创造力投资理论与创造力评估探析
创造力结构理论
创造力结构理论一、创造力的定义自古以来，创造力始终是有关人类精神现象的探讨中一个最热门的话题之一。
到目前为止关于创造力还没有较为统一的定义，但是现在被大家较普遍接受的定义是：创造力即根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能力或特征。
二、创造力的本质关于创造力的本质，有史以来有许多不同的看法。
现代心理学领域中，对创造力最具代表性的，有以下四种看法：精神分析党派的心理学家们认为，创造过程是自我控制被放松的状态下，前意识（介于意与潜意识之间的精神活动）中的观念自由组合、自发释放的过程。
在这个过程中，个体回归于幻想，并把幻想与问题解决结合起来，新观念通过自由表达就产生了。
在这派心理学家中，弗洛伊德强调无意识在创造力中的作用；荣格将创造性的艺术看成是个体在不受意识控制的情况下，对集体无意识的改造。
人本主义心理学家认为创造力是与自我实现相联系的人格特征。
马斯洛认为，自我实现的创造力来源于人格，表现于日常生活之中，是人生来就具备的潜能，在后天一定的环境中得到开发。
这派心理学家认为，提高个体创造力的途径主要是诱导个体产生更多的创造性自我知觉，或改善环境，使环境有利于个体创造力的表达。
认知派心理学家认为创造力是人的头脑对情景的一种完美经验的组织以及完善、灵活的认知结构。
格式塔心理学家把创造过程分为四个阶段：（1）准备（收集信息）；（2）孕育（让观念在头脑中自由联结）；（3）明朗（以顿悟方式产生解决问题的思路）；（4）验证（检验解决的正确性、有效性）；吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维。
斯腾伯格提出创造力的三维模型理论，认为创造力由智力维度、智力方式维度、人格维度构成。
一些研究大脑半球功能特化的心理学家强调大脑右半球是创造力的物质基础，创造过程依赖于通过胼胝体实现的大脑两半球机能联合。
一些专家认为，传统教育教学活动过分强调了辐合思维，重左脑、轻右脑。
创造力评估方法
创造力评估方法一、引言创造力是现代社会中越来越重要的素质之一，它不仅关系到个体在工作和生活中的表现，也关系到整个社会的创新能力。
因此，对创造力进行评估已成为一个研究热点。
本文将介绍创造力评估的方法。
二、基本概念1. 创造力：指个体在特定领域内产生新思想、新观念、新发明或创意的能力。
2. 评估：指对某种事物进行全面系统地检查、比较和评价。
三、常用方法1. Torrance 测验法：这是目前最常用的创造力测量工具之一。
该测验包括多个项目，如绘画、写作等，通过分析被试者在各项任务中所表现出来的想象力、连想能力和原创性等方面来评估其创造力水平。
2. Guilford 测验法：该测验是基于 Guilford 的智能结构理论而设计的。
该理论认为智能结构由五种基本操作组成：分类、推理、记忆、发散思维和收敛思维。
该测验主要通过收敛思维和发散思维两个方面来评估被试者的创造力水平。
3. Wallach-Kogan 测验法：该测验是基于 Wallach 和 Kogan 的创造力理论而设计的。
该理论认为创造力包括三个方面：智能、动机和创意过程。
该测验通过对被试者进行智力测试和问卷调查，来评估其创造力水平。
四、具体步骤1. 确定评估目标：根据不同的评估目标，选择不同的评估方法。
比如，如果是针对儿童进行创造力评估，则可以选择 Torrance 测验法；如果是针对成年人进行创造力评估，则可以选择Wallach-Kogan 测验法。
2. 选取被试者：根据评估目标和方法，选取合适的被试者。
一般来说，被试者应具备一定的文化背景和语言能力，并且没有明显的精神障碍。
3. 进行测验或调查：按照所选的评估方法进行测验或调查。
在进行测验或调查时，应注意保证环境安静、舒适，并严格按照规定时间和要求进行。
4. 数据分析与结果解释：将所得数据进行统计分析，并解释结果。
在解释结果时，应注意结合被试者的实际情况进行分析，以便更准确地评估其创造力水平。
创造力投资理论及其对心理学教学的启示-最新教育文档
创造力投资理论及其对心理学教学的启示随着社会竞争的日趋激烈，越来越多的人们认识到：创造思维能力是未来社会中高素质人才的核心智力，没有独创力的人将随时面临着被社会淘汰的危险。
创造力投资理论对创造力的构成成分及结合方式做出比较全面、深入的解释。
将这一理论运用在心理学的教学过程中,对于发展学生的创造力能起到一定的作用，对我国培养创造性人才，进行创造性教育提供启发，并对我们今天的教学改革带来一些启示。
（一）创造力投资理论概述斯腾伯格创造力投资理论认为, 人的创造就如市场上的投资一样,是将人的能力和精力投入到新的、高质量的思想中，投资讲究花最小的代价创造最高的利润，创造则是用现有的知识、才能等创造出更多更好的有价值的产品。
创造力不是单一能力或复合能力，而是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境恰到好处地相互作用的结果。
第一、智力。
智力是创造力的一个基础源泉.斯腾伯格关于智力理论包括三个方面:成分亚理论、情境亚理论和经验亚现论.成分亚理论在三重智力结构中处于最底部的操作层面上,是—种最基本的信息加工过程，它又包括三种成分:元成分、知识获得成分和操作成分。
其中元成分（用于计划、控制和决策的高级执行过程,如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等）是创造力的关键因素。
第二、知识.知识是创造力产生的重要条件。
解决问题的具体过程需要一定的知识储备，重新定义问题仅解决了知道需要哪些类型的知识，而解决这一问题还需要更多的高级知识.大量研究资料表明：专家和新手造成问题解决效率不同的主要原因是因为专家和新手在知识的数量以及知识的组织方式上的不同。
因此，一定量的知识储备是形成良好的认知结构和创造性解决问题的必要条件.第三、思维风格。
思维风格是指人们如何运用或驾驭他们的智力和知识,是对智力和知识的整合的方式、方法和技能。
斯腾伯格把人分为三种,即立法型、执行型和审判型。
高创造力的个体具有较好的处理问题能力,而且有挑战欲望，有以自己的方式组织事件的愿望，这就是“立法风格”(即个性化风格）。
创造力投资理论及其对心理学教学的启示
创造力投资理论及其对心理学教学的启示随着社会竞争的日趋激烈，越来越多的人们认识到：创造思维能力是未来社会中高素质人才的核心智力，没有独创力的人将随时面临着被社会淘汰的危险。
创造力投资理论对创造力的构成成分及结合方式做出比较全面、深入的解释。
将这一理论运用在心理学的教学过程中，对于发展学生的创造力能起到一定的作用，对我国培养创造性人才，进行创造性教育提供启发，并对我们今天的教学改革带来一些启示。
（一）创造力投资理论概述斯腾伯格创造力投资理论认为, 人的创造就如市场上的投资一样, 是将人的能力和精力投入到新的、高质量的思想中, 投资讲究花最小的代价创造最高的利润，创造则是用现有的知识、才能等创造出更多更好的有价值的产品。
