幼儿园园本课程构建与实施

幼儿园园本课程构建与实施

何为园本课程？在翻阅学习了大量理论文章后，我们得到了如下界定：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。明确了园本课程的涵义后，我们开始了我园园本课程的构建与实施。

一、理念建设

听说要构建园本课程，一开始，大家都觉得很茫然：怎样构建园本课程？我们就组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》以及园本课程的相关理论，用理论指导实践。通过学习研讨，使大家对如何构建园本课程有了一个初步的认识。

1、学习《纲要》中有关课程的理念。

《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”在这里，《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。

经过学习《纲要》，我们还了解到，无论构建怎样的园本课程，课程内容同样应包含以下基本成分：关于周围世界的浅显而基本的知识经验；关于基本活动方式的行动经验（做的经验）；关于发展智力、提高各种基本能力的经验；关于对待世界和活动的态度，即

情意方面的经验。

2、学习园本课程的相关理论。

都说，园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践和理论之间始终存在着一种相依相随的关系，构建园本课程必须寻找到一个合适的理论作支撑。因此，我们一起学习了整合理论、建构主义理论、多元智能理论等。但学来学去，大家都觉得每种理论都有它的道理，而且作为一所乡镇幼儿园，要构建出一个建立在某个理论基础上的崭新课程体系也不现实。所以，我园在建构园本课程时，并不以某一理论为唯一指导，而是将各种理论兼容并蓄、有机结合、为我所用。

二、构建课程

我们以《纲要》为指导，以《幼儿园建构课程指导》为蓝

本，依托幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发，充分挖

掘幼儿园本身及周围的课程资源，构建并实施了以主题活动为基

本形式的整合课程。

1、构建以主题活动为基本形式的整合课程。

主题活动具有较强的跨学科整合功能，能根据幼儿的生活灵

活合理地组织某主题中所蕴涵的问题，因此，我园的课程采取了

主题活动的形式。

我们首先组织教师根据幼儿的需要，选择、确定适宜本园的

若干主题，各年龄班每学期的活动主题在个以内。然后，根据

《纲要》精神，确定课程目标及内容，贯彻促进幼儿全面和谐发展的宗旨。就课程内容而言，我们弱化了领域之间的边界，把有利于幼儿发展的知识经验整合在园本课程中。

2、开发蕴涵本土文化的课程。

我园地处江南古镇沙溪，我们就充分挖掘本乡本土的课程资源，引导幼儿感受家乡的美丽和发展，激发幼儿爱家乡的情感。如在主题活动《我们的小镇》中，组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化；参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。

3、将表演课程作为园本课程的一个部分。

我们从幼儿的生活、兴趣和需要出发，结合我园的苏州市级立项课题“在故事表演中培养幼儿语言能力的研究”,积极构建了表演课程，作为园本课程的一个部分。在我园的课程中，随处可见故事表演的身影。它有时是一个单独的故事表演活动，有时是渗透到各领域教育活动中的一种教与学的组织形式，有时甚至是一个完整的主题活动。如大班主题活动《葫芦兄弟》，这个主题中包括了多

个不同领域的活动：欣赏童话剧、欣赏葫芦娃的艺术形象、创编葫芦兄弟的故事、讨论童话剧剧情、角色报名、了解评委的工作、葫芦娃角色竞选、制作舞台场景及道具、欣赏各类门票、设计请柬、制作张贴海报、创编集体舞、分组彩排、演出。

三、不断发展

园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践逐步

完善。因此，在我们的课程计划中，会留有教师自主创造的空

间，鼓励教师的活动过程中，关注幼儿本身、关注幼儿的需要，

根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程

体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。

教师每天接触幼儿、实施课程方案，她们最了解幼儿教育中

的实际问题，因此我园园本课程的构建主体是全体教师。每个主

题活动结束后，我们都会请教师谈谈活动实施后的体会，反思主

题活动的得失，提出新的观点，修整主题，并为下一个主题活动

的开展提供借鉴。设计实践反思修整再实践是我们构建园本课程

的方法。

本学期，我园初步构建并实施了园本课程，有了一些体会和

收获。下一阶段，我们将继续进行研讨，让幼儿与家长更多地参

与到我园园本课程的构建与实施过程中。利用老街资源开发园本

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《基础教育课程的改革纲要（试行）》明确指出，课程改革

应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源"。可以认为，园本

课程开发实质上是一个发掘与利用幼儿课程资源的过程。

当前，我国幼儿园的国家课程，实质上就是2001年6月29 日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定，并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。正因园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间，不仅可以有独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容，尝试各自富有特色的组织形式和方法，建立适合本因实际的课程体系。

上学期，壶山幼儿园利用校园地处老街的独特环境，开展了以《老街老宅老园》为主题的系统活动。在制定老街系列主题活动时，充分利用老街丰富的人文景观、古建筑特色等内容，采用借鉴和生成积累相结合的方法。在关注幼儿兴趣的同时，重视生成活动的研究，充分利用老街资源，实施课程改革。如主题活动《我眼中的老街》、《鞋匠舞》、《酥饼作坊》等，就是我们教师生成活动的结晶。从尝试的效果来看，老街资源的利用，不仅是一次非常好的对幼儿进行历史文化熏陶的教育契机，还促进了幼儿爱家乡、爱生活的情感。

我们的做法是：

—、找准切入点。

也许有人认为，我们现在拥有可供选择的丰富多样的现成的

幼儿园教材和其他幼儿教育参考资料，有数不胜数的系列教具、