正确区分谈话活动和讲述活动
纲要五大领域目标

纲要五大领域目标篇一:幼儿园指导纲要的五大领域目标的理解(幼儿园课程的作业)对新《幼儿园教育指导纲要》中的五大领域目标的分析一、健康领域情感领域:身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;认知领域:知道必要的安全保健常识,学习保护自己;动作技能领域:生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。
健康教育是教育行业不变且不能变的主题。
它不仅关系到幼儿的身体健康,还关系到幼儿的心理健康。
新《纲要》中也明确要求:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
”作为一名幼儿教师的我,深感其重要。
通过对健康领域的学习,已经明确了健康教育的具体内容。
我认为健康教育就是生活教育。
因为儿童离不开生活,生活离不开健康教育;儿童的生活是丰富多彩的,所以健康教育也应该把握时机。
例如:在幼儿进餐环节中应该为幼儿创造一个温馨的进餐环境,教师的语言要少,语调要轻柔。
而不是迫切希望幼儿快速改变坏的进餐习惯,就餐时斥责幼儿。
又如:生活中的危险场所,教师或家长以威吓的方式提醒幼儿不要接近,使幼儿产生恐惧的心理。
而是应该利用讲故事或学习儿歌的正面教育下懂得不能接近危险的地方。
再如:成人用糖果或巧克力作为奖励给幼儿,这样不仅助长了幼儿不良的饮食习惯,而且也有害幼儿的身体健康。
对于以上的现象还有很多,我们应该从一点一滴做起;从家庭教育做起;从一日生活的每个环节做起。
把我们的孩子培养成一名身心健康的祖国接班人!二、语言领域情感领域:乐于与人交谈,讲话礼貌;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;认知领域:注意倾听对方讲话,能理解日常用语;动作技能领域:能听懂和会说普通话。
语言是人们表达思想进行交际的工具。
幼儿语言的发展是随着神经系统和发音器官的成熟,在与人交往的过程中逐步实现的,它既受年龄因素制约,又存在较为明显的个体差异。
3岁-4岁的幼儿由于神经系统发育不够完善,发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差,所以他们发出的语音有些不够准确和清晰。
学前儿童语言教育与活动指导 期末试卷(二)

学前儿童语言教育与活动指导期末试卷(二)一、单项选择题(本大题共 20 小题,每小题 1 分,共 20 分)1.目前对我国学前儿童语言教育影响较大的三种语言教育观是()。
A.完整语言教育观、行为主义语言教育观、认知相互作用语言教育观B.完整语言教育观、整合教育观、活动教育观C.完整语言教育观、先天论语言教育观、活动教育观D.完整语言教育观、整合教育观、社会相互作用语言教育观2.处于句法结构发展()阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。
A.单词句 B.电报句 C.完整句 D.复合句3.学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和()四个方面。
A.社会性 B.游戏 C.谈话 D.欣赏文学作品4.幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和()四个层次。
A.用自己的言语概括作品的内容 B.学习作品中的优美词句C.创造性想象和语言表述 D.分析作品内涵5.正常的言语速度为每分钟多少个音节()。
A.100~200个B.200~300个C.150~250个D.300~400个6.讲述活动出现的一定凭借物,为幼儿指出了讲述的()。
A.中心内容B.对象C.标准D.目标范围7.在幼儿园中,幼儿参与语言教育活动的积极性可以从幼儿参与活动的兴趣和()两方面进行评价。
A.独特见解 B.创造性表现 C.注意力 D.口语表述行为8.文学作品本身结合了社会知识、语言知识和()。
A.文学知识B.生活知识C.文化知识D.认知知识9.学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一样的,一般可以分解为3个不同的层次,下列不属于这3个层次之一的是()。
A.终期目标B.年龄阶段目标C.前期目标D.活动目标10.幼儿在学习英语时有意无意地对英汉两种语言进行比较,既包括语言形式及语义内容的比较,也包括比较()。
A.语义运用B.词汇运用C.语法运用D.语言运用11.儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、()以及自我调适的技能。
学前儿童讲述活动的目标

1.能在公共场合大方自然地 讲话
通过教师的指导,学前儿童可以在讲 述活动中逐步学会如何在公众场合大方自 然地讲话。其具体要求包括:勇于在集体 面前说出自己的想法;在集体面前说话不 扭捏做作,不害羞、胆怯;乐于跟他人分 享自己的观点;能用正常的语调、语速和 大于平时讲话的音量在集体面前说话。
(3)能认真、有礼貌地倾听他人讲述, 乐意说出自己的想法或作出相应的反应
(3)愿意在集体面前讲述 (4)能运用各种感官,按照要求进行
(4)能在仔细观察后进行表达或讲述
(4)能正确地感知并理解实物、图片、 情境中蕴含的主要人物关系和思想感情
(5)逐步学会理解图片和情境中展示 倾向
讲述 (5)能理解内容简单、特征鲜明的实
学前儿童语言教育
一、学前儿童讲述活动的总目标
(一)培养学前儿童感知、理解讲述对象的能力
在语言教育中,学前儿童不仅 要学会表达自己的思想和感受,还 要学会按照一定的主题要求去构思 和表述,这就需要他们懂得积极地 感知和理解讲述对象,而讲述活动 正是提高
小班
中班
大班
(1)能主动、积极地观察和理解讲述
(1)能有兴趣地运用各种感官感知讲 述内容
(1)愿意运用各种感官感知讲述内容 的内容 (2)能积极地倾听别人的讲述内容并 (2)能在集体面前自然大方地讲话
(2)能安静地倾听教师或同伴讲述, 发现异同,从中学习好的讲述方法
并用眼睛注视讲述者
(3)能主动在集体面前讲述
同时,学前儿童在讲述的过程 中还要学会根据听众的反应和语境 的变化及时变换语言表达方式或调 整表达内容,从而保证讲述活动的 有效性。
二、学前儿童讲述活动的年龄阶段目标
学前儿童语言教育与活动指导教案