创造力不是单一能力或复合能力, 而是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境恰到好处地相互作用的结果。
第一、智力。
智力是创造力的一个基础源泉。
斯腾伯格关于智力理论包括三个方面: 成分亚理论、情境亚理论和经验亚现论。
成分亚理论在三重智力结构中处于最底部的操作层面上，是- 种最基本的信息加工过程，它又包括三种成分: 元成分、知识获得成分和操作成分。
其中元成分（用于计划、控制和决策的高级执行过程, 如确定问题的性质,选择解题步骤, 调整解题思路, 分配心理资源等）是创造力的关键因素。
第二、知识。
知识是创造力产生的重要条件。
解决问题的具体过程需要一定的知识储备，重新定义问题仅解决了知道需要哪些类型的知识，而解决这一问题还需要更多的高级知识。
大量研究资料表明: 专家和新手造成问题解决效率不同的主要原因是因为专家和新手在知识的数量以及知识的组织方式上的不同。
因此，一定量的知识储备是形成良好的认知结构和创造性解决问题的必要条件。
第三、思维风格。
思维风格是指人们如何运用或驾驭他们的智力和知识，是对智力和知识的整合的方式、方法和技能。
斯腾伯格把人分为三种, 即立法型、执行型和审判型。
高创造力的个体具有较好的处理问题能力,而且有挑战欲望, 有以自己的方式组织事件的愿望, 这就是“立法风格” （即个性化风格）。
斯滕伯格创造力投资理论的述评
斯滕伯格创造力投资理论的述评作者：宋星来源：《科教导刊·电子版》2016年第04期摘要斯滕伯格的创造力投资理论是一种全新理论，对教学有很强的实践意义，因此对创造力投资理论的本质和内容进行了评述，阐述理论在教学中的贡献及对教育的启示。
关键词投资理论创造力研究中图分类号：G305 文献标识码：A1创造力投资理论及其涵义创造力投资理论是斯滕伯格提出的。
过去的创造力理论比较片面，他试图对创造力做出较全面的解释。
斯滕伯格认为创造力是由智力、知识、思维风格、人格、动机和环境构成。
（1）智力是创造力的首要条件。
智力理论分为三部分：成分亚理论、情境亚理论和经验亚理论。
成分亚理论包括三种成分：元成分、操作成分和知识获得成分，其中元成分与创造力密切相关。
创造性问题解决中关键的是重新定义问题；通过编码、组合和选择比较发现问题，然后通过计划、控制和评估的信息加工来实现对创造智力过程的计划与调节。
（2）知识是创造力产生的重要条件。
知识，即有关的经验体系。
知识能够增加创造者对其所在领域所处位置的认识，但个体的知识背景也可能会让人变得循规蹈矩，使用特定的思维方式思考问题。
因此，知识可以促进或者阻碍创造力的发展。
（3）思维风格是高创造力的重要表现。
思维风格指人们使用知识的方式和手段。
关于思考风格，一个法治的风格对于创造性是特别重要的。
它帮助成为具有创造性的人，辨别问题的重要性。
（4）人格是培养创造力的重要保证，其中有五种影响创造力的关键因素：忍受模糊的能力，克服障碍的勇气，成功的期望，敢冒风险和自信。
（5）动机是创造力的动力。
创造性高的个体往往注重内部动机，而不是从外部能得到什么。
（6）环境是创造力形成的客观依据。
教育者必须为学生提供良好的环境。
如果没有良好环境，创造力就不会形成。
教室环境应具丰富的视觉刺激，尊重学生兴趣，促进学生养成自我管理、监督习惯。
2创造力投资理论的主要贡献（1）提出创造是多种因素共同作用的观点。
创造力投资理论与学生创造力培养
过投资 商是在世 界 的金融 界这样做 ，而高创
造 力 者 是 在 精 神 世 界 这 样 做 。 高 创造 力 者 产 生 的 构 想 往 往 会 被 人 低 估 为 收 益 率 低 的低 价 股 票 ， 那 种 股 票 公 众 通 常 拒 绝 接 受 。 当有 创
意 的 构 想 出现 时 ， 它 们 往 往 会 被 认 为 是 古 怪 的 、 没 用 的 甚 至 是 愚 蠢 的 ， 并 且 马 上 会 遭 到
的人会 思考 和评 判某些构 想 。每个 人甚至 是 最 有 创 造 力 的人 都 会 有 好 的 和 差 的 想 法 。没
有 敏 锐 的 分 析 能 力 ，创 造 者 可 能 良莠 不 分 地 把 好 的和 差 的想 法 一 并 付 诸 实 践 。 实 践 能 力 是 一 种 把 理 论 应 用 于 实 际 ，使
想 会 被 人 拒 绝 呢 ？ 因 为锐 意 创 新 者 敢 于 向人 们 的传 统 观 念 提 出 挑 战 ， 而 人 们 无 法 理 解 ， 或 是 不 愿 去 理 解 这 种 构 想 。 尽 管 这 种 构想 代
的投 资 理 论 认 为 一 个 好 的 创 意 是 不会 轻 易 被 发 现 的 ，创 造 者 必 须 运 用 实 践 能 力使 他 人 相 信 这 个 创 意 是有 价 值 的 。 例 如 ，每 个 组 织 都
维普资讯
０１ － 国中小学教育 》２ ０ 年第４ ０２ 期
“ 资 ”本 是 商 业 金 融方 面 的 术 语 ， 指 投 为 了达 到 一 定 的 目的 而 投 入 资 金 。 学 生 身 上 存 在 的 创 造 力 犹 如 一 种 未投 入 的资 本 ，如 果 在 教 育 活 动 中重 视 学 生 创 造 力 的培 养 ，就 如 同 投 资 一 样 ， 会 产 生 可观 的 回 报 。 创 造 力 投 资 理 论 认 为 高创 造 力 者 好 比 是 好 的 投 资 商 ， 他 们 低 价 买进 高 价 抛 出 ， 只 不
创造力投资理论与创造力评估探析
创造力投资理论与创造力评估探析创造力投资理论是指在创造力方面进行投资的一种理论。
它包括投资时间、资源和培训等方面，目的在于提高个人或组织的创造力和创新能力，以更好地适应市场变化和社会发展。
而创造力评估则是指对个人或组织的创造力进行科学的评估和衡量，以了解其真正的创造力水平和潜力。
本文将探析这两个概念，探讨它们的意义和应用，以指导创造力的提升和应用。
创造力投资理论的意义在当今全球化的社会中，创新和创造力成为各行各业的关键。
具有创造力和创新能力的企业和个人更具有竞争力和发展潜力，因此，对创造力的投资显得尤为必要。
而创造力投资理论由此而生。
它目的在于培养和提高个人或组织的创造力和创新能力，从而更好地适应市场变化和社会发展。
创造力投资包括许多方面，如培训、研究、支持和资源等。
它可以帮助个体和团队在自由创造的环境中获得更多的机会，并促进他们的创造性发挥。
一方面，创造力投资对于个人的成长和职业发展有着重要的作用。
研究表明，拥有创造力和创新能力的人更容易取得职业成功，并在职业生涯中取得更高的地位和薪资。
而创造力投资可以为个人提供更多的机会和资源，从而帮助他们提高自己的创造力和创新能力，获得更好的职业机会。
另一方面，创造力投资对于组织的发展也有着重要的影响。
组织中有更多的创造性和创新性的员工将促进组织的发展和创新。
而创造力投资可以为组织提供更多机会和资源，以更好地培养和提高员工的创新和创造力能力。
创造力评估的意义创造力评估是指通过一系列的测试和测量，对个人或组织的创造力进行科学的评估和衡量。
评估的目的在于了解他们的创造力水平和潜力，以更好地培养和提高其创新和创造能力。
创造力评估可以帮助个人和组织了解自己的创造力特点和创造力水平，从而更好地发挥自己的潜力。
