沟通障碍 PPT课件

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拓展阅读材料
1. 林宝贵主编. 沟通障碍：理论与实务. 台湾：心理出版 社. 2003.
2. William L. Heward. 肖非，等译. 特殊需要儿童教育导 论. 中国轻工业出版社. 2007:260-291.
3. 黄昭鸣. 言语障碍的评估与矫治. 上海：华东师范大学 出版社. 2006.
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嗓音障碍
嗓音障碍
• 特征： • 音调异常：
学龄前儿童正常值320Hz左右；
高音调、尖叫声、低沉声。
• 响度异常： 正常人交谈声70dB左右；
响度过大、过小。
• 音质异常：
粗糙声、气息声、嘶哑声。
流畅性障碍
• 主要特征——口吃
流畅性障碍
• 主要特征——口吃
• 重复语音：我要吃--吃--吃苹果。 • 延长字音：我------要吃------苹果。 • 言语中阻：我要吃（停顿5秒）苹果。 • 插入语： 我要，就是那个，吃苹果。
（二）课程的调整
• 为了保证学生最大限度参与沟通： 1. 加入喜好物（玩具、活动、人等） 2. 调整素材（尺寸、颜色等） 3. 特殊器具（沟通辅具） 4. 调整课程内容（安排回答简短的问题）
（二）课程的调整
• 为了保证学生最大限度参与沟通： 1. 加入喜好物（玩具、活动、人等） 2. 调整素材（尺寸、颜色等） 3. 特殊器具（沟通辅具） 4. 调整课程内容（安排回答简短的问题） 5. 老师和同伴的示范、鼓励
（三）嵌入式教学
学校中的自然情境：
—美术课、点心、游戏、玩玩具……
1. 时间不必很长； 2. 沟通障碍学生坐前排； 3. 适时发出指令并指导；
（三）嵌入式教学
学校中的自然情境：
—美术课、点心、游戏、玩玩具……
1. 时间不必很长； 2. 沟通障碍学生坐前排； 3. 适时发出指令并指导； 4. 部分参与原则。
（四）具体策略
• 个别化辅导：
（四）具体策略
• 个别化辅导： 1. 发音练习；
（四）பைடு நூலகம்体策略
• 个别化辅导： 1. 发音练习； 2. 分享阅读；
（四）具体策略
• 个别化辅导： 1. 发音练习； 2. 分享阅读； 3. 数概念；
（四）具体策略
• 个别化辅导： 1. 发音练习； 2. 分享阅读； 3. 数概念； 4. 监督及制止嗓音滥用行为；
语言发展异常
• 特征： • 词汇异常：词汇表达/理解障碍；(例：“虚幻的”) • 语法异常：语序混乱；(例句：“吃饭你了吗？” ) • 语义异常：语义表达/理解障碍；(例句：“难道你不知道？”) • 语用异常：语用运用障碍。(场景举例：超市购物)
无语言
• 特征： • 无法用言语的形式沟通。
• 图中人物：霍金（英国物理学家） • 无语言 • 使用电脑语音合成器与人沟通交流
特殊儿童 正常儿童
第三节 沟通障碍学生的融合教育
第三节 沟通障碍学生的融合教育
沟通障碍学生的评估 沟通障碍学生的融合教育
沟通障碍学生的评估
• 个人病史 • 身体检查 • 听力测验 • 构音测验 • 词汇和语言测验 • 语言样本获取 • 自然情境观察
沟通障碍学生的评估
• 个人病史 • 身体检查 • 听力测验 • 构音测验 • 词汇和语言测验 • 语言样本获取 • 自然情境观察
小结-沟通障碍学生的特征
无语言
沟通障碍的成因
器质性因素：
1.听觉损伤； 2.大脑神经损伤； 3.构音和嗓音系统损伤。
特殊儿童 正常儿童
沟通障碍的成因
器质性因素：
1.听觉损伤； 2.大脑神经损伤； 3.构音和嗓音系统损伤。
功能性因素：
1.环境影响； 2.错误学习； 3.认知缺陷； 4.情绪问题。
支持性服务
专业人员可以做什么？
• 手术治疗； • 药物治疗。
医生
言语治疗师
1. 口部肌肉训练； 2. 构音训练； 3. 嗓音训练； 4. 其他。
心理专家
• 心理疏导。
小结
第一节 沟通障碍概述 第二节 沟通障碍学生的特征 第三节 沟通障碍学生的融合教育
每个学生都有沟通的权力和能力！ 沟通障碍的融合教育需要团队合作！
沟通障碍 PPT课件
沟通
communication
老师&学生之间的沟通形式？
老师&学生之间的沟通形式？
言语
老师&学生之间的沟通形式？
言语
表情
老师&学生之间的沟通形式？
言语
表情
动作
言语 图片、文字
老师&学生之间的沟通形式？
表情
动作
沟通的形式
言语沟通
• 人类最常见的沟通形式。
沟通的形式
• 沟通障碍会引起学业障碍、情绪障碍。
第二节 沟通障碍学生的特征
沟通障碍学生的特征
无语言
构音障碍
构音障碍
• 最明显的特征：语音异常 • 替代：书包 /shū bāo/ • 遗漏：梳子 /shū zi/ • 添加：铅笔 /qiān bǐ/ • 歪曲：青蛙 /qīng wā/
/shū pāo/ /ū zi/ / qiān biǎ/
➢ 物（干净、整洁、光线、物品摆放……）
（一）优质的教育环境
轻松愉快的教学环境：
➢ 物（干净、整洁、光线、物品摆放……） ➢ 人（老师、同伴……）
（二）课程的调整
• 为了保证学生最大限度参与沟通： 1. 加入喜好物（玩具、活动、人等）
（二）课程的调整
• 为了保证学生最大限度参与沟通： 1. 加入喜好物（玩具、活动、人等） 2. 调整素材（尺寸、颜色等） 3. 特殊器具（沟通辅具）
沟通障碍学生的融合教育
教师应该怎么做？
一、了解情况
• 了解学生的沟通障碍特征和程度；
—根据团队评估的结果。
一、了解情况
• 了解学生的沟通障碍特征和程度；
—根据团队评估的结果。
• 了解学生的性格、心理特点。
二、实施教育和训练
融 合 教 育 建 构 模 式
（一）优质的教育环境
轻松愉快的教学环境：
（四）具体策略
• 个别化辅导： 1. 发音练习； 2. 分享阅读； 3. 数概念； 4. 监督及制止嗓音滥用行为； 5. 学会使用沟通辅具。
图片交换沟通系统
——Picture Exchange Communication System
图片交换沟通系统
——Picture Exchange Communication System
言语沟通
• 人类最常见的沟通形式。
非言语沟通
• 动作、表情、图片、标志、文字……
沟通障碍？
• 定义：因生理、心理、环境或学习等因素，造成 个体无法通过合适的形式表达想法或接收讯息， 而影响人际间的互动。
沟通障碍？
• 定义：因生理、心理、环境或学习等因素，造成 个体无法通过合适的形式表达想法或接收讯息， 而影响人际间的互动。
沟通辅具
沟通辅具
图片来自台湾科技辅具文教基金会网站
（三）嵌入式教学
学校中的自然情境：
—美术课、点心、游戏、玩玩具……
（三）嵌入式教学
学校中的自然情境：
—美术课、点心、游戏、玩玩具……
1. 时间不必很长；
（三）嵌入式教学
学校中的自然情境：
—美术课、点心、游戏、玩玩具……
1. 时间不必很长； 2. 沟通障碍学生坐前排；