学前儿童语言教育与活动指导教案第一章学前儿童语言教育活动概述活动目标1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点,熟悉《幼儿园教育指导纲要(试行)》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
2.掌握0—6岁儿童语言发展的基本规律,掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。
3.增强专业认识,提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力.活动准备课件PPT活动过程一、学前儿童语言发展的基本规律语言是一个符号系统,儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达;语言还是一种交际工具,儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式,语言内容和语言运用的综合习得.一般以儿童说出第一批能被理解的词为界,将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
(一)前语言发展儿童的前语言阶段,是一个语音核心敏感期,围绕语音,儿童发展三个方面的能力:1.前语言感知能力的发展(辨音能力的发展)辨音水平(0—4个月)→辨调水平(4—10个月)→辨义水平(10-18个月)2.前语言发音能力的发展单音发声阶段(0—4个月)→音节发声阶段(4—10个月)→前语词发声阶段(10—18个月)3.前语言交际能力的发展产生交际倾向(0—4个月)→学习交际“规则”(4—10个月)→扩展交际功能(10-18个月)(二)语言发展语言的发展可从三个方面体现出来,即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则,儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1。
语言形式的获得(1)语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言,这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难,发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明,汉语儿童到4岁时,基本掌握母语的全部语音。
第三环节 改变谈话活动与讲述活动的混淆问题

第三环节改变谈话活动与讲述活动的混淆问题教学目标:1、了解谈话活动与讲述活动存在的混淆现象2、理解谈话活动与讲述活动的区别3、通过实际案例的分析,掌握谈话活动与讲述活动的设计实施要点教学时间:40分钟教学过程:一、当前谈话活动与讲述活动混淆的主要表现而现在在幼儿园语言教育实践中,教师在组织谈话活动与讲述活动时存在着混为一谈的现象,主要表现在:1、目标设置方面产生混淆谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育的两个基本活动类型。
它们虽然都是培养幼儿语言表达能力的基本途径,但是又各有侧重。
谈话活动的目标旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听别人谈话,围绕一个中心话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,培养与人交往的能力。
中心目标是培养儿童与人交谈的对白语言能力;而讲述活动的目标则是围绕一个凭借物(如图片、实物、情景等),为幼儿提供不同于日常谈话的语用情境,要求幼儿积极参加命题性质的讲述实践,帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。
中心目标是培养儿童独自构思、独自表述的独白语言能力。
幼儿教师在设置活动目标时,没有充分考虑到两种活动各自在目标上的侧重点,常常出现混乱现象。
例如,在谈话活动《可爱的小汽车》中,教师设置的目标是“学会运用完整连贯的语言描述小汽车”;在讲述活动《假如我是孙悟空》中,教师设置的认知目标中有一条是:在围绕谈论“孙悟空”的基础上展开想象讲述。
显而易见,前者明明是谈话活动,设置的却是讲述活动的目标,后者正好相反。
这种现象在幼儿园语言教育活动中非常多见。
在看图讲述活动《礼物船》中,教师欲实现下列目标:发展思维的想象力、求异性和发散性,以及学会有序观察图片,加强专心地倾听同伴讲述的能力。
显而易见,这里所设置的目标混淆了谈话活动和讲述活动二者在目标上的区别,没有凸现出谈话活动重视培养幼儿的与人交流时的方式、谈话规则的习得这些方面,也没有显示在讲述活动中对幼儿完整、连贯讲述的能力的培养的重要地位。
幼儿园语言教学游戏活动的类型及指导策略

幼儿园语言教学游戏活动的类型及指导策略《3---6岁儿童学习与发展指南》中指出:3---6岁是幼儿语言发展的关键时期。
所以,幼儿园语言教学活动不仅可以促进对幼儿的语言发展,对其身心健康、全面发展也具有积极的影响。
由于幼儿时期年龄较小,想象力丰富,具有较强的好奇心以及探索欲望,正处于特殊的“游戏期”,因此,在语言教学中教师要转变教学理念,尊重幼儿,有针对性地融入游戏,科学指导游戏,让幼儿在玩中学,在学中玩,从而获得事半功倍的语言教学效果。
近年来,我对如何展开幼儿园语言教学活动游戏化做了进一步深入研究、实践,将幼儿园语言教学内容按教学目标进行分类,并总结了语言游戏的类型及指导策略。
关键词:幼儿园语言教学游戏类型指导策略一、幼儿园语言教学活动的内容首先,我们要清楚幼儿园语言教学内容的重点是什么?才能更好的做到教学游戏化。
现在我们把幼儿园语言教学的内容分为四大板块:(一)普通话教育推广普通话是我国的语言政策之一,幼儿期又是进行普通话教育的关键期,因此,学说普通话是幼儿语言教学的重要内容之一。
具体包括:教幼儿按照普通话的语音规范正确发音;帮助幼儿丰富词汇、正确理解和运用词汇;指导幼儿按照普通话的表达方式说话等。
(二)口语交际练习幼儿口语交际练习的内容可以分为:谈话活动和讲述活动两种形式。
谈话活动主要通过日常对话、情景谈话、主题谈话、拓展话题等方式进行。
讲述活动一般通过看图讲述、实物讲述、情景讲述等活动进行练习。
(三)文学活动幼儿园文学活动是幼儿园语言教育活动的重要内容之一。
幼儿文学作品的学习活动是一个理解美、欣赏美、表现美以及表达对文学作品的理解和想象的系列多层次的活动。
在成人的引导下,通过丰富多彩的幼儿文学活动,能激发幼儿文学欣赏的兴趣,培养幼儿的倾听习惯和倾听能力;围绕文学作品的表达与交流,能提高幼儿的语言理解、语言表达与审美能力;对情节与画面的想象与思考,有利于幼儿想象能力与思维能力的提升。
幼儿园文学活动为幼儿提供了全面的语言学习机会,进而促进幼儿语言的全面发展,有着巨大的教育价值。
幼儿语言教育的五个方法,幼儿语言的教育方式和方法

