实验教育学 梅伊曼
梅伊曼实验教育学纲要
梅伊曼实验教育学纲要
1.梅伊曼实验教育学的基本理念：梅伊曼实验教育学主张通过实验教学来促进学生的学习和发展，强调学生的主体性、探究性、创造性和实践能力的培养。
2. 梅伊曼实验教育学的教学方法：梅伊曼实验教育学主张以实验为核心的教学方法，让学生在实验中学习和发现知识，通过实践来提高实际操作能力和创新能力。
3. 梅伊曼实验教育学的教学内容：梅伊曼实验教育学的教学内容包括自然科学、社会科学、艺术等各个领域，通过实验教学来加深学生对于知识的理解和掌握。
4. 梅伊曼实验教育学的教学过程：梅伊曼实验教育学的教学过程包括问题的提出、实验设计、实验操作、实验结果的分析和总结等环节，通过这样的教学过程来培养学生的思考能力、解决问题的能力和创新能力。
5. 梅伊曼实验教育学的实践价值：梅伊曼实验教育学可以使学生在实践中学习和探究知识，提高学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，更好地适应未来社会的发展需要。
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现代教育学
教育学复习范围题型：单选、判断、名词解释、简答、材料分析、论述导论：一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题）我们把教育历史发展划分为三个阶段：1．前教育学阶段第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理学等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
代表人物和代表作：①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集③古罗马昆体良《论演说家的教育》2．独立形态的教育学阶段（1）教育学雏形时期代表人物和代表作：①（捷克）夸美纽斯的1632年《大教学论》，是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，论证了班级授课制。
书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
②1693年洛克出版了凝聚自己毕生心血的《教育漫画》，提出了完整的绅士教育理论体系。
③1762年，卢梭出版了其后享誉全球的《爱弥儿》。
④裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》明确提出了“人类教育心理学化”（2）教育学学科形成时期教育学学科形成的标志——1806年，赫尔巴特（现代教育学之父，科学教育学的奠基人）《普通教育学》的出版。
3.教育学的多样化发展阶段（1）实验教育学：代表人物是德国教育学家梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》。
（2）实用主义教育学：代表是美国哲学家、教育学家杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教育学法》。
提出的基本观点有：第一：教育即生活。
第二：教育即个人经验的增长。
第三：教育是生活。
第四：学校的课程是以学生的经验为中心，打破了原来以学科为中心的课程体系。
第五：教育教学中不再以教师为中心。
学生才是教育教学的中心。
第六，在教育教学中药注重学生的创造性。
P84、现代教育学的研究对象：教育现象，教育事实，教育问题或者是教育规律。
教育学名词解释
教育学名词解释一、名词解释（绪论）1、教育学：（P4）教育学是研究教育问题，揭示教育规律的社会学科。
在我国有三种含义:一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。
2、实验教育学：（P15）实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，其代表人物是梅伊曼和拉伊。
它强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，但它把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法，走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途。
3、文化教育学：（P16）文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普朗格等人。
这种理论认为教育过程是一种社会历史文化过程，既不能采用纯粹的概念思辨来研究，也不能依靠实验教育学的数量统计方法来研究，而必须采用理解与解释的方法进行；它认为教育的目的是培养完整的人格。
不足之处表现在它的思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。
4、制度教育学：（P17）制度教育学是20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是乌里、瓦斯凯等人。
认为教育制度是教育学研究的主要问题，教育的目的是通过建立教育制度来完成社会的改革；其缺点在于过分地依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，显得不科学，缺乏说服力。
5、批判教育学：（P19）批判教育学是20世纪70年代之后兴起的新的教育学说，代表人物有鲍尔斯、金蒂斯等人。
他们认为当代学校教育是造成社会不公平的根源，其目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即通过对他们进行“启蒙”来消除学校和社会的不公平现象。