对于个人而言，创造力评估可以帮助他们了解自己的创造力特点和发展潜力。
在评估后，个人可以更好地了解自己的创造力水平，并针对性地加强和改进自己的创造力和创新能力。
此外，个人也可以更好地选择自己的职业发展道路，以更好地发挥其创造性和创新性。
第三讲 创造力理论
– 综合（synthetic）能力：用以产生新颖的、高质量的、适用 于任务的观点的能力。
– 分析（analytical）能力：判断自己的想法有无价值、决定 哪种想法值得继续干下去，并对这种想法进行优缺点评估的 能力
– 实践（practical）能力：将智力技能运用于日常生活的各方 面的能力。如何推销自己的想法和观点。
创造力的投资理论（2）
Investment Theory of Creativity －Sternberg
– 人格：独立，敢于接受挑战 – 高创造力者具备五种关键人格特征:
– ⑴ 自信: 不从众、不随大流, 以及对某一想法具有执着追 – 求的精神, 坚信自己的想法最终会赢得众人的支持。 – ⑵ 明智冒险: 创新需要冒险, 不怕失败, 同时富善于用多 – 样化的方法分散风险。 – ⑶ 愿意超越障碍和束缚。 – ⑷ 开放性: 对新事物保持开放性的态度。 – ⑸ 容忍模糊性: 容忍模糊性在一种理论还没有形成期间特别重要。
续使用画具。
削弱性效果——限制（2）
• 结果：尽管对两组儿童都强调了要保持整洁， 但当指导语以一种限制或控制的方式呈现时， 儿童作品中的创造性水平明显较低。
• 讨论：这一结果说明，当个体完成任务的方式 受到限制或控制时，其自治度和创造力都会有 所降低。
削弱性效果—契约式奖赏 （1）
• 案例3：在竞争中给“最佳”作品的创作者提供奖品或 奖金时，是否会影响创造力？
– 被试：同年龄组的儿童 – 实验任务：讲故事 – 条件：所有儿童在讲故事前都先得到奖励——让他们玩一种
宝丽莱相机，一次性成像。得到奖赏 – 实验组：告知当他们讲完故事后可以继续玩这种照相机作为
奖励——契约式奖赏 – 控制组：没有告知讲故事和玩照相机之间的关系。
创新创造力
创造能力的评价体系创造力是一种特殊的能力，是人的一种高级能力。
一般认为创造力和创造性指个体对已有知识和经验进行加工改造，产生新知识、新思想、新概念、新方法、新成果的能力和特征。
儿童创造力测评体系研究是创新教育研究中的一个重要课题。
只有解决了评价问题，才能真正树立起创新教育的思想观念，引导创新教育向健康的方向发展。
一、创造力的结构创造力绝非一种单一能力，而是能力与其他方面的复合。
人们逐渐放弃了那种“单维创造论”，渐渐地构建起了创造力系统观，使得创造力研究向“多维取向”和“聚合模型”发展。
1．吉尔福特创造力结构理论20世纪最早对创造力进行系统研究，并推动创造力研究成为科学研究中心的当推吉尔福特，他的《创造力》一书被西方心理学界视为现代正式研究创造力的先锋著作，后来他又提出了著名的“智力三维结构理论”。
就好象智力有外显与内隐之分，创造力同样也有内隐和外显两种形态。
即创造力的静态结构和动态结构。
创造力静态结构主要指个体内在的创造性表现；创造力动态结构是指个体外在的创造性的表现。
吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流畅性、变通性和独创性三个重要特征的发散思维。
吉尔福特等人的研究表明，个体创造力特征是：敏感性、流畅性、变通性、独创性、再定义性和洞察性。
创造性个体人格特征是：(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知欲；(3)有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机；(4)知识面广，善于观察；(5)工作中讲求条理性、准备性与严格性；(6)有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；(7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；(8)意志品质出众，能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。
可是吉氏模式虽是过程和内容的结合，却只限于创造性思维，因而是一个比较微观的描述：（1）从根本上来看，吉氏通过因素分析得到的种种能力与人格测验者用测量法得出的各种因素都是在鉴定创造力的静态组成。
创造力的心理学测试与评估
创造力的心理学测试与评估随着社会的不断发展，创造力在各个领域中的重要性愈发凸显。
无论是在教育、工作还是个人发展中，创造力都是一种宝贵的能力。
然而，创造力的评估并不是一件容易的事情，因为创造力具有一定的主观性和多样性。
为了更好地了解个体的创造力水平，心理学家们开发了各种心理学测试与评估工具。
本文将介绍一些常用的心理学测试和评估方法，帮助读者了解和提升自己的创造力水平。
一、Torrance创造力测验Torrance创造力测验是目前应用最广泛的创造力测量工具之一。
它由美国心理学家埃利斯·保罗·托兰斯于1966年开发。
这个测试主要通过各种创造性任务，如绘画、写作、解决问题等，评估个体的创造力水平。
参与者需要根据题目要求完成创造性的作品，并给予综合评分。
评分指标包括独特性、精巧性、想象力等。
Torrance创造力测验以其科学性和客观性而受到广泛认可。
二、Guilford的创造力智力测验Guilford创造力智力测验是由美国心理学家乔伊斯·吉尔福德于1950年提出的。
这个测试旨在通过一系列智力任务，如问题解决、图形组合等，评估个体的创造力智力水平。
根据各项任务的表现，参与者将被评估在不同的创造力智力维度上，如决策能力、概念化能力、灵活性等。
Guilford的创造力智力测验主要关注个体在思维方面的创造能力，对于学术研究和人才选拔有着广泛的应用。
三、Amabile的创造力评估模型Amabile的创造力评估模型是由美国心理学家特蕾莎·阿马比利于1983年提出的。
这个模型通过对创造力过程中的动机、心理状态、环境因素等进行评估，来全面了解个体的创造力水平。
这个模型主要包括三个维度：领域知识和技能、创造思维技巧、创造性动机。
参与者需要回答一系列与创造力相关的问题，评估自身在这些维度上的表现。
Amabile的创造力评估模型是一种较为客观和综合的创造力评估方法，可应用于个体发展和组织创新等领域。
创造力理论 第三 四讲 创造力的理论
