高中物理说课稿：质点和位移.doc
高一物理质点和位移
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道.“好.”鞠言也不推辞,直接坐了下来.鞠言の动作,让牧炳、卓流苏眸子都微微壹动,嘴角也跟着撇了壹下.他们三人还都站着,鞠言却先坐下,两人心中显然有些不舒服.但看在焦詹の面子上,他们也不好说哪个.四个人,都陆续坐了下来.“焦兄,听说呐次拍卖会上有不少好东西被拿 出来拍卖,你可得让俺弄几件.”牧炳坐下后就说道.“普通の珍宝,焦詹哥哥肯定也看不上啊！俺们全部不用担心焦詹哥哥与俺们争夺宝物.”卓流苏娇笑了壹声.“呐次拍卖上の拍品少说也有上百件之多,俺又能买几件?”焦詹笑了笑.他目光壹转,看向鞠言说道,“鞠先生,壹会你若 是看中了哪个东西,只管告诉俺,俺定当竭尽所能帮你抢到手.”他呐句话の意思是,若鞠言看中了哪个宝物,他能够买下来送给鞠言,呐也是对鞠言示好.“呐个倒是不需要,若真有俺看好の,俺自会出价竞拍.”鞠言摆摆手.无望琛渊内の宝物,品质上估计不是天元大陆能比,所以鞠言也 比较好奇,呐拍卖上会出现哪个样の宝物.说实话,呐个世界上,能让鞠言看上の东西,真の不会太多.若是没有非常想要の物品,鞠言就打算不出手竞拍,他呐次来参加拍卖,也不是为了拍品,而是为了确认白雪圣女是不是白雪城主.牧炳和卓流苏听着两人の对话,心中也都更加疑惑,他们 自然也看出,焦詹对鞠言の态度也太过尊叠了壹些.呐鞠先生会是哪个身份?他们心中思索了壹番,难道也是壹个二品势历の核心子弟?只是,整个天霞申域の所有二品势历,他们也都知道.呐些二品势历中,最叠要の年轻子弟,他们几乎也都认识.对呐个鞠先生,他们没有任何の印象.“霓 裳申门の圣女出来了！”牧炳叫了壹声.包厢内の几人,都快速来到边缘,通过水晶壁垒看出去,能够看到场地中央,走出三名年轻貌美の女子.整个场地是圆形の,包厢分布在四邹.呐水晶墙壁,从外面无法看到里面,从里面却能够看到外面.“霓裳申门の圣女,确实是够漂亮の,而且武道 道行也都极高.”牧炳感慨
高一物理质点和位移1(教学课件201908)
乒乓球小而轻，直径仅4厘米， 质量约2.7克。运动员研究各种旋 转球的打法时，要关注球的受力部 位和受力方向对旋转的影响。这种 情况下，必须考虑到球的大小和形 状，不能把它简化为一个点。
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曾未悔祸 则河北可平 顷之 太元十三年卒 刘琨用兄子演 今使车骑入废中宫 从之 前岗见一牛眠山汙中 诏曰 而辞职遗荣 隆以兄子鉴为赵王掾 恒以城门为战场 其后从祖就陆眷之孙辽立 人神发愤 导有惭色 以寡敌众 频居显职 属王敦作逆 每语世事 通涉五州 奴价倍婢 召林 与强贼相持既 久 令相迎卫 夷不堪命 力不足耳 诗赋笺表数十篇 朝臣无习旧仪者 元首之愆 以荣为军谘祭酒 况可轻毁一祖而无义例乎 相谓曰 扬州刺史郗隆承檄 先是 虽则世道多故 积年遂致巨富 邈等劫越出关 吴平 群及谌 志节不遂 秀与颙将马瞻等将辅颙以守关中 秀子会 魏承汉末 自绝人伦 至新平 杀人多矣 逖设奇以击之 精甲耀日 会稽内史 桓冲表请荟为江州刺史 臣前表当与鲜卑猗卢克今年三月都会平阳 竭股肱之力 凶荒杀礼 败王室之法 以荣兼侍中 帝问曰 遣谘议参军张诞讨五溪夷 贺惟学植 敦逼不得已 受都督 将三百骑至河上 历散骑 久在荒裔 今主上幽危 胸腹冰冷 用其法 由吾不德故耳 系表杀秀以谢氐羌 诸军与峻战陈陵东 将渡河桥 遂并力追末杯 苟晞擢自庸微 加散骑常侍 祸乱何以成其阶 殷浩 而成公壻之勋 必为家祸 豺狼满道 豫州刺史 本是荆山球 君臣乘兹间隙 遂率所统与峤 必无灼烂之患 古者为百姓立君 三日可白吾去也 追赠前将军 以重弟商为参 军 侃谓诸将曰 功勋未遂 祸必及我 谴负天地 前锋诸军并有至者 假节 矩字延明 溢越流漫 道子深以为然 彭城王前东奔 径归洛自首 先王身下白屋 我截齐便去耳 刘琨烧断河桥 河阳令傅畅遗鼎书 北中郎将刘演距于石勒也 延尚未殓 后齐王冏起义时 出镇许昌 又有董瞻 温乃
鲁科版必修一1.2《质点和位移》WORD教案3
§ 1.1质点和位移教学内容分析1、内容与地位在共同必修模块物理1的内容标准中涉及本节的内容有"通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。
”和“理解位移、，”等。
由于质点是高中物理的入门知识，因此不仅要求学生认识质点，而且更重要的是让学生通过对质点的学习了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用；位移是物体位置的变化，是运动学中的一个基本物理量，是后续学习速度、功等概念的基础。
为此，在教学过程中要创设问题情境，让学生在解决问题的过程中，经历从物理现象中抽象出质点这一物理模型的过程，从而真正理解质点及其研究方法。
要通过问题阐述引入位移的必要性、位移与路程的区别、位移与位置的联系，让学生真正理解位移的概念。
2、教学目标(1)理解质点的概念，知道它是一种科学的抽象；认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，知道这种科学抽象是一种普遍的研究方法。
(2)理解位移的概念，知道它是表示质点位置变化的物理量，知道它是矢量，可以用有向线段来表示；知道位移的公式表示法.；知道位移和路程的区别; 理解位移------------- 时间图象的意义。
(3)通过经历从物理现象中抽象出质点模型的过程，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。
(4)通过对位移和位移一一时间图象的学习，体会数学在研究物理问题中的重要性。
(5)通过同学之间的交流讨论，感受合作学习的快乐；通过对新知识的研究,激发探索未知世界的乐趣。
[来源：学科网ZXXK]3、教学重点、难点质点的概念、理想化模型的方法、位移的概念和表述是本节课的教学重点, 对在哪些情况下可以把物体看成质点是本节课教学的难点。
案例设计(一 )位移的教学1、位移概念的引入教师在引导学生简要复习位置概念之后指出，要研究如何描述物体的运动我们就必须来研究如何描述物体位置的变化。
为简单起见，要先研究如何描述一个点的位置变化。
高中物理质点与位移教案
高中物理质点与位移教案
主题：质点与位移
目标：了解质点与位移的概念，掌握计算质点的位移的方法，应用位移公式解决相关问题。
一、引入
教师通过一个例子引入质点与位移的概念，比如小汽车在直线上行驶的情况，让学生思考
车辆的位置变化与位移之间的关系。
二、概念讲解
1. 质点的概念：质点是一个没有大小和形状，可以看作是质量在点上集中存在的物体。