幼儿语言教育的五个方法,幼儿语言的教育方式和方法这是幼儿语言教育的五个方法,幼儿语言的教育方式和方法,是优秀的中班科学教案文章,供老师家长们参考学习。
幼儿园语言教育的有效方法幼儿语言教育的方法有:示范模仿法、视听讲结合法、游戏法、表演法、练习法,具体如下:示范模仿法:示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言为幼儿提供语言学习的样板,让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。
因此,教师在教学的时候,要立足教研,根据幼儿学习的心理特征开展教学,探索有效的教学方法。
幼儿语言教育有哪些方法幼儿语言教育遵循五大原则是教学的前提在幼儿认知语言发展的规律上,如何提高幼儿语言的教学效率,贯彻五大原则是教学的前提。
轻松愉快原则。
贯彻这一原则至少要做到教得自然。
幼儿语言教育的方法包括幼儿语言教育的方法有:示范模仿法、视听讲结合法、游戏法、表演法、练习法,具体如下:示范模仿法:示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言为幼儿提供语言学习的样板,让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。
直观法:从幼儿认识事物的特点和语言本身的特点来看,贯穿直观性教育很重要。
能保证幼儿在教育过程中通过生动的直观感知来获得知识,让幼儿各种感官积极参与活动、直接获得印象。
幼儿园语言教育方法有:示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。
(一)示范模仿法示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言,为幼儿提供语言学习模仿的榜样,让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。
语言游戏活动:语言游戏是采用游戏的方式而开展的语言教育活动,培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
其中,儿园语言活动形式有:谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。
语言教育方法有哪些?幼儿语言教育的方法有:示范模仿法、视听讲结合法、游戏法、表演法、练习法,具体如下:示范模仿法:示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言为幼儿提供语言学习的样板,让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。
第七章 幼儿园讲述活动

准确、详细
1.所确立的目标要
重点突出 全面
二、讲述活动内容的选择
在选择讲述活动的内容时,应注意以下几点: 1.内容选择的多向性 2.内容选择要符合讲述活动的特点 3.内容的选择要符合幼儿身心发展特点
三① 感、知讲理解述讲活述动对象的:结这一构阶及段步重点骤是指导幼儿观
五、讲述活动的教案格式
(一)情况分析 (二)活动准备 (三)准备活动
1.开始阶段
由讲述
(四)活动过程 的讲述经验
幼儿自 2.中间阶段 学习新
【案例】小动物的家(中班拼图讲述 活动)
活动目标: 1.引导幼儿结合背景图评出一富有情节的画面
,并能用一段完整、连贯的语句将画面的主要 内容有顺序地表达出来。丰富词汇“美丽、静 静的、五颜六色”。 2.鼓励幼儿大胆地在集体或小组中讲述。 3.使幼儿学习评价他人的讲述。
情景表演讲述是某种情景表演(如童话剧 、木偶、玩具表演)后,在老师的帮助下,幼 儿将表演中情节、对话和内容连贯地表达出来 的讲述活动。
(四)、实物讲述
实物讲述作为凭借物来帮助幼儿讲述的一种 活动,它往往是伴随着观察进行的。
补充:叙事性讲述、描述性讲述、议论性讲述
(三一、)讲、述感活知动理的解方目面标的目标
第七章 幼儿园讲述活动
什么是讲述活动?
定义:讲述活动是有目的、有计划的语言教育活 动,旨在创设一个相对正式的语言运用场合,要 求幼儿依据一定的凭借物,使用较规范的语言来 表达个人对某事、某人、某物的认识吧,进行语 言交流。
第一节 幼儿园讲述活动的特点、类型和 目标
一、讲述活动的特点
1.讲述活动拥有一定的凭借物 (如图片、情景、实物。不同年龄阶段的凭借
幼儿园大班五大领域教育目标、教育内容与要求

幼儿园大班五大领域教育目标、教育一:幼儿园健康领域幼儿园健康领域教育目标:在2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,幼儿园健康领域教育目标主要包括以下内容:1(身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;2(生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;3(知道必要的安全保健常识,学习保护自己;4(喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。
幼儿园健康领域教育内容与要求:(一)健康生活部分1(情绪与适应(1)遵守幼儿园生活常规和秩序,情绪愉快、稳定,能有规律地生活。
(2)能识别自己、他人的情绪变化,能主动表达并调控自己的情绪。
2(生活卫生习惯(1)不挑食,不偏食,懂得基本的进餐礼仪。
(2)保持服装整洁,逐步学会根据气温的变化以及自己的冷热感觉主动增减衣服。
3(安全与自护(1)初步了解骨骼、眼睛等器官和组织的保健常识和方法。
(2)在日常生活和游戏中学会安全地使用易于操作的劳动工具和用具。
(3)了解自己身体内部的主要器官及保护器官的基本方法。
懂得预防龋齿和换牙的卫生常识(牙齿和消化系统)。
(二)体育部分1(基本动作与游戏(1)积极参加身体锻炼,有自主、合作、坚强、勇敢的意识,遵守纪律。
(2)能自如地绕过障碍、变换方向走和跑,快跑和接力跑,走跑交替。
(3)能熟练地纵跳触物,双脚改变方向跳。
(4)学习肩上挥臂投准,互相抛接高球。
(5)能熟练地进行各种钻、爬活动,学习前滚翻、侧滚翻等。
2(体操与队列(1)有队形、队列等团队意识,会左右分队走。
(2)会听口令做相应的动作,做操动作到位有力。
3(器械活动(1)能动作较灵活地跳绳。
(2)能利用多种运动器械(轮胎、布袋、纸箱等)和辅助材料创造性地进行体育活动。
二: 幼儿园语言领域幼儿园语言领域教育目标在2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,幼儿园语言领域教育目标主要包括以下内容:1(乐于与人交谈,讲话礼貌;2(注意倾听对方讲话,能理解日常用语;3(能清楚地说出自己想说的事;4(喜欢听故事、看图书;5(能听懂和会说普通话。
幼儿园语言教育指导第四章讲述活动

