人教部编版九年级历史上册第12课《古代日本》说课稿
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最新整理九年级初三历史教案初中历史九年级上册《古代日本》优质教案初中历史九年级上册《古代日本》教案设计教材分析本课以“古代日本”为主题概述了日本从奴隶社会到封建社会的历史演变，主要以6世纪前的日本、大化改新、武士和武士集团为线索，向学生展示了日本社会的历史风貌。
教学目标知识与能力了解6世纪前的日本的社会状况；掌握大化改新的背景、时间、内容及影响；掌握武士集团与幕府统治形成的背景及发展历程过程与方法从大化改新的背景中理解内因、外因与历史事件的关系，体现“学”与“变”，提高客观分析历史现象的能力情感态度与价值观认识改革创新是社会进步的标志，理解改革开放对人类文明进步的促进作用，树立积极进取的人生态度；认识日本的大化改新是善于学习他国长处发展自己的明智之举，一个国家应该善于借鉴与学习重点难点教学重点：大化改新和武士集团。
教学难点：大化改新的影响。
授课类型新授课。
教学时间1课时。
教学方法讲述法、图示法、比较法、问题探究法等新课导入……xxx卫视《郎眼看财经》节目里的几组数据，它引发了人们对当今中国的“留学热”的热烈讨论。
今天，大量的中国人自费到海外特别是美国留学，中国成为一个巨大的留学流出国，他们学成归国为祖国的改革开放做出了重大的贡献……而1400多年的中国则相反，隋唐时期的中国是当时世界上最大的留学流入国，特别是与中国一衣带水的日本，派遣大量留学生和学问僧随着遣隋使、遣唐使到中国来学习。
他们为什么要到中国来？到中国学到了些什么?对日本有何影响？下面我们来学习一群“海龟”是如何出国学习，并推动日本改革的——古代日本。
讲授新课一、大和时代——6世纪前的日本教师幻灯片出示日本地图，引导学生结合地理知识，回答日本在亚洲的地理位置以及自然地理特点，明确日本是我国“一衣带水”的邻邦，它由许多岛屿组成，国土有限，资源匮乏。
除了自然情况，6世纪前，日本社会是什么样的状况呢？请学生阅读教材相关史事第52页内容，并回答以下问题。
人教部编版九年级历史上册：第11课古代日本说课稿
人教部编版九年级历史上册：第11课古代日本说课稿一. 教材分析部编版九年级历史上册第11课《古代日本》是本学期的重要内容之一。
这一课主要讲述了日本从原始社会末期开始，经历了弥生时代、古墳时代，到大化改新、律令制度确立，再到平安时代的繁荣与变革。
通过学习，学生可以了解古代日本社会的历史发展脉络，认识日本文化的起源及其与中国文化的密切关系。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对古代文明有了一定的认识。
但是，对于古代日本的历史发展，学生可能较为陌生，且对于日本文化的了解也相对有限。
因此，在教学过程中，需要引导学生从已有的知识体系中寻找关联点，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起古代日本历史的知识框架。
三. 说教学目标1.知识与技能：使学生了解古代日本的历史发展脉络，掌握大化改新、平安时代等关键历史事件；培养学生运用历史知识进行分析、综合、评价的能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，让学生掌握查阅资料、分析问题、解决问题的方法。
3.情感态度与价值观：培养学生对古代日本文化的认识，增强学生对邻近国家历史文化的了解，提高学生的国际视野。
四. 说教学重难点1.教学重点：古代日本的历史发展脉络，大化改新、平安时代等关键历史事件。
2.教学难点：对古代日本社会制度、文化的理解和分析。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、案例教学、小组讨论等教学方法，引导学生主动参与、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片、文献资料等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示日本地图、介绍日本地理位置，引导学生回顾已学过的日本历史知识，为新课的学习营造氛围。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解古代日本的历史发展脉络，掌握大化改新、平安时代等关键历史事件。
3.合作探讨：将学生分成若干小组，就古代日本社会制度、文化特点等进行讨论，培养学生团队协作、沟通交流的能力。
人教部编教材九年级上册第12课 古代日本 (共13张PPT)
大化改新
645年，乙巳之变
改革派代表—中臣镰足
刺杀贵族权臣苏我入鹿
• 时间：
646年 孝德天皇
• 人物：
年号：大化 • 效仿对象：
唐朝典章制度
材料一
