高中信息技术分层教学课题研究方案
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已经成为高中教育中不可或缺的一部分。
如何更好地开展高中信息技术教育，培养学生的信息技术能力，已成为教育界关注的热点问题。
而信息技术教育分层教学则成为一种备受青睐的教学模式，通过这种方式可以更好地满足学生的学习需求，培养出更具竞争力的信息技术人才。
本文将深入探讨高中信息技术教育分层教学的实施策略。
一、高中信息技术教育分层教学的意义1. 更好地满足学生的学习需求高中学生的信息技术水平和学习兴趣存在着差异，有些学生对信息技术非常感兴趣，已经掌握了一定的基础知识，而有些学生对信息技术并不感兴趣，对其有一定的恐惧心理。
采用分层教学的方法可以更好地满足不同学生的学习需求，让每个学生都能够得到有针对性的教学。
2. 提高教学效果采用分层教学的方法可以更好地调动学生的学习积极性，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
通过这种方式可以更好地提高教学效果，培养学生的信息技术能力。
3. 培养更具竞争力的信息技术人才通过分层教学的方法，可以更好地挖掘学生的潜力，培养更具竞争力的信息技术人才。
有些学生可能在信息技术方面有着很高的天赋，通过分层教学可以更好地发现并培养这些学生，为社会输送更多的优秀信息技术人才。
1. 差异化课程设置在进行分层教学时，首先需要进行差异化课程设置，根据学生的学习水平和学习兴趣，设置不同的教学内容和教学方式。
对于那些对信息技术感兴趣并且已经掌握了一定基础知识的学生，可以设置更加深入的课程内容，提高难度，让他们在学习中得到更大的挑战；而对于对信息技术不感兴趣或者基础薄弱的学生，可以设置一些更加基础的课程内容，让他们在轻松的学习氛围中逐步掌握信息技术的基本知识。
2. 灵活的教学方法在进行分层教学时，老师需要采取更加灵活的教学方法，因为不同层次的学生需要不同的教学方式。
对于那些基础薄弱的学生，可以采用更加生动有趣的教学方法，例如通过案例分析、游戏化教学等方式来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣；而对于学习能力强的学生，则可以采用更加深入的教学方法，例如通过实验、项目研究等方式来拓展他们的知识面，提升他们的学习能力。
《高中信息技术课程分层教学的探究》课题研究实施方案
《高中信息技术课程分层教学的探究》课题研究实施方案泾源高级中学李洪福分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
一、课题的界定高中信息技术分层教学的探究是指在课堂教学的基础上，借助学生报名及平时的考查产生“层次”学生，在对他们进行深刻的了解情况下，进行分层次的教学，并产生相应的兴趣小组活动，我们尽可能让各种层次的学生都能找到兴趣小组活动，以此来提高学生的信息素养。
二、问题的背景1、课题研究的背景众所周知，信息技术学科和其他学科有很大的差异。
首先，学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑。
而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
其次，学习态度方面的差异。
有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
第三，学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。
我认为：传统的班级教学，表面上看似乎是平等对待学生，实则由于“一刀切”，势必造成差生吃不了，好生吃不饱的现象，这恰恰是机会的不均等。
现代教育学认为分组教学的优点在于它能照顾学生学习的水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养，在实施的过程施以相应的心理教育，能将分组教学给各类学生带来的心理上的不良影响如学业优秀学生的易产生优异感以致骄傲自满﹑学业落后学生的易有失落感以致自暴自弃等负面影响降至最低。
2、我校的情况作为泾源县唯一一所高级中学，我校学生们肩负着考大学的重任。
虽然学校按课程设置每周都有安排信息课，但由于高考的压力，学生并没有真正去重视它，实行分层教学有助于提高他们对信息技术课的兴趣，从而激发他们的学习热情；我校的学生们来自我县的各个乡镇，信息能力起点也不一样，对信息技术课实行分层教学，有助于针对于个别差异，实行因材施教。
高中信息技术课分层教学的研究
同的“ 功” 成 标准 ； 坚持 每位 学生 都要 发展 ， 不求 一样 但
发展 ； 每位学 生都要提 高 ， 不是 同步提 高 ； 但 每位学 生都 要合格 ， 但不必相 同规格 。笔者认 为这就是 分层教 学 的 理论支撑 。
二 、 生差 异分 析 学
运用“ 因材施教 ”建构 主义学 习理 论等现 代教育理 、 论来指导“ 分层教学” 以下是 分层教学 过程 中的五个教 ，
学 习 Ｅ Ｃ Ｉ时大部分 工具 和菜单栏 都会 使用 ； Ｘ Ｅ 而有 些 学 生什么都要从 头开始 。 根据 以上差异性 ， 过 问卷调 查 和测试 ， 能掌 握 通 就 学 生学 习信息 技术 的态度 、 方式 和水平 ， 为合 理 的分 层
中信息技术课分 层教 学 》 的课 题研 究 ， 行分 层教 学 的 进
即是“ 层教学” 分 。本 着让 学 生 “ 飞 的 飞 ， 跑 的 跑 ， 能 能 能
走 的走 ， 不能走 的拉 一把 ” 的思 想 ， 不 同的 学生 ， 不 对 用
置， 目的是 在课 堂教学 中有 利于 老师 的辅 导 ， 同层次 学 生之 间能互相合作学 习 。
三 、 堂教 学 中 的 实 际分 层 课
示， 他才能勉强完成练 习。
３ 学 习态度 差 异 ．
插入图片的步骤 ， 并能 调整 大小 、 置。Ｂ层 ： 位 除掌 握初
