新课程下数学作业批改的有效性
新课程下高中数学课后作业有效性的几点思考和做法
练习。 作 为讲评后 的矫正补偿 训练 。 达到矫 正巩 固、 以练 促 思 、 练 中悟 法 的 目的 ． 保证课堂教学有效性． ３ ．落 实 好 个 别 辅 导
课 堂 教 学 面 对 的 是 全 体 学 生 ．个 别 学 生 在 解 题 中 的 特 殊
“ 因材施教 ” 的原则 ． 让不 同层次 的学生都得 到提高 ． 让不 同 的
、 ／ （ 必傲）
、 ／ （ 必做）
６ ０ 分 钟
最 后 ．分 层 次 布 置 作 业 要 充 分 考 虑 到 学 生 学 习 数 学 的 能 力 ． 由学 生 选 择 适 合 自 己的 作 业 题 组 ， 避 免“ 一 刀切 ” 的做法 ， 使 每个学生 的数学思维都处 于“ 跳一跳 ． 够得着 ” 的境地 ． 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ．对 基 础 中 等 偏 下 的 学 生 ． 难 题 可 以 不 做 ． 减 少 了抄 袭 作 业 的 现 象 ． 减轻了学生的课业负担 ， 提 高 了 学 生学习数学 的兴趣 ： 对基础 中等偏上 的学生 ． 设 计 探 究 拓 展 题
人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展．
问题 ． 在 课 堂 上 往 往 无 法 得 到 关 注 ．课 后 教 师 很 有 必 要 进 一 步 给予 个 别 辅 导 ．一 对 一 地 帮 助 他 们 彻 底 异 清 没有 弄 懂 的 问题 。 强化效果 ． 大面积提高学生数学成绩．
⑨ 后 作 业 的 评 价 要 落 实
作 业 评 价 是 新 课 程 理 念 下 作 业 观 中最 后 一 个 环 节 。 也 是 必
不 可 少 的 一 个 环 节 ．教 师 落 实 好 对 学 生 课 后 作 业 的 评 价 可 以 了解 课 堂 教 学 效 果 ． 掌 握学生学 习情况 ， 加 强 课 后 作 业 的 针 对 性． 提 高 课 后 作业 的 有 效性 ．
新课程背景下如何提高小学数学作业批改的效益
批全 改”的模 式强调结果 的甄别功 能 ，忽视作 业 了应 具 有的激励和发展功 能。 新课 程背景下 的数学作 业要突破 的是不再 把作业 当
作 课 堂 教 学 的 附 属 品 ，而 要 让 作 业 成 为学 生 学 习的 履 历 ， 具 有 明 显 的 理 想 和 愿 望 的 一 种 活 动 ，一 种 生 活 方 式 。数 学作 业 的 批 改 更要 激 发 学 生 学 习 的态 度 、 价 值 观 。
的效 益 。
【 关键词 】新课 程 数 学 作 业批 改 效益
课改 强调对 学生 作业 的批 改 不再只 是简 单 的甄别 ， 更 应 该 突 出作 业 批 改 的 发 展 性 功 能 。 所 以 ， 摒 弃 固定 的
种来 自于学 生 自身纵 向 比较 的批改 策略 ，忽视 了学生 个
体 自身 的发 展 过 程 。 孩 子 要 和 同 伴 比 ，但 更 重 要 的 是 要 和 自己 比 ， 战 胜 自 己 ，超 越 自己 ，便 是 最 大 的 进 步 。 教 师在作 业批 改时既将他们 的作 业放在横 向的共性 中来查
模式 ，避免 简单 的 （ ／） （ 的提 示 ，要 求在 给学 生 、 与 ×）
、
批 改 视 角 多维 度
按 组ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ批 ，也可 以让组 长协助 批 ； 的家庭 作业我 只检 有 查 做 没 做 ，然 后 再 集 体 讲 评 ，让 学 生 自我 判 断 对 不 对 ；
对 有 的 学 生 ，建 立作 业 免 批 制 ， 而 对 有 的 学 生 就 必 须 实 行 作 业 跟 踪 制 。 平 时 注 意 缩 小 批 改 的 重 点 ，寻 找 批 改 的 焦 点 ，有 的 专 项 批 改 ，有 的 分 层 选 择 批 改 ， 有 的 随 机 抽 取 批 改 。 长 此 以 来 ， 学 生 从 批 改 中 获 得 了 一 些 较 为 集 中
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析随着新课改的深入实施，小学数学教育中的作业设计也发生了重大变化。
传统的数学作业设计方式往往过于死板，缺乏情境性，无法激发学生的主动性和创新性，难以真正发挥作业的教育功能。
而在新课改的理念下，小学数学作业设计应该注重培养学生的数学思维能力、发散性思维能力和创造性思维能力，使学生在实际操作中能够学以致用，将学过的知识落地于生活中。
为此，我们需要探索一些有效的策略，以提高小学数学作业设计的有效性。
第一，设计情境化的数学作业。
新课改注重情境化教学，即通过情境的引入，使学生对数学知识有更深入的理解。
因此，在设计数学作业时，可以考虑将实际生活中的场景引入到作业中，如将问题设置在购物、旅游、运动等情境中，可以帮助学生更好地理解并运用数学知识。
比如，针对小学二年级的学生，可以设计一个“小明去超市买东西”的数学作业，要求学生计算物品的价格和支付方式等，通过实际操作帮助学生深入理解货币的概念和运算方法。
第二，鼓励学生思维的发散和创新。
新课改要求培养学生的创新精神和发散性思维能力，而传统的数学作业设计往往过于强调计算和机械性应用，难以激发学生的创新性思维。
因此，在数学作业设计中，可以引导学生通过思考、探究和实践来寻找问题的解决方案。