目标性原则
兴趣性原则
讲述活动应具有明确的目标,旨在培养幼 儿的语言表达能力、观察力和思维能力。
活动设计应充分考虑幼儿的兴趣和需求, 通过有趣的内容和形式激发幼儿参与讲述 的积极性。
多样性原则
发展性原则
讲述活动应采用多种形式和手段,如看图 讲述、情境讲述、复述等,以丰富幼儿的 语言经验。
活动设计应根据幼儿语言发展的规律和特 点,循序渐进地提高讲述的难度和要求, 促进幼儿语言表达能力的逐步提高。
讲述活动的组织步骤
准备阶段
选择适合幼儿年龄特点的讲述内容,准备相关教具和材料,布置活动 场地,吸引幼儿的注意力。
导入阶段
通过引导性提问、情境创设等方式,激发幼儿对讲述内容的兴趣和好 奇心,为后续的讲述做好铺垫。
讲述阶段
鼓励幼儿根据图片、实物或情境进行观察、思考和表达,教师给予必 要的指导和帮助,促进幼儿语言表达的连贯性和准确性。
详细描述
教师设计适合幼儿的情境表演,如故事情节、角色扮演等,引导幼儿观察情境表演中的情节和人物表 现,鼓励幼儿用自己的语言描述情境和人物表现。同时,教师还可以引导幼儿理解情节的发展和人物 关系,培养幼儿的观察、表达和理解能力。
复述
总结词
通过重复讲述已经听过或读过的故事、 儿歌等内容,帮助幼儿记忆、巩固所学 内容,提高语言表达和记忆能力。
幼儿园语言教育指导第四章 讲述活动
目录
• 讲述活动的概述 • 讲述活动的分类 • 讲述活动的设计与组织 • 讲述活动的评价与反思 • 讲述活动的实践案例
01
讲述活动的概述
讲述活动的定义
讲述活动是一种有目的、有计划地培养幼儿语言表述能力的 语言教育活动,通过让幼儿围绕一个主题进行讲述,促进其 语言组织和表达能力的发展。
正确区分谈话活动和讲述活动

正确区分谈话活动和讲述活动-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1正确区分谈话活动和讲述活动类型的活动。
两种活动在活动目标、活动方式、对幼儿的语言表达要求以及凭借物的作用等方面存在明显差别,不能混为一谈。
教师正确区分这两种活动,把握两者的不同特点,合理设计并组织活动,有利于使两者互为补充,共同促进幼儿语言能力的发展。
【关键词】谈话活动;讲述活动;幼儿园语言教育;教育质量;儿童发展谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动。
根据笔者多年观察,在幼儿园语言教育实践中,经常有教师将这两种不同类型的活动混淆,以致削弱了幼儿语言能力培养的效果。
笔者拟深入分析谈话活动和讲述活动的不同,帮助教师正确区分两种不同活动类型,以提高幼儿园教育质量。
一、两种活动混淆的主要表现1活动目标混淆谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域的两种基本活动类型。
它们虽然都是培养幼儿语言表达能力的基本途径,但是又各有侧重。
谈话活动的目标是通过创造良好的语言环境,组织幼儿围绕一个中心话题进行交谈,借以指导幼儿学习倾听他人说话,帮助幼儿了解和掌握与他人交流的方式、规则,提高幼儿与人交往的能力。
中心目标是提高幼儿与人交谈的语言能力。
讲述活动的目标则是通过围绕一个凭借物(如图片、实物等),为幼儿创设不同于日常交谈的语用情境,组织幼儿积极进行命题性质的语言表述,以帮助幼儿逐步积累独立构思和完整连贯表述的语言经验。
中心目标是培养幼儿独立构思、独立表述的独白语言能力。
在幼儿园教育实践中,常常有教师在确定活动目标时忽视了两种活动在活动目标上的不同侧重,造成活动目标混淆。
例如,在看图讲述活动“礼物船”中,教师设计了下列目标:发展想象力,学会有序观察图片,提高专心倾听同伴讲述的能力。
这一目标设计混淆了谈话活动和讲述活动,既没有凸现谈话活动重视培养幼儿倾听他人说话、习得与人交流的方式和规则的目标,也没有显示出讲述活动对提高幼儿完整、连贯讲述能力的侧重。
幼儿园语言教育与活动指导5~8单元复习背诵重点

