小学品生、品社课程教学资源

小学“品生”、“品社”课程教学资源
的开发与利用
通过《小学“品生”、“品社”课的教学资源的开发与利用》专题讲座，使我对课程资源的开发与利用有了初步的认识，下面结合本次学习与日常教学实际，谈谈自己对开发及运用课程资源的体会。

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。

在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足。

换句话说，对于我们老师来说，我们的课程资源实际上指的是教学资源，凡是与教学信息相关的一切对课程和教学有用的物质和人力都属于我们的教学资源。

在课堂教学中，教学资源是基础，是条件。

没有教学资源，就不可能有教学。

对于课堂教学而言，教学资源具有广泛性、丰富性、多样性的特点。

因为教材是滞后的，而时代是发展的，学生是变化的，因此结合教材和学生的实际，有效的开发和利用教学资源，可以充实、整合教材内容，丰富学生感知，使课堂更加生动、有趣。

品德课程资源的开发将促进学生的全面发展，直接导致教育方法的变革，提高学生的主体性，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力将有全面的发展。

积极开发和利用课程资源，对于提高品生、品社课教学实效具有十分重要的意义。

一、善于抓好学生这一课程资源。

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。

因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。

在《购物场所我知道》一课的设计中，就是把学生的生活经验作为一种课程资源。

儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到发展的，他们在生活中积累的知识水平、认知结构和社会阅历等都是宝贵的课程资源。

兴趣爱好是学习的动力，学习过程是学习者的一种主体活动过程,教学必须与学生的兴趣结合起来才能让学生在实践过程中主动建构，获得最佳效果。

差异普遍存在于学生中间，它会导致不同的冲突，但是如果引导得好，学生就可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。

二、善于围绕目标选取课程资源。

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述。

主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

品德与社会课程要求教师广泛利用课程资源，创造性地使用教科书自己设计教学活动，如何选取最优的课外资源呢，我们要深入解读课程标准、教科书和教师指导用书，确立活动目标，围绕目标选择课程资源。

通过学习也让我知道课程资源的开发可以有五个方面的基本途径。

第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应
具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础；第四，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；第五，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

除此之外，课程资源的开发还要根据各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的素材性课程资源和条件性课程
资源，从而更好地发挥它们的作用。

作为一线教师，随着时代的变迁，教学对象的变化等因素，我们应该不断学习，与时俱进，为课程资源的合理开发与利用而不断探索创新。