创造力理论第三讲目录1. Guilford 和Torrance的创造力理论（流畅、变通、独特性）2. Amabile（画画的喜爱和压抑后的痛苦舍弃、化学专业的转入社会心理学-动机）的三因素模型理论3. Sternberg创造力的投资理论4. Csikzentmihalyi（1996）的系统观点5. Kris初级和次级过程理论6. 远距离联想理论7. Eysenck创造性理论8. Martindale创造性过程理论Amabile的三因素模型理论Amabile认为，创造性产品的产生包含了三种重要元素– 完成任务的动机(task motivation)– 与专业相关的技能(domain-relevant skills) 一般技能（读听写）– 与创造力相关的技能(creativity-relevant skills)个体在“能做” (can do)和“愿意做” (will do)之间存在差别– “能做”决定于专业技能和创造技能的水平– “愿意做”则决定于后两种技能水平与内部动机状态的结合创造力产生的五个阶段–问题或任务的确认、准备、概括答案、使答案有效化与交流、结果输出.创造力的投资理论（1）Investment Theory of Creativity－Sternberg小学智力测试不好，因为太紧张了，5年级重新做放松成绩好，图书馆借智力测验量表，给同学做，出现问题没收，后自己编制测验，但是还是对智力测验非常反感。
该理论认为，有创造性的人就像一名好投资者，遵循低买高卖的原则。
–“低买”意味着专注于这样的想法或观念（idea）：它们虽然被大多数人视为不合时宜，甚至愚蠢的，但它却有极大的发展潜力。
–“高卖”意味着创造者试图使其他人肯定这些思想的价值, 并最终得到普遍的承认。
创造者试图使其他人肯定自己思想的价值, 然后以高价卖出；同时，他们自己则继续前进，寻找下一个不平凡的想法。
创造力的投资理论（2）Investment Theory of Creativity －Sternberg创造力由6个基本元素构成的：– 智力：综合能力、分析能力、实践能力– 知识：晶体智力– 思维风格：场独立性和场依存性– 人格：独立，敢于接受挑战– 动机：持久坚定– 环境：自由，宽容创造力的投资理论（3）Investment Theory of Creativity －Sternberg智力－创造力的关键–综合（synthetic）能力：用以产生新颖的、高质量的、适用于任务的观点的能力。
创造力理论 第三、四讲 创造力的理论
创造力理论第三讲目录1.Guilford 和Torrance的创造力理论（流畅、变通、独特性）2.Amabile（画画的喜爱和压抑后的痛苦舍弃、化学专业的转入社会心理学-动机）的三因素模型理论3.Sternberg创造力的投资理论4.Csikzentmihalyi（1996）的系统观点5.Kris初级和次级过程理论6.远距离联想理论7.Eysenck创造性理论8.Martindale创造性过程理论Amabile的三因素模型理论✧Amabile认为，创造性产品的产生包含了三种重要元素–完成任务的动机(task motivation)–与专业相关的技能(domain-relevant skills) 一般技能（读听写）–与创造力相关的技能(creativity-relevant skills)✧个体在“能做”(can do)和“愿意做”(will do)之间存在差别–“能做”决定于专业技能和创造技能的水平–“愿意做”则决定于后两种技能水平与内部动机状态的结合✧创造力产生的五个阶段–问题或任务的确认、准备、概括答案、使答案有效化与交流、结果输出.✧创造力的投资理论（1）Investment Theory of Creativity－Sternberg小学智力测试不好，因为太紧张了，5年级重新做放松成绩好，图书馆借智力测验量表，给同学做，出现问题没收，后自己编制测验，但是还是对智力测验非常反感。
✧该理论认为，有创造性的人就像一名好投资者，遵循低买高卖的原则。
–“低买”意味着专注于这样的想法或观念（idea）：它们虽然被大多数人视为不合时宜，甚至愚蠢的，但它却有极大的发展潜力。
–“高卖”意味着创造者试图使其他人肯定这些思想的价值, 并最终得到普遍的承认。
✧创造者试图使其他人肯定自己思想的价值, 然后以高价卖出；同时，他们自己则继续前进，寻找下一个不平凡的想法。
创造力的投资理论（2）Investment Theory of Creativity －Sternberg✧创造力由6个基本元素构成的：–智力：综合能力、分析能力、实践能力–知识：晶体智力–思维风格：场独立性和场依存性–人格：独立，敢于接受挑战–动机：持久坚定–环境：自由，宽容创造力的投资理论（3）Investment Theory of Creativity －Sternberg✧智力－创造力的关键–综合（synthetic）能力：用以产生新颖的、高质量的、适用于任务的观点的能力。
基于评价视角的斯滕伯格“三元智力”理论视野下学生创造力培养
基于评价视角的斯滕伯格“三元智力”理论视野下学生创造力
培养
严孟帅
【期刊名称】《当代教育论坛》
【年(卷),期】2017(000)003
【摘要】自20世纪50年代后,创造力的培养受到世界各国各地区的高度关注,而著名的“钱学森之问”更是引发了国人关于如何培养创造性人才的思考.如何有效地培养学生创造力,基本前提是全面认识创造力的基本构成要素.美国心理学家斯滕伯格的智力理论具有重要的学术价值和现实意义,其“三元智力”理论、“创造力三侧面”理论及产生创造行为的六种要素等观点为我们思考如何培养及评价学生的创造力提供了一个新的视点和视域,对培养学生的创造力具有积极意义.
【总页数】6页(P14-19)
【作者】严孟帅
【作者单位】华东师范大学教育学部教育学系上海 200062
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于评价视角的斯滕伯格“三元智力”理论视野下学生创造力培养 [J], 严孟帅;
2.从斯滕伯格的创造力投资理论谈幼儿创造力培养 [J], 曹能秀
3.关注学生思维品质发展的语文课堂提问策略——基于斯滕伯格智力三元理论 [J], 刘兆永
4.斯滕伯格三元智力理论对城镇中学的教育启示 [J], 邢大川;尹煦;陈亚颦
5.基于教学胜任力的师范生计算思维评价量表开发
——以斯滕伯格成功智力理论与思维教学理论为支点的探索 [J], 房敏;孙颖;吕慎敏;曾鹏轩;刘倩;傅晨
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创造力研究综述
创造力研究综述作者：宋慧俐栗玉波李文婧来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2011年第4期宋慧俐，栗玉波，李文婧（郑州大学教育系，河南郑州 450000）摘要：随着时代的发展创造力的研究重视程度日益增强，而创造力研究也呈现了一个快速发展的趋势.伴随着创造力理论的提出和发展，关于创造力的研究也有了极大的发展.本文对创造力的理论、研究方法以及近年来的一些进展加以阐述，以期能对创造力的研究有一定帮助.关键词：创造力；理论；研究方法；进展中图分类号：B849 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2011）04-0192-03创造力是社会进步的动力，但是纵观对于创造力的研究，我们很难给出一个相对统一的定义.不同的理论依据、不同的研究范式、不同的侧重方面使得对于创造力的研究各有千秋.究竟什么是创造力?这是一个尚存争议的问题.所以有心理学家抱怨：“现代心理学研究中，创造力是应用的最不严格的术语之一，因而也是含义最模糊不清的术语之一[1].”