大化改新
政治上：建立以天皇为中心的中央集权制度；地方设国、 郡、里三级，与中央民， 六年一颁，不能终生使用，不能买卖；统一赋税。
时间：646年
古代日本
大化改新
内容：政治上（以天皇为中心的中央集权） 经济上：国有、颁地、统一赋税 意义：中央集权的封建国家
武士集团的形成
武士和武士集团
幕府统治的建立：12世纪晚期，源赖朝，镰仓
武士道
1.5世纪初，在本州中部兴起的大和政权统一了日本。它的最高统治者称为（ ） A.天皇 B.国王 C.大王 D.将军 2、日本是一个善于向外学习的国家。公元646年，日本掀起了一场自上而下的政治改 革，这一次日本学习的对象是（ ） A.阿拉伯帝国 B.唐朝 C.法兰克王国 D.拜占庭帝国 3、645年，孝德天皇在日本史上第一次使用年号“大化”。第二年，他发布了《改新 之诏》，在各个领域进行了制度改革。其内容之一是（ ） A．实行贵族世袭制 B．把部民转化为国家公民 C．分封贵族为诸侯 D．没收农民所拥有的耕地 4、日本发展为一个中央集权的封建国家的标志性事件是 （ ） A．大和统一 B．幕府统治建立 C．大化改新 D．明治维新 5、下列关于幕府与天皇朝廷关系说法错误的是（ ） A.天皇任命幕府首领，掌握实权 B.天皇成为礼仪性的摆设 C.幕府与天皇朝廷并存 D.国家政权掌握在武士阶层手中
推古天皇
日本武士
形成背景： 大化改新百余年后，土地私有与土 地兼并盛行。贵族、豪门、寺院大 量购买、兼并土地，组成庄园；
新人教部编版九年级历史上册《古代日本》精品教学课件
4.(2022·郑州期中)在20世纪50年代,中国某学者指出,大化改新后日本建立起来 的土地制度“只能是封建的土地国家所有制”。理由是 (D ) A.建立以天皇为中心的中央集权制度 B.地方设国、郡、里三级,中央派官治理 C.农奴可以得到土地,但要出钱赎买 D.国家将土地分给公民,不能买卖 【解析】依据材料“大化改新后日本建立起来的土地制度‘只能是封建的土地国 家所有制’”可知,大化改新后日本确立了封建土地所有制,国家将土地分给公民, 不能买卖。结合所学可知,封建土地所有制是封建社会的经济基础,因此,大化改 新后日本的社会性质应是封建社会。
二、大化改新 右栏史料反映的是日本的哪次改革?结合史料完善改革内容。并回答这次改 革的影响。 1.改革:646年开始的_大__化__改__新__。
2.内容:
政 建立以天皇为中心的_中_央__集__权__制__度___,地方设国、郡、里三级,由中
治 央派官治理
经 将土地、部民收归_国__有__;将土地分给公__民___,每隔六年授田一次,不能
(2)阅读以上材料,围绕主题提炼一个观点,结合材料和所学知识加以论述。(要 求:观点明确,史论结合,条理清晰) 答:观点:日本善于学习人类创造的优秀文明成果。论述:大化改新学习的是中国 唐朝的政治、经济制度,使日本社会经济得到发展,由奴隶社会转变为封建社会。 我们要坚持改革开放的基本国策不动摇,学习人类创造的一切优秀文明成果。
8.阅读下列材料,回答问题。 材料一 大化二年(646年)元旦,发布改新诏书……凡皇室贵族领有的土地(纯仓、 四庄)和人民(部民、部曲)一律收归国家,成为“公地公民”。
——武安隆《浅论大化改新》 材料二 如下图
材料三
(1)概括材料一中的改革内容。结合所学知识,指出这次改革的特点及对日本社 会产生的影响。 答:内容:将土地、部民收归国有,成为公地、公民。特点:仿效唐朝的典章制度。 影响:使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。
部编人教版版历史九年级上册第11课《古代日本》精品说课稿
部编人教版版历史九年级上册第11课《古代日本》精品说课稿一. 教材分析部编人教版历史九年级上册第11课《古代日本》，主要讲述了日本从原始社会末期开始，经历了弥生时代、古坟时代，到大化改新、幕府统治等历史阶段。
本课旨在让学生了解古代日本社会的历史发展进程，理解日本与中国文化的交流，以及日本社会制度的演变。
教材内容丰富，插图生动，有助于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，对于古代日本的历史，他们可能知道一些皮毛，但对于日本历史的深入理解还不够。
在学习本课之前，学生需要了解日本地理位置、与中国文化的联系等背景知识。
此外，学生应具备较强的阅读理解能力，以便于分析教材内容，掌握历史发展的主线。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解古代日本的历史发展进程，掌握大化改新、幕府统治等重要历史事件；了解日本与中国文化的交流，以及日本社会制度的演变。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力；引导学生运用比较法、归纳法等方法，深入理解古代日本历史。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊重历史的态度，增强民族自豪感；培养学生关爱和平、反对战争的价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：古代日本的历史发展进程，大化改新、幕府统治等重要历史事件；日本与中国文化的交流，以及日本社会制度的演变。
