外语教育心理学(1)

外语学习要通过两种语言的对比，依靠并利用母语 的第二信号系统对目的语的第二信号系统产生正迁移。
认知心理学与认知法
广义的认知心理学：研究人的认识过程的， 狭义的认知认知心理学，即信息加工心理学，指 用信息加工的方法，通过与计算机相类比，模拟、 验证等方法来研究人的认知过程。认为人的认知 过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、 检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为 四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系 统和反应系统。 在认知理论的作用下，产生了认知教学法， 或者是认知-符号学习理论。主张以学生为中心， 进行有意义的学习和操练，强调对语言规则的理 解和掌握，注重培养并提高全面运用语言的能力。
二. 以心理学为基础的主要的外语教学方法
• 内省理论、联想心理学与直接法 • 内省法（冯特），即自我观察法。“在语言心理中 起主要作用的，不是思维，而是感觉。因此，引入 意识中的概念和表象所伴随的刺激应该尽可能有感 觉到成分，而最强有力的感觉是由音响表象所引起 的”。因此，以口语为基础，以模仿为主的直接法 应运而生。 • 直接法“用外语教外语”，以“音响感觉”为基础，尽 可能地是外语词语的声音跟词语的意义结合起来。
本课程的教学方法
理论阐释（教师）＋（学生）口头报告
本节教学内容
对外汉语教学的学科定位
以心理语言学为基础的主要的教学方法
学界对“对外汉语教学”的认识与学科定位
对外汉语教学指新中国成立之后一直延续的 面向非汉语母语学习者的汉语教学，是旨在提高 学习者听说读写能力的基础汉语教学，不是把汉 语言文字作为一个专业教授给为国人的学历教育。 从学科角度看，包括观察对外汉语教学领域 的从业人员——汉语教师；对外汉语教学的常规 活动——汉语教学；以及教学所使用的材料—— 教材、工具书等。
• 认知教学法的特点： • 1. 以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴 趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造 性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。 • 2. 注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语 言规则创造性地理解和生成无限的句子。 • 3. 注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练， 反对机械性的死记硬背。 • 4. 反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活 动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练， 听说读写齐头并进，全面发展。 • 5.容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改 主要错误，反对有错必纠。 • 6.必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。 7.广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环 境，使外语教学情景化、交际化。
• 认知教学法在英语教学中的实际运用
打 讨厌 骂 喜欢 抱 嫌弃 1.让学生去找出这两类动词的使用规则的差异。 2.教师有意识地将这些动词分成两组,学生会发现一组的 宾语是——,另一组的宾语是—— 3.然后学生还要推测这两组词到底有什么区别。有学生尝 试总结规则:左边这组是单音节词,右边这组是多音节词。 4. 教师可以进一步启发学生这两类词的差异。 与直接告诉学生语言规则比起来,所要花费的时间更长,但 是学生自己总结出来的规则。
心理学中“皮层痕迹”认为联想是记忆的 基础，而直观手段容易吸引学习者的主 义并产生联想，联想越充分则记忆越牢 固。直接法中希望学生通过联想的方式， 是新旧材料之间建立联系。 “ 重复可以看做是巩固原有的记忆痕迹 的过程 ” ，即复现率越高，越容易在记 忆中保留。直接法提出加大复现率帮助 记忆，是以反复感觉，加深大脑皮层痕 迹及其在新语境中的联想理论为指导的。
• 视觉词汇识别 直通理论(direct-access hypothesis)：词的意义可直接由 词形信息获得，语音的提取是词义通达后的附加过程(Taft, 1998)。 语音中介理论(phonology mediation hypothesis)：词义的 获得需要先把词形信息转换成语音，由语音激活词的意义， 因此语音信息起到一种重要的中介作用(Berent & Perfetti, 1995)。 双通道理论(dual-access hypothesis)：词形通达词义和由 词形通达语音再通达词义的两条通路同时存在，哪条通路 起作用取决于词的频率和类型等因素(Coltheart, 1978, 1980)。