例如，针对小学四年级的学生，可以设计一个开放性的数学问题，要求学生寻找除了“竖式”以外的运算方法，并解答为什么这种方法正确。
通过这样的作业设计，可以刺激学生的思维发散，提高他们的创新意识和批判性思维。
第三，注重知识的综合应用。
新课改要求学生在数学学科的学习中能够灵活地运用所学知识，跨学科融合和跨年级融合的题目也较为普遍。
因此，在数学作业设计中，可以将跨年级、跨学科和综合应用等元素融入到题目中，提高小学生的综合素养。
例如，小学三年级的学生学习到了简单的几何图形，可以设计一道综合题目，要求学生在银行卡的设计中规划不同几何图形，再通过计算总价来判断是否符合预算要求。
新课程下数学作业批改的研究
新课程下数学作业批改的研究随着新课程的推广，数学作业批改是其中一个重要的环节。
数学作业批改需要教师对学生所提交的作业进行认真的评价和指导。
在新课程下，数学作业批改更加注重个性化，即更加注重学生思维过程的指导和考虑学生的学习特点。
一、新课程下数学作业批改的重要性数学是一门综合科学，学生在学习数学的过程中需要不断的思考、实践、探究。
作业批改是帮助学生加深对数学内容理解的重要手段。
在新课程下，数学作业批改不仅需要重视学生对数学知识的掌握情况，还需要考虑学生的思维方式、个性化特点、方法和策略。
作业批改不仅可以提高学生对数学知识点的掌握，还可以通过批改发现和解决学生的问题和困惑，帮助学生更好地理解数学思想和方法，提高学生的数学学习兴趣和效果。
二、新课程下的数学作业批改应该如何进行？1.注重学生的思维过程数学作业批改不能仅仅注重得分情况，应该更加注重学生的思维过程。
教师可以通过阅读学生的作业，了解学生的思维过程，分析学生的思考方法、问题和疑惑，从而指导学生更好地理解数学知识和思维方式。
2.个性化评价在进行数学作业批改的过程中，教师应该更加注重学生的个性，采用个性化评价方式。
教师应该尊重每个学生的学习特点和学习需求，根据学生的水平和个性化特点，灵活地进行作业批改。
3.鼓励互动反馈在批改作业的过程中，教师应该注重鼓励学生互动反馈。
教师应该与学生进行交流，帮助学生更好地理解数学知识，解决学习中遇到的问题和困惑，加强学生与教师之间的互动和沟通，提高教学效果。
三、新课程下数学作业批改的实践1.促进学生自主学习数学作业批改应该促进学生的自主学习，让学生能够通过自主思考和问题解决，发挥自己的潜力和创造力。
教师应该针对学生的学习情况进行个性化指导，帮助学生充分运用数学思维和方法，逐渐形成独立的学习能力。
2.建立良好的学习氛围数学作业批改应该建立良好的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中享受学习的乐趣。
教师应该以鼓励为主，多给学生一些正面的反馈和表扬，尽量减少负面评价的存在。
新课标下小学数学作业设计有效性的探析
新课标下小学数学作业设计有效性的探析随着新课标的推行，小学数学的教学内容和教学方法也发生了一些变化。
作为教师，在设计数学作业时，需要考虑作业的有效性，将作业设置为有效的综合性评价工具，促进学生的知识掌握、思维发展和创新能力的培养。
本文将从以下几个方面对新课标下小学数学作业设计的有效性进行探析。
一、多样性与个性化新课标要求教师通过多样化的教学方式，满足不同学生的学习需求。
在作业设计中，也需要考虑到学生的差异性，设置不同层次的练习题，以满足学生的需求。
在同一道题目基础上，可以设计不同难度的题目，让学生根据自己的能力选择合适的题目进行解答。
还可以根据学生的兴趣和特长，设置一些开放性的问题，鼓励学生进行探究和思考，提高学生的学习积极性和自主学习能力。
二、情境性与实用性新课标强调数学教学要与学生的实际生活联系起来，将抽象的数学概念与实际问题相结合，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
在作业设计中，可以设置一些情境问题，让学生运用所学的数学知识解决实际问题。
引导学生通过实地调研、统计数据等方式，设计一个卖水果的摊位，计算成本、利润和价格等，既锻炼了学生的数学计算能力，又培养了学生的实际运用能力。
三、巩固性与延伸性作为学科学习的一个重要环节，作业设计应该能够巩固学生已学知识，并能够进一步拓展学生的思维。
在作业设计中，可以设置一些有关联性的题目，让学生在解答题目的过程中复习已学的知识，并且能够灵活运用。
还可以设计一些延伸题目，让学生在解答基本题目之后，进一步拓展思维，培养学生的创新能力。
四、开放性与探究性新课标注重学生的主体地位，鼓励学生进行自主学习和合作学习。
在作业设计中，可以设置一些开放性的问题，让学生进行自主思考和探索。
给定几个数字和加法、减法运算符，要求学生设计一个等式，使得等式成立。
这样的设计能够激发学生的思考和创造力，培养学生的解决问题的能力。
五、评价性与反思性作为评价学生学习水平和教学效果的重要手段，作业设计应该具有一定的评价性和反思性。
新课改下高中数学作业批改的有效性研究
新课改下高中数学作业批改的有效性研究摘要：批改作业是学校教学中检测学生学习情况的必要手段，更是高中数学教学中不可或缺的必要环节。
当下，课堂教学改革有序推进，教学不只是研究教法，更需要研究教法和学法，促进教学双主体发展，但是还有为数不少的教师把教学重点放在如何提升课堂教学效率，如何提高考试成绩上，忽视了对自身教学方法的改进，忽视了对学生的思维能力和创新能力的培养，更忽视了对作业批改的研究。
文章探究分析新课标下高中数学作业的有效批改方式。