2.教学难点：大化改新、幕府统治等历史事件的背景、原因及影响；日本社会制度的演变过程中，各个时期的特点和联系。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、对比分析等方法，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片、地图等教学资源，生动展示古代日本的历史场景；运用板书、讲解等手段，突出重点，突破难点。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍日本的地理位置、与中国文化的联系，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解古代日本的历史发展进程，为大化改新、幕府统治等重要历史事件排序。
部编版初中历史《古代日本》优秀课件1
幕府本指将领的军帐，但在日本的特殊状况下，演变成曾一度凌驾于天皇之上的权力机构。
第二、关于租税，效法唐朝的租庸调制；
5世纪，大和政权实现日本统一 5世纪，大和政权实现日本统一 （3）注意保持本民族的优秀文化传统。
独立于朝廷的政治、军事权力。
（2）是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志。 5世纪，大和政权实现日本统一
3、时间： 开始， 效仿唐朝的典章制度，进行一系列改革，史称 。
（1）沉重打击了日本奴隶主贵族的势力,使日 本发展成为一个中央集权制的封建国家。
土地国有，征收赋税，发展迅速。
①建立以天皇为中心的中央集权制度
凡新掘沟渠开垦的田地准许三代占有，利用旧沟渠开垦的田地准许终身占有。
三、武士和武士集团
地方豪强为了维护自身利 益，争相蓄养武士。
武士阶层形成并不断壮大 ，在此后的日本历史中发挥了 极为重要的作用。
建立时间： 12世纪晚期
建立者： 源赖朝（征夷大将军）
地位 独立于朝廷的政治、军事权力 ：。 影响：
①日本由此进入长达近700年的幕 府统治时期。
②天皇大权旁落，成为一种礼仪性
皇权旁落，豪强贵族权
政治 倾朝野。
贵族之间征战不休。
经济 世袭大贵族占有大量土
地和劳动者
大化改新后
新
大化改新前
大化改新后
政治
皇权旁落，豪强贵族权倾 朝野。 贵族之间征战不休。
天皇制中央集权
经济
世袭大贵族占有大量土 地和劳动者
土地国有，征收赋税 ，发展迅速。
意义
（1）沉重打击了日本奴隶主贵族的势力,使日
②计口授田，六年一颁，不能终身使用，也不能买卖，
2018年秋部编人教版九年级历史上册课件：第12课古代日本
探究一：大 化改新的启 示
日本这样一个资源匮乏的 岛国，现在却已是世界第二 经济大国，从今天我们学习 古代日本这段历史，你有何 启示？
启示： 一个国家或民族应该善于学习别人的 长处和先进文化，要正视自身的不足，积极 改革求新，与时俱进 。
三：武士和武士集团
武士的演变 武士道，或者武士道精神，是日本封建社会中武士阶层的道德规范以及 哲学。武士道是基于一些美德如义、勇、仁、礼、诚、名誉、忠义、克己 的精神信仰。只有通过履行这些美德，一个武士才能够保持其荣誉，丧失 了荣誉的武士不得不进行切腹自杀。
影响：日本发展成为一个中央集权制的封建国家 。
孝德天皇 （645-654年在位）
要求改革的中 大兄皇子联合贵族 中臣镰足发动政变， 刺杀了把持中央政 权的旧贵族苏我入 鹿，拥立孝德天皇， 改元大化，大化改 新开始。
那时的中国什么样子呢
初唐时期（即贞观年间），唐太宗调整统 治政策，实行三省六部制、租庸调制和科举 制。这使农民负担减轻，生产时间有保证， 社会经济出现繁荣的景象。文化教育事业也 迅速发展，出现了很多著名的文人和文艺作 品，文化繁荣。贞观年间由于政治清明，经 济有所发展，文化昌盛，国力逐步强盛，历 史上称之为“贞观之治”。
二：大化改新 国内：六、七世纪时，日本的社会矛盾十分尖锐， 背景：大贵族奴隶主势力强大，政局混乱，改革势在必行。
国际：中国隋唐的制度非常先进。
开始标志：646年，孝德天皇颁布改新诏书。 内容： （1）政治上:建立以天皇为中心中央集权制度，
地方设国、郡、县三级，由中央派官治理 。
（2）经济上:废除一切私地、私民，收归国有， 成为公地、公民；国家把土地分给公民，不能终 生使用，也不能买卖；统一赋税 。