（第一章）1、教育：（P36）教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，是有目的地培养人的活动。
20世纪五大教育学流派
20世纪五大教育学流派教育学复习过程中，教育史内容很多且复杂，学生掌握起来不够容易，特别是很多学员反映几大流派很难区分。
今天老师就重点讲解下20世纪教育学五大流派。
(一)实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的理论。
其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。
代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。
实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”;第三，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
在这里考上需要注意，实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展。
但是这种方法也是有局限性的，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时，就受到了来自文化教育学的批判。
(二)文化教育学文化教育学又称精神科学教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。
其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作主要斯普朗格的《教育与文化》等。
文化教育学的基本观点是：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史;第二，教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程;第三，因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。
文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着德国乃至世界20世纪的教育学发展。
当代教育学派别之实验主义、实用主义、批判教育学
当代教育学派别之实验主义、实用主义、批判教育学一、实验教育学(一)代表人物德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作有梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。
(二)观点1.反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学。
2.提倡运用实验心理学的研究成果。
3.把教育实验分为三个阶段：假设-计划-实验。
4.教育实验要在学校环境和教学实践活动中进行。
5.用实验数据作为改革学制、课程和教学的依据。
(三)评价其过分的夸大了定量研究方法，走上了“唯科学主义”的迷途，且并非每个知识点都可以做实验，例如教育目的这种涉及到需要价值判断和选择的问题就不能用实验解决。
二、实用主义教育学(一)代表人物美国的杜威、克伯屈，代表著作有杜威《民主主义与教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。
(二)观点1.教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的;2.教育即学生个体经验继续不断增长，除此之外教育不应该有其他目的;3.学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识;4.课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心;5.师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者;6.教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
(三)评价1.实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展;2.其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质，忽视了教育的相对独立性。
三、批判教育学(一)代表人物美国的鲍尔斯、阿普尔等(二)观点是当前西方教育理论界占主导地位的教育思潮。
主要观点有：1.当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源;2.学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;3.教育目的就是要对师生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略;4.教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。
拉伊《实验教育学》
拉伊《实验教育学》一、内容简介《教育实验学》是由实验教育学的主要代表人物、德国教育家A.拉伊所著，出版于1903年。
该书完成了对实验教育学的系统论述，论证了实验教育学是一种科学的、完整的新教育学。
在该书中，拉伊阐明了实验教育学的研究方法和性质。