关键词：高中数学；作业批改；有效策略一、当下高中数学批改现状1.作业批改效率低下，个性化问题不易处理传统的高中数学课堂教学模式是教师在课堂讲解，在课后批改作业；一般情况下有A\B两个数学作业本，每天都留给学生数学作业，每天交作业，每天改作业。
传统模式下学校教学管理的要求是作业由教师“全收全改全批”。
老师每天批改作业需要花费几个小时的时间。
特别是批改几何作业，花费的时间只会更多。
花费这么多时间，却常常很难和学生见面，学生作业中的问题，不能及时反馈给学生，这种作业批改的模式是低效，甚至是无效的。
花费很多批给作业的时间，教师探索教学教法的时间就相应减少，教学改革也常常成为一句空话。
而且局限于时空因素，数学教师的作业讲评一般只限于作业中的共性问题，却没有时间解决作业中的个别错误，很多个性化的问题无法及时解决。
2.作业批阅缺少及时性，作业反馈效果低下数学是一门具有较强系统性和理论性的学科，而且其抽象性较高，且高中开设学科较多，学生作业负担较重，学生容易对不好做的作业产生畏难情绪，时间久了就会产生反感情绪，未完成作业常常消极对待。
学生们为了应付教师，常常都忙于作业的结果，却没有认真审题和仔细思考，甚至还有些学生直接抄袭他人作业，更有请人代抄作业的现象发生，数学作业内容严重失真。
而数学老师坐在办公室里认真批阅后的作业发还不能及时发到学生手中，时效性不强，出现错题大多数学生都懒得去订正，经常出现教师问起做错了哪些题时，学生显得很茫然，便是匆忙的寻找，可见数学作业批阅效果不佳，甚至低效。
如何提高数学作业批改的有效性
如何提高数学作业批改的有效性（一）全批全改：教师将学生做完的作业收齐后逐份批改。
通过这样的批改，教师可以检查学生的作业完成情况，而且对学生作业中发生的错误有个全面的了解，便于教师采取相应的教学措施，对学生提出严格的要求。
（二）部分批改。
就是教师把作业收起后，对全部作业作一番浏览，再抽取一部分学生作业进行批改。
每次从各类学生中抽取作业，而且要分批轮换地抽取。
（三）面批面改。
对待作业错误率较高的困难生，采用当面批改形式。
也可以个人、团体形式面批。
（四）随堂批改作业。
新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
（五）师生研批。
这种批改形式适合于当教师发现学生的错误类似时，则可选取具有典型错误或特殊价值的作业，用投影或其他方式展示给学生，师生共同讨论批改，让学生进行系统的反思性的思考和评价，学习别人的解答方法，共同探讨解决问题或分析错误原因并提出改进意见。
(六)学生互批互评批改形式可有以下几种：1、两两交换批改。
这种批改适合于练习量大的测试类。
教师可先复制计分答案，贴在教室，让每个学生先熟悉答案，自行相互批改；教师也可在课堂口述答案，集体统一批改。
2、指定人数批改。
这种批改适合练习量少的平时作业。
教师先当面批改指定人的作业，使其弄清答案，让其批改一组作业，并负责解答本组学生的质疑。
3、交换批改。
同一教师教同一年级的两个班，可让A班学生批改B 班作业。
这样做有利于两班学生在同一学科方面相互促进和了解，有利于增强班与班之间的竞争意识。
即使同一教师教不同年级的班，也可让高年级批改低年级的作业。
(七)学生自批自评作业做完后，教师公布标准答案及原因，要求每个学生对照答案自己批改。
教师对于不同的意见应共同讨论解决，以完善答案。
新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略研究
新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略研究随着新课程改革的深入推进，初中数学作业设计的有效性成为教育教学中的重要课题。
针对这一问题，需要提出相关的策略进行研究。
本文将从新课程的背景出发，探讨提高初中数学作业设计有效性的策略，以期为教育教学工作者提供一些有益的参考。
一、新课程背景下初中数学作业设计的重要性随着新课程的不断深化和完善，对于初中数学作业设计的效益和有效性提出了更高的要求。
作业设计是教师在教学过程中重要的一环，作业旨在巩固学生在课堂上所学的内容，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
而新课程背景下，作业不再是简单的填鸭式任务，而更加关注学生的思维能力和创新精神的培养。
提高初中数学作业设计的有效性对于学生的学习成绩和综合素质的提升至关重要。
二、提高初中数学作业设计有效性的策略研究（一）关注学生的实际需求在进行初中数学作业设计时，教师需要充分关注学生的实际需求。
要根据学生的学习水平和能力水平制定合理的作业要求，避免作业设计过于简单或过于复杂，使学生能够在合适的难度下独立完成作业。
要合理安排作业的内容和要求，尽量贴近学生的生活、学习和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。
（二）注重作业设计的多样性和灵活性初中数学作业设计不应拘泥于传统的填空、选择题和计算题等形式，而应该灵活运用各种形式和手段，设计多样化的作业题型。
可以设计一些拓展性的问题，引导学生进行探究性学习；还可以设计一些实践性的题目，让学生在实际生活中应用数学知识。
通过多样化和灵活的作业设计，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
（三）鼓励学生进行合作学习在初中数学作业设计中，教师可以鼓励学生进行合作学习，设计一些需要小组讨论和合作解决的作业题目。
合作学习可以促进学生之间的互相帮助和交流，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