中日交往是从汉朝开始的。 汉倭奴国王金印 在唐朝双方使节往来相当密切。 唐朝的经济、文化处于当时世界领先地位，唐 朝的繁盛吸引了世界各地的人们漂洋过海，日本当 时频频派遣留学生来到长安，学习先进的中国文化。 唐朝自身也以博大的胸怀兼容并蓄外来文化的精华。源自和许多民族一样，他们崇拜太阳神
人教部编版九年级历史上册第12课《古代日本》说课稿
说课稿第四单元封建时代的亚洲国家第12课古代日本一、说教材1、教材地位和作用《古代日本》这节课是新课标人教版九年级上册第四单元第12课的内容。
2、教学目标根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：⑴知识与技能了解日本的地理位置以及统一的大和政权；掌握大化改新的内容及意义；⑵过程与方法通过讨论，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示。
⑶情感态度与价值观弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。
武士道死灰复返流毒一直影响到今天。
3、教学重点、难点教学重点：大化改新教学难点：幕府与天皇朝廷的关系教学关键：大化改新二、说教法学法1、教法针对本节课的特点，采用“创设情境—自主学习—交流解疑—整理反思”为主线的探究式教学方法。
整个教学过程中教师通过演示、提问、观察、点拨，充分调动学生非智力因素，动手实践、合作交流，让学生在老师的引导下自始至终处于一种积极思维、主动学习的学习状态。
而教师在其中当好课堂教学的组织者、引路人。
2、学法本节课重点以培养学生探索精神和分析归纳总结能力为出发点，着重指导学生观察、思考、分析、总结得出结论。
在小组讨论中通过互相学习、讨论交流，让学生体验合作学习的乐趣，享受成功的喜悦。
三、说教学过程（一）自主学习，导入新知1、展示目标——学法指导——自主学习1、通过富士山、樱花和晴空塔灯图片看到环境优美和科技发展，感受其国度的发展。
2、根据教学目标知道本课的重难点。
3、了解日本地理位置及相关情况（二）预习检测[问题]大和民族统一时间、最高统治者称谓及社会结构。
引出 5世纪统一、大王、部民[探究问题]日本处于黑暗之中徘徊的时候，我国处于什么时期？[深入思考]封建社会最繁荣的时期——隋唐时期。
唐朝出现了贞观之治。
日本派出了遣唐使。
【设计意图】：通过复习相关知识，充分发挥了学生主体性，让学生联系学过的唐朝的内容，让其感受到其文化兼容开放并蓄，传播到当时世界各国。
部编版九年级上册历史第11课《古代日本》说课稿
部编版九年级上册历史第11课《古代日本》说课稿[导入]大家好，我是xx，今天为大家带来的是部编版九年级上册历史第11课《古代日本》的说课稿。
[背景]关于《古代日本》，学生已经学习了中国古代的汉武帝时期，以及日本的天皇制度和日本同中国的文化交流等内容。
在这个基础上，我们可以更深入地了解日本古代社会、政治、经济和文化等方面的内容。
[学习目标]鉴别分析不同历时期日本的特点和变化，培养跨文化意识和跨文化沟通能力。
[教学分析]一、教材解析本课是九年级上册历史第11课，主要内容包括日本古代社会、政治、经济和文化等方面的内容。
重点内容包括日本早期社会、天皇制度、平安时期和鎌倉时期的政治制度、经济和文化发展。
本课是通过讲述日本古代的历史、文化和社会制度等方面，引导学生了解不同地域文化之间的差异和交流，进一步培养他们的跨文化意识和跨文化沟通能力。
二、教学策略本课是涉及到跨文化的教学。
因此，本课的教学策略需要注重拓展学生的视野以及激发学生的兴趣。
同时，还需要设计新颖的情境模拟，让学生主动参与课堂，提高他们的自主学习能力。
三、教学重点难点教学重点：1. 日本早期社会的发展和特点；2. 日本古代的天皇制度；3. 平安时期和鎌倉时期的政治制度、经济和文化发展。
教学难点：1. 学生对日本古代社会和文化了解不够深入，对日本的历史发展不够了解，需要从基本概念出发，进行深化学习；2. 跨文化教学，如何在教学中培养学生的跨文化意识和跨文化沟通能力。
[教学设计]一、新课预习要求学生在预习本课内容的基础上了解以下知识：1. 古代日本的社会制度、政治制度、文化特点和影响；2. 平安时期和鎌倉时期对日本的政治、经济、文化方面的影响；3. 学生们自己可以寻找相关视频或书籍，深入了解日本古代的历史和文化。
二、情境模拟通过情境模拟，在生动的场景中，让学生步入古代日本的社会和环境，体验不同于现代文化的区别和异样感，从而激发学生对古代日本的兴趣。
1. 情景再现：指导学生了解当时社会的情况，并创设情境，让学生扮演当时的人物，从而更深入地了解当时的文化和生活环境。
部编版九上历史《古代日本》教案
答案提示：12世纪晚期，源氏武士集团击败平氏武士集团，源氏首领源赖朝获得了“征夷大将军”称号，设幕府于镰仓。镰仓幕府拥有独立于朝廷的政治、军事权力，日本由此进入长达近700年的幕府统治时期。
