；应和子孙后代共享资源和环境侧重的是“权利”，即“人人平等，万物均衡”。
①共享资源和环境。
从时间和空间两个角度剖析，包括同代人之间、代与代之间、人与其他生物种群之间、地区与地区之间、部门与部门之间、国家与国家之间等，其中任何一方资源和环境的利用都不能占绝对支配的地位。
②财富的分配也要公平合理。
持续性原则人类的经济活动和社会发展必须保持在资源和环境的承载力之内，寻求可持续发展（在资源环境承载力内发展）。
保持适度的人口规模，合理开发和利用自然资源，处理好发展经济和保护环境的关系侧重的是“义务”，即“天下兴亡，人人有责”。
①资源和环境的永续利用。
人地协调论名词解释
人地协调论名词解释
人地协调论是一种思想观点，认为人与地之间存在着一种有机的协调关系。
它强调人是地球上的一部分，人类社会与自然环境之间应该保持平衡和协调。
人地协调论主张人类社会的发展应该考虑到自然环境的可持续性，通过有效地利用自然资源和保护环境来满足人类社会的需求。
它强调可持续发展，资源的合理利用和保护，促进人与自然环境的和谐共生。
人地协调论认为，只有人类社会与自然环境之间存在平衡和协调关系，人类社会的发展才能够长期持续下去。
基于“人地协调观”的高中地理教学设计
基于“人地协调观”的高中地理教学设计1. 引言1.1 介绍人地协调观的意义人地协调观是地理学中一个重要的理论观点，强调人类活动与自然环境之间的相互作用和协调关系。
人地协调观的意义在于引领人们正确看待人类与自然的关系，强调生态环境的保护和可持续发展。
人地协调观的提出，使我们更加深刻地认识到人类活动对自然生态系统的影响，坚持人与自然和谐共处的理念。
在当今社会，随着人类活动的不断扩张和发展，环境问题日益凸显，人地协调观的意义更是凸显出来。
人地协调观的意义还体现在教育领域中，特别是在高中地理教学中。
通过引入人地协调观的概念，可以帮助学生正确理解人与环境之间的关系，培养学生保护环境、尊重自然的意识。
人地协调观也有助于引导学生正确对待资源利用和环境保护等问题，培养学生的可持续发展意识。
通过深入学习人地协调观，可以帮助学生更好地适应社会发展的要求，促进人与自然的和谐共处。
引导学生正确理解和应用人地协调观，在高中地理教学中具有重要的意义和作用。
1.2 探讨人地协调观在高中地理教学中的重要性人地协调观有助于学生深入理解人类活动对自然环境的影响。
通过学习人地关系的概念和特点，学生可以明白人类的生产、生活和社会发展都离不开地球资源和环境。
他们还能意识到自己的行为可能对地球造成负面影响，从而培养出环保意识和责任感。
人地协调观能够帮助学生认识到地球资源的有限性和珍贵性。
在全球资源日益枯竭的情况下，人们需要更加注重人与地的协调发展，合理利用资源，保护环境。
通过地理教学引导学生探讨资源利用与保护的问题，促使他们形成珍惜资源、珍惜地球的正确观念。
人地协调观有助于培养学生综合素质。
通过案例分析等实践性教学方式，学生不仅可以了解城市规划、环境保护等实际问题，还可以培养自己的分析、解决问题的能力，提升综合素质和社会责任感。
人地协调观在高中地理教学中的重要性无疑是巨大的。
只有通过深入探讨人地关系，培养学生的环保意识和责任感，才能更好地促进地理教育的发展，并为未来的地球健康发展奠定基础。
论述高中地理教学中人地协调观的培养
论述高中地理教学中人地协调观的培养
高中地理教学中，人地协调观的培养是非常重要的。
人地协调观是指人与地的关系是
相互依存、相互影响、共同发展的观念。
培养学生的人地协调观，既有助于学生理解地理
现象的形成和演变过程，也有助于培养学生的环境意识和可持续发展的观念。
下面将从教
学内容、教学方法和评价方式三个方面进行论述。
在高中地理教学中，要注重培养学生对人地关系的认识。
教师可以通过讲解地理现象
的成因、解释地理现象对人类生活的影响等方法，引导学生深入理解人地关系的相互作用。
在教授气候变化的内容时，可以通过讲解人类活动对气候变化的影响，引导学生认识到人
类活动与地理现象之间的相互作用。