学生之间的合作学习还可以激发他们的学习激情，增强学生的学习动力。
（四）注重作业批改和反馈初中数学作业设计的有效性还需要通过作业批改和反馈来不断完善。
数学作业设计和批改的有效性策略
数学作业设计和批改的有效性策略摘要：数学作业，是由教师在授课后向学生布置的数学学习活动和内容。
新课改背景下，课堂教学的效果备受学校领导、家长和学生的关注，但作业的效能多数情况下却被忽略。
本文结合作者的教学实践和教学感悟分别从作业设计的有效性、作业内容的有效性和作业批改的有效性3个方面阐述提高作业有效性的思考策略。
关键词：数学作业；有效性引言：新课程理念下，数学作业作为教学的必要环节，产生的效果理应受到关注。
如何提高数学作业的有效性成为数学教学中一个值得研究和解决的问题。
有效性是指能够完成预期的教学目标，有成效、有效果、有效率。
也就是学生学习的效果能以分数显现，情感态度的效果能以学生学习数学的积极性和主动性体现，学习效率可通过教学的投入与学生的产出衡量。
作业是教师双边的活动，教师是设计者、批改者，学生是实操者。
现今的数学作业存在量多、题杂、陈旧、重知识轻能力等诸多问题。
而且，评价标准也有局限性，如情感态度的轻视，学习方法的忽略等，只注重结果性评价，缺少过程性评价。
数学作业作为教学过程的必备环节，为了让每个学生都得到发展，提高数学作业的有效性，是教育者值得探讨的工作，应该受到重视并加以行动实践。
1、作业设计的有效性。
作业设计的目标是增强学生对知识的应用意识，培养学生的自学能力，增强学生的内在动力，让学生感受到数学的实用性价值。
作业设计要明确训练要求和达成目标，作业设计题量要适中，质量要把关，作业设计形式要多样。
数学作业的有效性不仅表现在当下的成绩和认知的提升，还要表现在学生行为习惯和品质态度的长远发展。
为了让不同的学生得到不同的发展，作业设计应充分体现因材施教，尊重差异的理念。
作业设计的理论：（1）建构主义理论——基于原有的知识经验，主动构建新知的过程。
在作业中应设计合作探究性的题目。
以更好的促进学生对已知和新知的构建。
（2）最近发展区理论——介于学生现有水平和预期水平两者之间的空白区，就是最近发展区。
浅谈数学作业批改的有效性
浅谈数学作业批改的有效性1.分项评价，因人而异一篇好的作业是多种指标的综合体现。
我们可以采取分项评价的批改策略。
一是看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；二是看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，格式是否规范；三是看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，以上三点对不同的学生作业提出不同的要求，优等生需达到三点才能得优，中等生做到两点可以得优，差生只需做到其中任何一点就能得优。
对不同的学生给出不同的评价，让每一个学生都看到自己的优秀之处，让他知道自己每一堂课都有所收获，每天进步一点点，这样就能激发他们的学习积极性，让不同的孩子得到不同的发展。
2.鼓励上进，促进发展造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能独立完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
3.暂不评判，弄清是非学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。
如在讲到积的变化规律的应用这一部分的内容时，在做”一个长方形的面积是600平方米，长是25，宽不变，当长增加到50米时，长方形的面积是多少？”这道题的时候，批改作业时我发现很多同学都是先算出宽来，再用面积计算公式计算面积，在算宽时出现了3位数除以2位数，这是我们还没有学习的内容，出错的同学比较多，当我通过了解得知他们对积的变化规律没有很好掌握时，这部分我就没有及时批改，而是等到把积的变化规律在生活中的应用让学生掌握了以后再做这样的作业，就取得了很好的效果。
4.协商批改，达到共识作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。
新课标下小学数学作业设计有效性的探析
新课标下小学数学作业设计有效性的探析随着新课标的推行，小学数学教学内容也发生了一定的变化。
为了更好地贯彻新课标，教师们需要设计合适的作业来巩固学生的知识点，提高他们的数学能力。
本文将从两个方面探析新课标下小学数学作业设计的有效性。
新课标下小学数学作业设计具有循序渐进的特点，有利于学生的知识积累和理解。
新课标覆盖了更广泛的学习内容，教师们可以根据学生的实际情况，逐步引导他们学习更多的数学知识。
作业设计可根据学生的掌握程度，由浅入深地设置一系列问题，让学生逐步理解数学概念和解题方法，这对于培养学生的数学思维和解决问题的能力非常有益。
新课标下小学数学作业设计注重提高学生的实际应用能力。
在作业设计中，教师们可以结合实际生活情境，让学生通过解决实际问题来应用所学知识。
这样的作业设计不仅能够增加学生对数学的兴趣，还能够培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
在学习面积时，可以设计一些与日常生活紧密相关的问题，如绘制面积平面图、计算房间面积等，这样的作业设计既符合新课标的要求，又能够培养学生的实际运用能力。
新课标下小学数学作业设计也存在一些不足之处。