下面将就创造力的理论、方法及进展加以阐述.1 创造力相关理论1.1 创造力内隐理论（Implicit Theory）创造力内隐理论[2]是在日常生活和工作背景下所形成的以某种形式保留于个体头脑中的关于人类创造力概念、结构及其发展的看法.内隐理论认为创造力以某种形式存在于人们的头脑之中因此只需去个体发现即可.1.1.1 三侧面模型（Three-Facet Model of Creativity）Sternberg提出创造力的三侧面模型，从智力、智力风格与人格三个侧面解释产生创造力的心理过程[3].三侧面模型的每一侧面各自包含着很多的子因素，它们对创造力的产生有重要影响.三个侧面可以任意形式组合在一起，形成无穷尽的创造力.但是三侧面模型所着重强调的是创造行为的内在心理品质，没考虑到创造力的环境变量.1.1.2 投资理论（Investment Theory）Sternberg和Lubart的投资理论认为创造力是把个体的心理资源投入到那些新颖的、高质量的想法上.投资理论认为，只有在智力、知识、思维风格、人格、动机和环境这些心理资源协同出现时，才能产生创造力.当然创造力绝非各种成分简单的累加，不同成分间的互补是可能的，但其薄弱成分必须满足其应具备的最低标准.同时各种成分间也可以通过相互作用而增强创造力.1.2 创造力外显理论（Explicit Theory）外显理论是指专家通过大样本的测验后，通过数据分析而建构的关于创造力概念、结构及其发展历程的理论体系.外显理论不能直接帮助人们解决所面临的实际问题，所以人们总是在一定程度上依据自己的创造力原型，对其解释和评估.1.2.1 系统理论（System Theory）Amabile首先提出了外显理论.该理论认为，创造力是动机、相关领域的技能、创造力的技能等因素相互作用的结果.其中，创造力的技能是指认知风格、如何应对困难、如何在问题解决中打破思维定势、启发产生新观念的知识.此外，Amabile还把这些因素与创造性问题解决中的阶段模型（Stage-Based Model）联系起来.1.2.2 发展性进化系统模式（Developmental Evolving-Systems Model）Gruber提出了一个理解创造力的模式，该模式包括个体的动机、知识和情感三个子系统.三个系统的交互作用使得个体在解决问题时那些新颖、独特的思维方式在此过程中不断积累、发展，最终获得创造性的产物.后来，Gruber将动机系统换为目的系统，目的性是创造性工作的关键，并且是激发个体长时间工作的主要动机.Gruber认为创造是一个系统化的进化过程，创造过程与领域、周围环境以及创造者的情感有关.1.2.3 系统模式（System Model）Csikszentmihalyi从生物进化和文化的层面认为创造力是一种文化现象类似与生物进化的基因变化过程.创造力是一种社会现象，是人的思想在社会文化环境的作用下发生，是社会、文化与个人相互作用而产生的现象.该模式认为，创造力是创造性活动的主体、文化或符号的系统以及对创造力进行评判的人相互作用的结果.个体在自己的专业或相关的专业中具有较高的水平，熟练地掌握本专业的工具与技能，才可能表现出创造力.Gardner进一步区分了领域与范围对创造力发展及认可的重要性，提出了创造力互动观，突出个体、领域与范围间的互动的重要性1.3 元创造力理论（Metacreativity Theory）Bruch提出了元创造力理论.该理认为元创造力是一种检查方法，用于检查在创造过程中做什么和如何做、选择创造策略和监控这些策略的运用、评估创造过程中人们的心理及情感.在创造过程中，元策略的运用有九个方面，即问题鉴别、过程选择、策略选择、表征选择、过程分配、解答监控、对反馈的敏感性、将反馈转变为行动计划、行动计划的实施.Pesut提出了一个创造性思维的模型，认为创造力是一个认知过程，元认知是创造力的基础[4].创造性思维则是一种自我监控的元认知过程，通过自我监督、自我评价和自我强化，个体发展其元认知知识和经验，从而更好地监控创造过程中自己的行为.2 创造力的研究方法2.1 传记研究法创造力的传记研究法是人们进行创造力研究最早使用的方法.1869年高尔顿的研究是关于创造人才与创造力最早的传记研究.传记研究主要从两个维度进行研究：一是研究创造性行为产生的过程；另一种是对历史人物的传记或相关文献资料进行量化分析，进而揭示创造性行为产生的普遍规律.第一种以Gruber和他的同事首创的系统进化方法为代表，在进化和文化的层次上揭示创造性过程中是如何进行的.另一种方法以Simonton的历史测量法为典型，主要是通过量化分析来研究创造者的经历以及环境对其创造性行为的影响，最终找出创造的一般规律.2.2 心理测量法心理测量法是通过简单、易于操作且较客观的文字测验对创造力进行研究.Guilford首创了创造力的发散思维测验，随着一些心理学家转向从认知心理学角度研究创造力，认为创造力是内隐于人脑中的一种能力，而能力是人格结构中的一个重要组成成分.创造力测验逐渐朝着两个方向发展：创造性思维测验和人格特质测验.绝大多数的横断研究都是采用测量法进行的.创造性思维测验的核心为发散性思维测验，测验要求个体对特定刺激做出多种反应，强调的是观念流畅性.20世纪60、70年代发散思维测验是创造力测量的主要工具，大部分创造力研究使用的都是发散思维测验，如Guilford的智力结构发散性能力测验(SOI)、Torrance编制的创造性思维测验(TTCT)、非常规用途测验（UUT），其他的测验还有发散性思维测验、威廉斯创造性倾向问卷、创造性行为传记量表、被试创造力自评等级、创造性人格量表(CPS)等.同感评估技术（Consensus Assessment Technique），又称主观评价法，是Amabile在1982年提出的评价创造力的一种方法[5].一个人作品能很好的反映其创造力，而作品的创造性主要体现在作品的新颖性和适宜性两个方面.专家们通过对该作品的评价反映该作品的新颖性和适宜性，评价的主要依据是评价者对创造力的内隐标准，在评价时要求评价者根据自己对创造力的内隐理论，对产品或反应的创造性做出独立的评价.最常采用的是Likert五点量表，这种方法的评分者一致性较高.在心理学研究中，CAT主要用于评价儿童言语创造力和艺术创造力.2.3 实验法创造力的实验研究是在特定的情境下对个体的创造性行为与环境条件作为自变量进行控制，了解什么因素能够对创造力的发生发展产生影响.采用实验室研究和准实验研究的方法进行研究.通常对个体的皮层唤醒与注意水平、去抑制性与反应性等进行实证研究，而个体的内部动机、情绪等因素也常作为变量进行研究，证实那些因素对创造力产生影响.但是创造力实验室研究的预测效度与实证效度不够理想，我们无法确定在实验情境下所引起的创造力与真实情境中激发的创造力能有多大程度的一致性.2.4 跨文化研究跨文化研究通过对创造力发生发展的环境和文化因素的研究来揭示创造力发生的心理机制.不同地域的文化对于每个人的影响是深远的，因此文化与创造力的发生发展是紧密相关的.不同的文化产生的价值判断不同，文化对于个体的心理建构也存在差异.如西方的个人主义文化鼓励个体独立的探索和创造，而东方集体主义文化强调服从，多形成一种依赖的方式，无法更好的激发出个体的创造力.因此相比较而言这种个人主义的文化似乎更有助于创造力的发展对.