在高中地理教学中，要采用多种途径培养学生对人地协调观的培养。
除了传统的课堂
讲解和教科书阅读外，还可以通过实地考察、案例分析、讨论等方式培养学生的人地协调观。
通过实地考察，学生可以亲身感受到自然环境和人类活动对地理现象的影响，从而增
强对人地关系的认识。
通过案例分析和讨论，学生可以更深入地思考和探讨人地关系的问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
人地协调观在初中地理教学中的渗透
人地协调观在初中地理教学中的渗透1. 引言1.1 人地协调观在初中地理教学中的重要性在当今社会，地球面临着种种挑战，如环境污染、资源紧缺等问题，而这些问题的背后正是人类与地球环境之间的不协调所导致的。
通过在初中地理教学中注重人地协调观的培养，可以为学生提供更全面的视角去理解地球上发生的问题，引导他们认识到自己在保护地球环境中的责任和作用。
这不仅有助于学生形成正确的价值观，还可以为未来的环保事业培养更多的有志之士。
1.2 人地协调观的定义和内涵人地协调观是指人类活动与自然环境之间的相互关系，强调人类在利用自然资源和改造环境时应该尊重自然规律、保护生态环境，实现人与地的和谐共生。
人地协调观的内涵包括以下几个方面：要尊重自然，即人类活动应当以不破坏自然生态系统为前提，保护生物多样性和生态平衡；要顺应自然，即在利用自然资源和开发土地时要适应自然环境的特点和规律，避免过度开采和污染；要和谐共生，即人类活动应当与自然环境相互依存、相互促进，实现人与地、人与自然的和谐发展；要可持续发展，即人类活动应当考虑到长远利益，遵循可持续利用资源的原则，实现经济、社会和生态的协调发展。
人地协调观是地理学科的核心理念之一，对于培养学生的环境意识、可持续发展观念和综合素质具有重要意义。
2. 正文2.1 人地协调观在地理教材中的体现在地理教材中，人地协调观通过对不同地理现象的描述和分析，展现了人类与自然环境的相互依存和相互作用关系。
在讲解气候变化时，教材会强调人类活动对气候的影响，以及人类应采取的对策；在介绍自然资源利用时，会呼吁保护环境、合理利用资源，以实现人与自然的和谐共生。
地理教材中的案例分析也是体现人地协调观的重要途径。
通过具体案例的分析，可以展现人类活动对自然环境的影响，从而引发学生对人地关系的思考和认识。
通过对不同地区因人类活动而引发的环境问题进行分析，可以引导学生意识到人类行为对环境的重要影响，从而激发他们对环境保护的责任感和行动意识。
初中地理课堂中人地协调观素养的培养策略
初中地理课堂中人地协调观素养的培养策略初中地理课堂中人地协调观是指学生在学习地理知识的过程中，逐渐培养出对人与地之间的关系的理解和协调能力。
在地理课堂中，人地协调观的培养是十分重要的，它不仅关乎学生对地理知识的理解和运用，更是培养学生的综合素养和实践能力的重要途径。
如何在初中地理课堂中培养学生的人地协调观素养是一项重要而复杂的任务。
教师在课堂教学中，应该注重启发式教学，引导学生主动参与学习。
人地协调观的培养需要学生通过自主探究和实践活动来逐步形成，因此教师应该在教学中给予学生足够的自主探究的机会。
在学习地理资源的课程中，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲自感受不同地区的资源分布状况，从而形成对资源分布与人类生产生活的关系的理解。
教师还应该通过教学内容的设计和选择，引导学生形成正确的人地协调观。
教师可以选择一些有关人地关系紧密的案例或者问题，让学生通过分析和讨论，逐渐形成对人地关系的认识。
在学习城市化过程的课程中，教师可以引导学生讨论城市化对人与自然环境的影响，让学生意识到城市化是人地协调的重要问题。
教师还可以通过让学生参与社区服务和环保活动来培养其人地协调观素养。
学生参与社区服务和环保活动不仅可以增强他们对社区发展和环境保护的认识，更可以培养他们对人地协调的实践能力。