级 目标 以外 ， 要熟 练使用 图片工具栏 处理 图片 ， 鼓 还 并 励学生设置不同的文字格式 与 图片相 搭配 。Ａ层 ： 要求 学生能从网上下载与文章有关 的图片插 入到文档 中， 并 设计 图文并 茂的版面 。通过这 三个 目标 的落实 ， 使各 层 次的学生都有所收获 。
学环节 。
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究明确分层教学的目标。
分层教学的目标是根据学生的知识水平和能力水平的不同，设置不同层次的教学内容和教学目标，使每个学生都能在适合自己的学习层次上取得进步。
教师需要仔细分析学生的学习状况和能力水平，制定相应的教学目标。
合理设计教学内容和方法。
分层教学的关键在于差异化的教学内容和教学方法。
针对不同层次的学生，教师可以设计不同的学习任务和教学活动，培养学生的信息处理能力、创新能力和实践能力。
对于基础较差的学生，可以通过实践操作和案例分析的方式来培养他们的实践能力；对于能力较强的学生，可以设置开放性的问题和项目，激发他们的创新思维。
灵活运用教学资源和工具。
分层教学需要教师根据学生的不同需求，选择适合的教学资源和工具。
现代教育技术的发展为分层教学提供了很多有利的工具和资源。
教师可以选择优秀的在线教育平台和教学软件，让学生自主学习和互动学习，从而提高学习效果。
教师还可以利用信息化建设的成果，设置线上学习小组，进行合作学习和互助学习。
加强评价和反馈。
分层教学的目的是让每个学生都能达到相应的学习目标，评价和反馈是不可或缺的环节。
教师可以采用多种评价方式，如课堂表现、作业评定、实践项目评估等，及时了解学生的学习状况，为学生提供有针对性的反馈，帮助他们进一步提高。
学生之间也可以进行互相评价，促进学生之间的交流和学习。
高中信息技术教育分层教学的实施策略包括明确目标、合理设计教学内容和方法、灵活运用教学资源和工具以及加强评价和反馈。
这些策略的实施有助于提高学生的学习效果和自主学习能力，培养学生的信息技术综合素质，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究随着信息技术的飞速发展，高中信息技术教育也逐渐成为学校教育的重要组成部分。
为了更好地满足不同学生的学习需求，分层教学成为高中信息技术教育的一种重要教学手段。
本文将探讨高中信息技术教育分层教学的实施策略，希望能为教育工作者提供一些借鉴和思考。
一、分层教学的概念分层教学是指根据学生的兴趣、能力和学习方式的不同，将学生划分为不同的层次，采用不同的教学内容和方法进行教学。
在高中信息技术教育中，学生的学习兴趣和能力差异很大，因此分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学的核心理念是“因材施教”，即根据学生的不同特点进行个性化教学，使每个学生都能得到适合自己的教育。
高中信息技术教育的分层教学旨在实现以下几个目标：1. 提高教学质量。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的个性化和针对性，提高教学效果。
2. 促进学生全面发展。
分层教学可以使学生在学习过程中得到更多的关注和帮助，提高学习积极性，促进学生的全面发展。
3. 促进优质资源的合理使用。
分层教学可以根据学生的特点和需求，有针对性地调动和配置教育资源，提高资源利用效率。
三、分层教学的实施策略为了更好地实施分层教学，需要教育工作者在教学活动中制定一系列实施策略，具体包括以下几点：1. 制定分层教学计划。
在进行分层教学前，需要对学生进行全面的分析，确定学生的学习能力、学科特点等，然后根据学生的不同特点分层设置教学目标、教学内容和教学方法。
2. 灵活组织教学资源。
在进行分层教学时，需要根据学生的不同特点和需求，灵活组织教学资源，包括教材选择和编写、教学设备选配等，以满足不同层次学生的学习需求。
4. 加强教师培训和管理。
在进行分层教学时，需要加强教师的培训和管理，提高教师的分层教学能力和教学管理水平，以保证分层教学的有效实施。
四、分层教学的评估方法为了更好地评估分层教学的效果，需要建立一套科学的评估方法，包括学生评估和教师评估两方面。
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究随着信息技术的快速发展，信息技术课程已经成为学生必修课之一。
为了更好地满足学生的需求，许多学校将信息技术课程分为不同的层次进行教学，以适应不同水平的学生。
本文将探讨高中信息技术教育分层教学的实施策略。
首先，分层教学需要明确教学目标和教学内容。
在高中信息技术教育中，教学目标主要包括掌握基本的计算机知识和技能、了解信息技术的现状和趋势、掌握基本的计算机软件操作和编程技能等等。
根据学生的不同水平和兴趣爱好，可以将这些目标分为不同的层次，比如基础层、提高层、拓展层等。
其次，分层教学需要确定教学方法和评价方法。
在基础层，应该采用较为简单的教学方法，例如PPT讲解、实例演示、练习完成等，同时考虑到学生的成绩差异，应该采用多元化的评价方法，例如课堂测试、作业评分、项目评分等等。
在提高层和拓展层，应该采用更为深入和高效的教学方法，例如案例分析、团队合作、扩展性实验等。
此外，提高层和拓展层的评价方法应该比基础层更加严格和全面，例如期末综合考试、实战项目评分等。
第三，分层教学需要建立一个适合不同层次学生的教学环境。
在基础层，应该采用较为宽松和自由的教学环境，允许学生根据自己的学习特点和需求选择教材、课程进度，以及学习方式。
在提高层和拓展层，应该建立一个更加严谨和学术化的教学环境，为学生提供更好的学习条件，例如电脑实验室、多媒体教室等。
总之，高中信息技术教育分层教学的实施策略需要根据学生的特点和需求，明确教学目标和教学内容，确定教学方法和评价方法，建立适合不同层次的教学环境，并且培养学生的自主学习能力。
通过这些策略的实施，可以提高学生的学习效果和兴趣，同时也为学生的未来发展奠定良好的基础。