一方面，由于新课标涉及的内容较多，教师们在作业设计时可能存在难度把握不准确的问题。
有些作业可能过于简单，难以达到提高学生水平的目标；有些作业可能过于复杂，超出学生的理解范围；还有一些作业可能缺乏足够的引导，学生很难独立完成。
在作业批改方面，教师们可能会面临批改量大、时间压力大的问题，导致无法及时对学生的作业进行详细的评价和指导。
新课标下小学数学作业设计具有循序渐进和实际应用的特点，能够很好地培养学生的数学能力。
作业设计过于简单或过于复杂、缺乏足够的引导以及批改困难等问题仍需加以解决。
为此，教师们应根据学生的实际学习情况，合理设计作业，注重引导和批改，使作业在巩固知识、提高能力的更好地促进学生的全面发展。
新课程理念下作业的有效性
新课程理念下数学作业的有效性西乡二中李明一、问题的背景：《高中数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等都是学习数学的重要方式”。
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。
它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
传统作业是“教”的强化，作业形式、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练；内容枯燥，日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，脱离了学生的实际生活；作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学的积极性，使不少学生对数学望而生畏。
更为严重的是，学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、作业不按时上交、讲评后不改错的现象。
致使我们的教学效果得不到很好的巩固，是有效的课堂教学成果付之东流，久而久之，学生的学习成绩就会下降，这也是造成教学质量下降的一个根本原因，因此对数学作业的有效性这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，也是非常重要的。
二、研究的目的和意义基于以上情况，本课题选择以学生作业为突破口，结合我校高中学生自身的特点，精心设计作业形式，让学生以轻松愉快的心情尽情发挥，通过动手实践、自主探索和合作交流等多种形式运用所学知识探究解决数学问题，走出一条符合新课改、适合我校高中学生特点的作业新道路。
三、课题研究需解决的问题：精心设计好学生作业，把学生从过多作业中解脱出来，提高学生的做数学作业的兴趣，围绕所复习的内容和方法从易到难，增加一些趣味性问题和有思维量的问题，作业的量要适中，改进数学作业的评价体系，加大作业纠错的检查力度。
使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
新课程背景下普通高中数学作业的有效性研究
新课程背景下普通高中数学作业的有效性研究一、概述随着新课程改革的深入推进，普通高中数学教育正面临着前所未有的挑战与机遇。
在这一背景下，如何确保数学作业的有效性，使之能够真正促进学生数学素养的提升和全面发展，已成为广大数学教师和教育研究者关注的焦点。
数学作业作为课堂教学的延伸和补充，其重要性不言而喻。
它不仅有助于学生巩固和深化课堂所学知识，还能够培养学生的逻辑思维、空间想象以及问题解决等能力。
在传统的教学模式下，数学作业往往存在着形式单内容枯燥、缺乏针对性等问题，导致学生的学习兴趣和积极性受到抑制，作业效果大打折扣。
新课程背景下普通高中数学作业的有效性研究显得尤为重要。
本研究旨在通过深入分析当前数学作业的现状及存在的问题，探索符合新课程改革理念的作业设计原则与策略，以期提高数学作业的质量和效果，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
同时，本研究也将为广大数学教师提供有益的参考和借鉴，推动高中数学教育的创新与发展。
1. 新课程背景下高中数学教育的改革与发展新课程背景下高中数学教育的改革与发展，正呈现出一种多元化、创新性和实用性的趋势。
随着新课程标准的深入实施，高中数学教育在教学内容、教学方法和评价体系等方面都发生了显著变化。
在教学内容方面，新课程强调数学知识的系统性和连贯性，注重培养学生的数学素养和思维能力。
高中数学课程不仅涵盖了传统的代数、几何、概率统计等基础知识，还引入了数学建模、数据分析等现代数学内容，使数学教学更加贴近实际生活和科技发展。
在教学方法上，新课程倡导以学生为中心的教学理念，鼓励学生积极参与、主动探索。
教师们纷纷采用启发式教学、探究式教学等新型教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，信息技术的广泛应用也为数学教学提供了新的手段和平台，如智能教学系统、在线学习平台等，使得数学教学更加生动、直观和高效。
在评价体系上，新课程注重过程性评价与终结性评价相结合，强调对学生数学素养和能力的全面评价。
浅谈小学数学作业批改的有效性_0
浅谈小学数学作业批改的有效性在新课改的今天，数学作业的批改必须打破以往单一的模式。
有效的批改作业，能及时反映学生的学习情况，反映教师在教学中面临的症结，能激励学生学习数学的积极性以及培养学生学习的兴趣。