教师可以组织学生参与社区的环境整治活动，让学生亲身参与到环保行动中，体会到自己的行为对环境的影响，从而培养出正确的人地协调观。
学校还可以通过开展一些与人地协调相关的课外活动来加强学生的人地协调观培养。
学校可以组织学生进行一些与地理环境相关的实践活动，比如户外探险、生态保护活动等，让学生通过亲身参与和实践，逐渐形成对人地关系的综合认识和理解。
评价机制也是培养学生人地协调观的重要环节。
学校可以通过对学生社区服务和实践活动的评价来考察学生人地协调观素养的培养情况。
在日常的地理学习中，也可以通过考试和作业等方式来考察学生的人地协调观的掌握情况。
论述高中地理教学中人地协调观的培养
论述高中地理教学中人地协调观的培养高中地理教学中，人地协调观的培养是一项重要任务。
人地协调观是指在地理学习过程中，学生从地理知识和观念中培养出以人为本、保护环境、可持续发展的观念，主张人与自然和谐共生，实现人地资源的可持续利用和可持续发展。
培养学生的人地协调观要从课程内容入手。
地理课程应当充分反映人地关系的互动和相互作用。
教师可以通过引导学生了解地理现象、分析地理问题、研究地理事物，使学生认识到人类活动对地球的影响以及人地关系如何相互作用。
在教学中，教师可以以地球系统为基础，通过讲解气候变化、自然资源开发利用、城市化等现象，引导学生思考人类活动对环境的影响，以及如何通过人类努力来调节和适应这些影响。
实践教学是培养学生人地协调观的重要手段。
通过参观实地，进行地理实地调查和研究，让学生亲自接触和了解地理实践，增强他们的感知能力和实践能力。
学生可以选择自己感兴趣的地理问题进行实地考察和调查，通过实践活动培养学生观察能力、分析能力和解决问题的能力。
通过实践中的亲身体验，学生能够更深入地感受到自然资源的宝贵性以及人与自然的紧密联系，从而培养出人地协调观。
引导学生进行跨学科的学习，促进人地协调观的形成。
地理学科与其他学科有着很强的交叉性，如生物学、环境科学、经济学等。
教师可以引导学生进行跨学科的学习和研究，通过探讨各学科知识与地理知识的关联，培养学生的综合思考能力和问题解决能力，从而培养出具有人地协调观的综合素养。
提供合适的评价模式和评价标准，促进人地协调观的培养。
评价是教学中的重要环节，能够影响学生的学习兴趣和学习态度。
教师应根据人地协调观的培养目标，制定合适的评价标准和评价模式，注重对学生的思维能力、表达能力和解决问题的能力进行评价。
在评价过程中，教师可以采用多种形式的评价方法，如小组讨论、实验报告、综合素质评价等，以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
自然环境对人类活动的影响——人地协调观
水田农业 旱作农业 灌溉农业或绿洲农业
降水量与 种植业
400～800毫米 ≤400毫米
季风气候 气候类型 与 农业类型 温带大陆 性气候 温带海洋 性气候
高原山地气候
雨热同期:种植业、林业、 渔业发达 降水少:农业以畜牧业为 主,种植业为灌溉农业 常年湿润,光照不足:畜牧 业发达 气温低:畜牧业为主,种植 业为河谷农业
工业城市集中分布在河流沿岸。
2.河流对人口、城市分布的影响: 河流提供充足的水源和便利的交通,人口、城市多沿河、 沿江分布。
于城市的形成,如青藏高原地区。
2.地形对人类生产的影响: (1)对农业规划的影响。 因地制宜发展农业,平原地区宜农则农,山地宜林则林, 高原宜牧则牧,河湖宜渔则渔。如青藏高原的农业分布 在海拔较低的河谷地区。
(2)对交通的影响。 地势低平的地区,交通线密集;崎岖的山区,交通线稀疏, 有的呈环状分布,如台湾岛。另外山区修建成本高,易 被自然灾害破坏。
球以及可持续发展思想的教育内容。”联系课程标准,
在地理教学中人地协调观素养提升主要渗透在能够通 过简单的、常见的地理现象或情境,认识人类活动要在 一定的自然环境中开展,理解自然环境是人类生存和发 展的基础,辩证看待自然环境对人类活动的各种影响; 能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之