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究1. 引言1.1 背景介绍高中信息技术教育是当前教育领域中备受关注的一个重要议题。
随着信息技术的迅猛发展，人们对于信息技术教育的需求也在不断增加。
高中作为学生接受信息技术教育的重要阶段，如何有效地开展信息技术教育成为教育工作者和决策者需要思考的问题之一。
传统的教学模式往往采取一刀切的方式，让所有学生在同一节课上接受相同的教学内容和教学方法。
由于学生的学习能力和兴趣存在差异，这种统一教学模式并不能完全满足所有学生的需求。
分层教学模式应运而生。
分层教学是指根据学生的不同学习状况和需求，将学生分成几个层次，然后根据不同层次的学生提供相应的教学内容和教学方法。
在高中信息技术教育中，实施分层教学有助于更好地满足学生的学习需求。
针对不同层次的学生提供个性化的教学，可以提高学生的学习积极性和学习效果。
分层教学也能够帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果。
探究高中信息技术教育中分层教学的实施策略具有重要的现实意义。
1.2 研究意义分层教学可以根据学生的学习能力和水平进行差异化教学，满足学生个性化学习需求，提高学习效果。
通过实施分层教学，可以有效解决高中信息技术教育中学生学习兴趣不同、学习能力不同的问题，促进学生成绩和综合素质的提高。
研究高中信息技术教育分层教学的实施策略具有重要的现实意义和深远的发展意义。
本文将重点探讨分层教学的理论基础、高中信息技术分层教学的实施策略、教师角色转变、学生学习效果的评估以及教学效果的影响因素，旨在为高中信息技术教育的发展提供有效借鉴，促进教学质量的提高。
通过本文的研究，可以进一步推动高中信息技术教育分层教学的应用，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。
2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要包括按能力分层教学理论、分层教学心理学理论和分层教学实施理论。
按能力分层教学理论认为学生的学习能力和学习兴趣存在差异，因此应该根据学生的不同能力水平进行分层教学，以促进每个学生的学习效果。
分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究
分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究1. 引言1.1 研究背景高中信息技术教学是当前教育领域中备受关注的一个重要课程，随着信息技术的快速发展和普及，高中学生对信息技术的需求也日益增加。
传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求，导致教学效果不佳。
如何有效地提高高中信息技术教学的质量成为当前教育工作者面临的重要问题。
在这样的背景下，本篇文章旨在通过对分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究，深入探讨其在提高学生学习效果和适应不同学生需求方面的作用，为高中信息技术教育的改进提供有益的参考和指导。
1.2 研究意义分层教学法能够根据学生的学习能力和兴趣进行个性化教学，使每个学生都能在适合自己的学习水平上发挥潜能，提高学习效率。
通过分层教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
分层教学法还可以帮助学生在实践中掌握更多的知识和技能，提升他们的创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学业和职业发展奠定坚实基础。
研究分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究具有重要意义，将有助于优化教学方式，提升教学效果，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 分层教学法在高中信息技术教学中的定义分层教学法在高中信息技术教学中的定义是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分成不同层次，采用不同的教学资源和教学策略，为每个学生提供个性化的学习体验。
这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，帮助他们提高学习效果。
分层教学法在高中信息技术教学中尤为重要，因为信息技术涉及的知识范围广泛，学生的背景和能力差异较大。
通过分层教学，老师可以更好地根据学生的情况来设计教学内容和教学方法，使每个学生都能够按照自己的学习节奏和能力进行学习，达到更好的学习效果。
分层教学法不仅可以提高学生的学习兴趣和学习动力，还能够促进学生的自主学习能力和合作精神。
通过运用这种教学法，可以更好地激发学生的学习潜力，培养学生的创新思维和问题解决能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究1. 引言1.1 背景介绍高中信息技术教育在当今社会发展中占据着越来越重要的地位，信息技术的应用已经渗透到了各个行业和领域。
随着信息技术的不断发展和进步，高中信息技术教育也需要不断更新教学内容和教学方法，以适应时代的发展需求。
传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求，因此需要引入更加灵活和差异化的教学模式。
本文将探讨高中信息技术教育分层教学的实施策略，从理论基础到教学策略的具体探讨，以及分层教学在教师与学生中的角色分工和实施效果评估，旨在为高中信息技术教育的教学实践提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探讨高中信息技术教育中分层教学的实施策略，旨在通过对分层教学的理论基础、实施策略以及教师与学生在分层教学中的角色等方面进行深入研究，为高中信息技术教育的有效实施提供理论支持和实践指导。