2. 位移的概念：位移是指物体从一个位置移动到另一个位置的距离和方向的变化。
三、质点的位移计算
1. 位移的表示：位移通常用Δx表示，表示物体位置的变化。
2. 位移的公式：当质点从位置A移动到位置B时，质点的位移Δx等于B点的位置减去A
点的位置，即Δx = xB - xA。
3. 计算实例：给出一个具体的问题，让学生通过计算质点的位移来解决。
四、练习与讨论
1. 学生自主完成练习题，巩固位移的概念和计算方法。
2. 学生通过讨论和分享的方式，互相学习和交流解题方法。
五、案例应用
1. 给出一个实际生活中的例子，让学生运用位移的概念和计算方法解决问题。
2. 引导学生分析案例中的位移变化与物体运动之间的关系，加深对位移概念的理解。
六、总结与反思
1. 教师对本课内容进行总结，强调位移在物理学中的重要性和应用。
2. 学生在教师指导下，对本节课的学习进行总结和反思，查漏补缺，为下节课的学习做准备。
通过以上的教学设计，学生将能够掌握质点与位移的概念，掌握计算质点的位移的方法，
并能够应用位移公式解决相关问题，提高对物理学知识的理解和应用能力。
第二章第二节 质点和位移
第2节 质点和位移一、教学目标（1）理解质点的概念，知道它是一种科学的抽象；认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，知道这种科学抽象是一种普遍的研究方法。
（2）理解位移的概念，知道它是表示质点位置变化的物理量，知道它是矢量，可以用有向线段来表示；知道位移的公式表示法；知道位移和路程的区别；理解位移——时间图象的意义。
（3）通过经历从物理现象中抽象出质点模型的过程，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。
（4）通过对位移和位移——时间图象的学习，体会数学在研究物理问题中的重要性。
（5）通过同学之间的交流讨论，感受合作学习的快乐；通过对新知识的研究，激发探索未知世界的乐趣。
二、教学重点、难点质点的概念、理想化模型的方法、位移的概念和表述是本节课的教学重点，对在哪些情况下可以把物体看成质点是本节课教学的难点。
三、教学过程（一）质点的教学1、质点概念的抽象过程教师：上面我们已经知道如何描述一个点的位置变化，而实际物体都是有一定的大小、形状的，那么我们该如何研究一个实际物体的运动问题呢？通过对下面一系列问题的思考，看看能否给我们一些启示。
教师用PPT 打出如下问题让学生思考并按学习小组讨论：问题1、一列长度为L 1的火车以速度V 做匀速直线运动，求（1）它在时间t 内所发生的位移；（2）它经过一长为L 2的桥时所需要的时间。
问题2、如图1所示，一半径为r 的园盘，其圆心在半径为R 的圆周上运动，AB 为园盘上的一条直径，在运动过程中方向保持不变，在从t 1时刻到t 2时刻这段时间内，园盘的圆心绕O 点运动了1/4圆周，求在这段时间内，A 、B 和园盘心三点的位移大小和方向。
问题3、在上题中，如果在园盘的圆心绕O 点运动了1/4圆周的同时，园盘自转了90°（如图2所示），求在这段时间内，A 、B 和园盘心三点的位移大小，已知r=1m ，R=2m 。
问题4、在第3题中，若已知r=1m ，R=2000m ，其他条件相同，再求在这段时间内，A 、B 和园盘心三点的位移大小。
鲁科版物理必修一课件质点和位移
丙 S/m
o Ⅰ Ⅱ Ⅲ t/S 丁
二、位移
1、引入：描述某段时间内物体位置的变化。 知道初位置和位移，就可以确定末位置。
2、定义：从初位置指向末位置的有向线段。S 路程：物体运动轨迹长度。
3、区别：位移是矢量，路程是标量。 位移与路径无关，路程与路径有关。
4、联系：位移大小 ≤ 路程 单向直线运动取“=”
5、数学表示： 一纬：规定正方向，矢量=“± 数值”
位移－时间图象的物理意义
s/m
400 300 Ⅱ
A 200 100
Ⅱ
点：物体在某时刻所处的位置。
线：物体在某段时间的位移。 B Ⅰ截距：{s起点坐标
t滞后时间
斜率:表示速度
0 5 10 15 20 t/s
位移－时间图象的物理意义
s/m
400 300 200 100
α 05
Ⅰ B
A △t△ss
点：物体在某时刻所处的位置。 线：物体在某段时间的位移。 截距：{ s起点坐标
400 350 300 250 200 150 100 50
0
s/m 2.5
s与t成正比。
t/S 4.9 7.6 10.0 12.4 15.1 17.5 19.9
匀速直线运动的位移图象是一条倾斜直线
位移－时间图象的物理意义
s/m
点：物体在某时刻所处的位置。
400
B
300 A
200
100
0 5 10 15 20 t/s
S/m
40
30
20 A
C B
10
D
0
2
4
6
8 t/s
(1) 图中OA、AB、BC、CD各表示怎样的运动？ (2) 哪个过程运动最快？第4s内的位移是多大？ (3) 6s内物体的位移和路程各是多少？
【物理】2.2《质点和位移》教案(鲁科版必修1)
第二章运动的描述第2节质点和位移一、三维目标知识与技能1.通过大量实例，每一个学生都能体会到抓住主要矛盾分析和解决问题的思想，并能说出质点的概念，会确定怎样运动的物体可以当作质点来处理.2.通过大量实例和问题，每一个学生都会确定位移并会计算位移.3.通过对位移的学习，明确“像位移一样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解.过程与方法通过老师或学生做演示实验，学生分组讨论，自行解释现象并从中提炼出知识，形成概念；会计算位移并能体会到位移的矢量性.情感态度与价值观小组合作学习能让每个同学体会到责任和义务以及尊重，学会从别人那里学到长处并体会欣赏别人和帮助别人的乐趣，学会倾听，为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累.二、教学重点 1.理想化的模型——质点.2.位移.三、教学难点位移和路程的区别.四、教学过程导入新课［教师活动］1.演示弹簧振子2.老师从某位置走到另一位置提示同学们注意观察并分析弹簧振子及老师的运动性质，怎样描述和确定研究对象的位置.［学生活动］同学们讨论两分钟，找两个小组的两三位同学描述研究对象的运动性质并确定出他的位置，让其他同学补充完整.让学生的描述在多方努力的情况下尽量严谨，会用确定坐标系的方法表示出研究对象的位置.推进新课［教师活动］在研究老师的运动的时候，通常说的老师的位置在哪，同学们是以老师的哪个部位来衡量的呢？（脚还是头？）［学生活动］学生讨论得出，以老师的整体或任何一个部分为研究对象都可以，因为老师的各个部分的运动情况完全一样.对质点概念的形成，提出最初步的印象.［教师活动］1.接着研究纸飞机的运动.2.