2．结合教材P53第2段的内容，思考：当时是谁掌控着国家的政权？
答案提示：幕府当时与天皇并存，幕府首领名义上由天皇任命，但天皇实际上大权旁落，成为一种礼仪性的摆设。国家政权基本掌握在武士阶层手中。
教师总结：正是日本民族的善于学习、积极创新，才极大地推动了日本社会的发展。
知识点三武士和武士集团
1．结合教材P53第1段的内容，思考：
(1)庄园是如何建立的？有何影响？
答案提示：大化改新百余年后，土地私有与土地兼并盛行，贵族、豪门等大量购买兼并土地，建立庄园。大庄园享有“不输不入”的特权，既不向国家纳税，也不准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。中央对地方逐渐丧失了控制能力，社会局势动荡。
(2)武士是如何形成的？
答案提示：地方豪强为了保护自己的庄园，把自己家族和仆从中的青壮男子武装起来，组成了一种血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称作“武士”。
(3)武士团有何特点？
答案提示：小的武士团追随、服从一个更强大的首领，组成大的武士团。武士团有时代表庄园利益与地方政府对抗，有时也响应朝廷号召去征战。
部编版九年级上册历史 《古代日本》教案
教学目标
【知识与技能】
知道日本统一的概况；掌握大化改新的背景、时间、内容和影响；了解武士集团的形成及其对日本的影响。
【过程与方法】
通过中日两国的政治、经济制度的对比，培养理解问题、解决问题的能力。【情感、态度 Nhomakorabea价值观】
理解日本民族的特性，形成善于学习与模仿他人是提高自身的素质的一种重要途径的价值观。
部编人教版历史九年级上册第11课《古代日本》说课稿
部编人教版历史九年级上册第11课《古代日本》说课稿一. 教材分析《古代日本》这一课主要讲述了日本从公元前1世纪到公元7世纪的历史。
教材通过介绍日本的、经济、文化等方面的发展，使学生了解古代日本的历史背景和特点。
教材内容丰富，结构清晰，既有文字描述，又有插图和图表，便于学生理解和掌握。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对古代文明有了一定的认识。
但他们对古代日本的历史了解相对较少，需要通过本节课的学习来填补这一空白。
此外，学生对于古代日本的文化、制度等方面可能存在一些困惑，需要教师进行引导和解释。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解古代日本的历史背景、制度、经济发展和文化特点，掌握大化改新的内容及其意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对古代日本历史的兴趣，增强民族自豪感和文化自信。
四. 说教学重难点1.教学重点：古代日本的制度、经济发展和文化特点；大化改新的内容及其意义。
2.教学难点：大化改新的原因和意义，以及古代日本文化中的宗教信仰和艺术成就。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、教师讲解相结合的方式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、地图等辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示日本地图和国旗，引导学生关注日本这个国家，激发学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解古代日本的历史背景、制度、经济发展和文化特点。
3.合作讨论：分组讨论大化改新的原因和意义，引导学生深入思考。
4.教师讲解：讲解大化改新的具体内容及其意义，解释古代日本文化中的宗教信仰和艺术成就。
5.课堂小结：总结本节课的主要内容，强调大化改新的重要性。
6.课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书：八. 说教学评价教学评价可以从以下几个方面进行：1.学生对古代日本历史知识的掌握程度。
部编版九年级历史上册第12课《古代日本》优质课件
第四单元 封建时代的亚洲国家
第11课 古代日本
导入新课
新课探究
课堂小结
随堂训练
导入新课
富士山
东京天空树，是位于日本东京都墨田区的电波塔
日本樱花
学习目标
1.了解日本的地理位置以及统一的大和政权； 2.掌握大化改新的内容及意义； 3.理解武士集团的形成原因和幕府统治的发展。
“田 部” “海 部”
目标导学二：大化改新
这一时期的中国是什么样子的呢？
初唐时期（即贞观年间），唐太宗调整统治政策，
实行三省六部制、租庸调制和科举制。这使农民负担
减轻，生产时间有保证，社会经济出现繁荣的景象。
文化教育事业也迅速发展，出现了很多著名的文人和