具体研究目的包括以下几个方面：1. 探究高中信息技术教育分层教学的概念和特点，深入了解分层教学在信息技术教育中的应用现状；2. 分析分层教学的理论基础，探讨分层教学对于提高学生信息技术素养的作用和价值；3. 探究高中信息技术教育中分层教学的实施策略，包括分层教学的设计原则、实施步骤和关键环节等方面；4. 分析教师和学生在分层教学中的不同角色和责任，探讨如何促进教师和学生之间的互动和合作；5. 对分层教学的实施效果进行评估，总结分层教学的优势和不足之处，为未来的教育改善提供建议和借鉴。
1.3 研究意义高中信息技术教育的分层教学在当今教育领域中具有重要的研究意义和实践意义。
分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求和能力水平。
在高中信息技术教育中，学生的基础知识水平和学习能力存在较大差异，采用分层教学可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，帮助学生更好地掌握知识和提高学习成绩。
分层教学有助于提高教学效率和教学质量。
通过分层教学，教师可以更好地根据学生的不同水平和特点设计教学内容和教学方法，使教学更加精准和有效，提高教学效果。
新课改下高中信息技术课分层教学实践与探究
新课改下高中信息技术课分层教学实践与探究自新课改实施以来，高中信息技术课程内容的整体调整和注重学生实际能力的培养，使得高中信息技术课程分层教学得到了广泛关注和实践。
分层教学通过不同层次的内容和教学方法，满足学生不同层次的学习需求，培养学生的信息技术应用能力，提高教学效果。
本文将介绍分层教学的实施背景、分层教学的基本原则、分层教学的实施方法和具体案例，并对分层教学的效果进行探究和分析。
一、分层教学的实施背景新课改提出了“全面素质和创新能力”的培养目标，要求信息技术课程注重实践能力的培养，强调学生的创新思维和实际应用能力的提升。
然而，在高中信息技术课程的实施中，由于学生的入学基础和学习能力的差异，传统的教学方法难以满足学生的学习需求。
因此，分层教学应运而生。
二、分层教学的基本原则1.知识层次分层原则。
根据学生的学习水平和能力差异，将知识内容分为基础、拓展和深化三个层次。
基础层次针对基础知识的掌握和应用；拓展层次加强对主题知识的拓展和深入理解；深化层次强调对知识的深入研究和创新应用。
2.教学方法分层原则。
基础层次注重传授基本的理论知识和操作技能，采用讲授和演示相结合的方法；拓展层次注重培养学生的信息分析和问题解决能力，采用案例分析和实践探究的方法；深化层次注重开展研究性学习和创新项目实践，注重培养学生的科研和创新能力。
三、分层教学的实施方法1.不同层次的教材应用。
根据学生的学习能力，教师可以灵活选择适合不同层次学生的教材，给予学生更多的选择空间。
同时，教师可以根据实际情况进行教材的删减和调整，使得教学内容更贴近学生的实际需求。
2.不同层次的任务设计。
教师可以根据学生的知识水平和能力特点，设计不同层次的任务，包括基础任务、拓展任务和深化任务。
基础任务注重对基础知识和操作技能的训练；拓展任务注重学生的分析和解决问题的能力培养；深化任务注重学生的创新和实践能力的培养，提供更高层次的学习挑战。
3.不同层次的评价方式。
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究随着信息技术的不断发展和技术的不断普及，高中信息技术已经成为了必修课程，信息技术教育分层教学的实施也成为了一个必然趋势。
分层教学对于提高学习效果和教学效率有着至关重要的作用。
本文将探究高中信息技术教育分层教学的实施策略。
一、分层教学的概念分层教学是指依据学生的各方面素质、水平和特点，将学生划分为不同层次或不同类别，并采用不同的教学方法和手段，根据不同层次的学生的教育需求进行专门教育管理和指导。
分层教学主要分为两种，一是内容分层，二是学情分层。
内容分层是指在内容一致的情况下，根据学生的能力、兴趣等不同因素，进行内容的不同安排。
学情分层是指根据学生的学习情况将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生进行相应的教学。
1. 有利于提高教学效率通过对学生进行分层，可以针对不同层次的学生进行不同的教学安排和教学方式，能够避免在教育过程中因为教学难度过大和过低而造成的教育资源的浪费和学生的耗时。
同时，能够充分利用教育资源，提高教学效率。
2. 有利于培养学生的学习兴趣和自学能力根据学生的不同层次、兴趣和能力，量身打造符合学生教育需求的教育体系，能够让学生感到兴趣和学得更快、更实际。
通过分层教学可以实现学生个性化、差异化和深度的学习，培养学生的学习兴趣和自学能力，达到让学生真正掌握知识和技能的目的。
3. 有利于提高学生的学习成绩和综合素质针对不同层次的学生进行不同的教育安排和教育方式，能够提高学生学习的效率，促进学生全面发展，提高学生的学习成绩和升学竞争力。
同时，成功的分层教育模式有利于促进不同层次的学生之间互相学习、互相促进，最终实现全体学生均衡发展的目的。
1. 制定合理的课程设置一般情况下，高中信息技术教育的课程安排包括基础课程和选修课程。
基础课程主要包括计算机应用基础、计算机网络基础、数据库技术、程序设计语言等，这些课程对于所有层次的学生都是必修的。
选修课程则需要根据学生的不同需求进行合理设置，以满足全体学生的需求。
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究随着信息技术的发展，信息技术已成为当今世界各行各业发展的重要因素，高中信息技术教育必须加强，以培养学生的信息技术应用能力。
而高中学生的学生水平与认知水平存在差异，分层教学便成为一种有效的教育策略。
本文将探讨高中信息技术教育分层教学的实施策略。