第五单元讲述活动第一课讲述活动概述讲述活动的含义们学法点津讲述活动是幼儿园语言教育的重要方式,而讲述活动的舍义通常以名词解释、填空题以及单选题的形式出现,一定要牢记。
学前儿童针对一定的讲述对象,在相对正式的情吉环境中独自完成的表述一定内容(表达个人对某事、某物成某人的认识)的酒言表达活动,是学前儿童语言教育活动的重要组织形式之一。
二、讲述活动的基本特征学法点津学前儿童讲述活动的特征一定要牢记,通常以简答题、单选题、多选题及判断题的形式出现。
讲述活动拥有一定的凭借物。
具有命题的性质,语言情境相对正式。
讲述活动的语言是独白语言。
讲述活动需要调动幼儿的多种能力。
三、讲述活动的主要类型1.根据讲述活动中涉及的内容分类(1)叙事性讲述:用口头语言把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化讲述出来。
(2)描述性讲述:用生动形象的语言,把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体描述出来。
(3)说明性讲述:用简单明了的语言,把事物的外形、特征、用途等解说清楚的讲述形式。
(4)议论性讲述:通过摆观点,摆事实来说明自己赞成什么或反对什么。
2,根据讲述活动的讲述对象来分类(1)看图讲述:以各种各样的图片为讲述对象的讲述活动。
(2)实物讲述:以生活中的事物作为讲述的对象(凭借物)(3)情境表演讲述:幼儿根据对现场某一情境表演的观看,在教师的引导和帮助下,充分理解表演的内容,最终能够针对表演进行完整、连贯地讲述的一种语言教育活动。
四、讲述活动和谈话活动的区别学前儿童讲述活动的设计、组织与实施,通常以简答题、论述题、选择题及判断题的形式出现。
一、感知、理解讲述对象1.目的激发幼儿参与互动的兴趣,帮助幼儿对讲述对象产生充分的了解和认知,为后面环节做好铺垫。
2.方法主要方法和途径是创设情境、提问。
3.指导要点(1)指导幼儿根据讲述类型的特点感知、理解讲述对象。
(2)指导幼儿根据凭借物的特点感知、理解讲述对象。
(3)根据具体活动的要求引导幼儿观察、感知。
幼儿园语言教育中的谈话活动

利于保持幼儿谈话的兴趣,增进他们说话的积极性。
在这个阶段,教师的职责和任务主要有:
a.教师必须在场。 b.教师参与谈话。 c.教师观察幼儿谈话情况,了解他们运用原 有谈话经验进行交谈的状态,明了幼儿谈话的 水平差异,为下一阶段活动的指导作进一步准 备。
(2)要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容,层 层深入地表达见解。
3、帮助幼儿学会基本的运用语言进 行交谈的规则,提高语言交往水平。
在组织谈话活动中,应为幼儿创造机会学 习以下几方面谈话规则: (1)用适合角色的语言进行交谈。
(2)用轮流的方式进行交谈。
(3)用修补的方法延续谈话。
• 所谓修补方法,就是在谈话活动中出现听错或 理解错时,为保证谈话信息传递的准确性,进 行及时的修正补充。
话的额愿望、态度和习惯。(小班) (2)辨析性倾听能力,即学习从仔细的倾听中
分辨出不同的言语声音。(中班) (3)理解性倾听能力,即能够在倾听时迅速掌
握别人所说的主要内容。(大班)
2、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈 话,充分表达个人见解。
指导幼儿口头语言表达能力应注意以下两 点:
(1)要求幼儿学会围绕中心话题谈话,避免“跑题” 现象。
途的鞋的特征和性能。
压岁钱
• 活动目标 • 1.能用完整的语句较连贯地谈论自己经历过的
事及自己的独特愿望。 • 2.初步了解中国过年给压岁钱的风俗。 • 3.体会长辈对孩子的爱,尊重长辈。
谈话活动:我要毕业了
• • 一、活动目标 • 1、帮助幼儿回忆、讲讲自己在幼儿园的
生活经历,体会自己已经长大。 • 2、引导幼儿乐意表达自己对老师、幼儿
幼儿园小班五大领域教育目标、教育内容与要求

幼儿园小班五大领域教育目标、教育内容与要求一、幼儿园健康领域幼儿园健康领域教育目标在2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,幼儿园健康领域教育目标主要包括以下内容:1.身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;2.生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;3.知道必要的安全保健常识,学习保护自己;4.喜欢参加体育活动,动作协调、灵活.幼儿园小班健康领域教育内容与要求一)健康生活部分1.情绪与适应(1)情绪稳定不哭闹,逐渐适应幼儿园的生活,愿意来幼儿园.(2)识别他人明显的情绪,在成人的帮助下学习调控情绪。
2.生活卫生习惯(1)学习如厕,不憋大小便,养成定时大便的习惯。
(2)掌握正确的盥洗方法,早晚刷牙,勤洗澡。
(3)使用自己的毛巾、水杯和清洁的手绢或纸巾。
(4)掌握基本的用餐方法,喜欢吃健康的食物.(5)在成人的提醒下,养成经常喝水的习惯。
3.安全与自护(1)外出时不离开成人,不接受陌生人给的东西,不跟陌生人走。
(2)不做危险的事,知道不攀爬阳台,不玩火,不动电源、开水壶、煤气灶等(3)能有秩序地上下楼梯,能玩大型运动器械.4)不随便吃东西,身体不舒服时能告诉成人.(5)认识五官,了解主要保护方法。
(二)体育部分1.基本动作与游戏(1)喜欢参加身体锻炼,感受运动游戏的快乐。
(2)能上体正直、自然地走和跑,能听信号走和跑。
(3)双脚自然地向上跳、向前跳、从25厘米高处向下跳。
(4)能在平行线(或窄道)中间走,能在宽25厘米、高20厘米的平衡木上走。
(5)能灵活地正面钻高65〜70厘米的障碍物和手膝着地爬,在钻、爬、平衡游戏中能控制自己的身体和方向。
2.体操与队列(1)学习一个跟着一个走成圆圈。
(2)学习模仿操和简单的徒手操。
3.器械活动幼儿园语言领域教育目标在2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,幼儿园语言领域教育目标主要包括以下内容:1.乐于与人交谈,讲话礼貌;2.注意倾听对方讲话,能理解日常用语;3.能清楚地说出自己想说的事;4.喜欢听故事、看图书;5.能听懂和会说普通话。
全语言观指导下的幼儿园语言教育张明红教授