拉伊认为新旧教育学的主要区别在于他们积累经验的方式和研究的方法。
他主张用观察、统计和实验来补充旧有的研究方法，强调教育实验在建立教育理论过程中的重要地位。
认为教育实验可以在人为控制条件下进行,便于验证构成教育现象诸因素的各自地位和作用，从而获得准确可靠的知识。
他提出教育实验包括下列三个阶段：①提出假设；②设计并实施实验；③在实践中进行验证。
拉伊从生物学理论的角度出发，提出教学的三阶段：反应、同化和表现。
即先使学生通过感觉去感受外界事物，再通过思维整理感觉印象，最后用行动表达所感受和思考的有关知识。
根据引起反应的刺激的不同种类，构建了个体教育学、自然教育学、社会教育学为一体的教育学体系。
并进行了课程改组，提出用一种有机的课程来代替各种科目堆积的课程。
拉伊把活动作为全部教育的基础，将活动的原则、表现的原则作为基本的教育原则。
根据这一原则，他倡导活动学校（生活社会学校），反对赫尔巴特学派的主智主义和形式主义的教育学。
由于他强调学生的“行动表现”在教学过程中的重要地位，故人们又把他的教育理论称为“行动教育学”。
二、阅读指南（一）实验教育学的产生实验教育学产生于20世纪初的德国，并在欧美一些国家广泛传播、有较大影响。
19世纪末，由于社会生产的扩大和自然科学的发展，学校日益增多，学习负担过重，学生体质下降，于是改革课程、探索教育教学的新途径，成为教育理论面临的迫切任务。
当时科学已从对自然的研究扩大到对人的研究，并在研究中广泛采用科学实验的方法，特别是“实验心理学”成为一门独立的学科后，一些教育学者利用实验、统计及比较方法研究儿童身心发展和教育上的问题，遂出现了实验教育学。
二章、教育学的产生及其发展
“
博文大理
厚德笃行
孔子简介
孔子，（前551—前479）我 国春秋末期思想家、教育家， 儒家学派创始人。 中国教育史上第一个创办大 规模私学 。 整理、编订了《诗》《书》 《礼》《易》《春秋》等文 化典籍，并以其为教材教育 弟子
06祭孔
博文大理
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孔子教育思想举要：
语则举不 述不一愤 而复隅不 》也不启 。以， （三不 《隅俳 论反不 ，发 。 ·
博文大理
厚德笃行
苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位 将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己 士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如 何理解？ 答：应算是正义的。 问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃， 哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？ 答：应属于正义类。 苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自 杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？ 答：是，他们也应属于这一类。 问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？ 欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的话。 从这一段生动的对话可以看出，苏格拉底启发式教学的特点是： 抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入， 最后导出正确的结论。
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博文大理
厚德笃行
二、教育学的独立形态阶段
１、17世纪（捷克）夸美纽斯——《大教学论》（1632 ２、18世纪法国浪漫的自然主义教育思想家卢梭— —《爱弥尔》。
3、19世纪德国赫尔巴特——《普通教育学》（1806） 4、20世纪美国杜威——《民主主义与教育》
博文大理
厚德笃行
５、教育学形成时期的一些重要著作
“ 谓九年乐一 之年视群年 大知论，视 成类学五离 。通取年经 达友视辨 ，，博志 强谓习， 立之亲三 而小师年 不成，敬 反。七业
《教育学》复习思考题及参考答案
《教育学》复习思考题及参考答案绪论1.教育规律的定义。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2.教育学的研究对象是什么？教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
3.教育学的产生、发展经历了哪四个阶段？每个阶段的代表人物及代表作是什么？（1）教育学的萌芽阶段1）《论语》，汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。
2）古希腊哲学家柏拉图的教育思想，散记在他的哲学著作《理想国》一书中。
3）在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
《学记》大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，还早三百来年。
（2）教育学的独立形态阶段1）1632年捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。
这是近代最早的一部教育学著作。
2）1762年，法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