创造力的跨文化研究基于不同文化背景中创造行为的特点，有助于从文化的层面了解创造力.3 创造力研究的新进展3.1 生理心理学的进展生理心理学着重对创造力发生的脑机制进行研究，通过对脑认知加工机制的研究揭示创造力发生的脑的机能定位，大多采用切除或刺激脑组织的某一部位来确定大脑定位、脑解剖和EEG进行研究.20世纪70年代国外的研究发现在创造过程的不同阶段脑电活动会产生的不同变化，右颞后区的脑电图发现特别具有创造性的个体在灵感阶段比酝酿阶段有更多的α波出现.有些研究发现创造力与精神病有关，不过这种关系仅表现在创造性过程的某些成分中，不会表现在创造性个体的身上.3.2 社会心理学的进展社会心理学通过对社会形态、教养方式、政治文化等因素探讨创造力发挥的社会条件.Amabile提出社会因素对创造力的影响并非都是积极的，在社会因素中存在着创造力的障碍，这些障碍会限制个体的创造力.Sulloway[6]发现，出生次序、儿童的反叛与反常倾向往往可以预测其成年以后的创造力.Reis[7]认为，女性的发展与职业生涯比男性表现得更加多样化，和男性不同的是，女性常常面临着独特的困难且需要全身心地投入到创造性的工作中去，各种社会关系在女性的创造性工作中起着巨大的影响作用.3.3 其他相关研究的进展组织创造力以及组织创新气氛的研究也是目前的一大热点.组织形式的社会化与创造力之间存在着一定的正相关.Bharadwaj[9]等人的研究指出，个人创造力、组织创新机制与创新绩效呈现正相关.而一项欧洲创新研究中心的研究，表明组织创新气氛与许多组织感兴趣的结果变量都有着密切关系，部分因素能有效地预测创新绩效.蔡明宏[10]等人的研究发现，自主性与组织创新有显著正相关.3.4 创造力研究的方向早期研究者多只针对某一方面进行研究，主要集中于创造性人格特征、创造性认知过程、创造力的激发及创造力社会心理学研究等方面.随着创造力的深入研究，对创造力单一维度的解释已显得不足，文化环境、社会因素逐渐进入了研究者的视线，研究者不再受限于某一方面，而是综合考虑影响创造力的因素.近年来关于创造力研究的假设都强调多种因素的共同作用.多层面、多学科、多方法、多技术的研究取向正在成为创造力研究的主流.研究者充分利用生理心理学、脑神经科学、认知心理学研究的内在过程和内在机制并结合社会心理学的个体和社会、内部和外部的各个层面的影响因素来进行研究.研究中既注重对创造力过程的揭示，也要重视对创造力结果的探索；既重视内部系统,也注重外在系统的影响；既关注单一因素的验证，更重视综合因素的考量.参考文献：〔1〕武欣,张厚粲.创造力研究的新进展[J].北京师范大学学报（社会科学版),1997,139(1)：13-18.〔2〕黄四林,林崇德,王益文.创造力的内隐理论研究：源起与现状[J].心理科学进展,2005,13(6)：715-720.〔3〕孙雍君.斯腾伯格创造力理论述评[J].自然辩证法通讯,2000,22(1)：29-35.〔4〕田友谊.国外创造力理论研究新进展[J].理论经纬,2004（1）：14-17.〔5〕宋晓辉,施建农.创造力测量手段——同感评估技术（CAT）简介[J].心理科学进展,2005,13（6）：739-744.〔6〕Sulloway , F. Born to rebel. New York :Pantheon ,1996 :76.〔7〕Runco , M. A. Creativity. Annu. Rev. Psychol. ,2004,55:657–687.〔8〕Bharadwaj S, Menon A. Making innovation happen in organizations: individual creativity mechanisms, organization creativity mechanisms or both? Journal of Production Innovation Management, 2000, 17:424-434.〔9〕蔡明宏，刘晓雯.创造力工作环境特质与信息科技特征对组织创新之影响——本国数字文化产业之实证分析.第七届产业管理研讨会论文集,1998：133-167.。
创造力的影响因素
创造力的影响因素陶信东2124022345前言：“处处为创造之地，时时为创造之时，人人是创造之人。
”在20世纪30 年代，著名教育家陶行知提出了这个著名的观点，因为人人都是创意大师。
创造力在日常生活中随处可见，当人们在工作过程中找到了完成工作的新方法时，当人们将两种截然不同的事物联系在一起时，当人们想要努力摆脱困境时，创造力就为我们所拥有，它可以帮助我们应对生活中挑战。
摘要：想要掌握创造力，就要了解对创造力产生影响因素因素。
而这些因素大体上可以为外在因素和内在因素。
外在因素包括，社会因素、教育因素和文化因素。
内在因素包括智力、知识、思维风格、人格和动机。
每个人都是拥有创造潜能的，只是我们在不同的阶段对创造力的发掘程度和掌握程度不同而已。
在我看来，无论是外在因素还是内在因素，只要每个人理清其因果关系，而这些爱那个举措是可以对我们自身创造力的发展起到深刻的作用。
基于前人的一些研究，我对这些影响因素做一次综述。
关键词：创造力影响因素综述正文：有的人可能具备很好的创造潜能，但是，除非他们充分的利用了自身的各种资源，从而将创造力以某种可见的方式表表现出来，否则这种创造潜能无法被称为创造力。
一个人要发挥出创造力，必须具备六中资源：智力、知识、思维风格、人格、动机、环境。
一、内在因素1、智力智力在创造力中起到三个关键作用：综合、分析、实践。
第一个作用有助于个体从一个全新的角度来看待问题，或者重新定义一个问题。
综合是智力的一个方面，是一种富有洞察力的信息加工过程。
创造力的重要性在于“能够把就得信息和理论以一种全新的方式进行组合”，以及能够利用个体所能找到的材料作出完全不同的新东西。
举个明显的例子，在纸张没有被发明之前，人们很难把纸张跟树木联系起来，因为这两样东西在肉眼的观察中是完全不一样的东西，但事实上它们是同一样东西，这就是前面提到的“利用个体所能找到的材料作出完全不一样的东西；智力的第二个作用是识别创意的好坏，有效地分配有效的资源，以及完成解决问题的基本步骤，在这个阶段，智力起到分析的作用；智力的第三个作用是实践性，将个体自己的想法以产品的形式展现出来。
从“创造力影响理论”看教师创造力
2013年第28卷第1期南昌教育学院学报教育理论与心理学收稿日期：2012-12-15作者简介：焦江丽（1981-），女，山东平度人，讲师，从事认知心理向的研究。
刘 毅（1983-），男，河南唐河人，讲师，从事社会心理向的研究。
早在古希腊的柏拉图时期，就有关于创造力(creativity)的论述，20世纪50年代，Guilford 对创造力进行了大量的研究并取得了丰硕的成果。
综观有关创造力的理论研究，最有影响的是Guilford 提出的创造力理论。
本文主要从创造力的影响理论来探讨教师创造力。
一、创造力影响理论创造活动的影响理论主要涉及以下几位研究者的观点：Am a bi le 的社会心理学理论、Wood ma n 的创造行为模型、Sternberg 的投资理论。