(四)教师观
教师的教学态度
信任、尊重、赋权 支援、协助、促成、鼓励、引导、计划、期望成长
教师角色
课程初步筹划者、学习的中介者、儿童观察者、学生赋权人、学 习者 知识、自主、自信、决策、责任、信任、委身、省思、持续成长
教师专业态度
(五)课程观
课程是综合的 让课程与孩子相关,让孩子选择、拥有 跨学科的语言学习 以主题式单元架构课程活动
(4)语言情境要求的区别
谈话活动要求创设一个宽松自由、畅所欲
言的语言交际场境 讲述活动要求场境相对正式、严肃,要求 幼儿安静、集中注意地倾听。
(5)凭借物运用的区别
凭借物
谈话活动 讲述活动
作用
思维要求 语言要求
言之有物 注重交流
表达的准确 性、连贯性
限制谈话主题 发散性 限制讲述内容 发散再聚合
2、语言活动内容—— 多西方作品少本土作品
我国幼儿园语言教育的内容选择在很大程 度上有西方价值取向的文化倾向。幼儿园 课程中的主角——语言教育领域,通过甄 选而送到孩子们眼前的大多数是西方的经 典著作,本土作品越来越少。
3、语言活动组织形式 ——多集体教学少小组与个别教学
集体教学占主导地位 个别教学和小组教学缺失
从全语本讲座主要内容
一、全语言指导下的新语言观 二、当前幼儿园语言教育的现状 三、幼儿园语言教育活动的设计与实施
什么是全语言
全语言是一种教育哲学观念,是关于语言和语言学习、 学习者和学习、教师和教学、课程的一些观点和信念。 总的来说,全语言是对教育、教育历程、及其相关的个 人与群体的新的思考方式。
二、当前幼儿园语言教育的现状 (五多五少)
幼儿园语言教育指导 第四章 讲述活动

3.幼儿个别交流讲述。个别交 流讲述常常是幼儿一对一地讲述。 教师在指导幼儿运用已有经验进行 讲述时,需要注意两点。一是在幼 儿自由讲述前,交代清楚讲述的要 求,提醒幼儿要围绕感知、理解的 对象进行讲述。二是在幼儿自由讲 述的过程中,注意倾听幼儿的讲述 内容,发现幼儿讲述中的“闪光 点”,以及存在的问题。
教师在指导幼儿感知理解讲述对象时 要把握以下三点:
1.依据讲述类型的特点感知、理解讲述 对象。 2.依据凭借物的特点感知、理解讲述对 象 3.依据具体活动要求的特点感知、理解 讲述对象
二、运用已有经验讲述
在幼儿感知理解讲述对象的前提下, 教师引导幼儿运用已有的经验进行讲述。 这一步骤的活动组织,要求教师尽量放开 让幼儿自由地讲述,给他们以充分的机会, 实践运用已有的讲述经验。
讲述活动与谈话活动的区别
共同点: 共同点: 都属于语言教育范畴,都是对提高幼儿 表述能力极有益处的活动。 异同点: 异同点: a.从活动目标上看,谈话活动注重幼 儿运用语言与他人进行交流,而讲述活动 则侧重幼儿清楚连贯地表述某一事、一物 的能力。
b.从活动内容上看,谈话活动往往围 绕幼儿已有经验的话题进行交谈,而讲述 活动则针对某一幼儿需认识的凭借物(图 片、玩具等)进行讲述。 c.从活动中幼儿运用语言方式来看, c. 谈话的语言属于对话范畴,是一种宽松自 由不拘形式的语言,而讲述是一种独白, 要求规范、清晰且有条理地表达相对完整 的观点。
2.讲述活动有相对正式的语境
与其他各类语言教育活动相比较,讲述 活动为幼儿提供的是一种学习和运用比较 正式的语言的场合。这种正式表现在两个 方面: 一是语言规范,幼儿需要使用较为完 整的连贯句; 二是环境规范,一般在专门的教学活 动中开展这类活动。
讲述活动必须根据语言环境要 求,针对具体的言语凭借物的实际, 组织口语表达的内容和方式,运用 正规的语言风格说话,这是讲述活 动的一个重要特点。
凭借物在讲述活动和谈话活动中的区别