一、分层教学的基本原则高中信息技术分层教学的实施需要遵循一定的原则，包括：1.学生本位原则：分层教学需要根据学生的实际水平进行分组，重点考虑学生的能力、兴趣、学习风格等个体差异，让每个学生都能在属于他们的组别里得到有针对性的教育。
2.渐进性原则：在实施分层教学的过程中，需要根据学生的不同问题，逐步提高难度和层次，充分发挥层次之间的差异性。
3.合作互动原则：在分层教学中，学生之间的互动和交流是至关重要的，学生之间需要进行合作和分享，以达到共同进步和提高。
4.评价和反馈原则：针对不同层次的学生，需要有不同的评价标准和评价方法，并在学习过程中及时给予反馈，鼓励学生进行积极的反思和自我评价。
二、基于分层教学的高中信息技术教育实施策略1.知识及技能层次教学：对于弱化学生知识及技能方面的需求，应针对学生的实际水平进行分组，并采用强化练习、多组合练等教学方法，巩固知识。
对于已经熟练掌握的学生，可以采用快速阅读、扩大阅读等方法拓宽知识面。
2.问题解决层次教学：对于较为突出的问题解决能力方面的需求，应采用案例分析、模拟实训等方式，让学生深入了解信息技术在生活和工作中的实际应用场景，提高解决问题的能力。
3.创新创意层次教学：对于具有培养创新创意能力方面的需求，应采用自主探究、自主学习、小组讨论等方式，让学生能够快速掌握新技术、开展自主创新实践，培养学生的创新思维和能力。
4.应用方向层次教学：对于考虑应用方向的需求，应将分层教学与职业教育相结合，针对不同职业领域设置不同的课程和学习目标，为学生未来的职业规划提供支持。
三、分层教学的教学策略1.学生自主学习：为学生提供自主学习的环境和条件，让学生能够自主制定学习计划，自主参与课堂互动、答疑解惑等，提高学习动机和效果。
新课改下高中信息技术课分层教学实践与探究
新课改下高中信息技术课分层教学实践与探究1. 引言随着信息技术的发展和应用，信息技术课程也受到了越来越多的关注。
新课改的出台对信息技术课程的教学方式和内容都提出了新的要求。
高中信息技术课程实践性强、适用性广，在新课改下，如何更好地进行教学探究，能否提高教学质量，实现素质提升，是高中信息技术课程教师必须面对的课题之一。
2. 新课改背景下的信息技术课程变化2.1 课程目标与要求新课改以培养学生的创新意识和实践能力为核心，信息技术课程的目标与要求也发生了变化。
信息技术课程不再是简单的技能培训，而是将信息技术与生活应用相结合，从应用实践的角度出发，培养学生的综合能力。
2.2 教学内容与方式新课改下的信息技术课程不再是纯粹的知识传授，而是重视学生的个性化、多样化学习，注重学生实际操作和自主探究。
教学内容也更加贴近生活实际，突出应用性，例如网络安全、数据管理、数字媒体等。
3. 信息技术课程分层教学探究3.1 分层教学理论分层教学理论源于美国，旨在提高教学效果，使学生的学习更具有针对性。
在信息技术课程中，分层教学可以针对不同学生的能力、兴趣和需求等进行分类教学，因材施教，提高学生的学习效果。
3.2 分层教学实践在分层教学实践中，首先需要对学生进行评估，了解他们的学习情况和需求。
根据学生的基础、能力和兴趣等情况，可以将学生分为不同的层次，为不同的学生设计不同的教学内容和方式，使教学更加针对性和有效。
3.3 效果评估和反思在教学过程中，需要不断进行效果评估和反思，根据学生的学习情况和教学效果，对教学进行调整和改进，促进教学效果的提高，达到更好的教学效果和素质提升。
4. 结论新课改背景下的高中信息技术课程教学实践，需要注重实践与理论相结合，针对性和创新性是课程教学的重点。
分层教学是一种有效的教学方式，可以提高学生的学习效果和达到素质提升的目标。
同时，教学效果评估和反思也是提高教学质量的重要环节，需要教师不断进行调整和改进，促进教学效果提高，达到更好的教学效果和素质提升。
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究随着信息技术的快速发展，为了适应社会的发展需求，高中信息技术教育分层教学已经逐渐成为一种趋势。
分层教学不仅能够满足学生的个性化需求，而且能够提高教学效果。
本文将从实施策略的角度，探讨高中信息技术教育分层教学的实施策略。
一、选择适合的教学模式高中信息技术课程内容较为复杂，学生学习起来会遇到一定的困难。
为了更好的实施分层教学，需要根据学生的实际情况选择适合的教学模式。
可以采用小组讨论、研究性学习、合作学习和个性化学习等教学模式。
例如，对于学习困难的学生，可以采用个性化学习模式，通过给学生提供更加适合他们的学习材料、学习计划和学习方式等方式，以达到最佳的学习效果。
二、明确定义教学目标每个学生的学习能力和学习目标都不尽相同，因此，实施分层教学时，需要明确教学目标，并根据各层学生的实际情况进行分层教学。
高层次学生可以设置更高的教学目标，而低层次的学生则应该设置更基本的教学目标。
这有利于更好的考察和发挥学生的个性特点，实现教学目标的最大化。
三、开发和利用资源开发和利用各种资源是分层教学的重要策略。
在高中信息技术教育中，可以利用个性化教学软件、网络资源、实验室设备和教师经验等途径，为不同层次的学生提供更加灵活和多样化的学习资源。
例如，对于学习困难的学生，可以利用个性化教学软件和网络资源，让学生在自己的学习节奏中进行学习，从而达到高效且低成本的分层教学效果。
四、根据学生的需求定制课程根据学生的不同需求，定制相应的课程是分层教学的一种重要策略。
定制的课程可以根据不同的学生水平和不同的学科层次设置相应的内容和难度，以达到最佳的教学效果。
五、加强跟踪评估跟踪评估是分层教学实施的重要环节。
根据不同的学生水平，教师需要及时了解学生学习情况，有针对性地对学生进行指导和评估。
对于学习较好的学生，可以设置更高难度的评估题目，帮助学生不断突破自我；而对于学习困难的学生，应该设置更基础简单的评估题目，减少学生学习上的挫折感，从而让学生在学习过程中逐渐提高自己的信心和学习能力。
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究随着信息技术的迅猛发展，信息技术教育在高中阶段的重要性日益突显。