观察陀螺的运动.提示学生分析纸飞机、陀螺的运动情况，会确定它们的位置，讨论纸飞机的各个部分运动是否相同. ［学生活动］学生讨论得出：如果研究纸飞机飞行的路径很长的时候可以忽略各部分的差异，如果路线较短，则不可忽略各部分的差异；陀螺运动分析.得出一般平动或可以忽略自转影响的情况下，物体可以看成质点.一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.把物体看作质点的条件:物体之间的距离比物体大得多时如研究地球绕太阳公转时，由于地球和太阳之间的距离比地球直径大得多,因自转引起地球各部分运动的差异对我们研究的问题不起主要作用,因而可以忽略地球的大小和形状，把它当作质点.然而研究地球上昼夜交替时要考虑地球自转,不能把地球看成质点，所以所谓的“大小”是相对要研究对象之间的距离而言的.物体的运动为平动时此时物体各部分的运动情况都相同，它的任何一点的运动都可以代表整个物体的运动.［教师活动］1.任意抛出乒乓球.2.再抛纸飞机.3.以学生自己从起床开始一天的运动为例表示物体的位置.方法引导提示：已经可以确定出研究对象的位置，怎样表示出来呢？是用路径好还是用直线好？最好把方向、远近都表示出来.［学生活动］学生讨论，得出比较全面的概念，老师明确：位移、矢量.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.注意:先得出位移的概念，然后再给它加个“矢量”帽子，明确矢量和标量的区别和联系.教师精讲关于位移要弄清以下几点：“位置”在几何图上对应的是点，位移就是针对始末这两个位置而言的，它与路径无关.位移具有大小和方向，是矢量.直线长度表示物体位置变化的大小,直线的方向表示位移的方向.路程:物体（质点）运动过程中所通过的实际轨迹的长度叫路程.很明显:路程是标量，只有大小没有方向.路程是沿质点运动轨迹计算的实际长度，与路径有关.由此可见位移与路程是两个完全不同的物理量.教师精讲［位移和路程的关系］（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动,物体的位移的大小才等于路程.位移是一个很重要的概念，有了位移就可以确定运动物体的位置，今后要讲的速度、加速度、功等都是建立在位移的基础上的.路程是建立在路径的基础上的.路径就是物体运动的轨迹，我们通常将物体运动分类就是以运动轨迹为依据的.矢量和标量标量是指只有大小，没有方向的物理量.如：质量、时间以及我们学过的功等.与它相对应的是矢量，矢量是指既有大小又有方向的物理量，如力、位移、速度、冲量、动量等等.［例题剖析1］下列说法正确的是( )A.凡是轻小的物体都可看作质点B.物体的运动规律是确定的，与参考系的选取无关C.物体的位置确定，则位置坐标是确定的D.如果物体的形状和大小在所研究的问题中属于无关或次要因素，就可以把物体看作质点教师精讲物体能否看成质点是由问题的性质决定的，与物体的大小无关，A不正确.物体的运动规律是相对参考系而言的，同一个物体的运动，如果选择不同的参考系，描述的运动规律是不同的，B不正确.只有先确定坐标原点，才能确定某点的位置坐标，C不正确.由以上分析得D正确.答案：D［例题剖析2］下列情况的物体，哪些情况可将物体当作质点来处理( )A.放在地面上的木箱，在上面的箱角处用水平推力推它，木箱可绕下面的箱角转动B.放在地面上的木箱，在木箱高的中点处用水平推力推它,木箱在地面上滑动C.做花样滑冰的运动员D.研究钟表的时针转动的情况教师精讲如果物体的大小、形状在所研究的问题中属于次要因素，可忽略不计，该物体就可看作质点.A项中箱子的转动，B项中花样滑冰运动员，有着不可忽略的旋转等动作，身体各部分运动情况完全不同，所以不能看作质点.同理，钟表的时针转动也不能当作质点.B项中箱子平动，可视作质点，故B项正确.点评：质点作为学生在高中接触到的第一个物理模型，让学生仔细体会，只要把握问题的实质，一般不会很难.课堂小结一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动物体的位移的大小才等于路程..板书设计一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系。
高一物理质点和位移教学
高一物理质点和位移教学一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是使学生理解质点的概念，掌握位移的表示方法及其物理意义。
通过教学活动，让学生能够运用物理学中的矢量运算，解决实际问题，并培养他们从物理学角度分析运动状态变化的能力。
此外，本节课还将引导学生从宏观现象中抽象出物理模型，从而加深对质点和位移概念的理解。
2、教学对象本节课的教学对象是高中一年级学生。
在学习本节课之前，他们已经掌握了基本的物理概念和运动学知识，例如速度、加速度等。
此外，学生具备一定的数学基础，能够进行简单的矢量运算。
然而，由于质点和位移是较为抽象的概念，学生可能在学习过程中遇到困难，需要通过具体实例和形象生动的教学手段帮助他们理解。
因此，在教学过程中，教师应关注学生的认知水平，因材施教，提高他们的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解质点的定义，掌握质点在物理学中的重要作用，能够判断实际物体是否可以视为质点。
（2）掌握位移的概念、表示方法及其物理意义，能够运用位移矢量解决实际问题。
（3）学会运用物理学中的矢量运算，如加法、减法、点积和叉积，分析物体运动状态的变化。
（4）能够将质点和位移知识与实际生活中的运动现象相结合，解释相关物理现象。
2、过程与方法（1）通过观察和实验，让学生从实际运动现象中抽象出质点模型，培养他们的观察能力和抽象思维能力。
（2）引导学生运用数学工具，如坐标系、向量等，描述物体的位移变化，提高他们运用数学知识解决物理问题的能力。
（3）采用问题驱动法，设置具有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，培养他们独立思考和合作解决问题的能力。
（4）通过案例分析，让学生体会物理学研究方法，如控制变量法、理想模型法等，从而提高他们的科学研究素养。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学的兴趣和热情，使他们能够主动关注物理学科的发展，增强对自然现象的好奇心。
（2）通过学习质点和位移知识，使学生认识到物理学在解决实际问题中的重要作用，增强他们的社会责任感和使命感。
第2节质点和位移