• 认知法是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的， 是作为听说法对立面产生的。 卡鲁尔认为：第二语言是 一种知识体系，外语学习主要是通过对外语的语音、词汇、 语法的分析来理解和掌握语言结构。而语言的运用将会随 着语言在情景中的使用而得到发展。 • 认知教学法产生的理论基础 1. 语言学基础：乔姆斯基的 转换生成理论——“语言习得机制”的提出，且区分了语 言能力和语言行为。语言是受规律支配的符号体系,人类 学习语言绝不是单纯地模仿和记忆的过程,而是创造性的 运用过程。人类能借助有限的规律,推导、转换、生成无 限的句子。
• 汉字识别的情况 陈宝国，彭聃龄(2001，2003) • 采用基于语义的启动范畴判断作业(要求被试判断目标字 是否表示动物名称)和采用基于语音的启动范畴作业(要求 被试判断目标字的读音是否为“yi”)进行研究。 • 实验分别考察了高频、低频汉字的形、音、义激活的相对 时间进程。实验项目包括四种类型：形似字对、音同字对、 义近字对、无关字对。各种字对中，第一个字为启动字， 第二个字为目标字。 • 实验中，在计算机屏幕中央首先呈现“ + ”号注视点300然 后呈现启动字，启动字呈现后，立即呈现目标字。此时， 要求被试仔细、认真地看目标字，并完成实验任务。 • 实验结果表明，高频汉字形音义激活的时序为字形—字 义—字音，高频汉字的语音是自动激活的，但语音的激活 可能发生在字义通达之后，符合直通理论的预期。而低频 汉字字形的激活在先，字音和字义的激活同时进行。低频 汉字形、音、义激活的这种顺序不受基于语义还是基于语 音的实验任务的影响。
对外汉语教学学科在研究范式上因为 跨学科特点而存在着多种范式，其 中”语言学范式“最为常见。 语言学范式包括： （1）自然科学范式 （2）结构描写范式 （3）功能解释范式 （4）认知科学范式
外语教学与心理学
外语教学与心理学范式 心理学研究主要建立在实验的基础之上。 人是怎样产生和理解语言的？——实验心 理语言学 儿童是怎样习得母语的？——发展心理语 言学 心理语言学的研究成果如何应用到其他学 科之中——应用心理语言学 语言的生理和神经基础——神经语言学
• 研究者一般采用启动范式进行实验验证，采用的实验任务 有命名任务、词汇判断任务或者范畴判断任务等。实验中， 首先呈现一个启动词(如，beech，mut，badminton)，然 后呈现目标词(如，nut)，要求被试对目标词做出反应：命 名、词汇判断或范畴判断。实验者记录目标刺激出现到被 试做出反应的时间。根据不同的研究目的，启动词与目标 词之间可以安排不同种类、不同强弱程度的联系。例如， 启动词可以与目标词语义相关（如，beech），与目标词 语音相关(如，mut)，无关词(如，nton)。 • 启动实验中的重要变量——SOA，指从启动刺激开始呈现 到目标刺激开始呈现之间的时间间隔。系统变化SOA，可 以考察由启动词引起的信息激活向目标词传递过程的时间 特性，据此推断启动过程中所涉及的各个加工阶段。研究 (Perfetti，1998)表明在词汇通达过程中，语音效应开始出 现、语义效应开始出现、语义加工进一步完整的发生时间 点分别为57ms、85ms、843 ms。
• 听觉词汇识别(spoken word recognition)
• 视觉词汇识别(visual word recognition)
• 听觉词汇识别
• Cohort模型(Marlsen-Wilson, 1987) 第一个阶段，对输入信息进行听觉语音分析，激活一群可供选 择的单词，即初始词群； 第二阶段，当语音信息继续，仍然符合语音输入的词的激活水 平增加，而不符合语音输入的词的激活水平下降，直到选中群 中的一个词； 最后，把选中的词整合到当前语义和句法情境中。 • 跨通道语义启动范式 首先通过耳机给被试呈现语音信息，在耳机中语音消失的瞬间， 计算机屏幕上会出现一个刺激，要求被试对视觉刺激进行词汇 判断。 给被试呈现的听觉刺激有两种，片段语音信息（如/kpt/）和整词 信息（如captain），片段语音信息/kpt/与captain、captive等有 语音联系，而captain、captive又分别和ship、guard有语义联系。 结果发现，当给被试听觉呈现片段信息——/kpt/ 时，在对随后 视觉呈现的ship和guard做词汇判断时，都会有显著的启动效应。 而当听觉刺激以整词形式呈现时，只有ship被启动。表明在词汇 通达的初期，语义信息已经被激活。 • Cohort 模型强调听觉语言的时序性，认为词首信息在整个识别 加工中起非常重要的作用，听觉词汇的识别过程实际上就是自 下而上的输入信息与心理词典表征之间的一种精确匹配。
大脑皮质活动的特征是具有两个信号系统和语言 功能。 1、第一信号系统 ：以事物的物理性质发挥刺激作用 的，客观、具体的信号（如灯光、声音、气味、食物 形状等）称为第一信号。对第一信号发生反应的皮质 功能系统称为第一信号系统。是人和动物共有的。 2、 第二信号系统 以抽象信号的含义发挥刺激作用 （如语言、文字）称为第二信号。对第二信号发生的 皮质功能系统为第二信号系统。它是人类所特有的， 也是人类区别于其他动物的根本特征。
• 1.语言学本质说。认为对外汉语教学的学科 属性或本质是语言学。（赵金铭，2013，孙 德金，2015） • 2.语言教学本质说。认为对外汉语教学的核 心是教学。（赵金铭，2013；吕必松， 2007） • 3.教育学或语言教育本质说。主张对完汉语 教学应该从属于教育学，是语言教育学科的 一种。（刘珣，2016） • 4.其他看法。比如认为“文化”是对外汉语教 学的核心。（程裕祯，2005） • “专家立场”
外语教育心理学
本课程的总体教学目标