尤其是在信息化社会的背景下，信息技术已经成为一种基本的文化素养，对于高中生来说，信息技术教育更是至关重要的一门学科。
为了更好地进行高中信息技术教育，分层教学被提出并逐渐得到了教育界的认可。
本文将探讨高中信息技术教育分层教学的实施策略，以期为信息技术教学的改革提供一些有益的启示。
1.分层教学的理论基础分层教学是基于学生的学习能力和学习水平进行的差异化教学。
其理论基础主要包括学习差异理论和认知发展理论。
学习差异理论强调每个学生的学习能力和兴趣都存在差异，因此需要根据学生的不同需求进行差异化教学。
而认知发展理论则认为学生的认知发展是逐步的，需要根据学生的认知水平进行差异化教学。
结合这两个理论基础，分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
2.高中信息技术教育分层教学的意义（1）充分发挥学生的学习潜能。
每个学生的学习能力和学习水平都存在差异，通过分层教学可以更好地发挥学生的学习潜能，使每个学生都能够得到充分的发展。
（2）提高教学效果。
通过分层教学，教师可以更加有针对性地进行教学，使教学内容更贴近学生的实际水平，从而提高教学效果。
（3）促进学生的个性发展。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的个性发展，使学生在学习过程中更加自主、主动。
（1）制定分层标准。
在实施分层教学前，首先需要对学生的学习能力和学习水平进行科学的评估，然后根据评估结果制定分层标准，以便将学生分为不同的层次。
（2）设计差异化教学内容。
根据学生的不同层次，教师应该设计不同的教学内容，使每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容，从而更好地掌握知识。
（3）灵活使用教学方法。
在分层教学中，教师应该根据学生的不同需求和特点，灵活选择教学方法，包括小组合作学习、案例教学、翻转课堂等，以满足学生的学习需求。
（4）积极引导学生学习。
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究1. 引言1.1 背景介绍当前高中信息技术教育也面临着一些挑战和问题。
传统的教学模式往往存在一刀切的情况，导致学生的学习兴趣和能力参差不齐。
为了更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学质量和效果，分层教学成为一种有效的教学策略。
分层教学可以根据学生的学习能力和兴趣水平进行差异化教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得更好的教育效果。
在高中信息技术教育中，实施分层教学将有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力，促进教育教学质量的提升。
1.2 研究意义高中信息技术教育分层教学的实施策略探究高中信息技术教育一直是教育界关注的热点，随着信息技术的飞速发展，人们对信息技术人才的需求也越来越大。
探究高中信息技术教育分层教学的实施策略具有重要的现实意义和深远的发展意义。
高中信息技术教育是培养学生信息素养和创新精神的重要途径。
信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，培养学生对信息技术的基本认识和运用能力，是高中信息技术教育的重要目标。
分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，帮助学生在信息技术领域中发展自己的兴趣和特长。
研究高中信息技术教育分层教学的实施策略，有助于提高教育教学的效率和质量。
通过对学生进行分层教学，能够更好地发挥学生的潜能，提高教学的针对性和个性化水平，从而使教育资源得到更好的利用，提高教学的效果。
研究高中信息技术教育分层教学的实施策略，对促进教育改革与发展，提升学生信息技术能力，推动信息化教育的实施具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 分层教学的理论基础前言：分层教学是一种教学策略，通过将学生按照能力水平分为不同层次，以满足不同学生的学习需求，并提高教学效果。
分层教学的理论基础主要包括认知发展理论、学习风格理论和个性化教育理论等。
认知发展理论认为，学生的认知能力在发展过程中具有不同的阶段，每个阶段都有特定的学习特点和需求。
分层教学可以根据学生的认知水平来设计不同的教学内容和教学方法，以促进学生的认知发展。
新课改下高中信息技术课分层教学实践与探究
新课改下高中信息技术课分层教学实践与探究随着时代的发展，信息技术在社会生活中的作用日益凸显，其对个人的发展以及对社会的影响越来越深远。
为了适应这一发展趋势，高中信息技术课程在新课改下进行了深刻的变革，引入了分层教学的概念。
分层教学是指根据学生的学习能力和兴趣水平的差异，将学生分为不同的学习小组，给予不同的教学内容和教学方式，以满足每个学生的学习需求。
本文将从分层教学的理论基础、实施方法和效果评价等方面来进行探讨。
一、分层教学的理论基础1.个体差异理论分层教学的基础理论之一是个体差异理论。
根据这一理论，每个学生都是独特的，其学习能力、学习风格和兴趣爱好都会有所不同。
因此，只有针对个体差异，才能更好地发挥每个学生的潜力，提高学习效果。
2.多元智能理论多元智能理论认为每个人都有多种智能的表现，包括逻辑数学智能、语言智能、空间智能、人际智能等。
分层教学可以根据学生的智能特点，进行差异化的教学设计，促进学生全面发展。
3.构建主体教学理念分层教学强调学生的主体性，要求学生在学习过程中积极主动地参与，发挥自己的主观能动性。
这可以提升学生的学习动机和自主学习能力。
二、分层教学的实施方法1.学前调研在进行分层教学之前，教师需要对学生的学习情况进行调研。
通过问卷调查、学生档案分析等方式，了解每个学生的学习能力、学习风格和兴趣爱好，为分组和教学内容的确定提供依据。