文艺作品，文化繁荣。贞观年间由于政治清明，经济 有所发展，文化昌盛，国力逐步强盛，历史上称之为
1.武士和武士集团的含义
武士：地方豪强为了保护自己的庄园，把自己 家族和仆从中的青壮年男子武装起来，组成一 种血缘关系和主从制结合的军事集团，成员称 为“武士”。
武士团：小的武士团追随、服从一个更强大的 首领，组成大的武士团。
武士
2.幕府统治： 时 间：12世纪晚期 人 物：源氏首领源赖朝
地 点：镰仓
请回答： ①材料一和材料二是什么法令规定的？ ②以上法令是哪个国家进行政治改革的内容？ ③这次改革是效法哪个国家的什么制度？有何历史意 义？
①“大化改新”诏书。 ②日本。 ③中国唐朝的均田制和租庸调制。是日本从奴 隶社会向封建社会过渡的标志。
第四单元 封建时代的亚洲国家 第12课 古代日本
情境引入
②经济:废除一切私地、私民，将土地、部民收 归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公 民，每隔六年授田一次，不能终生使用，不能 买卖；统一赋税；
部编版九年级历史上《古代日本》教案
《古代日本》教案教学目标【知识与技能】知道日本统一的概况；掌握大化改新的背景、时间、内容和影响；了解武士集团的形成及其对日本的影响。
【过程与方法】通过中日两国的政治、经济制度的对比，培养理解问题、解决问题的能力。
【情感、态度与价值观】理解日本民族的特性，形成善于学习与模仿他人是提高自身的素质的一种重要途径的价值观。
重点难点【重点】大化改新的内容、影响。
【难点】大化改新的影响。
教学过程【自主学习】1．日本是如何发展起来的？2．大化改新的内容和影响是什么？【新课导入】(材料式导入)日本的文字与中国的汉字很相似。
没错，日本就是学习中国的汉字创造了自己独特的文字——平假名、片假名。
今天，就让我们走进历史，去了解日本是如何向先进国家学习的。
【合作探究】知识点一6世纪前的日本阅读教材P52的内容，思考：(1)古代日本何时由谁统一的？答案提示：5世纪，在本州中部兴起的大和政权统一了日本。
(2)这个政权的结构是怎么样的？答案提示：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。
王室和贵族各有自己的私有领地。
领地上的居民以“部”的形式组织生产，部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
知识点二大化改新1．阅读教材P53的第1段，思考：大化改新的背景是什么？答案提示：6—9世纪，日本积极吸收中国文化。
中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。
大和皇族中的改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位，年号大化。
2．阅读教材P53的第2段，思考：大化改新的内容和结果是什么？答案提示：内容从政治和经济方面去思考。
结果：使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。
教师总结：正是日本民族的善于学习、积极创新，才极大地推动了日本社会的发展。
知识点三武士和武士集团1．结合教材P53第1段的内容，思考：(1)庄园是如何建立的？有何影响？答案提示：大化改新百余年后，土地私有与土地兼并盛行，贵族、豪门等大量购买兼并土地，建立庄园。
大庄园享有“不输不入”的特权，既不向国家纳税，也不准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。
人教部编版九年级历史上册第11课《古代日本》精品课件
篆体字)。
汉倭奴国王金印
二、大化改新
4、大化改新历史背景：
中国文化直 接影响着日 本，推动日 本进行改革。
二、大化改新
5、大化改新人物、时间：
孝德天皇 年号大化
646年
神武天皇，日 本第一任天皇， 传说为天照大 神的后裔
要求改革的中大兄皇子联合贵 族中臣镰足发动政变，刺杀了 把持中央政权的旧贵族苏我入 鹿，拥立孝德天皇，改元大化。
武士和武士集团： 幕府统治的建立
武士道
1、查阅资料，了解日文是怎样产生、成熟 的，由此可以得出什么结论？
日本最早出现文字的文物大约是在公元1世纪、那时的 日本学者使用汉字来给日语表音、称为“训读”。在 这一基础上发展出了万叶假名、最早出现在日本最早 的诗歌总集《万叶集》中。这种方式借用了汉语的表 音功能而舍弃了其结构性，再加上汉语没有词形的活 用和缺少助动词。在公元9世纪先后创造了以汉字正体 为蓝本的片假名和以汉字草体为蓝本的平假名、将日 本的文字彻底进化到表记文字的时代。
回顾中国古代史有关内容，想一想中 日交往是从何时开始的。在什么朝代双方 使节往来相当密切?那时交往密切的原因 是什么?