标签：小学数学；作业批改；多样化；有效性小学数学作业的批改是小学数学教学的一个重要的环节，不仅是学生巩固所学知识，提高能力的有效途径，还可以看成是一种课堂教学的延续。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
但是，传统的小学数学作业批改方式主要是教师全批全改，形式上主要表现在勾与叉的提示，内容上表现为非对即错的机械性。
传统数学作业的批改，忽视学生的个性发展和作业内容的特殊性。
这种传统的数学作业批改方式是存在着极大的弊端的，这些弊端主要表现在：1、加重教师的负担，占用教师太多时间，从而使教师没有足够的时间和精力去备课，去钻研教材教法。
2、学生完全处于被动地位。
傳统的作业批改方式，一般是老师批改，学生订正，至于学生知不知道为什么做错、错在哪、是运用什么知识点解题的，往往不清楚，因为订正时学生要花费大量的时间，而这些需要订正的同学，往往是该订正的还没订正（因为真的不懂），而新的作业又布置了，教师又没有时间和精力再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师变成了一种枯燥的任务。
因而，学生学习的自主性便无从谈起。
3、单纯地用勾和叉来判断正误，用百分制量分，枯燥乏味，缺乏激励性，评价的结果页带有片面性，不能全面地判断一个学生的基本素质和学习潜能。
用分数衡量作业，会导致学生的解题思路、学习方法、过程与习惯、能力与品质等各方面的因素不能体现出来，而这些东西正是小学生学习的潜能之所在。
单纯地用勾和叉来评价，影响了师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
4、师生双方获得的信息失真度很大，学生中有应付抄袭作业者，而教师也因量大时间少，批改形式简单，致使作业的功能并没有完全发挥。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”使教师很辛苦，它不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生生动活泼的学习。
新课改下小学数学作业的有效性设计
新课改下小学数学作业的有效性设计作业是课堂教学不可或缺的组成部分，是学生对课堂教学内容的深化。
在新课程背景下，作为一名小学数学教师，我们应该使作业设计有效，真正让作业成为学生学习、创造、游戏的平台，从而促进学生的发展。
笔者结合自己的教学实践，针对新课改下的小学数学作业有效性设计浅谈自己的拙见。
标签：新课改小学数学作业有效性数学作业是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。
《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”可见，如何设计作业、设计怎么样的作业已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
一、作业设计的“质”与“量”精心设计新课程的数学作业，使学生脱离“题海”，这是每一位数学教师的职责。
从“质”和“量”两个方面入手，精心设计数学作业。
就“质”而言，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业，使全体学生通过做这些作业都得到人人所期望的不同发展；就“量”而言，教师要针对学生实际，布置适量的作业。
仅凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半，数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。
例如，在学习《图形的面积》的学习中，我设计了这样的练习：测量校园内各处草坪的面积，并计算出我校生均草坪面积的占有量。
学生以小组为单位分工合作，量的量，算的算……通过明确的分工，合作交流去完成一项数学作业使学生的情感和态度、价值观都能受到交往性的教育和发展。
二、作业设计的“活”与“趣”“活”指作业设计的丰富性、变化性，题型的灵活性，“趣”则指趣味性，两者是相辅相成的关系。
心理学研究表明“浓厚的学习兴趣可以使各种器官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接受教学信息；能有效的诱发学习动机、能使学生在学习过程中产生愉快的情绪。
新课标下小学数学作业设计有效性的探析
新课标下小学数学作业设计有效性的探析随着教育教学改革的不断推进，新课标在我国的教学中逐渐得到了广泛的应用。
在这一背景下，小学数学作业设计的有效性成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
作为学生学习的辅助工具，数学作业设计对于学生的学习效果和学业成绩有着重要的影响。
对于新课标下小学数学作业设计的有效性进行探析，不仅有助于教师们更好地设计作业，还能够提高学生的学习效果和学习兴趣。
1.以提高学生的综合素质为目标。
新课标提倡以学生为中心的教学理念，强调培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。
在数学作业设计中，不再只侧重于传授知识，而是更加注重培养学生的综合素质。
2.注重学生的主动参与。
新课标要求教师应该设计能够激发学生学习兴趣和主动性的教学活动，小学数学作业设计也同样应该注重学生的主动参与，让学生在解题过程中能够思考、探索和合作。
3.注重实际应用。