凭借物在讲述活动和谈话活动中的区别凭借物在讲述活动和谈话活动中的区别 1讲讲活动是提高幼儿语言表达能力的有效教学形式。
他们有很多共同点,比如贴近孩子的生活;要用提问的方式引导孩子,从而开展活动;要求教师创造自由平等的活动氛围。
但毕竟是不同的教学形式,所以各有特点。
谈话活动是在一定主题内容和目的的范围内,以对话形式进行的语言活动。
它不同于生活中随意性很大的一般谈话,也不同于其他语言教育形式。
幼儿园的谈话活动一般包括看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等,有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。
讲述活动是教师根据教学计划,要求幼儿把观察到的内容,用连贯的独自语言进行表述的教育形式。
作为发展幼儿口语表达能力的重要形式,讲述活动主要是培养幼儿完整掌握口头语言,发展幼儿连贯性独白语言。
教师应该从活动目标、活动内容、语言规范要求、适用范围等方面认真辨析,把握谈话活动与讲述活动的区别,从而科学运用,促进幼儿语言表达能力的发展。
一、活动目标不同谈话活动是教师根据教育目的和教育需要面向全班幼儿的谈话,其活动目标表现为以下三个方面:第一,培养幼儿在与他人谈话中学会倾听,及时从中捕捉有效的信息。
倾听是幼儿学会交谈的基础,因为只有听懂对方的话语,理解谈话内容,把握谈话的关键信息,联结上下句的意思,才能有效地做出反馈。
第二,引导幼儿学习围绕一定的话题谈话,表达个人见解。
谈话活动最基本的思路是围绕一定的话题谈话,这对于改正幼儿注意力容易分散、语言相对匮乏的缺点有很大意义。
第三,引导幼儿学习简单、基本的交谈规则,提高与他人交往的能力。
这就要求幼儿能在谈话中充分发表自己的意见,使谈话围绕某主题继续进行。
讲述活动则是教师通过各种方式为幼儿提供讲述的内容,帮助和指导幼儿有中心、有重点、有顺序地进行构思和讲述。
其活动目标表现为:第一,培养幼儿认真观察对象并完整讲述的能力。
教师可以提供图片、泥塑、剪纸等材料,引导幼儿有序观察,逐步掌握观察的经验,为讲述做好准备。
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正确区分谈话活动和讲述活动类型的活动。
两种活动在活动目标、活动方式、对幼儿的语言表达要求以及凭借物的作用等方面存在明显差别,不能混为一谈。
教师正确区分这两种活动,把握两者的不同特点,合理设计并组织活动,有利于使两者互为补充,共同促进幼儿语言能力的发展。
【关键词】谈话活动;讲述活动;幼儿园语言教育;教育质量;儿童发展谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动。
根据笔者多年观察,在幼儿园语言教育实践中,经常有教师将这两种不同类型的活动混淆,以致削弱了幼儿语言能力培养的效果。
笔者拟深入分析谈话活动和讲述活动的不同,帮助教师正确区分两种不同活动类型,以提高幼儿园教育质量。
一、两种活动混淆的主要表现1 活动目标混淆谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域的两种基本活动类型。
它们虽然都是培养幼儿语言表达能力的基本途径,但是又各有侧重。
谈话活动的目标是通过创造良好的语言环境,组织幼儿围绕一个中心话题进行交谈,借以指导幼儿学习倾听他人说话,帮助幼儿了解和掌握与他人交流的方式、规则,提高幼儿与人交往的能力。
中心目标是提高幼儿与人交谈的语言能力。
讲述活动的目标则是通过围绕一个凭借物(如图片、实物等),为幼儿创设不同于日常交谈的语用情境,组织幼儿积极进行命题性质的语言表述,以帮助幼儿逐步积累独立构思和完整连贯表述的语言经验。
中心目标是培养幼儿独立构思、独立表述的独白语言能力。
在幼儿园教育实践中,常常有教师在确定活动目标时忽视了两种活动在活动目标上的不同侧重,造成活动目标混淆。
例如,在看图讲述活动“礼物船”中,教师设计了下列目标:发展想象力,学会有序观察图片,提高专心倾听同伴讲述的能力。
这一目标设计混淆了谈话活动和讲述活动,既没有凸现谈话活动重视培养幼儿倾听他人说话、习得与人交流的方式和规则的目标,也没有显示出讲述活动对提高幼儿完整、连贯讲述能力的侧重。
2 活动方式混淆谈话活动是教师引导幼儿围绕一个中心话题,在已有经验的基础上进行的互动交流活动。
它通常要求交谈双方转换角色,轮流表达,及时反馈。
而讲述活动是要求幼儿围绕一个凭借物独立构思,独立表达,强调表达要清楚、连贯,重点要突出,主题要鲜明。
两者不应混为一谈。
然而,在幼儿园教育实践中,常有教师在确定活动方式时出现混淆,借谈话活动之名行讲述活动之实,或者相反。
例如,谈话活动“梦”有两个活动环节,先是教师组织幼儿分组讲述自己曾做过的梦,教师巡回指导,再是请部分幼儿在全体幼儿面前大声讲述自己的梦。
整个活动都是幼儿讲述,教师巡回指导,鼓励幼儿将话说完整,要求幼儿表述连贯具体等,看不到谈话活动应有的交流互动特色。
3 语言表达要求混淆谈话活动和讲述活动最明显的区别在于对幼儿语言运用能力的要求不同。
和讲述活动相比,在谈话活动中幼儿更加随意、自由,语言表达不强求规范、严谨。
如果幼儿在谈话过程中出现发音不标准、用词不恰当、语法不规范等问题,教师不必刻意纠正,更不要让幼儿跟随教师进行多次重复练习,以免打击幼儿说话的积极性。
教师可以用正确的表达方式看似随意地说一遍,暗示幼儿发现自己的错误,学习正确的表达。
而讲述活动则要求幼儿语音准确,用词恰当,语法严谨,表达规范。
在幼儿园教育实践中,常有教师忽略了谈话活动和讲述活动对幼儿语言表达要求的不同。
例如,在谈话活动“假如我是孙悟空”的集体谈话环节,教师要求幼儿连贯表述孙悟空的本领。
又如,在看图讲述活动“住所的变化”中,教师要求幼儿以接龙的形式描述图片中呈现的住所变化。