3）赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（3）教育学的发展多样化阶段1）1861年出版了英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》。
2）1900年“实验教育学”由德国的梅伊曼首先提出，德国教育家拉伊1908年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。
3）19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
4）俄国1939年出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》。
这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
5）我国杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
（4）教育学的理论深化阶段1）1956年美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。
实验教育学
影响： 影响：
实验教育学的影响几乎遍及欧美主要资本主义国家， 实验教育学的影响几乎遍及欧美主要资本主义国家 ， 法国和 美国尤甚。法国、美国、苏联、日本等国家翻译出版了《 美国尤甚。法国、美国、苏联、日本等国家翻译出版了《实验教 育学》 有些国家建立了教育研究所和实验学校。欧美一些国家， 育学》，有些国家建立了教育研究所和实验学校。欧美一些国家， 在实验教育学的影响下还发展了儿童学和智力测试等学科。 智力测试等学科 在实验教育学的影响下还发展了儿童学和智力测试等学科。法国 的实验教育学的代表人物是A 比内和T 西蒙。他们认为， 的实验教育学的代表人物是A.比内和T.西蒙。他们认为，儿童从 13岁每个年龄都有相当的智慧程度，并可通过测验 测验来推断和 5 ～13岁每个年龄都有相当的智慧程度， 并可通过测验来推断和 确定。他们制定了《 西蒙智力测验量表》 确定。他们制定了《比内 -西蒙智力测验量表》，用以测定儿童 智力年龄” 美国心理学家、斯坦福大学教授L 特曼认为， “智力年龄”。美国心理学家、斯坦福大学教授L.M.特曼认为， 量表》测定的智力年龄只能表示儿童智力的绝对水平， 智力年龄只能表示儿童智力的绝对水平 《量表》测定的智力年龄只能表示儿童智力的绝对水平，不能表 明儿童聪明程度，从而提出以实际年龄而求取智商，借以评定儿 明儿童聪明程度，从而提出以实际年龄而求取智商， 智商 童智力的优劣。美国心理学家、哥伦比亚大学教授E 童智力的优劣。美国心理学家、哥伦比亚大学教授E.L.桑代克认 判定儿童学习成绩天资的高低， 为，判定儿童学习成绩天资的高低，不能只用各科成绩的分数为 根据， 根据，而要考查儿童各科成绩是否达到智力和学习能力的一般标 准。别的实验教育学者还把实验方法推广应用于课程编制、教学 别的实验教育学者还把实验方法推广应用于课程编制、 方法改革和班级教学中。 方法改革和班级教学中。 实验教育学提出，教育工作要研究儿童，要进行实验与观察， 实验教育学提出， 教育工作要研究儿童， 要进行实验与观察， 提出制订测量儿童知识与能力的客观标准等，这是有可取之处的。 能力的客观标准等 提出制订测量儿童知识与能力的客观标准等，这是有可取之处的。 但它忽视人的社会性，他们的“实验” 测验” 但它忽视人的社会性，他们的“实验”和“测验”具有很大的主 back 观性。 观性。
新教育运动中的主要理论
新教育运动中的主要理论（1）梅伊曼、拉伊的实验教育学实验教育学起兴于20世纪初的欧美，主张运用实验、统计和比较的方法研究教育问题，代表人物德国的梅伊曼和拉伊，代表作拉伊的《实验教育学》，基本观点如下：①反对概念化的教育学，认为毫无用途；②主张把实验心理学的研究成果和研究方法运用于教育研究；③教育的基本原则是活动和表现，每个活动单元都有三个过程，即刺激—联想—反应；④倡导采用实验的方法研究儿童的生活和学习。
评价:实验教育学采用实验的方法研究教育问题，是教育学发展的一个重要进步，但它把实验研究法夸大为教育学研究的唯一方法，最终走上了“唯科学主义”的迷途。
（2）凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论凯兴斯泰纳是19世纪后期劳作教育思潮的代表人物和推广者，代表作《公民要义》、《劳作学习要兴》《教育原理》等①公民教育理论第一，公民教育理论是“国家主义教育”政策的产物；第二，国家的任务：·维护国家内在与外在的安全以及公民的身心健康·向伦理化社会发展，逐步实现人道主义国家的理想。
第三，国家公立学校的目的：培养有用的国家公民，这也是一切教育的目的；第四，有用国家公民应具备的品质：·具有国家的任务有关的知识；·具有为国家服务的能力；·具有热爱国家，愿意效力于国家的品质。
第五，公立教育的中心内容：通过个人的完善来实现为国家服务的能力。
②劳作学习第一，劳作学校是一种最理想的学校组织形式，是为国家培养有用公民的重要机构。
第二，公民教育、职业教育和劳作学校是目的、手段和机构的关系。
第三，劳作的定义·身心并用的活动；·既有客观目的，又须忍受艰辛，富有教育意义；·应能唤起个人的客观兴趣，使学生有内心需求，按照自己的计划想方设法去完成，并检验自己的劳动成果。
第四，劳作学校的任务·职业陶冶的准备：帮助学生培养各种能力；·性格陶冶：帮助学生将自己的工作与社会的发展联系起来；·团体的伦理化：培养学生互助互爱、团结工作的精神。
教育心理学理论代表人物及著作指导最新
《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1.默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。