新课标提出“学以致用”的教学理念，要求数学知识要与生活实际相结合，小学数学作业设计也应该注重实际应用，让学生在进行数学运算的能够明白数学在日常生活中的实际应用意义。
1.提高学生的学习兴趣在新课标下小学数学作业设计中，可以通过设置生活化、趣味性强的题目，或者设计有关实际生活的问题，激发学生的学习兴趣。
可以设计一些有关购物、旅行、运动等生活情境的数学题目，让学生在解题中能够体会到数学在生活中的实际应用，增强学习的乐趣。
2.培养学生的综合素质在小学数学作业设计中，可以设置一些综合性较强的题目，引导学生进行思考和分析，让学生在解题过程中能够培养自己的逻辑思维能力和创新精神。
可以设计一些与其他学科相关的数学作业，促进各学科之间的融合，帮助学生进行综合性的学习。
3.加强知识的巩固和提高通过设计一些巩固性的练习题目，可以帮助学生更好地掌握所学的数学知识。
可以设计一些拓展性较强的作业题目，让学生在解题中能够拓展知识面，提高学习能力。
通过这种方式，可以帮助学生更好地巩固所学的知识，提高学习的效果。
浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性
浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性摘要：在新课程改革不断深入的背景下，小学数学更加注重采用多样化的手段进行授课，其中数学作业对提升学生学习数学的质量有着深远的影响。
作业的内容、形式以及批改类型都将直接决定学生的最终学习成果，这就要求教师能够在新课程理念下注重采取有效手段来提升小学数学作业设计的有效性。
文章围绕新课程理念下小学数学作业设计的有效性展开分析，提出有利于提升小学数学设计有效性的可行性对策。
关键词：新课程理念;小学数学;作业设计;有效性;数学教学工作具有抽象、系统的特点，学生在学习时难免存在各种问题，要想提升数学教学的总体质量，教师就应科学地设计数学作业，提升数学作业设计的有效性，让学生在处理各种数学问题的同时，巩固和提升学习效果。
一、对传统小学数学作业反思的探究（一）传统数学作业的布置以教师为主体传统教学工作中认为教师是课堂的主体，以教师为中心进行教学，学生只是接受者。
因此，教师布置的各种数学作业缺乏对学生的综合考虑，教师想要布置什么内容就为学生预留什么作业，久而久之导致学生处于被动地学习状态，甚至数学作业不仅要整齐划一，还要统一格式、统一答案。
（二）数学作业的布置以教材内容为中心数学教材内容具有各种多样化的知识点，学生在学习数学时，只有全面掌握课本中的重点内容，才能达到理想的教学效果。
所以教师在布置作业时，都会以教材为出发点设计内容，从而导致所设置的数学作业缺乏开放性，很难通过解答数学作业来提升学生的开放性思维。
（三）小学数学作业的评价主体过于单一一般情况下，学生完成的数学作业都是由教师统一批改，教师代表着权威性，这又导致数学作业的评价缺乏全面性和完整性，会给学生造成各种心理压力。
在这一教学背景下，教师的工作量会大幅度增加，评价的难度和准确度会显著降低，最终影响学生的全面发展和学习质量。
此外，教师采用的数学作业评价形式过于落后，在传统的数学作业评价中都是以百分制为主，这种评价形式缺乏科学性和准确性，致使“高分低能”现象极为普遍，这就要求教师能够及时采取有效对策，改变数学作业的评价形式。
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析
新课改理念下，小学数学作业设计的有效性策略是指如何设计和安排小学数学作业，
以促进学生数学能力的全面发展。
下面将对这方面的有效性策略进行探析。
作业设计应注重巩固基础知识。
数学是一门基础学科，基础知识的掌握对于进一步学
习和理解数学的概念和方法至关重要。
在作业设计中，可以设置一些基础知识的训练题目，帮助学生巩固基本概念和计算技能。
可以设计一些口算题、计算题或者整数运算题等，让
学生通过大量的练习，加深对基础知识的理解和掌握。
作业设计应注重培养解决问题的能力。
数学是一门解决问题的学科，而解决问题的能
力是数学学习的核心目标之一。
在作业设计中，可以设置一些综合性的问题，让学生运用
所学的知识和方法，进行分析和解决问题。
可以设计一些应用题，让学生运用数学知识解
决日常生活中的实际问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
作业设计应注重因材施教。
每个学生的学习能力和兴趣爱好各不相同，在作业设计时
应考虑学生的个体差异，灵活安排作业内容和难度。
对于学习能力较强的学生，可以设置
一些拓展性的题目，让他们挑战更高难度的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设置一
些巩固性的练习题，以帮助他们加强基础知识的掌握。
通过因材施教的作业设计，可以激
发学生的学习兴趣，提高学习效果。
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浅谈新课程下数学作业批改的有效性
摘要：批改作业是继备课、上课后的又一个重要教学环节，是课堂教学的延续。
作业的批改情况将直接影响着课堂教学的教学效果。
有效批改作业的形式有四种：随堂批阅作业；自我批改；小组内互批作业；教师抽查和面批。
关键词：作业批改；分层；自我批改；小组互改
中图分类号：g633.6 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0124-02
批改作业是继备课、上课后的又一个重要教学环节，是课堂教学的延续。