Amabile 的社会心理学理论将创造力分为三个因素：领域相关技能、创造力相关技能和任务动机。
三个因素之间彼此独立又相互影响。
在一个完整的创造活动中，任务动机影响问题的表征和对问题的反应，同时影响其余两个技能；活动的结果反过来会影响下一个任务的动机。
Woodman 的观点，更多的强调认知、人格和社会心理的综合，个体的认知与非认知因素与情景的相互作用会影响创作力的产生。
反过来，创造活动的结果也会继续影响个体的认知与非认知因素。
Sternberg 的投资理论认为，创造力由智力、知识、智力风格、人格、动机和环境构成，在某一个创造活动中，六种资源的相互综合产生创造力。
因此，教师自身创造力的发展以及教师对学生创造力发展的影响都受到教师的人格、认知和社会环境的影响。
二、智力与非智力因素对教师自身创造力发展的影响Sternberg 将创造力解释为六种不同资源的相互作用，智力等认知因素和人格、环境等非认知因素共同对创造力的发展起作用。
对创造力的测量直接来自于创造产品的质量，教师创造产品的一个方面是教师的科研成果和教学质量。
这其中认知因素对教师创造力的发展起到很重要的作用。
斯腾伯格的创造力投资理论对大学生创新能力培养的启示
斯腾伯格的创造力投资理论对大学生创新能力培养的启示作者：胡夏楠来源：《科教创新》2013年第08期中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0230-02摘要：本文运用了斯腾伯格创造力投资理论，对大学生创造性学习、教师创造性教学以及创新环境的形成等方面进行阐述，揭示创新能力的培养的有效途径，为我国高等院校培养具有综合实践能力和创新能力的新型人才提供参考。
关键词：投资理论创新能力综合实践能力新型人才我国高等教育已渐渐步入质量和规模共同发展的新时期。
这是高等教育适应社会发展的必然选择。
随着社会发展进程地不断推进，知识经济的飞速发展，要求各高校培养出具有创新精神和创新能力的大学生，这无疑给高校的教育工作带来极大的挑战。
可以说“离开了创新就谈不上高质量的大学教育；没有创新意识和创新能力的大学生，就不是高质量人才”，因此培养具有创新能力的新型人才是我国各大高校的首要任务。
一、大学生创新能力缺乏的现状分析受传统培养方式的影响，我国部分大学生创造性思维仍然比较欠缺，缺乏创新能力，不利于高校创新人才的培养。
其原因和表现主要是：（一）知识量大，但知识的深层加工比较欠缺信息加工理论认为，对知识的深层理解不仅仅源于对学到的知识进行初步的编码、加工，还在于对知识进行有序的组织，将知识进行表征，通过语言符号，将抽象知识进行更深层次的语义编码。
这样不仅有利于知识的保持与记忆，也有利于形成新旧知识之间、不同学科之间形成迁移。
而今在应试教育之下，教育管理过于模式化，以分数定优劣，严重束缚学生创新思维的发展，影响其创新能力的培养。
“死记硬背”、“死读书”的现象屡见不鲜，造就了学生跟着教师走、跟着标准答案走的培养模式，导致部分大学生难以灵活运用知识，缺乏创新技能，理论联系实际能力较差，不能将知识与实际相联系，问题解决能力和创新能力较低。
（二）思维方式单一，缺少创新性思维方式创新思维主要指发明或者发现一种新方式用以处理某种事情或事物的思维过程。
2016专业技术人员创新能力培养和提高课后测试答案解析
1. 1912年，（）提出了著名的“创新理论”( Innovation Theory)。
√A熊彼特B李斯特C凯恩斯D弗里德曼正确答案： A2. （）就是“建立一种新的生产函数，把一种从来没有的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系”。
√A改革B发展C均衡D创新正确答案： D3. 创新与（）密切相关。
√A经济繁荣B人类文明C产品供给D技术进步正确答案： D4. 熊彼特认为，创新的主体是（）。
√A企业家B消费者C学者D所有人正确答案： A5. 20世纪80年代中后期，在世界经济增长主要依赖于知识的生产、扩散和应用的背景下，（）经济学家罗默和卢卡斯提出了内生经济增长理论——新经济增长理论，在经济增长理论领域复兴了熊彼特的创新理论。
√A英国B美国C德国D法国正确答案： B6. 罗默把技术和知识积累看作经济增长的一个（），认为知识可以提高投资效益，知识积累是现代经济增长的源泉。
√A外生因素B内生因素C内生的独立因素D独立因素正确答案： C7. 卢卡斯的新经济增长理论则将技术进步和知识积累重点地投射到（）上。
√A人力资本B技术创新C经济周期D供求均衡正确答案： A8. （）认为，技术和知识具有或者部分地具有公共物品的性质，一个人对知识的运用并不妨碍其他人对这种知识的运用，而且这种运用的成本相对较低，即知识具有外溢效应。
√A制度创新理论B熊彼特的经济增长理论C新经济增长理论D凯恩斯经济理论正确答案： C9. 技术的“外溢效应”使个人或厂商的知识积累能够通过非市场交易渠道对其他人和厂商的资本生产率产生贡献，进而整个行业出现“（）”。
√A边际报酬递减B边际报酬递增C边际成本递增D边际成本不变正确答案： B10. （）存在的差异决定了各国投资与资本收益率的差异，进而决定了各国长期经济增长的不同。
√A市场B自然资源C人才D知识正确答案： D11. “（）”是指那些能预见到潜在市场经济利益，并认识到只要进行制度创新就能获得这种潜在利益的人。
企业价值创造力及衡量方式研究-
企业价值创造力及衡量方式研究*【摘要】企业价值创造力是企业整体价值创造和具体价值创造活动的统一，是人力资本、财力资本和物力资本为企业创造价值的综合能力的体现。
恰当衡量企业价值创造力有利于披露企业创造价值的真实信息，有助于资本的优化配置。
【关键词】价值创造力；经济增加值；市场增加值；修正型MV A企业发展的终极目标是在满足市场需求的基础上为企业自身创造价值，评价企业价值创造能力逐渐成为业绩评价的重点。
目前，在衡量企业价值创造力的指标中，较具影响力的是经济增加值（EV A）和市场增加值（MV A）。
这两个指标在价值创造力评价方面各有所长。
本文首先讨论价值创造力的概念，然后对经济增加值、市场增加值这两个价值创造力衡量指标进行细致分析，在此基础上，提出了一个更适合衡量企业价值创造力的指标——修正型MV A，在一定程度上丰富了企业价值管理和业绩评价方面的理论研究。
一、价值创造力的概念界定关于价值创造力，国内外理论界目前还没能形成统一的定义。
纵观价值创造力相关研究的发展轨迹可以看出，关于价值创造力的认识，经历了一个逐步深入的过程。
在最初的新古典经济学里，企业生产函数中的两个自变量——资本和劳动力被看作是影响企业价值创造能力的驱动力量。
Wernerfelt（1984）认为，与企业的外部条件相比，企业的内部条件尤其是企业的内部能力、经验和知识的积累是提升价值创造力的重要因素。
Grant（1991）从企业能力的角度出发，认为资源是能力的来源，但拥有独特资源的企业不一定能为企业创造更大的价值，企业资源是提升价值创造力的必要非充分条件。
Dyer（1998）从智力资本角度研究发现，由于某种资源与其他资源相结合所创造的价值往往高于其独立发挥作用时所产生的价值，资源间相互关系更具有组织依附性，更难以模仿和复制，比李嘉图租和熊彼特租更为持久，故可形成持续的价值创造力。