教育的显性功能隐性功能。
2.勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
3.孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
4.保罗·朗格朗5.昆体良《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作关键。
提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。
6.苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。
产婆术（西方启发式教学的由来）。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
7.柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。
教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏”。
灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。
他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。
著作《理想国》。
8.亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者，首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
了儿童成长过程的年龄分期。
著作《政治学》脑的作用不过是使血液冷却。
他的著作《论灵魂》的著作。
痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
9.培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”育学做为一门独立的学科提了出来。
10.夸美纽斯1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的学论、德育论以及一些学科教育思想。
提出“人只有通过教育才能成其为人”，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。
他具有强烈的民主主义思想；强调教育的自然性，提出“泛智教育”。
一切知识都应以“感觉为开端”。
11.洛克（英1632—1704）著作《教育漫话》提出“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
教育学名词解释
教育学原理名词解释19世纪末、20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。
基本观点是：反对赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；把教育实验分为提出假设、进行试验和论证三个基本阶段；主张用试验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
的迷途，受到文化教育学的批判。
19世纪末出现在德国的一种教育学说。
基本观点是：人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化历史；教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；教育研究要采用精神科学或者文化科学的方法，即理解与解释的方法进行；教育的目的就是要培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，构建和谐师生关系。
社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。
19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是在批判赫尔巴特为代表的传统教育的基础上提出的。
基本观点：教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；教育即学生个体经验的不断增长，除此之外，教育不应该有其他目的；学校是一个雏形的社会，学生在其重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程的组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；师生关系以儿童为中心，而非以教师为不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育中的主导作用，忽视了学校的特质。
20世纪70年代之后在西方教育理论界兴起的一种教育思潮。
立的根源；学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；教育的目的是要对师生进行：“启蒙”，以达到意识“解放”；教育理论研究主要采用实践批判的态度和方法。
的角度可以把教育功能划分为不同的类型。
梅伊曼《实验教育学纲要》对现代教育的影响
梅伊曼《实验教育学纲要》对现代教育的影响梅伊曼是20世纪初美国教育学家，他的《实验教育学纲要》对现代教育产生了深远的影响。
本文将从以下几个方面探讨梅伊曼对现代教育的影响。
梅伊曼提出了“以学生为中心”的教育理念，强调教育应该从学生的实际需求出发，关注学生的个体差异，注重培养学生的兴趣和能力。