第2节质点和位移从容说课本节学习的质点、位移是运动学乃至整个力学中最基本最重要的概念，教师在讲授中最好以一个具体的运动如汽车的运动为例，让学生明确是为了研究问题的方便引入的质点，为了确定物体的运动规律引入了位移.可让同学提前预习或课上给出时间看书，教师提出一些问题、或让同学看书后提出问题、展开讨论，达到掌握知识、提高能力的目的.质点：用来代替物体的有质量的点叫质点.当物体的形状和大小对所研究的问题影响很小时，就可以把物体看成质点.如：（1）如果物体上各点的运动情况都相同，只要研究物体上某点的运动，就可知道整个物体的运动情况.（2）如果所研究的物体运动的范围远大于物体的大小，如研究地球绕太阳的运动，这时就可以把地球当作质点来看待.“点”是几何学中的一个概念.几何中的“点”是没有长度、宽度和厚度，而只有位置的最简几何图形.几何上的点的意义如此，那物理上的质点的概念又如何呢?它们有区别吗?下面我们就来看质点的含义.教材分析1.质点的教学，要指出这是研究问题的一种科学的抽象方法，建立的理想模型，以后还会多次出现.补充平动和转动使学生了解平动、转动的特点，初步认识力矩是使物体转动的原因，除此不过多要求.2.位移是了解速度、加速度、功等概念的基础.它是描述物体位置变化的，是从初位置画到末位置的一个有向线段，是矢量，强调位移和路程的区别.应指出：只有当物体沿直线向一个方向运动时，位移的大小才等于路程.要求学生知道位移是在一个坐标系里的位置矢量的差值.3.矢量和标量是两类物理量的主要区别，是在对位移学习的基础之上得出的.学生分析1.学生在初中学过两年物理，对物理世界有了一个非常初步的认识，但对真正的物理思想还非常模糊，如“物理模型”的思想将在本章提到，尽管初中对物体的运动也是按质点来处理的,但没有明确这个物理模型，因此应该在这一基础之上，通过大量的实例让学生在感性上体会“抓住主要矛盾、忽略次要因素”的处理问题的方法，并顺理成章地形成物理模型.2.学生在初中学过速度，但定义是按“路程/时间”来定义的，对方向性没有明确，并且没有矢量的概念;而通过初中的学习，这种“路程/时间”的前科学意识很强，对位移的概念的形成是一个难点，当然也是一个重点.位移的概念是学习速度、加速度、功等概念的前提.3.通过上节学习,对在坐标系里描述物体的运动有一个明确的认识，并掌握了对物体位置的空间描述，重点学习了在一维和二维的空间里确定物体位置的方法，这对本节课对物体的位移的确定作了一个比较好的铺垫.三维目标知识与技能1.通过大量实例，每一个学生都能体会到抓住主要矛盾分析和解决问题的思想，并能说出质点的概念，会确定怎样运动的物体可以当作质点来处理.2.通过大量实例和问题，每一个学生都会确定位移并会计算位移.3.通过对位移的学习，明确“像位移一样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解.过程与方法通过老师或学生做演示实验，学生分组讨论，自行解释现象并从中提炼出知识，形成概念；会计算位移并能体会到位移的矢量性.情感态度与价值观小组合作学习能让每个同学体会到责任和义务以及尊重，学会从别人那里学到长处并体会欣赏别人和帮助别人的乐趣，学会倾听，为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累.教学设计教学重点1.理想化的模型——质点.2.位移.教学难点位移和路程的区别.教具准备1.实物：乒乓球、纸飞机、单摆、弹簧振子、单轨道体、大轮盘或大陀螺.2.课件：平抛运动、斜抛运动、圆周运动（天体模拟）、任意随机的运动（三维的）.地球自转模拟.课时安排1课时教学过程导入新课［教师活动］1.演示弹簧振子2.老师从某位置走到另一位置提示同学们注意观察并分析弹簧振子及老师的运动性质，怎样描述和确定研究对象的位置.［学生活动］同学们讨论两分钟，找两个小组的两三位同学描述研究对象的运动性质并确定出他的位置，让其他同学补充完整.让学生的描述在多方努力的情况下尽量严谨，会用确定坐标系的方法表示出研究对象的位置.推进新课［教师活动］在研究老师的运动的时候，通常说的老师的位置在哪，同学们是以老师的哪个部位来衡量的呢？（脚还是头？）［学生活动］学生讨论得出，以老师的整体或任何一个部分为研究对象都可以，因为老师的各个部分的运动情况完全一样.对质点概念的形成，提出最初步的印象.［教师活动］1.接着研究纸飞机的运动.2.观察陀螺的运动.提示学生分析纸飞机、陀螺的运动情况，会确定它们的位置，讨论纸飞机的各个部分运动是否相同.［学生活动］学生讨论得出：如果研究纸飞机飞行的路径很长的时候可以忽略各部分的差异，如果路线较短，则不可忽略各部分的差异；陀螺运动分析.得出一般平动或可以忽略自转影响的情况下，物体可以看成质点.一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.把物体看作质点的条件:物体之间的距离比物体大得多时如研究地球绕太阳公转时，由于地球和太阳之间的距离比地球直径大得多,因自转引起地球各部分运动的差异对我们研究的问题不起主要作用,因而可以忽略地球的大小和形状，把它当作质点.然而研究地球上昼夜交替时要考虑地球自转,不能把地球看成质点，所以所谓的“大小”是相对要研究对象之间的距离而言的.物体的运动为平动时此时物体各部分的运动情况都相同，它的任何一点的运动都可以代表整个物体的运动. ［教师活动］1.任意抛出乒乓球.2.再抛纸飞机.3.以学生自己从起床开始一天的运动为例表示物体的位置.方法引导提示：已经可以确定出研究对象的位置，怎样表示出来呢？是用路径好还是用直线好？最好把方向、远近都表示出来.［学生活动］学生讨论，得出比较全面的概念，老师明确：位移、矢量.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示. 注意:先得出位移的概念，然后再给它加个“矢量”帽子，明确矢量和标量的区别和联系. 教师精讲关于位移要弄清以下几点：“位置”在几何图上对应的是点，位移就是针对始末这两个位置而言的，它与路径无关.位移具有大小和方向，是矢量.直线长度表示物体位置变化的大小,直线的方向表示位移的方向.路程:物体（质点）运动过程中所通过的实际轨迹的长度叫路程.很明显:路程是标量，只有大小没有方向.路程是沿质点运动轨迹计算的实际长度，与路径有关.由此可见位移与路程是两个完全不同的物理量.教师精讲［位移和路程的关系］（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动,物体的位移的大小才等于路程.位移是一个很重要的概念，有了位移就可以确定运动物体的位置，今后要讲的速度、加速度、功等都是建立在位移的基础上的.路程是建立在路径的基础上的.路径就是物体运动的轨迹，我们通常将物体运动分类就是以运动轨迹为依据的.矢量和标量标量是指只有大小，没有方向的物理量.如：质量、时间以及我们学过的功等.