Steven Firer（2003）研究表明，企业财务资本保证了战略投资规划的实施，正确的战略投资又决定了企业的价值创造力，故财务资本对提升企业的价值创造力起着举足轻重的作用。
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创造力投资理论与创造力评估探析
【摘要】本文回顾了斯滕伯格的创造力投资理论，着重介绍了斯滕伯格在此理论基础上的创造力评估并对其评估做出评价。
【关键词】创造力投资理论；创造力评估
创造力教育已经成为现今我国教育中的热点话题之一。
创造力的培养与发展必然离不开对创造力本质的认识以及对创造力的评估。
斯腾伯格的创造力投资理论就是一种对创造力本质的解读。
创造力投资理论认为高创造力好比是好的投资商，他们低价买进高价抛出，只不过投资商是在世界的金融界这样做，而高创造力者是在精神世界这样做。
[1]创造力评估必然要建立在对创造力的本质认识上才会科学合理。
从个体创造力测量的历史发展来看综合化与分化是其新趋势。
所谓综合化是指对与创造力有重要影响的各个侧面的综合。
分化则是创造力在某种程度上是领域特殊的或任务特殊的。
[2]这一点也在斯特伯格的研究中得到了确认。
本文的创造力评估应该是一种综合化的结果。
一、创造力的投资理论
斯滕伯格认为创造力不是单一的，而是由许多事物所组成的系统。
“投资”本是商业金融方面的术语，指为了达到一定的目的而投入资金。
创造力投资理论认为学生身上存在的创造力犹如一种未投入的资本，如果在教育活动中重视学生创造力的培养，就如同投资一样，会产生可观的回报。
[3]有创造力的人在观念领域能够低买高卖。
所谓低买是指他们追求不被大家知道或喜欢的但是有潜在
价值的观念。
通常，当这些观念首次出现时他们遇到的是反对。
但是那些有创造力的人在面对反对时常常坚持己见并且最终高价卖出。
换句话说这些有创造力的人学到创造力的习惯。
创造力有不同种类的，最难被接受的那种也是被大多数人所反对的。
根据创造力的投资理论，创造力需要六中不同但相关的资源的汇合：智力，知识，思维风格，人格，动机和环境。
智力。
智力通常被认为是创造力的必要不充分条件。
分析智力、综合智力和实践—情景智力以及他们的汇合尤其重要。
知识。
对于创造力知识既是基础又是障碍。
创造性的工作必须以一定的知识为基础又不能囿于知识。
也就是要突破知识所带来的看待问题的思维定势。
思维风格。
智力资源使用的偏爱方式。
其本质上就是关于如何配置可利用智力资源的决策方式。
也就是热爱思考和用新方式思考的决定方式。
人格。
很多研究调查显示有创造力的人显示出一些重要的人格特征，如：不被限制，乐于克服阻碍，敢于犯明显的危险，能够忍受在暂时的模糊，自我效能感强。
需要指出的是这些特性并不是固定不变的。
动机。
如果一个人不是真正的热爱他所作的事，不能专注于工作，他基本不会有创造性的工作表现。
所以专注于工作的动机也是创造力的基本条件。
环境。
最后，创造性思想的产生需要环境的支持和赞赏。
没有环
境的支持，即便一个人有所有其他的资源，创造力也不会表现。
不同的文化支持的创造力不同，甚至可能对创造力的构成有不同的设想。
六种成分的汇合决定了个体创造性活动的可能性。
首先，六种资源中的某些方面可能存在一定的阈值，当其处在该值之下时，个体就不能完成创造性活动；其次，不同资源成分间存在互补，如当有很强的创造动机时，即使环境支持度较低，创造性活动还是可能发生的；第三，不同资源成分间可以发生交互作用，如动机和智力都达到很高水平时，就可以激发出很高水平的创造性。
[4]
二、基于投资理论的创造力评估
斯滕伯格认为传统的标准化测验和教育练习导致了对创造力的压制。
传统测验的答案设置方式也不利于鼓励创造性思维。
这些测验方式限制了它们评估的范围。
他认为如果人们想要鼓励创造力，需要推动创造力习惯的形成。
他们需要评估的不仅是分析的能力，还有创造的能力。
所以在他的创造力评估测验中斯滕伯格基本使用的是开放性的问题形式。
并且认为这些测验应该进入学生的标准化测验以补充传统测验测量范围的不足。
在这些思考的基础上，斯滕伯格等人编制了创造力万花筒提示等测验[5]。
1.评价者
评价者都是受过专门训练的培训者。
2.适于评价的作品
首先，其作品的问题形式都是开放性的，没有明确的标准答案。
以创造力万花筒测验为例，其作品的任务内容多是用不常见的主题讲故事，用与众不同的主题画图画，为乏味的商品做创造性的广告，解决与众不同的科学问题等等。
斯特伯格认为评估创造力一定是在学生的创造/发明/发现/想象/假设/预言活动时进行评估的。
所以这些测验的内容都是对这些活动的提示。
例如：对刚读过的短文对主要人物以一种不同的思路创造一个不一样的结局。
（文学）发现那些表面结构不同但深度结构相同问题的共同的物理学基本原理。
（物理）为演奏于未来的交响乐团作品设计一种新乐器。
这种乐器可能是什么样子的，为什么？（音乐）
3.评价过程
给受试者提供材料，要求受试者作答，之后受过培训的评价者用五点量表对作品的规定的几个方面做出评价。
三、对基于创造力投资理论测量的评价
首先，创造力投资理论系统分析总结了影响创造力的各个侧面的以及他们的关系。
比以前只基于影响创造力的部分因素所做的创造力测量更加综合，而且它的一些测试不受种族因素的影响，与学校学业成绩、课外活动和领导力有较高的相关。
显示了较好的预测效度。
另外，他们还对8—12岁的儿童编制了标准化的评估，使得其创造力的评估工作扩展到了年龄更小的水平。
其次，斯滕伯格的这些研究是在美国塔夫茨大学开展的。
它的研究的直接目的是为大学选择更优秀的人才。
他们针对当前美国高考对创造力测量的不足提出了这样的评价方法，其最终目的是让这些
测验进入对学生才能的标准化测试之中。
这些研究在美国是受到很大重视的。
这也对我国的高考改革具有很大的启发意义。
如何建立更合理的选拔标准是高考的价值追求所在。
最后，斯滕伯格的创造力评估研究显示了一定的领域特殊性。
他认为，如同批判性思维一样，一个领域里的创造力向另一领域的迁移是很困难的。
如果你在课堂上所用的是琐碎的问题，那你在课堂外所能看到的迁移也只能是表现在一些琐碎的问题上。
为了最大限度的使训练的效果具有迁移力，我们认为应当在多种学科里采用重大和严肃的问题。
[6]所以对于基于创造力投资理论的评估这也是一个重要的原则而且在评估中有所体现。
但是他对于不同领域的创造力的不同并没有进一步的探究。
创造力所显示出的领域的特殊性是否反映了创造力本质的多维性，他也并没有给出答案。
而且这些研究也仅仅关注的是个体的创造力，对于群体创造力的研究则忽视。
此外，研究的对象没有包括全体学生，这些可能会影响研究的结果。
对研究的推广带来一定的阻碍。
【参考文献】
[1][5]robert j. sternberg .（2012）.the assessment of creativity：an investment-based approach.creativity research journal.24：1.3-12
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