在幼儿园语言教育实践中,除了上述三个方面外,在语用情境创设、对凭借物的运用等方面也存在着谈话活动和讲述活动混淆的现象。
例如,谈话活动要求创设一个相对宽松自由、能够畅所欲言的语用情境,而讲述活动则要求语用情境相对正式、严肃。
然而,许多教师在实践中将两者混为一谈。
二、正确区分两种活动为了更好地开展语言教育活动,发展幼儿的语言能力,教师有必要正确区分两种不同类型的活动,以便在不同活动中选择适宜的活动内容,选择适当的活动方式,培养幼儿语言能力的不同方面,最终促进幼儿语言能力的全面发展。
根据上述分析,谈话活动与讲述活动至少在以下方面存在明显区别。
1 活动目标谈话活动注重创设幼儿运用口头语言与他人交流的机会,主要目标可以定位在:(1)提高倾听能力。
并能及时从中捕捉有效的语言信息。
(2)学习围绕一定的话题进行交谈,并能不断扩展谈话内容,层层深入,充分表达个人见解。
(3)掌握基本的语言交谈规则,如选择适合个体角色的语言、轮流表达等,以提高语言交往水平。
讲述活动侧重于提高幼儿清楚、完整、连贯表述的能力,主要目标可以定位在:(1)学习感知理解讲述对象——凭借物。
(2)提高独立构思与清楚完整表达的意识和能力,如在集体面前自然大方地讲述、能运用正确的语言内容和形式进行讲述等。
(3)提高讲述调节技能,如针对听者特征和听者的反馈等调整讲述方式。
2 活动方式从活动方式看。
谈话活动往往是在幼儿已有经验的基础上进行交谈,包括围绕某一主题的谈话活动和开放性的讨论活动等。
而讲述活动则是组织幼儿针对一个凭借物(如图片、实物等)进行独立讲述,包括实物讲述、图片讲述、经验讲述等。
相比较而言,讲述活动的计划性会更强一些。
3 幼儿语言表达要求虽然谈话活动和讲述活动都要求幼儿进行口头语言表达,但是谈话活动比较宽松自由,语言形式不拘,以说明想法为目的;讲述活动则需要幼儿运用独白语言,要求语言规范严谨,有条理。
虽说幼儿年龄尚小,但是他们在讲述活动中同样需要调动多种能力,如观察凭借物、提取已有经验、组织语言等,以便为未来进行正式的讲座、报告等作先期准备。
4 凭借物的运用在讲述活动中,凭借物是幼儿讲述的基础。
谈话活动有时也需要一些凭借物,但在这两种不同的语言活动中,凭借物的作用有所区别。
在讲述活动中,凭借物是幼儿讲述的依据。
幼儿要运用语言描述凭借物。
对凭借物的描述可以作内容方面的充实。
但不能任意修改凭借物的主要特征。
凭借物有限定幼儿讲述范围的功能。
而在谈话活动中,凭借物的出现往往是为了创设一种谈话情境,以引出有趣的话题。
在谈话活动中,幼儿只要不跑题,随便谈什么都可以,换句话说,可以在主题范围内尽情发挥。
例如,在两种活动中呈现同样一组图片,如果是在讲述活动中,那幼儿要用语言描述图片上的内容;而在谈话活动中。
幼儿可以根据所呈现的图片,将自己看到的、听到的、想到的所有与之相关的内容都讲出来。
此外,讲述活动需要幼儿具备大量的生活经验。
当凭借物出现后,幼儿要迅速搜索已有经验,之后逐渐聚焦到凭借物的某一点上,讲述相关内容。
而谈话活动则侧重让幼儿作发散性思考。
当幼儿看到凭借物后,要由一个联想到许多,充分调动相关生活经验,最大限度地丰富谈话内容。
讲述活动的语言表达是对凭借物的再现,因此要求幼儿以正规的独白语言进行描述,强调语言运用的准确性。
谈话活动则是以凭借物为依托,旨在促成幼儿之间宽松、自由的交流,主要强调幼儿在表达时要言之有物,同时要重视与他人的互动交流。
三、两种活动的实施要点综上所述,谈话活动和讲述活动在活动目标、活动方式、对幼儿的语言表达要求以及凭借物的作用等方面存在明显差异。
教师正视这些差异,把握谈话活动与讲述活动的不同实施要点,合理设计并组织活动,有利于促进幼儿的语言发展。
1 谈话活动在通过凭借物等创设谈话情境引出谈话话题时,教师需要注意两点:(1)创设情境是为了激发幼儿参与谈话,所以不论采取什么方式,都必须以有利于幼儿参与谈话为前提。
(2)正确处理谈话情境和谈话话题之间的关系,即谈话情境的创设是为引出和推进谈话话题服务的,所以一定要紧扣谈话话题创设情境,切忌喧宾夺主。
例如,在开展谈话活动“快乐的五一长假”时,教师用幼儿带来的五一假期旅游纪念品来引出假期生活这一谈话主题的办法就很不错。
在开展谈话活动时,教师可以引导幼儿围绕话题自由交谈,充分调动幼儿的已有经验,鼓励幼儿与同伴交流个人见解,促进幼儿倾听和语言表达能力的发展。
在幼儿自由交谈时。
教师一定要亲临谈话现场,让幼儿体会到教师对自己说话的重视。
教师可以参与谈话,与小组或个别幼儿交流,并对幼儿的谈话进行必要的反馈和指导。
与此同时,教师要仔细观察幼儿,了解幼儿的已有经验及个体差异,为进一步的指导或推动活动的开展作准备。
教师还要注意引导幼儿逐步拓展谈话范围,向幼儿展示或帮助他们学习新的谈话技能,促进幼儿谈话水平的提高。
所谓新的谈话技能,是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。
教师可以在与幼儿交谈过程中引入新的谈话思路,隐性示范新的谈话方式,让幼儿在谈话活动中潜移默化地习得新的谈话技能。
因此,教师要特别注意思考自己“说什么”和“怎么说”,因为这会直接关系到幼儿能否习得新的谈话技能,影响到谈话活动的教育质量。
2 讲述活动在开展讲述活动时,教师要注意引导幼儿感知理解讲述对象,即凭借物,为之后的讲述作准备。
在明确交代讲述活动的要求后,教师要为幼儿提供充分的机会和时间,让幼儿完整、独立讲述。
在幼儿讲述期间,教师最重要的任务是注意倾听,发现幼儿的闪光点和问题。
随后,通过示范、提示或讨论等方式引进新的讲述技能,帮助幼儿理清讲述思路,学会新的讲述方式。
在讲述活动中,教师还需要为幼儿提供巩固和迁移新的讲述技能的机会,以帮助幼儿更好发展。
例如,教师可以组织幼儿在学习讲述一个凭借物后,用同样的思路讲述另一个类似凭借物;也可以引导幼儿在原讲述内容的基础上,换一种思路进行扩展讲述;还可以让幼儿尝试运用新的讲述方式重新讲述,等等。
通过实际操练,可以促进幼儿讲述能力的不断提高。