2.分组设计根据学前调研的结果，将学生划分为不同的学习小组。
分组的原则可以是以学习能力为依据，也可以是以兴趣爱好为依据。
分层后的每个小组要有一名学业成绩较好的同学担任组长，以便在学习过程中能够带动其他组员。
3.教学内容的差异化设计针对不同分组的学生，教师需要进行教学内容的差异化设计。
对于学习能力较强的学生，可以提供更深入、更拓展的学习内容；对于学习能力较弱的学生，可以提供更基础、更容易理解的学习内容。
此外，还可以根据学生的兴趣爱好来设定教学任务，以增加学生的学习动力。
新课改下高中信息技术课分层教学实践与探究
新课改下高中信息技术课分层教学实践与探究一、背景介绍信息技术在现代社会中的应用日益广泛，对于学生来说，掌握信息技术已经成为一项基本技能。
随着新一轮教育改革的推进，高中信息技术课程也进行了新的调整，旨在提高学生的创新能力和实际运用能力。
其中，分层教学是一种广泛应用的教学模式，可以帮助学生根据自身实际情况进行有针对性的学习和提高。
本文将探讨新课改下高中信息技术课分层教学的实施与效果。
二、分层教学的意义与原则分层教学是根据学生的学习能力和水平将整个班级分为若干个层次，分别给予不同的教学内容和教学方式。
这种教学模式有以下几个方面的意义和原则。
1.满足个性化需求学生的学习能力和兴趣爱好都存在差异，分层教学可以根据学生的实际情况，给予适当的学习内容和学习方式，满足不同学生的个性化需求。
2.提高学习效果分层教学可以针对不同层次的学生进行有针对性的教学，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得最大的进步，提高学习效果。
3.激发学生的学习兴趣通过分层教学，学生能够根据自身的学习能力和兴趣爱好选择合适的学习内容和学习方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
4.促进合作学习分层教学中，学生之间的差异性较小，可以促进学生之间的合作学习，相互帮助和交流，提高学习效果。
三、实施分层教学的步骤与方法要实施分层教学，首先需要将学生进行分层，然后根据不同层次的学生给予不同的教学内容和教学方式。
具体的步骤和方法包括以下几个方面。
1.学生分层学生分层可以根据学生的平时表现、学习成绩和测试成绩等多维度的评估进行。
一般可以将学生分为高层、中层和低层三个层次，其中高层学生的学习能力较强，低层学生的学习能力较弱。
2.确定教学内容根据不同层次的学生的学习能力和课程要求，确定不同层次学生的教学内容。
一般可以将内容分为基础知识、进阶知识和拓展知识三个层次，其中基础知识是所有学生都要学习的内容，进阶知识是高层学生可以学习的内容，拓展知识是中层和低层学生可以选择学习的内容。
新课改下高中信息技术课分层教学实践与探究
新课改下高中信息技术课分层教学实践与探究随着信息技术的广泛应用和普及，信息技术课程的重要性逐渐凸显，加之新课改的推行，高中信息技术课程也迎来了新的发展机遇。
在新课改中，高中信息技术课程开始采用分层教学的方式，旨在提高学生的实际操作能力、创新思维能力和信息素养，培养适应信息社会的能力。
下面将就新课改下高中信息技术课分层教学的实践经验和探究成果进行探讨。
一、分层教学的概念和特点分层教学是指根据学生的能力和兴趣，将学生分为不同的学习层次或小组，给予不同的教学内容和教学方法，以促进学生个性化发展的教学模式。
在高中信息技术课程中，分层教学的目的是通过教学资源的灵活配置，使学生根据自身的情况选择学习内容和掌握深度，达到个性化学习和全面发展的目标。
分层教学的特点主要有以下几点：一是注重个性化发展，尊重学生的差异性和不同的学习需求；二是注重学生的主体地位，强调学生的积极参与和主动学习；三是注重教学资源的合理配置，根据学生的层次和需求提供相应的教学材料和支持；四是注重教学评价的多样性，以能力评价为导向，注重学生的实际操作能力和综合素养。
二、高中信息技术课程分层教学的实践探索1.确定层次和分组标准高中信息技术课程的分层教学需要根据学生的能力和兴趣确定不同的学习层次和分组标准。
可以通过学生的月考成绩、平时表现、小组活动等多种评价方式来确定学生的层次，并将学生分为基础、拓展和创新三个层次。
2.设计教学内容和教学方法在高中信息技术课程分层教学中，不同层次的学生需要学习的内容和教学方法也存在一定的差异性。
对于基础层次的学生，可以采用直观的图形化界面，结合实例进行案例剖析和模拟实践，培养学生的基础应用能力；对于拓展层次的学生，可以设置一些挑战性的课题或项目，引导学生进行探索和实践，培养学生的创新思维和解决问题的能力；对于创新层次的学生，可以鼓励他们进行研究性学习，开展一些开放性的课题，培养学生的独立思考和团队合作能力。
3.开展项目实践和实际操作高中信息技术课程分层教学的一个重要环节是项目实践和实际操作。
新课改下高中信息技术课分层教学实践与探究
新课改下高中信息技术课分层教学实践与探究随着信息技术的飞速发展，高中信息技术课程在新课改中得到了进一步的加强和完善。
新课改提倡学生主体地参与学习，注重培养学生创新思维和实践能力。
针对这一目标，分层教学成为一种十分有效的教学方式。
本文将探讨分层教学在高中信息技术课程中的实践与探究。
一、分层教学的基本原则1.知识层次分明在高中信息技术课程中，学生的学习能力和水平存在差异。
根据学生的不同实际情况，教师可以将学生分为不同的层次，每个层次有相应的知识难度和要求。
这样一来，可以更好地满足不同学生的学习需求，使得学生在学习过程中不会感到过于困难或过于轻松。
2.灵活调整教学策略分层教学中，教师要根据学生的不同情况采用不同的教学策略。
对于学习能力较强的学生，可以采用项目实践、小组合作等方式进行教学；对于学习能力较弱的学生，可以采用个体辅导、详细解释等方式进行教学。
通过灵活调整教学策略，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