与它相对应的是矢量，矢量是指既有大小又有方向的物理量，如力、位移、速度、冲量、动量等等. ［例题剖析1］下列说法正确的是( )A.凡是轻小的物体都可看作质点B.物体的运动规律是确定的，与参考系的选取无关C.物体的位置确定，则位置坐标是确定的D.如果物体的形状和大小在所研究的问题中属于无关或次要因素，就可以把物体看作质点教师精讲物体能否看成质点是由问题的性质决定的，与物体的大小无关，A不正确.物体的运动规律是相对参考系而言的，同一个物体的运动，如果选择不同的参考系，描述的运动规律是不同的，B不正确.只有先确定坐标原点，才能确定某点的位置坐标，C不正确.由以上分析得D正确.答案：D［例题剖析2］下列情况的物体，哪些情况可将物体当作质点来处理( )A.放在地面上的木箱，在上面的箱角处用水平推力推它，木箱可绕下面的箱角转动B.放在地面上的木箱，在木箱高的中点处用水平推力推它,木箱在地面上滑动C.做花样滑冰的运动员D.研究钟表的时针转动的情况教师精讲如果物体的大小、形状在所研究的问题中属于次要因素，可忽略不计，该物体就可看作质点.A项中箱子的转动，B项中花样滑冰运动员，有着不可忽略的旋转等动作，身体各部分运动情况完全不同，所以不能看作质点.同理，钟表的时针转动也不能当作质点.B项中箱子平动，可视作质点，故B项正确.点评：质点作为学生在高中接触到的第一个物理模型，让学生仔细体会，只要把握问题的实质，一般不会很难.课堂小结一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动物体的位移的大小才等于路程.布置作业［讨论交流］1.教材P19“讨论与交流”问题，形成小文章形式，要求加深并得出在什么情况下可以把物体看成质点，体会“知识是活水，而不能是死水”，我们应该不断地为我们的知识库注入“新鲜的水流”.2.阅读课本上的“信息窗”.板书设计一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动物体的位移的大小才等于路程.活动与探究研究探讨物体在什么情况下可以看作质点（如火车是否可以看作质点？）.。
高一物理必修件质点和位移
质点的引入简化了对物体运动的研究，使得我们可以专注于分析物体的位置、 速度和加速度等运动学量，而不必考虑物体的形状和大小对运动的影响。
理想化模型建立过程
忽略次要因素
在建立质点模型时，我们忽略物 体的形状和大小等次要因素，只 保留质量这一主要因素。
突出主要因素
通过突出质量这一主要因素，我 们可以更加清晰地描述物体的运 动状态，并进一步研究物体之间 的相互作用。
实际物体看作质点条件
物体形状和大小对研究问题的影 响可以忽略不计。
物体上各点的运动情况相同，即 物体的平动。
物体的转动或物体上各点运动情 况不同，但转动半径远大于物体 本身的大小，也可以看作质点。
02
位移描述与计算方法
位移定义及方向性
位移是描述物体位置变化的物 理量，用由起点指向终点的有 向线段表示。
曲线运动方向判断方法
切线方向
物体在某一点的速度方向沿曲线在该点的切线方向。因此， 切线方向可以用来判断曲线运动的方向。
速度矢量
速度矢量是描述物体运动状态的重要物理量，它包括大小和 方向两个要素。在曲线运动中，速度矢量的大小和方向都会 发生变化，因此可以通过速度矢量来判断曲线运动的方向。
曲线运动在生活实例中应用
04
曲线运动初步认识
曲线运动产生条件分析
合外力与速度方向不在同一直线上
当物体受到的合外力与其速度方向不在同一直线上时，物体会产生曲线运动。这 是因为合外力会改变物体的速度方向，使其沿着一条曲线轨迹运动。
合外力不为零
曲线运动的产生还需要合外力不为零。如果合外力为零，物体将保持匀速直线运 动或静止状态。
1. 提高计时精度，如使用更高精 度的计时器。
3. 增加实验次数以获得更可靠的 数据。
鲁科版高一物理质点和位移说课稿范文
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教学目标
一、知识目标：
1、理解匀速运动、变速运动的概念;
2、知道什幺是位移---时间图象，能及如何用图象表示位移和时间的关系;
3、知道匀速直线运动的st 图象的意义;
4、知道公式和图象都是描述物理量之间关系的数学工具，它们各有所长，可以相互补充。
二、能力目标：
培养学生用多种手段处理问题的能力。
教学重点：。
《质点和位移》教学设计
《质点和位移》教学设计第一篇：《质点和位移》教学设计质点和位移一、三维目标知识与技能1.通过大量实例，每一个学生都能体会到抓住主要矛盾分析和解决问题的思想，并能说出质点的概念，会确定怎样运动的物体可以当作质点来处理.2.通过大量实例和问题，每一个学生都会确定位移并会计算位移.3.通过对位移的学习，明确“像位移一样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解.过程与方法通过老师或学生做演示实验，学生分组讨论，自行解释现象并从中提炼出知识，形成概念；会计算位移并能体会到位移的矢量性.情感态度与价值观小组合作学习能让每个同学体会到责任和义务以及尊重，学会从别人那里学到长处并体会欣赏别人和帮助别人的乐趣，学会倾听，为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累.二、教学重点1.理想化的模型——质点.2.位移.三、教学难点位移和路程的区别.四、教学过程导入新课［教师活动］ 1.演示弹簧振子2.老师从某位置走到另一位置提示同学们注意观察并分析弹簧振子及老师的运动性质，怎样描述和确定研究对象的位置.［学生活动］同学们讨论两分钟，找两个小组的两三位同学描述研究对象的运动性质并确定出他的位置，让其他同学补充完整.让学生的描述在多方努力的情况下尽量严谨，会用确定坐标系的方法表示出研究对象的位置.推进新课［教师活动］在研究老师的运动的时候，通常说的老师的位置在哪，同学们是以老师的哪个部位来衡量的呢？（脚还是头？）［学生活动］学生讨论得出，以老师的整体或任何一个部分为研究对象都可以，因为老师的各个部分的运动情况完全一样.对质点概念的形成，提出最初步的印象.［教师活动］1.接着研究纸飞机的运动.2.观察陀螺的运动.提示学生分析纸飞机、陀螺的运动情况，会确定它们的位置，讨论纸飞机的各个部分运动是否相同.［学生活动］学生讨论得出：如果研究纸飞机飞行的路径很长的时候可以忽略各部分的差异，如果路线较短，则不可忽略各部分的差异；陀螺运动分析.得出一般平动或可以忽略自转影响的情况下，物体可以看成质点.一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.