如何冲破初中历史教学的困境

如何冲破初中历史教学的困境

发表时间：2016-05-12T10:02:24.253Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年2月下作者：黄碧平

[导读] 初中历史教师应提高自身涵养，用好用活教材，活化历史知识

摘要：历史课讲的是“史”，因此很多的初中历史教师都习惯用满堂灌的方法，忽视学生的主观能动性，以致出现了课堂上教师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面，使历史教学陷入困境。为了改变这种现状，冲破困境，初中历史教师应提高自身涵养，用好用活教材，活化历史知识；适当运用多媒体等现代教学手段进行辅助教学，增强历史的生动性；精心设计课堂活动，灵活运用教学方法，营造生动活泼的历史课堂，最终达到“学史致用，重铸人格”的历史教学目的。

关键词：初中历史教学；困境；策略

波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。是的，历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的、充满趣味性的，对学生本应有很强的吸引力。然而，现实历史教学却不尽然，面临着诸多令人担忧的现状，以致陷入困境。如何冲出困境，构建生动鲜活的历史课堂，成为初中历史教师探讨的重要课题之一。

一、初中历史教学面临的现状与困境

1.历史学科本身与现实的脱节

社会现实的需要很难从历史学科的学习中得到满足，那么就谈不上对历史学科产生浓厚的兴趣。

2.历史教学方法呆板

初中历史教学因为是“史”，因此很多教师教学都习惯采用满堂灌的方法，而忽视了学生的主观能动性。这种方法，会使学生觉得无味，还压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性。

3.历史教学手段简单枯燥

很多农村初中学校的历史教学还基本停留在“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，因此激发不了他们学习的积极性。

面对现状，冲出困境，造就生动、高效、充满魅力的历史课堂，是每个初中历史教师首要探讨并急需解决的问题。笔者结合自身教学实践的初步体会，谈谈几点方法策略，与同行们共同探讨，以求达到抛砖引玉的目的。

二、优化初中历史教学，冲破困境的策略

1.提高教师自身的涵养

就历史而言，从古到今无所不包，作为一名初中历史教师，只有扎实的专业知识远远不能满足现代教学需要，必须从多方面提自身的涵养。如果我们的历史教师能通古博今，从历史经验教训联系到当今国际政治的兴衰，从宗教信仰的产生谈到巴以冲突，从2000多年的封建思想禁锢畅谈中国改革开放的美好前景等，使学生感受到历史知识领域是如此的浩瀚无际，但又贴近现实，那么学生对学习历史的兴趣就油然而生了。

2.活用教材，联系生活，让死的知识点活起来

历史记录的是过去发生的事，从空间到时间都让学生感到陌生，加上受应试教育的影响，教师上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而课堂上很难调动学生的积极性。若能将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，活化历史知识，必能激发学生学习兴趣，使其积极参与课堂，使课堂生动活泼。例如，《世界经济的“全球化”》中的“经济全球化”这一概念较难理解，笔者上课时先让学生讲讲我们日常生活中吃的、用的东西，哪些是从别国引进来的？我们中国又有哪些商品销往国外或已在国外投资生产？学生回答后我顺势说，像这种现象就是经济全球化。紧接着讲，像我们县的糖厂由泰国老板带资金、技术来投资，我们提供资源、劳动力这样的经济合作，也是经济全球化的一个表现。在学生对经济全球化概念有初步认识后指出：“世界经济活动超越国界，提高对外贸易、资本流动、技术转移、提供服务、相互依存、相互联系而形成的全球范围的有机经济整体就是经济全球化，简单地说就是世界经济日益成为紧密联系的一个整体。”这样，把知识变活了，学生不仅轻而易举地理解了经济全球化的概念和它的表现，对经济全球化的影响易于理解，而且学生感觉历史就在身边，学习兴趣盎然，效率很高。

3.运用多媒体等现代教学手段辅助教学，重现历史的生动

人是历史的主体，历史是人物画展的时空走廊，历史事件间具有千丝万缕的联系，历史的发展是有规律的，历史是生动的。然而，过去性是历史最重要的特征之一，课堂上仅仅靠语言描述，有时候很难让学生感受到历史的生动与丰富多彩，所以在中外的多次调查中，学生都认为干瘪、乏味、无聊是历史学科的代名词。以致有人惊呼道：“对新一代的多数人而言，历史，如同上帝一样，已经死了。”解决这个难题，最直接的办法就是利用多媒体等手段辅助教学，重现历史的生动，同时，在形、声、光、色、动画的感染下，使学生自然突破时空界限，在如临其境的感觉中，经历历史、体验历史，获得由感知认识到理性认识的发展。笔者在组织学生学习“开国大典”的经过时，尽管有关开国大典的语言描述已经比较生动了，却很难感染学生，使学生从中产生庄严感和自豪感。而截取电影《开国大典》的片段，讲课时播放给学生，情况就不一样了，富有感染力的音响效果、隆重的场景、庄严的表情、欢腾的人群，使学生也仿佛成为他们中的一员，在经历历史的过程中，学生的庄严感和自豪感油然而生。学生因情入境，不知不觉，融入其中，文字叙述变活了。

4.灵活处理教材，精心设计活动，让学生在活动中感受生动的历史

在教学中，有些历史概念比较抽象，用常规的课堂互动方式，很难让学生让学生理解，学习的积极情感无从产生。这就需要我们教师根据内容特点，灵活处理教材，创设出有利于调动学生的学习兴趣，有利于学生理解历史的课堂环境。例如，笔者在讲《百家争鸣》这一内容时，设计了一次宫廷会议：全班分成儒家、道家、墨家、法家四个小组，要求他们先自己阅读课本，分别了解各派的代表人物及思想内涵。上课以后笔者扮演秦王赢政，笔者首先宣布召集各位思想家的主要目的是：“共同商讨怎样尽快消灭六国，一统天下”。四个组的同学纷纷以孟子、荀子、庄子、墨子、韩非子的身份发表自己的主张，模拟再现“百家争鸣”的场景。最后，经过比较，秦王宣布将采用法家的主张。由于宫廷会议上，学生与历史人物角色的置换，学生经历了历史，在新奇感和愉悦感中，归纳和深化了对这些思想流派主张的领悟和理解，比较分析了这些观点的现实性。学生的分析能力得到提高，所有的课堂活动进行完之后，笔者又向学生指出，刚才的场景在历史上是不可能出现的，因为秦王、孟子、荀子、庄子、墨子、韩非子生活的时间各不一样，但他们提出自己主张的大背景却是一致的，消除了