儿童发展心理学

儿童发展心理学

第一到第四章

1、儿童发展心理学与心理学的关系：儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。

2、“儿童”：出生到青年前期，即出生到17,18岁。

3、儿童发展心理学研究的内容:一、描述儿童心理发展的普遍模式。二、揭示儿童心理发展的原因和机制。三、解释和测量个别差异。四、探究不同环境对发展的影响。五、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。

4、儿童发展心理学的基本理论问题:一、关于遗传和环境：（绝对决定论：高尔顿—遗传决定发展；华生—环境决定论、共同决定论：格赛尔—成熟优势论，他认为支配发展的因素有两个：成熟和学习、相互作用论：皮亚杰）二、发展的连续性和阶段性；三、儿童的主动性和被动性；四、发展在实践上的稳定性或不稳定性；五、不同情境中的一致性；六、儿童心理发展的“关键期”问题

5、皮亚杰相互作用论基本观点：（1）遗传与环境的作用是互相制约，互相依存的。(2)遗传和环境的作用是互相渗透，互相转化的。（3）遗传和环境、成熟和学习对发展的作用是动态的。

6、儿童心理学诞生的标志：普莱尔——1882年《儿童心理》

7、西方儿童心理学的发展分为三个时期：20世纪早期、第二次世界大战后到20世界60年代中期、20世纪60年代中期到现在

8、中国儿童心理学最早的标志：陈鹤琴——《儿童心理之研究》

9、儿童心理学研究方法：横向研究、纵向研究、跨文化研究

10、横向研究：横向研究又称横断研究，是同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。（M/T）特点：时间短、取样大，成本低，省时省力，取样大材料更具代表性。缺点：缺乏系统连续性，难以确定因果关系。

11、纵向研究：纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。（同上）特点：优点：能系统的详尽的了解心理发展的连续过程和量变质变规律。缺点：样本流失导致代表性降低，反复测量可能是被试产生厌烦情绪和学习效应，时间长，成本高，一首时代变迁和家庭环境变化的影响。

12、跨文化研究：跨文化研究（亦称交叉文化研究），是指同一个课题听过对不同社会文化背景的儿童进行研究，一期探讨儿童心理发展的共同规律和不同社会生活条件对儿童心理发展的影响。（同上）特点：跨文化研究的好处主要能更好地形成理论和对变量能作出更全面的考虑，能扩大变量范围，有助于分清变量并确定情境对行为的影响。

13、遗传疾病一般由基因突变和染色体变异造成。

14、苯丙酮尿症，表现：见P31（了解）PS：苯丙酮尿症可由及早饮食干预而得到制止。

15、唐氏综合症又称先天愚型、伸舌白痴：表现：P34（了解）

16、胎儿的发育过程：1、胚种期（前8天）；2、胚胎期（第二周至第八周）又称细胞和组织分化期，胚胎分化出三个细胞层：内胚层，中胚层，外胚层，人体各个器官就是在这三个胚层的基础上分化而形成。3、胎儿期（第九周到出生）也称器官和功能分化期

17、胎儿正常发育的条件：P36—39（了解）

18、人体的生长发育呈波浪式。儿童的生长发展有四个显著时期：（1）从出生到2岁，发展十分迅速（2）2岁到青春发育期，发展较平缓（3）青春发育期开始（男孩约在13—15，女孩在11—13），发展急剧迅速，变化极大（4）15、16到成熟，发展又趋缓慢。

19、男女儿童在身高、体重、肩宽、盆宽等的发展曲线上出现了两次交叉，第一次在9—10

岁，第二次在14—16

20、个体出生后后脑和神经系统的发育最快，最晚是生殖系统。

21、脑重量的增加：出生时新生儿的脑重量是390克左右，已达成人脑重的25%，第一年年末发展到50%（最快），2到3岁时达到900到110克，达到成人脑重的75%，6到7岁时90%，20岁停止。

22、脑重量增加的原因：主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。6岁末几乎所有皮层传导通路都已鞘化。

23、儿童大脑各区的成熟程序是由后往前分别进行的，其程序是枕叶（O）—颞叶（T）—顶叶（P）—额叶（F）

24、儿童脑的发展有两个加速器：第一次5至6岁左右，第二次在13至十四岁左右。

25、动作发展规律：1、从上至下2、由近及远3、由粗到细，或者说由大到小（简答的话标题+一句话，详见P46—47）

26、儿童动作的发展包括手部动作和行走动作，其中手部动作的标志是手眼协调和拇指与其他手指的配合。

27、动作和动作技能的掌握对婴幼儿心理发展的重要意义：对婴幼儿智力发展和个性的形成有很大关系。一定数量的动作技能的掌握可以帮助儿童及早摆脱对成人过多的依赖，学会独立自由地活动，开阔眼界，增长知识。动作技能又是儿童与儿童之间交往的工具，笨拙的儿童不易与同伴打成一片，动作技能发展好的则易受到同伴欢迎。（J）

28、成熟早期是开始学习训练的最佳期或关键期（动作训练）

29、评定新生儿感觉的几种方法：1、反射行为2、定向反射习惯和去习惯化（去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体将新刺激和旧刺激加以区别，这种恢复了对新事件的兴趣的现象叫做去习惯化）3、身体运动和脸部表情）3、身体运动和脸部表情4、视觉偏爱（范茨）

30、新生儿已能用眼睛追随刺激（视觉集中），大约6个月到1岁时便能达到正常人的视力范围。儿童从3、4个月起就能分辨彩色与非彩色

31、新生儿不仅能够听见声音，而且还能区分声音的音高，音响和声音的持续时间。

32、新生儿已能用呼吸描记器测量呼吸

33、3岁前是形状抽象占优势，4、5岁是颜色抽象占优势，6岁后形状抽象又占优势。

34、范茨用视觉偏爱法研究婴儿对形状的辨别和偏爱。结论：1、婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的。2、婴儿还喜欢看清晰的图像。3、婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形。4、新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角。5、看由弧线构成的形状。

35、深度知觉：吉布森和瓦尔克—视涯实验，表明婴儿很早就有深度知觉。

36、3岁儿童已能辨别上下方位，4岁能辨别前后方位，5岁开始以自身为中心辨别左右方位，6岁能辨别上下前后四个方向，但一自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。37、皮亚杰认为儿童左右概念要经历三个阶段：第一个阶段（5—7岁），第二个阶段（7—9岁），第三个阶段（9—11岁）

38、儿童对时间的感知顺序是：早中晚，一周内的时序，四季

39、儿童观察力的发展大致呈以下趋势：（1）从无意性向有意性发展；（2）从冲动性向思考性方向发展；（3）从笼统的，未分化的向精细的方向发展；（4）整体与部分从分离到统一。

40、相互作用论：儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体的相互作用的结果。

41、思维的结构：思维的结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。组织的内容是动作的或概念的，而组织的结果就是结构。