把物体看作质点的条件:物体之间的距离比物体大得多时如研究地球绕太阳公转时，由于地球和太阳之间的距离比地球直径大得多,因自转引起地球各部分运动的差异对我们研究的问题不起主要作用,因而可以忽略地球的大小和形状，把它当作质点.然而研究地球上昼夜交替时要考虑地球自转,不能把地球看成质点，所以所谓的“大小”是相对要研究对象之间的距离而言的.物体的运动为平动时此时物体各部分的运动情况都相同，它的任何一点的运动都可以代表整个物体的运动.［教师活动］1.任意抛出乒乓球.2.再抛纸飞机.3.以学生自己从起床开始一天的运动为例表示物体的位置.方法引导提示：已经可以确定出研究对象的位置，怎样表示出来呢？是用路径好还是用直线好？最好把方向、远近都表示出来.［学生活动］学生讨论，得出比较全面的概念，老师明确：位移、矢量.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.注意:先得出位移的概念，然后再给它加个“矢量”帽子，明确矢量和标量的区别和联系.教师精讲关于位移要弄清以下几点：“位置”在几何图上对应的是点，位移就是针对始末这两个位置而言的，它与路径无关.位移具有大小和方向，是矢量.直线长度表示物体位置变化的大小,直线的方向表示位移的方向.路程:物体（质点）运动过程中所通过的实际轨迹的长度叫路程.很明显:路程是标量，只有大小没有方向.路程是沿质点运动轨迹计算的实际长度，与路径有关.由此可见位移与路程是两个完全不同的物理量.教师精讲［位移和路程的关系］（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动,物体的位移的大小才等于路程.位移是一个很重要的概念，有了位移就可以确定运动物体的位置，今后要讲的速度、加速度、功等都是建立在位移的基础上的.路程是建立在路径的基础上的.路径就是物体运动的轨迹，我们通常将物体运动分类就是以运动轨迹为依据的.矢量和标量标量是指只有大小，没有方向的物理量.如：质量、时间以及我们学过的功等.与它相对应的是矢量，矢量是指既有大小又有方向的物理量，如力、位移、速度、冲量、动量等等.［例题剖析1］下列说法正确的是（）A.凡是轻小的物体都可看作质点B.物体的运动规律是确定的，与参考系的选取无关C.物体的位置确定，则位置坐标是确定的D.如果物体的形状和大小在所研究的问题中属于无关或次要因素，就可以把物体看作质点教师精讲物体能否看成质点是由问题的性质决定的，与物体的大小无关，A 不正确.物体的运动规律是相对参考系而言的，同一个物体的运动，如果选择不同的参考系，描述的运动规律是不同的，B不正确.只有先确定坐标原点，才能确定某点的位置坐标，C不正确.由以上分析得D正确.答案：D ［例题剖析2］下列情况的物体，哪些情况可将物体当作质点来处理（）A.放在地面上的木箱，在上面的箱角处用水平推力推它，木箱可绕下面的箱角转动B.放在地面上的木箱，在木箱高的中点处用水平推力推它,木箱在地面上滑动 C.做花样滑冰的运动员 D.研究钟表的时针转动的情况教师精讲如果物体的大小、形状在所研究的问题中属于次要因素，可忽略不计，该物体就可看作质点.A项中箱子的转动，B项中花样滑冰运动员，有着不可忽略的旋转等动作，身体各部分运动情况完全不同，所以不能看作质点.同理，钟表的时针转动也不能当作质点.B项中箱子平动，可视作质点，故B项正确.点评：质点作为学生在高中接触到的第一个物理模型，让学生仔细体会，只要把握问题的实质，一般不会很难.课堂小结一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动物体的位移的大小才等于路程..板书设计一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系第二篇：高一质点时间与位移教案1.1质点参考系和坐标系【教学目标】（1）理解质点的概念；（2）知道参考系的概念及与运动的关系；（3）能正确的分析和建立参考系。
1.2质点和位移课件高一上学期物理
s＝ XB－ XA = -2m - 3m = -5m
思考：正负号表示什么？方向 绝对值表示什么？大小 位∴物移计体算的得位“＋移”大号小，说为明5位m移，方方向向与正向方西向相同；
位移计算得“－”号，说明位移方向与正方向相反。
二. 位移
二、位移的计算方法
②画出从起点指向终点的有向线段，求出它的长度， 根据箭头指向判断方向一. 质点 Nhomakorabea顶尖课课练
P5 例1、 AB P7 1、D
② ①
③
仅用路程不足以描述物体位置的变化。 描述位置的变化包括：变化的距离、变化的方向。
①②路程不同，位置变化相同 ①③路程相同，位置变化不同
二. 位移
二、位移
1、定义：描述物体位置变化的物理量 通常用符号s表示
2、一条由初位置指向末位置的有向线段
鲁 科 必 修 第 一册
第一章 运动的描述
§1.2 质点和位移
物体的运动通常十分复杂，同时涉及物体运动 的所有方面往往很困难
物理学中，常采用建构理想模型的方法，突出问题的主要 因素，忽略次要因素，将问题简化，以便得到解决
研究篮球在空中整体飞行的轨迹
忽略篮球上各点运动的差异以及自身的形 状大小，将篮球抽象为一个点
二. 位移
【例1】下列关于位移和路程的说法中，正确的是（C ）
A.位移的大小和路程总是相等，但位移是矢量，路程是标量 B.位移描述直线运动，路程描述曲线运动 C.位移取决于始末位置，路程取决于实际运动路线 D.运动物体的路程总大于位移
二. 位移
【例2】关于位移和路程，下列说法中错误的是（ C ）
b b.图线水平代表物体静止 c.图线向下走代表物体向负方向运动。 S为正表示位移是正的（此刻位置在
《位移》 说课稿
《位移》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《位移》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“位移”这一概念是高中物理运动学中的重要内容，它是在学生已经掌握了路程等相关知识的基础上，进一步深入学习的一个全新概念。
本节课选自人教版高中物理必修一第二章《匀变速直线运动的研究》中的第一节。
位移这一概念不仅为后续学习速度、加速度等知识奠定了基础，而且在实际生活中也具有广泛的应用。
教材在编排上，通过生动的实例和简洁的语言，引导学生逐步理解位移的概念。
同时，教材还注重培养学生的思维能力和科学方法，通过对比路程和位移，让学生学会用科学的思维方式去分析和解决问题。
二、学情分析授课对象为高一年级的学生，他们在初中阶段已经对运动有了一定的感性认识，具备了初步的逻辑思维能力和分析问题的能力。
然而，对于位移这一较为抽象的概念，学生在理解上可能会存在一定的困难。
他们容易将位移和路程混淆，不能准确把握位移的矢量性。