间的联系,理解人类活动对地理环境的影响有不同的方
与气候的关系 适应终年严寒的气候 适应干旱少雨的气候
适应当地高温潮湿的环境 适应当地高温、多风沙的 环境
举例
与气候的关系
我国北方墙体厚、窗 北方冬季气温低,能起到防 户小,南方墙体薄、窗 寒保温的作用;南方气温高, 能起到通风散热的作用 住 户大 我国南方屋顶坡度大, 南方降水多,北方降水少 北方坡度小
浅谈高中地理人地协调观及其培养
浅谈高中地理人地协调观及其培养发布时间：2021-06-11T06:16:37.955Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：程顺娣[导读] 随着教学的不断改革，教师在进行高中地理教学时，必须要着重培养学生的核心素养，这样才能够让学生在高中地理的学习中真正受益。
江苏省张家港市乐余高级中学 215621摘要：随着教学的不断改革，教师在进行高中地理教学时，必须要着重培养学生的核心素养，这样才能够让学生在高中地理的学习中真正受益。
而人地协调观对于实施可持续发展战略有十分重要的帮助。
学生不仅要学习好人地协调观，更要通过学习来形成正确的观念和地理素养，树立可持续发展的理念，进而在今后的生产生活中得以应用。
关键词：高中地理；人地协调；教学途径随着经济社会的不断发展，资源和环境正在遭受破坏。
高中地理学生的地理学习并非只是学习课程中的内容，更要通过高中地理的学习来为社会做贡献。
因此，为了让学生树立正确的人地协调观，让学生通过高中地理的学习掌握知识和技能，教师就必须将学习方法和情感态度相联系，帮助学生形成全面的知识体系。
本文结合目前高中地理教学，浅谈自己的几点看法。
一、人地协调观念人地关系协调论指一定生产方式下从事各种生产活动和社会活动的人，有意识地同自然进行物质交换，与自然界诸要素有规律结合，从而达到人与自然和谐相处。
协调论主张分析人与环境关系，以谋求自然环境与人类生活之间的和谐为目的，它一方面使人类活动更能顺应地理环境的发展规律，更能充分合理地利用地理环境；另一方面，要对已经破坏了的不协调的人地关系进行调整[1]。
二、高中地理人地协调观及其培养途径（一）树立学习目标以往的高中地理教学中，教师往往注重对学生进行知识的教学，并不注重对学生进行观念的培养。
这就导致了学生在学习高中地理知识时没有准确的目标，不利于人地协调观的培养。
只有树立正确的学习目标，才能指引学生学习高中地理的方向。
因此，教师在进行教学时，要将人地协调观这一抽象概念具体化，“因时因地制宜”，通过一些实际例子的讲解来帮助学生树立良好的学习目标。
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浅谈人地协调论
何为人地协调
人地关系是人类系统与自然系统间的相互作用,人地关系协调的本质是妥善解决社会总需求与环境承载力之间的矛盾，从而与自然环境和谐相处，达到可持续发展。
人地协调就是在这样的大环境下应运而生，一句话定义，人地协调论就是谋求人与地的、人与自然的高度和谐与统一。
人类工程活动与地质环境间的相互关系主要表现在两方面。
其一为地质环境对工程的制约作用，地球上现有的工程建筑物都建造于地壳表层一定的地质环境中，地质环境包括地壳表层以及深部的地质条件，他们以一定的作用方式影响工程建筑物。
例如，地球内部构造活动导致强烈地震，顷刻间可使较大区域内各种建筑物和人类生命财产遭受毁灭性的损失。
其二是人类的各种工程活动，又会反馈与地质环境，使自然地质条件发生变化，影响建筑物的稳定和正常使用，甚至威胁到人类的生活和生存环境。
例如，大型水库的兴建，使河流上下游范围内水文和水文地质条件发生变化，引起库岸再造、诱发地震等问题，甚至使生态环境恶化。
人地协调之环境可持续发展
人地协调论的应用主要表现为环境方面的可持续发展。
可持续发展既是满足当代的需要,又是不对后代人满足其需要的能力构成危害