中日交往是从汉朝开始的。在唐朝双 方使节往来相当密切，唐朝的经济、文化 处于当时世界领先地位，唐朝的繁盛吸引 了世界各地的人们漂洋过海，日本当时频 频派遣留学生来到长安，学习先进的中国 文化。唐朝自身也以博大的胸怀兼容并蓄 外来文化的精华。
人的思维方式是无穷尽的，使得汉字在不同地区有不 同发展。日本则利用其创造了许多只有日语中才存在 的日语汉字。
2、想一想，在长达近700年的 幕府统治时期，日本的天皇处 于什么地位？
幕府与天皇朝廷并存。幕府 首领“征夷大将军”名义上 由天皇任命，但天皇实际上 大权旁落，成为一种礼仪性 的摆设。
初中历史《古代日本》说课稿
初中历史《古代日本》说课稿一、说教材过渡语：教材是联系和学生之间的桥梁，首先我来谈一谈对教材的理解。
本课是部编版初中历史九年级上册第四单元第12课的内容，主要介绍了6世纪前的日本、大化改新、武士和武士集团这三部分的内容。
学好本课，可以帮助学生理解日本通过大化改新进入封建社会的史实，认识改革创新可以推动社会的进步。
二、说学情过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。
九年级的学生逻辑思维能力在不断发展，对历史的兴趣和积极性比较高。
但是辩证的看待问题仍有难度，因此在授课过程中要采取有趣的教学方法，激发学生的积极性，促使学生思辨能力的发展。
三、说教学目标过渡语：根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标。
【知识与能力】知道6世纪前日本的状况，掌握大化改新的内容及影响，能够说出武士集团发展的概况。
【过程与方法】通过小组讨论，认识大化改新的影响，提高归纳总结和探究的能力。
【情感态度与价值观】通过本课的学习，了解日本根据本国国情进行改革的基本史实，树立开放进取的变革精神。
四、说教学重难点过渡语：基于以上的分析，我确立的重难点如下。
【重点】大化改新的概况及影响。
【难点】武士集团的形成过程。
五、说教法学法过渡：托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”基于此，我将采用问答法、情景创设法、小组讨论法、史料分析法等。
六、说教学过程过渡语：接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。
环节一：导入新课过渡语：好的导入是成功的一半，因此我采取了图片导入法。
我会出示电影《妖猫传》的片段，并强调这部电影的主要线索就是探寻杨贵妃之死的谜团，引导学生思考：探秘时有个重要人物是来自日本的僧人名叫空海，除了他之外，这一时期还有很多前往中国的日本人，他们为什么要前往唐朝？这又对日本产生了什么影响？引导学生思考，由此导入新课。
【设计意图】通过展示视频有利于增强学生的直观感受，集中注意力，从而进入新课的学习。
《古代日本》示范教学设计【初中历史人教版九年级上册(统编)】
第11课《古代日本》教学设计教材分析《历史课程标准》要求：知道大化改新，初步理解日本古代社会。
本课是部编版九年级上册第四单元的第一课，主要内容讲述的是六世纪以前的日本、大化改新及武士与武士集团的形成。
日本历史上两次改革，本课学习的是第一次，大化改新向唐朝学习。
大化改新是日本历史上的一个转折点，是日本由奴隶社会进入封建社会的标志。
大化改新百余年后，一些地主领主建立自己的私人武装，并利用其扩张势力，这种武装逐渐发展为一种制度化的专业军事组织。
教学目标1.了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。
2.通过讨论中日交往的时间与原因，初步培养结合所学知识综合分析问题的能力。
3.通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会过度到了封建社会。
教学重难点：【教学重点】大化改新。
【教学难点】武士与武士集团形成的原因。
教学过程【新课导入】展示图片：教师：同学们，这些图片都反映了什么历史事件？学生回答：鉴真东渡、戚继光抗倭、甲午中日战争、抗日战争。
教师：这些图片的主题是中日关系。
围绕中日关系，有人说过这样一段话：古代史上，日本在亚洲拜认了第一位老师，向老师学习。
但明治维新后不久，日本就对他的第一位老师发动战争，逼老师签订不平等条约，收钱占地。
20世纪30年代，他再一次向他的第一位老师发动战争。
那么，日本是怎样发展的？今天让我们一起来学习第11课《古代日本》。
（设计意图）通过鉴真东渡、戚继光抗倭、甲午中日战争和抗日战争等历史事件，使学生回顾中国史所学习的中日交往的相关史事，引导学生思考从古代到近代，日本是如何一步步发展起来的，进而顺利导入本课。
教师也可以使用体系化资源中“【课程引入】古代日本情境导入”情境视频导入，让学生了解古代日本的概况后再讲解新课。
【讲授新课】一、6世纪前的日本1.1—2世纪的日本展示地图：教师：这是日本地形图，从中我们看出日本的地理环境有什么特点呢？学生回答略。
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说课稿
第四单元封建时代的亚洲国家
第12课古代日本
一、说教材
1、教材地位和作用
《古代日本》这节课是新课标人教版九年级上册第四单元第12课的内容。
2、教学目标
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
⑴知识与技能
了解日本的地理位置以及统一的大和政权；掌握大化改新的内容及意义；
⑵过程与方法
通过讨论，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示。
⑶情感态度与价值观
弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。
武士道死灰复返流毒一直影响到今天。
3、教学重点、难点
教学重点：大化改新
教学难点：幕府与天皇朝廷的关系