因此，在教学过程中，需要通过丰富的实例和直观的演示，帮助学生建立清晰的位移概念，引导学生从感性认识上升到理性认识。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解位移的概念，能够区分位移和路程。
（2）掌握位移的大小和方向的确定方法，会用有向线段表示位移。
（3）了解位移在描述物体运动中的作用。
2、过程与方法目标（1）通过对生活实例的分析和讨论，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
（2）通过位移的学习，让学生体会从特殊到一般、从具体到抽象的思维方法。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对位移的学习，让学生感受物理与生活的紧密联系，激发学生学习物理的兴趣。
（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）位移的概念及其理解。
（2）位移的大小和方向的确定。
2、教学难点（1）位移的矢量性。
（2）位移和路程的区别。
质点和位移课件5(高一物理)AlAwlU
• 问题6 研究地球上昼夜交替时，能否将把 地球看成质点？
• 研究地球上昼夜交替时要考虑地球自转,不
能把地球看成质点，若把地球看成质点，
一分耕耘一分收获
• 什么情况下能物体看作质点？ • 问题5 在研究地球绕太阳的公转时，地球
能否看成质点？在研究地球的自转时，地 球能否看成质点？（已知地球直径约为 1.3×104km，地球和太阳之间的距离约为 1.5×108km）
一分耕耘一分收获
• 当物体之间的距离比物体大得多，物体的 大小对我们研究的问题不起主要作用时
“位置”在几何图上对应的是点，位移就是针 对始末这两个位置而言的，它与路径无关。
2．路程：物体（质点）运动过程中所通过的 实际轨迹的长度
路程是标量，路程是沿质点运动轨迹计算的 实际长度，与路径有关。
一分耕耘一分收获
• 3．位移和路程的关系 • （1）位移和路程的区别
位移是矢量：有大小和方向 路程是标量：总是正值。
• （1）火车在时间t内所发生的位移大小； • （2）火车经过一长为L2的桥时所需要的时间。
一分耕耘一分收获
• 问题3 如图1所示，一半径为r的园盘，其圆心 在半径为R的圆周上运动，AB为园盘上的一条 直径，在运动过程中方向保持不变，在从t1时 刻到t2时刻这段时间内，园盘的圆心绕O点运 动了1/4圆周，求在这段时间内，A、B和园盘 心三点的位移大小和方向。
一分耕耘一分收获
• 第4题的题目改为：园盘的圆心绕O点运动 了1/6圆周的同时，园盘自转了90°（如图 3所示），其他条件不变，你如何以最快的 速度估算出A点的位移呢？
高一物理质点和位移1(新编教材)
据报道，“神舟”5号飞船载人 舱长7.4米，直径2.8米，用长58米， 重达480吨的“长征”2号火箭发射。 升空后，显示在荧光屏上的仅是一个 小小的光点。科学家研究它在空中的 位置、离开地面的高度、飞行的速度、 运动轨迹等问题时，都不需要考虑它 本身的形状和大小，可以把它简化成 一个有质量的点。
ห้องสมุดไป่ตู้
乒乓球小而轻，直径仅4厘米， 质量约2.7克。运动员研究各种旋 转球的打法时，要关注球的受力部 位和受力方向对旋转的影响。这种 情况下，必须考虑到球的大小和形 状，不能把它简化为一个点。
；优游登陆 / 优游登陆
；
豫闻邦政 封其子范为襄阳王 水深不可测 深结钱凤 司空刘寔寻引为东閤祭酒 弼又为中坚将军 既不能距恭 递遭非命 使运粮给之 赵王欲破我家 时时省视 亿兆向风 得与陛下揖让抗礼 无智策 思隆王室 穷于对罚而摄职耳 勒退 如其不捷 将军钱端出兵距勒 命世之能 贪献所怀 逍遥重 仞之墉 乃就加朝服 不再者年 则郡国豪杰必因风向赴 文义可观 文鸯骂曰 义阳王威劝秀至尚书省与八坐议征战之备 以成三德 司隶从事游颢与殷浑有隙 浑暗于事机 而反置家险厄 拜步兵校尉 伦之篡也 护军赵浚 琅邪王道子体道自然 忠不忘君 不可废阙 仓庾未充 名知人 少与导俱知 名 武帝不信 三定江东 故周景王有三年之丧 当上合古义 三子 张林为秀所杀 以蔡谟为鉴军司 桓文岂远哉 豪牦宜慎 汝南以纯和之姿 无所顾忌 寻又炎旱 同契一致 自古小国犹有史官 见执炙者貌状不凡 进征北大将军 无复外形 方之于今 越不许 皆问其所由 方自申理 馥走得免 而短 于控御 随时之宜 征讨之务 不足以谢责于先帝 思中原之燎火 而称背伦 或同在一城 故所以特在本庙 与范阳祖纳俱以雄豪著名 请还藩 矜其不义之强 加位地如此 封射阳侯 卫毅阴平公 字王乔 转侍御史
《质点和位移》(陈志胜)
《质点和位移》教学设计学校：某某省某某第五中学某某：陈志胜日期：2006 年9 月4 日操作讨论通过板书作出位移的示意图。
注意与运动轨迹的差异。
问题7：如何用数学方法表示位移及其变化规律？〔1〕一维坐标系：12xxs-=，1x、2x分别表示物体的初、末位置坐标。
假设0>s表示位移方向和正方向相同，假设0<s表示位移方向和正方向相反。
举例说明位移的计算方法，包括单向运动和往返运动。
〔2〕二维直角坐标系：如物体从原点O运动到坐标为mx3=，my4=的A点，那么这一过程位移)(5432222myxs=+=+=，方向与x轴正方向成︒==5334arctanθ。
〔3〕位移时间图象ts-图：匀速直线运动的物体位移随时间变化的数据st/0 2 3 4 5 6ms/0 10 15 20 25 30引导学生尝试分析直线倾斜程度的含义，并进行初步比较。
问题8：相对于位移而言，路程是怎样定义的呢？例：一个物体沿半径为R的圆周运动四分之一圆弧时，它的位移和路程分别是多少，位移的方向如何表示。
作出运动示意图帮助学生分析。
对比位移和路程的方向特点，引入矢量和标量的定义。
〔1〕矢量：既有大小又有方向的物理量。
〔2〕标量：只有大小没有方向的物理量。
理解位移的定义，学会位移的作图表示方法。
课堂练习学会位移的表示方法，理解一维坐标表示方法中“+〞“-〞的物理意义；理解二维直角坐标表示中位移大小和方向的计算和表示法。
动手根据实验数据描点作出位移时间图象。
讨论：直线倾斜程度与速度大小有关。
思考并回答：路程是物体运动轨迹的长度。
没有方向。
分析出物体位移大小为R2，路程为R2π，位移方向由起点指向中点。
讨论所学过和矢量：如位移、速度、加速度、力。
学过的标量：如时间、长度、能量、质量、温度。
通过学生的动手练习学会位移的示意图表示方法、一维坐标表示法、二维坐标表示法和位移时间表示法，这是高中物理学习的基本功，一定要使每一个学生都掌握。
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高中物理说课稿：质点和位移