这一理念对现代教育提出了重要的启示，引导教育者从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教育模式。
现代教育注重发掘学生的潜能，尊重和关注学生的个性特点，创造积极的学习环境，促进学生全面发展。
梅伊曼强调实验教育的重要性。
他提出，教育应该是一个持续的实验过程，通过实验和观察，不断改进教育方法和教学内容。
这种实验教育的理念对现代教育影响深远。
现代教育注重实践教学和体验式学习，强调学生的实际操作和实验探索，通过实践来巩固和加深对知识的理解。
实验教育不仅能够培养学生的动手能力和创新精神，还能够激发学生的学习兴趣和积极性。
梅伊曼还提出了“问题中心”的教育模式。
他认为，教育应该以问题为导向，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
这一教育模式的影响也在现代教育中得到了体现。
现代教育注重培养学生的创新思维和批判性思维，鼓励学生主动提问和探索，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
梅伊曼还提出了“学习社区”的概念。
他认为，学校应该是一个学习社区，教师和学生应该共同参与学习和教学活动，形成良好的学习氛围。
这一概念对现代教育也产生了重要的影响。
现代教育注重建立良好的师生关系和学生间的互动交流，鼓励学生之间的合作学习和共同进步。
学校不再是单纯的教学场所，而是一个充满活力和创造力的学习社区。
梅伊曼的《实验教育学纲要》对现代教育产生了深远的影响。
他提出的“以学生为中心”的教育理念、实验教育的重要性、问题中心的教育模式以及学习社区的概念，都为现代教育提供了重要的思想和方法论。
现代教育注重培养学生的个性发展和创新精神，鼓励学生主动参与学习和思考，建立良好的师生关系和学生间的互动交流。
西方教育流派
梅伊曼和拉伊实验教育思想分歧的述评恩斯特•梅伊曼，德国心理学家、教育家。
1901年，他在《德意志学校》杂志上发表文章，第一个提出了“实验教育学”的概念。
威廉•奥古斯特•拉伊，德国教育家。
1903年出版了《实验教育学》，这是第一本系统论述实验教育学的性质、目标、体系和方法的专门著作。
1905年始，俩人共同主编《实验教育学》杂志，刊登实验教育学的研究成果，大力宣传、推广教育实验，形成德国的实验教育流派。
这一学说很快传入美国、欧洲，并掀起一场世界性的教育实验运动，由于他们的杰出贡献，被誉为教育实验科学化的奠基人。
以往的文章较多论及他们的贡献和共同之处，很少谈到他们的分歧及其对后世的影响。
考察他们实验教育思想的分歧，分析研究他们由并肩战斗到分道扬镳的原因，这对促进我国教育实验活动的蓬勃开展，提高其科学化、规范化不无益处。
一、梅伊曼和拉伊的分歧主要表现在两个方面：什么是教育实验？实验教育学的体系该怎样建立？(一)什么事教育实验何谓教育实验？梅伊曼在他的《导论》中指出，“当前实验有两个方面：一方面，依靠在实验室里不停工作的学术性实验者的研究，如果他们与实验心理学家有区别的话，只在于如下事实，即后者所讨论的是包括在教育过程中的各项问题；另一方面，它受到专业研究者和教师的支持，这些人在教室里发现了他们的问题，并在那里进行他们的实验。
”虽说梅伊曼承认当时德国的教育实验存在着实验室实验和教室实验两种不同的研究方式，但事实上他接受的是生理心理学和要素心理学的看法，认为应严格按实验心理学的一套方法进行教育研究，只有这样得来的知识才可靠，才有价值。
所以梅伊曼重视在实验室中的儿童心理实验，而不赞成在自然的实际学习过程中对儿童进行观察与研究，强调实验的研究人员应该是受过专门训练的实验心理学家，研究的主要场所应该在心理实验室，而不是在寻常的教室里。
拉伊反对梅伊曼将教育实验等同于心理学实验的观点，主张教育实验应和心理学实验有所区别。
[敏试教育]江西教招现代教育学主要流派知识点汇总
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[敏试教育]江西教招现代教育学主要流派知识点汇总敏试教育导读：教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要，在教育学的发展过程中，出现了多个教育学流派，其主张不同的思想，今天敏试教育对现代教育学流派做了一个简洁的汇总，希望能为各位同学的备考提供帮助~一、实验教育学代表人物及著作：德国的梅伊曼和拉伊等，代表作《实验教育学》、《实验教育学纲要》主要观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究;第三，划分教育实验的基本阶段;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展的水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展;第二，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究唯一有效的方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途。
二、文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等主要观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史;第二，教育过程是一种历史文化过程;第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行;第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构和谐的对话的师生关系。
