英语阅读理解测试选择题设计原则

浅析英语阅读理解测试的选择题设计原则

【摘要】在英语测试中，阅读理解测试扮演着举足轻重的角色，而选择题则被广泛地应用于其中。精心挑选的阅读篇章、设计巧妙的题目和选项对学生阅读能力的提升有显著帮助。本文作者通过对选择题的研究和分析，初步归纳了此类题型的设计原则并给出建议，旨在帮助师生得到有效的阅读理解测试反馈。

【关键词】英语测试阅读理解选择题设计原则

1 引言

作为基础教育和高等教育的重要组成部分，英语学科历来备受师生关注。至于英语测试，heaton（2000）指出，测试与教学密不可分且互相影响。英语测试，作为英语教学评价的一部分，其地位和作用绝不亚于教法和教材。测试必须具备可靠性、有效性和实用性。在英语测试中，阅读理解测试为众人所熟知，其题型也各式各样，如单项选择、判断正误、回答问题、归纳文章、翻译或补充句子等等。

阅读理解测试的设计需要倾注大量的心血，融入巧妙的技术。本文中，作者将对一种普遍且有效的阅读理解测试题型——选择题展开进一步分析。

2 阅读理解测试的选择题设计原则

在设计阅读理解测试选择题时，应当遵守一定的原则。其基本原则可从以下三个部分进行讨论：阅读篇章节选原则、阅读题目编写原则和阅读选项设置原则。

阅读篇章的选取至关重要，能起到事半功倍的效果。常见的阅读理解测试以考察学生的精读能力为主。一般而言，篇章内容最好涉及一系列的事件或包含不同观点态度；思想孤立或主题单一的文本则不推荐。

节选篇章的字数与难易程度密切相关。一篇复杂的文本的字数可能会远远少于一篇通俗易懂的文本的字数。但最重要的是，文本的难易度要与学生的英语熟练程度相一致。对节选篇章的总字数建议如下：基础水平以50-100字为宜；中等水平以200-300字为宜；高等水平以400-600字为宜。当然，这些数据仅仅只是粗略统计，不适用于各类阅读理解测试。此外，所选篇章应能为后期编写阅读题目提供充分的信息来源。

2.2 阅读题目编写原则

题目，尤其是题干的编写一定要清晰明了，以避免学生在审题时遇到困难，而这又并非由于其个人阅读能力和水平的局限所造成。题目所涉及的考点应分布于文章的各个部分。并且，与阅读篇章中的单词和短语完全吻合的题目应尽量避免。如今的阅读理解测试所考察的不仅仅只是学生对文本的表层理解，更是对文本的深层解读，是对阅读的升华。

在基于阅读篇章编写题目的过程中，教师应尽力创作出多于实际所需数量的题目。之后，可经多位教师共同甄选，确保挑选出更为合适的题目。

学生在每次做出正确选择时必须依据其对阅读文本的理解而不

仅仅是靠一般常识或个人经验。也就是说，选项的出处必须在文中“有迹可寻”，而非“理所当然”。如，当学生在阅读题目“when does the sleeping position best show your secret personality？”时，早已锁定during the deep sleep为正确选项，而排除in the daytime，at the beginning of sleep或者at night.因为众所周知，人体进入深度睡眠时的姿势最能反映其内在人格。

注意避免设置“正确”的干扰选项。这类干扰项可能并没有被作者在文中明确声明，但有些学生依然可以“有理有据”地从文中推断出来。教师在讲解阅读题时或许曾遇到过这种“说不清道不明”且“只可意会不可言传”的棘手问题。因此，每道题的编写只有唯一的正确答案，不要设置重复项。

正确选项的字数应大致与其他干扰项的字数保持一致，防止陷入为众人所乐道的那句大学英语四六级的口诀般的尴尬境地：三长一短就选短，三短一长就选长。两长两短就选b，参差不齐c无敌。所有选项的语法必须是正确无误的。现在存在一种趋势，那便是忽视干扰项的语法准确性。选项的设置不但要求语法是正确的，语言也应该是正确的，即真实、合适、简单。所以，有时候双重否定（题目和选项均为否定句）所带来的不一定是对逻辑能力的考验，而是学生作答时的眼花缭乱与困窘。

学生在阅读理解测试中“逢考必选”的选项all of these或none

of these出现在最后一项并作为正确答案是可取的。但此类选项的出现频率不可过多，以致学生会“不假思索”地选出正确选项。

3 结论

学生的英语语言综合运用能力可在阅读能力测试中得到评估。而作为最常规的阅读理解测试题型，选择题的设计科学与否可在某种程度上直接影响测试的效度。在初步了解和分析了选择题设计原则后，本文作者提出以下几点建议以供参考。

首先，阅读篇章的选取不可随心所欲，需精挑细选；其次，在编写题目的过程中应心思缜密、考虑周到。这样一来，学生可能会在试题设计规范的考试中取得更好的成绩，使学生在英语学习的过程中获取信心、激发学习兴趣，从而影响到日常的学习和生活，为今后的德、智、体、美、劳全面发展打下坚实基础。而这一切也是研究语言学习的意义所在。

最后，为了提高学生的阅读能力，教师应该充分重视对学生各方面阅读技能的培养，如通过教授词缀帮助学生扩大词汇量；指导学生分析文章的组织结构；掌握主要思想和寻求详细信息等。这样做有利于学生更好地理解文章，帮助学生培养阅读兴趣，进一步提高其阅读水平，从而在今后的阅读能力测试中能有更为出色的表现。【参考文献】

[1]christine nuttal. teaching readings in a foreign language [m]. 上海：上海外语教育出版社， 2002.

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