它能帮助学生巩固所学知识，夯实基础，查缺补漏，也能帮助教师掌握学情，调整教学进度和选择教学方法。
因此，作业的批改情况将直接影响着课堂教学的教学效果。
在办公室中总能发现教师埋头于作业批改或被身边的学生包围。
我常常问自己：怎样才能从作业的海洋中解脱出来？让我们有更多的时间参与教学研究
与教学改革？
一、数学作业批改中存在的常见问题
1.教学探索时间难以保证。
数学是一门基础学科，笔者以本校的数学老师作为样本进行了调查。
教学老师一般都带2个班，有些老师或带3个班或兼任班主任，一周平均每天是2节课，每天需要批改的作业量都在100本或100本以上，这样，老师花在批改作业的时间至少在2小时以上。
如果数学作业的量多些，或是计算过程比较复杂的数学题目、几何证明题目等则需要花费更长的时间。
2.作业反馈信息量过小。
传统的数学教学模式里，教师在数学作业的批改中，常常只是做出简单的对与错的评判，而没有去做一些详细的批改。
学生也往往只是看一下自己所做题目的对错，而没有深入查找自己题目错误的原因。
这样导致的情况便是教师花费了大量的时间去进行评阅，而批改作业在教学的后续环节中的作用并不大。
3.作业失去应有的价值和功能。
数学教师在选择作业时选取一些什么样的习题来巩固所学知识，这在数学教学中是至关重要的。
教师所选取的习题应该符合课堂教学和学生学习的实际。
我们知道，作业的难易程度直接关系学生对课堂知识的掌握程度。
因而，教师在选择习题时必须具有针对性。
有的教师为了节省作业的批阅时间，在选择习题时选择一些简单的、解题过程简易的题目来给学生练习，或者是为了节省作业的批阅时间而选择那些已经讲过的例题习题。
二、有效批改作业的几点尝试：
1.改变作业批改的语言。
数学作业的批改不能仅用简单的对与错来进行评判，恰当精到的作业评语在数学的批改中是十分必要的。
正如前面所谈到的那样，简单的评判对或错，会让学生感到枯燥乏味和厌烦。
而如果让学生失去了对于数学的学习兴趣，那么数学的教学效果可想而知。
因为教师只做简单的评判，学生的内心其实是反感的，他们有时甚至直接把作业丢在一旁，连看都懒得看。
反过来，教师如果对学生的习题认真细致地加以了评析，指出了其错误
的根源，那么他们就会收获到一份来自“失败”后的成功的喜悦。
以此可以提高学生的学习兴趣和学习热情，促进学生学与练的良性发展。
比如：学生用了比较繁琐的解题方法，教师在一旁注出“你还能找到更简易的方法吗？”这样不仅提醒了学生，也吸引了学生的注意力，引导了学生多角度的发现问题和解决问题。
当发现某一个同学的作业的正确率提高了，就不防多用一些鼓励性的话语，让该生再接再厉。
如某一个同学的作业一直都是很好的，这也仍需要肯定、表扬。
这样，通过多样化的评语，数学作业的批改就不会枯燥乏味，而是充满了生趣。
2.改变批改作业的形式。
①随堂批阅作业。
在讲授完一节新课之前，教师可以根据课堂上同学们的学习情况留出一定的剩余时间，一般4~5分钟即可，布置安排若干相对简单、难易程度一般的作业供学生当堂完成。
在学生进行课堂练习的过程中，教师可以采用巡视批阅的方式，对完成作业有困难的学生进行点拨与指导，尤其是需要关注那些数学学困生，对这类群体应当优先分析讲解；此外，对于那些提前完成了作业的学有余力的学生，可以让他们完成书本上或者作业本上的部分层次性作业。
②自我批改。
自我批改就是在老师详细的讲解了作业的解题过程之后，再让学生对照老师的讲解，然后进行自我的对与错的评判。
教师在学生进行自我批改之后，再收交作业，进行系统的分析和有关作业的批改情况的讲解。
自我批改可以为数学教师节省很多的时间，也能让学生对自己的作业进行自我评价，了解学生自我评价的状况，促进学生学习效率的提高。
③小组内互批作业。
将班级分为若干个小组，小组内要兼顾到各个方面的学生，然后由一个成绩优异的担任该小组的组长，展开互批互阅。
小组长及时解决小组内的问题和争议，如解决不了的就请老师帮忙。
各个小组完成任务后，以小组为单位，把该组的情况向老师汇报，老师在了解了各个小组的情况后，再在班上进行具体的分析、讲解。
④教师抽查和面批。
教师的抽查和面批在数学作业里面是十分必要的。
为了防止班上的某些同学偷懒，作业马虎，教师要进行一定程度的抽查。
总而言之，批改的方式多种多样，教师要具体问题具体分析，选择合适的能调动学生积极性的批改方式。
3.做好作业批改记录。
教师在批改数学作业的同时要认真的做好作业批改记录，针对学生作业中存在的问题进行登记、分析、归纳和研究。
只有做好了作业批改记录并认真进行了分析，才能对症下药，有针对性的解决学生作业中存在的问题，从而促进教学效果的提高。
总之，数学作业的批改是数学教学的一个重要的延续环节，它是课堂教学内容的巩固、深化的过程。
教师是课堂的设计者、主导者，学生是课堂的主体，这不仅体现在课堂的教学过程中，也同样体现在作业批改的这个延续环节里。
作业批改作为课堂的延伸，教师要利用好这一环节，通过检测，反馈交流，达到促进课堂教学改革，提高教学成效的目的。
参考文献：
[1]严育洪.新课程评价操作与案例[m].北京：首都师范大学出版
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[2]肖川.名师作业设计经验（数学卷）[m].北京：北京教育科学出版社，2007.
[3]张鸿斌.浅谈数学作业的分层次面批[db/ol].人教网，2007.
[4]张青梅.浅谈初中数学作业的批改[j].成才之路，2008.
作者简介：王培涛（1979-），男，河南孟州人，河南省焦作孟州市城伯镇中心学校，本科学历，职称：一级教师，教学科目：初中数学。