基本评价：第一，文化教育学深刻地影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以许多启发;第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义;忽略了教育受制于政治、经济及个人身心发展规律的影响;用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
三、实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等主要观点：第一，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造和改组;第二，学校即社会;第三，从做中学;第四，以学生为中心;第五，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。
教育学
教育学绪论教育学的历史发展划分为三个阶段：教育学阶段 ,独立形态的教育学阶段，教育学的多样化发展阶段。
我国先秦时期乐正克《学记》是世界上第一部教育学专著。
1632年捷克夸美纽斯《大教学论》是近代最早的教育学著作。
教育学真正成为一门学科，标志性的事件是 1806赫尔巴特《普通教育学》的出版（赫尔巴特被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”）教育学的多样化发展阶段：<1>实验教育学：代表—德国梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》<2>实用主义教育学：代表：杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》克伯屈《设计教学法》第一章教育的起源：神话起源论，生物起源论，心理起源论，劳动起源论，生活起源论（生物起源论：教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会化现象，教育的过程是按生物学规律进行的一种本能的传授活动。
教育的心理起源论：起源于儿童对成人的无意识模仿。
）教育三要素：教育者，受教育者，教育影响（教育者：教育活动中以教为职责的人。
受教育者：教学活动中以学为职责的人。
教育影响：教育者与受教育者之间一切中介的总和。
）狭义教育：专指学校教育，教育根据一定的社会的要求，遵循人的身心发展规律，有目的，有计划，有组织的对受教育者施加系统的影响，促使受教育者获得主动地发展，把他们培养成社会所学要的人的活动。
教育要素之间的关系 1，教育者是教育活动的组织者和实施者 2，教育影响是教育对受教育者施加影响的桥梁 3，受教育这是教育者选择和使用教育影响的依据第二章狭义的教育目的：主要是指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育人才培养规格的总体要求教育方针和教育目的的区别与联系（ P36）教育目的的特点： 1宏观性 2预期性 3强制性 4时代性教育目的的功能：激励功能，指导功能和评价功能等。
教育的层次结构：第一层次：国家的人才培养目的第二层次：学校培养目标，各级各类学校的具体培养目标，教育的具体化第三层次：课程目标上述各层次由整体到局部，由抽象到具体，构成了教育目的的等级性教育目的的功能性：激励功能，指导功能评价功能教育目的的分类外在教育目的和内在教育目的以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类个人本位论：代表 ---法国卢梭瑞士裴斯泰洛齐德国康德美国马斯洛法国萨特社会本位论： 1生活本位论 <1>教育准备生活说 ---斯宾塞 <2>教育即生活说----杜威（ P46） ---“教育即生活，教育即生长，教育即社会”《我的教育信条》中“学校是一种社会组织”第三章首先，教育要适应人的发展顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展其次，教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。
教育学课后章节答案(完整版)
教育学课后章节答案（完整版）第一章简答题简述教育学产生和发展的基本过程。
P16答：一、教育学的萌芽:近代之前，人们对教育的认识主要停留在经验习俗水平，没有形成系统的理性认识，成为教育之“学”。
这种对教育现象和问题的前科学认识，不仅存在于人类教育认识的前期，而且存在于当前和今后人类对教育的认识之中二、教育的创立:夸美纽斯《大教学论》，赫尔巴特《普通教育学》三、教学学的发展（一）实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》（二）文化教育学：狄尔泰《关于普通妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶，、专业教育、人的陶冶》（三）实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》（四）马克思主义教育学：代表人物:加里宁、凯洛夫、扬贤江（五）批评教育学：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔四、当代教育学的状况1.教育学研究的问题领域急剧扩大2.教育学研究基础和研究模式呈现多样化3.教育学发生细密的分化，形成了初步的教育学科体系五、论述题1、结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里。