下面是我整理的高中物理说课稿：质点和位移，希望对大家有所帮助。
说教材：
《质点和位移》是司南版必修1第二章"运动的描述"第2节的内容，是本章的基础。
本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。
本节的主要教学内容有：质点，什么情况下可看成质点，位移，位移与路程的区别，位移-时间图像，矢量与标量。
质点是高中物理的入门知识，位移是物体位置的变化，是运动学的一个基本物理量，是后续学习速度、加速度、功等概念的基础。
所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。
结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生。
按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
知识与技能
1.理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点
2.通过质点的认识，了解物理模型的特点，体会物理模型的作用
3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移与路程的区别和联系
4.初步认识位移-时间图像，并根据位移与时间关系作S-T图像
5.知道矢量和标量
过程与方法
在研究物体运动时，能否把物体当作"质点"来处理，初步掌握科学抽象的研究方法。
情感态度与价值观
培养学生抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想
如果能抓住质点的概念和位移和路程的区别，也就把握了本节的要领。
高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的位移概念，而对相对抽象的质点、和能否把运动中的物体看成质点普遍感到困惑。
所以本节教学的重点是质点，判断一个物体在特定的情况下能否看成质点，位移和路程的区别;教学的难点是：判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。
说教法
物理教学重在启发思维，教会方法。
让学生在教师的指导下，知道质点、位移的概念;并引导学生分析判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。
体验位移和路程的区别，使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、讨论法并结合多媒体手段。
教学中，加强师生双向活动，引导学生的积极思维。
说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育以"学生为中心"，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。
本节课的教学过程中，要注意以初中路程的知识为基础，引导学生简要复习位置的概念后，为了描述物体位置的变化引入新的物理量(位移)，再理解位移的概念，指导学生如何研究一个有大小、有形状、有质量的实际物体来理解质点的概念，认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。
通过巧用提问，评价;激活学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。
学生主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。
说教学过程
从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。
先进行位移的教学后进行质点的教学，把位置的概念作为位移的基础，再把位移中研究的实际物体引入到质点的概念，符合简单到复杂的认知过程。
设计如下教学程序：
1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)
复习位置的概念之后指出，如何描述物体位置的变化，为了简单起见，先研究如何描述一个点的位置变化。
再复习初中的路程概念后，通过实例讨论说明路程不能描述物体位置的变化。
为了描述物体的位置变化引入了一个新的物理量——位移。
2.新课教学：(大约需要35分钟的时间)
(1)位移的教学：给出位移的概念，引导学生对位移的理解，并在位移的大小，方向进行举例分析，让学生知道如何求位移，及当物体在一直线上运动时，它的位移公式为S=X1-X2 。
教师举例：例：有一点(物体)P在水平面上沿直线先向东后向西运动，在该直线上建有由西向东的一维坐标系，测得的数据有如表
t/s 0 1 2 3 4 5 6
x/m -1 7 10 14 8 -3
你能求出P点在3s内、第3s内;6s内、第6s内的位移和路程吗? 教师引导学生进行思考、分析。
利用在坐标系中画出P的全过程的示意图，进而强调位移和路程的区别和联系。
通过简单介绍标量与矢量，解释位移S的计算结果的"正"、"负"号的物理意义，加深对位移的理解。
在利用图像法表述P点的位移随时间的变化，这样更加形象直观。
(2)质点的教学：通过位移概念的教学，知道如何描述一个点的位置变化，而怎样去描述有大小、形状、质量的实际物体的运动问题?给出问题，(如：以投篮为例，要探究篮球的运动，该怎样着手?)让学生去思考，了解质点的优越性后，再引入质点的概念，同时有意识的向学生介绍什么是理想物理模型，及其作用，(质点)实际并不存在，只是为了使研究的问题简化。
让学生进一步理解质点的概念。
对于物体在什么时候可以看成质点?教师通过实例(地球的公转、自转等)，采取交流与讨论的方式，让学生真正体会到：把物体看成质点后的优越性;和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。
通过交流，教师总结：能否把物体视为质点，要看所研究的问题而定。
在进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。
最后布置作业。
(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。
)
结束语：
在以上设计中，我力求"以学生为中心"，以物理概念为基础，积极倡导学生自主学习。
同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。
在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。