教学关键：大化改新
二、说教法学法
1、教法
针对本节课的特点，采用“创设情境—自主学习—交流解疑—整理反思”为主线的探究式教学方法。
整个教学过程中教师通过演示、提问、观察、点拨，充分调动学生非智力因素，动手实践、合作交流，让学生在老师的引导下自始至终处于一种积极思维、主动学习的学习状态。
而教师在其中当好课堂教学的组织者、引路人。
2、学法
本节课重点以培养学生探索精神和分析归纳总结能力为出发点，着重指导学生观察、思考、分析、总结得出结论。
在小组讨论中通过互相学习、讨论交流，让学生体验合作学习的乐趣，享受成功的喜悦。
三、说教学过程
（一）自主学习，导入新知
1、展示目标——学法指导——自主学习
1、通过富士山、樱花和晴空塔灯图片看到环境优美和科技发展，感受其国度的发展。
2、根据教学目标知道本课的重难点。
3、了解日本地理位置及相关情况
（二）预习检测
[问题]大和民族统一时间、最高统治者称谓及社会结构。
引出 5世纪统一、大王、部民
[探究问题]日本处于黑暗之中徘徊的时候，我国处于什么时期？
[深入思考]封建社会最繁荣的时期——隋唐时期。
唐朝出现了贞观之治。
日本派出了遣唐使。
【设计意图】：通过复习相关知识，充分发挥了学生主体性，让学生联系学过的唐朝的内容，让其感受到其文化兼容开放并蓄，传播到当时世界各国。
提出新问题，使学生达到新旧知识的融合，为问题的解答做好铺垫。
（三）合作交流，探究新知
大化改新
[探究]大化改新背景、内容
[交流] 社会动荡、中国隋唐制度先进、新罗国的兴起
政治上：中央集权；经济上：班田收授法。
文化上：汲取中国文化。
大化改新的意义
[交流]日本由奴隶社会开始走向封建社会。
[归纳]通过大化改新我们得到哪些启示？
【设计意图】：让学生感受到古代日本改革的迫切性，变则通,不变则壅;变则兴,不变则衰;变则生,不变则亡。
武士和武士集团
[交流]为什么会出现武士和武士集团？
[教师点拨]天皇大权旁落。
地方豪强兴起形成小团体等。
[学生分组讨论合作交流并归纳]
兼并土地，建立庄园。
建立看家护院的私人武装即武士，后形成武士集团。
他们享有“不输不入”。
[问题]幕府与天皇的关系？
幕府名义上由天皇任命，其实天皇大权旁落，成为一种礼仪性的摆设，国家大权基本掌握在武士阶层手中。
【设计意图】：日本有不重视天皇的历史传统即虚君的传统。
（四）当堂检测大化改新知识的梳理，学生自己整理说明，教师巡视指导。
例题讲解
材料分析题是对大化改新知识的运用。
论从史出其实是做历史题的关键。
材料一：凡田，六年一班，神田、寺田不在此限。
若以身死，应退田者，每至班年，即从收授。
材料二：农民必须向国家交谷（租）；农民必须给国家服劳役（庸）或纳布代服役；农民必须向国家交土产（调）。
男子还必须服兵役，兵器本人自备，军权归属中央。
请回答：
①材料一和材料二是什么法令规定的？
②以上法令是哪个国家进行政治改革的内容？
③这次改革是效法哪个国家的制度？有何历史意义
（通过小组合作学习，积极完成共同承担的任务，在集体学习中形成团队意识，树立“人人为我，我为人人”的学习理念。
）
（五）课堂小结
以教学目标为主。
四、说板书设计
略
【设计意图】：板书设计为三部分，用不同色彩突出重点，主要体现教学目标，便于学生对知识的梳理。
同时规范例题的书写过程，给学生起到示范榜样的作用，让学生形成良好的个性品质。
五、说教学评价
1.用“发展”眼光去评价
在教学中，必须要打破“只注重书本知识，只注重单纯问题”，忽视历史事件的延续性和完整性。
2.针对学生个体进行有效评价
实施“分层评价”要体现在数学教学中教师对学生的客观尊重，体现“以人为本”的教学理念，体现服务于学生主动发展的宗旨。
学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但在学习过程中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到适合自己的题目，并在解答过程中获得一份自信和鼓励。
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的基本步骤与内容
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。
2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。
这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。
如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。
达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。
四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说出你这样设计的依据是什么。
五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。
如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的
说出这样设计的理由。
如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。
2、学情分析客观、准确，符合实际。
3、教学目的的确定符号大纲要求、
教材内容和学生实际。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
2、教法设计应上升到理论高度。
3、理论与实际要有机统一。
三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。
2、针对性强大。
3、准备充分。
4、评说准确。
四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。