p24-28 师范生为什么要学习和研究教育学，你打算怎样学好教育学？答：教育学的价值表现在以下三点：一、反思日常教学经验二、科学解释教育问题超越日常习俗认识；掌握教育术语；运用教育理论。
三、沟通教育理论与实践教育学本身就是一门实践教育学本身就是一门实践科学，对教育进行科学认识，既是教育实践所提出的客观要求，又最终需要回到教育实践。
教育实践不单纯强调“做”的成分，还包含一种理性的思考。
师范生将来从事的是师范这个职业，在职场上，我们会遇到多种无法用日常习俗分析和解决的教育问题，这时需要寻求教育理论的帮助，所以师范生须学习和研究教育学。
为学好教育学，我将从课堂及书本中了解教育学的科学本质，并将教育学实践化，从实践中对教育学进行深一步的了解。
若产生疑惑，自己先查阅各种资料，当实在无法解答时，则须及时寻求老师或同学的帮助，同时及时进行总结，以此达到学习和巩固教育学知识的目的。
教师招聘考试题库《教育与教育学》试题预测最新版(二)
教师招聘考试题库《教育与教育学》试题预测最新版(二)1、填空题被誉为“现代教育学之父”的教育家是____。
参考答案: 赫尔巴特2、单选题陶行知生活教育论的核心是_____A : 社会即学校B : 教学做合一C : 教育即生活D : 生活即教育参考答案: D本题解释:答案：D【解析】陶行知主张生活即教育，这是其生活教育论的核心。
3、多选题实验教育学的代表人物是_____。
A : 狄尔泰B : 梅伊曼C : 利特D : 拉伊参考答案: BD本题解释:【出题思路】本题考查考生对实验教育学代表人物的了解。
【参考答案】BD【名师点睛】实验教育学的思想最早产生于德国，主张用实验的方法去研究教育学。
德国的梅伊曼首次提出了“实验教育学”的思想，而拉伊出版的《实验教育学》一书，首次对实验教育学进行了系统的论述。
4、填空题教育最基本的一个社会属性是____。
参考答案: 永恒性5、单选题以下不属于古代社会教育的特征的是_____A : 象征性B : 刻板性C : 专制性D : 自发性参考答案: D本题解释:答案：D【解析】自发性属于原始社会教育的特征。
6、单选题下列关于孟子的说法中，错误的是_____A : 提出了“明人伦”的教育目的B : 坚持性善论C : 认为教育的作用是“化性起伪”D : 提出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”参考答案: C本题解释:答案：C【解析】C 选项是荀子的观点7、多选题学校教育和家庭教育相互配合的方式主要有_____。
A : 互访B : 家长会C : 家长委员会D : 大众传媒参考答案: ABC本题解释:参考答案:A【解析】学校教育和家庭教育相互配合的方法有互访、家长会和家长委员会。
8、单选题在孔子的教育思想中，_____居于首要地位。
A : 道德教育B : 思想教育C : 农事教育D : 礼仪教育参考答案: A本题解释:答案：A【解析】略9、简答题有的老师说只要有专业知识就能上好课，何必还要学习教育学？”为什么这种说法是错误的？参考答案:【答案要点】学习教育学对教师具有重要的意义： (1) 有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践； (2) 有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量； (3) 有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作； (4) 有利于构建教师合理优化的知识结构，提髙教育理论水平和实际技能； (5) 培育创新精神，积极投身教育改革，教育学总结教育实践中成功的经验和失败的教训，并从理论上加以概括，因而对教育改革有很强的指导意义。
拉伊《实验教育学》
拉伊《实验教育学》赖伊《实验教育学》《实验教育学》(ExperimentalPedagogy)，20世纪初德国实验教育学派的主要代表作。
W·A·赖伊著。
赖伊(WilhelmAugust，Lay，1862—1926)，德国著名教育学家，心理学家，是与梅益曼(ErnastMeuman)齐名的实验教育学的创始人。
出身于农民家庭。
1876年进入一所师范学校学习，毕业后任小学教员10年。
同时曾在弗莱堡(Freiburg)大学、卡尔斯鲁厄(Karlsruhe)工业大学攻读博物学、数学、哲学和教育学等学科。
1892年出版《理科教学法》一书。
1893年受聘担任卡尔斯鲁厄师范学校教师、后升为校长，在该校工作达30年之久，他的许多教育实验成果都来自在该校及该校附属小学的实验。
同年他创办了一个小型的私立实验教育研究所。
1897—1898年发表有关学校工作的实验报告如《正字教授法》、《算术教授法》，向一般的教育学家及心理学家宣传实验教育学。
此后便专力从事实验教育科学事业。
1903年他向哈雷(Halle)大学提交了名为《实验的教学》的研究论文，被授予名誉哲学博士学位。
翌年，在第一届国际学校卫生大会和第一届实验心理学大会上，他呼吁在各大学及师范学校、大城市的小学校普遍设立实验教育研究室。
1906年9月赖伊开始在克利斯坦尼亚(Christiania)大学讲授实验教育学课程。
1904—1906年间他与梅益曼联合创办，编辑《实验教育》杂志，声名大振。
1907年，因与梅益曼意见分歧，遂辞去杂志职务。
赖伊一生著述甚丰，曾经刊行的研究专著约20种，杂志论文60余篇。
除了《实验教育学》及以上提到的《理科教学法》、《正字教授法》和《算术教授法》之外，较重要的还有《行动学校》(1911年)、《教育学与教授学》(1913年)，《新教育科学大纲》(1921年)等。
赖伊的《实验教育学》于1903年在德国的威斯巴登首次出版(初名为《实验教学论》)；1907年作为“自然和精神世界”丛书的一种再版；1910年发行第三版。