的发展，生态持续发展是可持续发展的保障,经济持续发展是可持续
发展的手段,社会持续发展是可持续的最终目标。
当今世界面临着人口、资源、环境和发展一系列重大问题,人必须与自然协调才能持续
生存，不适当的生产和生活方式是地球环境所面临的最严重问题之一。
随着世界人口持续增长和经济发展, 人类对资源的需求日益增加
和大规模的开采消耗, 导致资源基础的削弱、退化、枯竭, 淡水资源紧缺。
石油等能源价格上涨, 土地资源及矿产资源掠夺性破坏严重。
维
护地球资源、维护生物多样性, 减少环境污染和生态破坏，以确保资
源的可持续利用。
为了实现生态环境的保护和可持续发展，我们应
该做到如下几点。
首先，认识环保的重要性，加强环境保护建设，可持续发展的核心思想就是在经济发展的同时,注意保护资源与改善环境,使经济发展
可持续进行下去。
其次，制定法律法规,切实保护环境。
近年来,随着市场经济的发展和人们法制观念的加强,加快了环境与资源的立法速度。
根据我国的国情,制定了《环境保护法》、《大气污染防治法》、《固体废物污染环境防治法》、《海洋环境保护法》、《环境噪声污染防治法》等法律法规,形成了较完善的中国环境法律、法规体系。
接着，加强思想认识,加大投入力度，加强思想认识,加大投入力度，合理布局,建立适合中国国情的可持续工业，大力发展循环经济，变废为宝，化害为利，缓解我国的环境污染问题。
最后，扩大生态农业试点,合理开发利用耕地，降低能源消费,开发利用水资源，强化行政管理,深化环境教育，严格管理城市环境,加快城市工业污染治理,减少“三废”及噪声污染。
总而言之，人类赖以生存、生产的生态环境在现阶段虽然还面临着许多问题，而且也有部分问题是目前难以克服和解决的，但是作为社会活动的主体，人类势必在关注自身发展的同时，也应该密切关注生态环境保护的可持续发展，使得生态环境保护的可持续发展能够在人类社会发展的限度内合理运行。
迄今，生态环境日益恶化，对于我们这样一个世界上最大的发展中国家来说，可持续发展是必要的战略选择。
我们必须尊重自然，切实解决好我国的生态环境问题，为了让人类子孙后代能够享有充分的资源和良好的自然环境，就需要人类世世代代的共同奋斗。
人地协调之区域土地资源的可持续利用
土地资源可持续利用是基于可持续发展的核心内容—资源可持续
利用而形成的概念，指对人类生存所依赖的土地资源进行合理的开发利用、治理保护，尽可能减少其破坏与退化，维持一个不变或增加的土地储量，保证人类生存质量的长期改善，即在追求经济效益最大的同时，维持和改善土地资源的生产条件和环境基础。
从区域的角度研究土地资源的可持续利用是可持续发展的客观要求。
区域是陆地系统的空间单元，不同类型、不同发展阶段的区域有着不同的持续发展问题。
区域土地资源的可持续利用实质与内涵可概括为以下几点: 首先，区域土地资源可持续利用的最终目的是:要满足人的发展，要以人的发展为本位。
其次，区域土地资源可持续利用的关键是供需均衡。
土地资源是极为稀缺的经济资源，持续利用土地资源必须要求保持一定的数量，特别是保证足够的耕地数量。
接着，区域土地资源可持绎利用的材心是协调与公平，区域土地资源可持续利用的优先事项是土地资源优化配置。
最后，区域土地资源可持续利用的标志是可持续性。
人地协调论对区域土地资源可持续利用具有指导作用，包括：人地协调论是区域土地资源可持续利用的理论基础，有利于区域土地资源可持续开发利用模式的选择与确定，有利于制定土地资源可持续开发利用的目标体系，形成了对人类土地开发利用行为的有效约束机制，有利于加强对土地资源可持续利用系统的调控等。
人地关系按研究范畴不同可分为三个不同的层面，人地关系的协调始终是人地关系发展的核心。
区域资源可持续利用的基本内涵是谋求人与地的和谐共生，人地协调论是区域环境及资源可持续利用的基本理论，它对选择与确定区域资源可持续开发利用的模式，制定资源可持续开发利用的目标体系，形成开发利用行为的有效约束机制，加强对资源可持续利用系统的调控具有很强的指导作用，从而达到保护环境，人与自然得些相处。