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小学英语经典教学案例

1．我不能昧着良心说话

我曾经到一所乡镇小学听一位中年男老师的英语课。课堂教学方

法非常传统，整堂课以老师讲授为主，这位老师自始至终脸上没有露

出一丝笑容，表情严肃且麻木，偶尔有学生回答问题，老师也几乎不

作任何评价。课后评课过程中，听课的老师问他，“为什么一堂课下

来，没有看到你表扬一个学生呢？”他漠然回答：“实在没有值得表

扬的学生，我不能昧着良心说话。”

评价：这位老师教学思想观念落后，完全没有评价的意识。他找不到

学生的闪光点，进行的是没有方法、没有情感的教育，这种教学的效

果可想而知。

2．“I’d like some kitchen.”

学完“kitchen”这个单词后让学生造句，有个学生将“kitchen”与

前面学过的“chicken”这个单词混淆了，站起来回答说：“I’d like some

同学们发现了错误忍不住哄堂大笑，这个学生变得满脸通红，kitchen.”

很不好意思。这时，聪明的老师马上用很夸张的表情对他说：“Wow, you are a superman! You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the

并做出张大嘴巴去“吃”门和窗的plate, eat the door, eat the window?”

样子，引起该学生的注意，其他同学现一次欢快起来。

评价：这位老师非常聪明睿智，同时富有爱心和幽默感。如果以简单

的“You are wrong! Sit down!”那就会严重伤害学生的自尊心，但分

却把学生的错误当作一个良好的教学资源，借题发挥纠正错误，用

supermen的形象在课堂上制造出一片欢声笑语，既纠正了这一容易混淆的问题，又保护了学生的自尊心，可谓一举两得。

3．2003年12月15日新华网上有一篇题为《中美教师对同一个孩子的不同评价：“我以生命担保她行！”》的报道，文章指出一个在国内曾被老师批评为“没有数学脑子”，“已经厌学了”的女孩子斯蒂芬（英文名），在被送往美国不到四个月，竟被老师评价为“有语言天赋”、“积极乐观”、“有创造能力”、“有人格的力量”、“优雅”、“是宝贵的财富”！下面是她的法语老师对斯蒂芬的评价：法语对她来说是

一门全新的课程（她的第二门外语），同时她不得不掌握英语（她的第一门外语），还要适应文化氛围，但所有这些都没难倒她。斯蒂芬

是个非常聪明的学生，她不时地展示她的语言天赋……出语亲柔的斯

蒂芬总能轻松地表达自己的想法。她适应困难的法语发音的能力给我留下了深刻的印象……对班级和学校来说，她是宝贵的财富。她在任何学校都会受到珍视。

评价：四个月，并不足以让一个学生本身的素质发生巨大的变化，

唯一不同的是她所处的教育环境，以及她所得到的评价与激励。当一个学生受到“珍视”时，和不被珍视甚至被忽略、受歧视时表现出来

的行为是不一样的。

4．又到期末测试了，一大早，李老师走在教室的走廊里，就听见

学生清脆而响亮的朗读英语的声音。上午8：30，英语考试准时开考，学生们在紧张有序地做测试卷。四十分钟很快就过去了，第一堂英语考试顺利结束。李老师刚回到办公室坐下，就有一个学生跟了进来，

定睛一看，原来是三年级8班的Peter（李老师给她的学生都取了英文名），这个学生学习习惯非常不好，每次考试都不及格，是最让老

师头疼的一个学生。“Miss LI,你能帮我看看我的试卷吗？”Peter仰着他的小脑袋有点期待地问：“这次，我妈妈每天都让我在家里听读

英语。”“哦，原来是这么回事呀。”李老师笑了笑，忙在刚收上来的

试卷中翻出Peter的试卷。一番批改下来，还真小有进步。“好像可以及格了！”李老师民里暗暗想到。结果，部分算下来，还差5分，Peter 的脸上浮现出一丝失望。李老师犹豫了一下，毅然在试卷上写上了大大的“C”（及格）。“Miss Li,我……”Peter有些疑惑。李老师摸了摸Peter的小脑袋，“Peter这段时间能天天坚持在家听读英语，这就是一种进步，老师这次借给你5分，相信Peter在下次一定能将这5分还给Miss Li,对不对？”“嗯！”Peter涨红着小脸使劲地点点头。

评价：案例中的Peter是我们教学中经常碰到的让老师头疼的学生

代表之一，我们可以从他身上找到学生张三或李四的身影。看了这个案例，我们也发现了分数及等级在学生心中的分量，这些都折射出应试教育在今天的教育中并没有彻底退出历史舞台。Miss Li在试卷等级处理上是睿智的，她没有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顾了Peter 在学习态度上的进步又保护了学生的自尊心。

5．这是三年级的一节内容为Unit 2 Look at me 的单词学习课。这节课，学生主要学习head, eye, ear, nose, mouth等人体五官的单词，老师在教学head这一单词后，照例让学生们一个个进行机械性操练，让学生逐个读单词，学生们也不负重望，一个个鼓足了劲大声地读单

词，老师脸上露出了满意的笑容。轮到Hellen读了，只见她站在座位上把头埋得低低的，紧闭着小嘴巴，这是一个刚刚转校的新同学，

旁边的同学急得直跳，她的同桌把嘴巴凑到Hellen的耳边一遍又一

老师

但Hellen就是不肯读。“Come on, Hellen..”遍地读“head, head”，

笑着鼓励学生，但无济于事。“要不，你坐下读？”老师建议Hellen, Hellen看了看老师，迟疑地点了点头。“Be quiet!”

老师对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。“Head”只听见一个细细的声音从Hellen嘴里发出，虽然小，但毕竟迈出了一大步。“Wow, beautiful , can you say it again!”

老师做出了一个夸张的手势，“head”, Hellen的脸红

老师顺势让同学们扑扑的，声音提高了一点点。“Follow her, please!”

跟着Hellen读，只见Hellen的眼神亮了起来，也自信了许多。看到

这些，老师开心地笑了。

评价：从案例中我们不难发现，每一位学生都是需要在老师或者是

同伴中得到肯定的，他们都是有上进心的。只要老师善于发现和鼓励，能“蹲下来聆听”，他们都能后来居上，拥抱成功，收获希望。如果

案例中和老师忽视了学生个体之间的差异性，一味地以学生一时的得

失判定某个学生“行或不行”，那Hellen也许从此一蹶不振，也许再

也不会开口说英语了。正是因为案例中的老师充满爱心的评价，巧妙地缓解了这个女生的紧张与不安，使她战胜了胆怯心理，帮助Hellen 找到了读单词的自信。

6．这是一堂三年级的随堂课，教学的内容是PEP Unit 1 Welcome back to school 的第二课。老师在教完新单词boy 和girl 后，让学生用