3.高效评价学生学习情况分层教学过程中，教师需要借助多种评价手段，及时了解学生的学习情况。
可以通过课堂表现、作业完成情况、实践项目成果等进行评价，进而指导学生的学习。
同时，评价还能为教师提供反馈，及时调整教学内容和方式。
二、实施分层教学的步骤1.学生分层首先，教师需要对学生进行全面了解，了解学生的学习情况、学习能力和兴趣特长等方面信息。
可以通过课堂测试、问卷调查等方式进行调查，进而将学生分为不同层次。
可以根据学生成绩、课堂互动、个人兴趣等指标进行划分。
2.设计教学内容分层教学需要对不同层次的学生设计不同的教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以设计一些开放性的探究性任务，鼓励学生通过自主探索的方式理解和掌握知识；对于学习能力较弱的学生，则可以设计一些辅助性的练习和小组合作活动，帮助学生理清知识脉络和提高学习效果。
3.采用灵活的教学方式在实施分层教学时，教师需要根据不同层次的学生特点，采用不同的教学方式。
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《高中信息技术课分层教学的探索与研究》课题研究方案
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近
的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
一、课题的界定
高中信息技术分层教学的探索与研究是指在课堂教学的基础上，借助学生报名及平时的考查产生“层次”学生，在对他们进行深刻的了解情况下，进行分层次的教学，并产生相应的兴趣小组活动，我们尽可能让各种层次的学生都能找到兴趣小组活动，以此来提高学生的信息素养。
二、问题的背景
1、课题研究的背景
众所周知，信息技术学科和其他学科有很大的差异。
①没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把它视为可有可无的课程；②学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑。
而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接
触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
③学习态度方面的差异。
有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
④学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。
我们认为：传统的班级教学，表面上看似乎是平等对待学生，实则由于“一刀切”，势必造成差生吃不了，好生吃不饱的现象，这恰恰是机会的不均等。
现代教育学认为分组教学的优点在于它能照顾学生学习的水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养，在实施的过程施以相应的心理教育，能将分组教学给各类学生带来的心理上的不良影响如学业优秀学生的易产生优异感以致骄傲自满﹑学业落后学生的易有失落感以致自暴自弃等负面影响降至最低。
2、我校的情况
作为福建省一级达标中学，我校学生们肩负着考大学的重任。
虽然学校按课程设置每周都有安排信息课，但由于高考的压力，学生并没有真正去重视它，实行分层教学有助于提高他们对信息技术课的兴趣，从而激发他们的学习热情；我校的学生们来自我县的
各个乡镇，信息能力起点也不一样，对信息技术课实行分层教学，有助于针对于个别差异，实行因材施教。
三、理论依据
分层教学的理念是面向全体学生，教会全体学生，这体现了课改“以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展”的新理念。
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；他承认学生在个性与才能上的差异，主张要根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”英国现代教育学家沛•西能在《教育原理》中说“一些教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”。
这为我们实施分层教学提供了重要的理论依据。
由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。
心理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。
一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，尊重个别差异。
分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异，对学生实行几个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都有长足发展。
使优秀生提高冒尖，大部分学生正常发挥，稳步提高，后进生得到转化，努力赶队。
四、研究目标
1、通过本课题的研究，探索如何面向兴趣小组全体学生，实施适应学生差异的分层教学，从而达到全面提高学生素质，推进素质教育实施的目的。
(关键问题:减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步。
)
2、探索符合现代教育理论、符合教育教学规律、符合当前课改精神的教学策略，研究通过改变学生学习方式，进而实现教师教学方式变革的教学策略。
3、因地制宜，从本校实际出发，实事求是，讲究实效。
通过课题的研究，加强教师自身的学习，树立正确的学生观和教育观，其出发和归宿都是为了提高教育质量。
五、研究的主要内容
1、调查研究
组织对高一年新生信息素养考察，记录成电子档案，形成分层教学的依据。
通过“广撒网”的形式组织兴趣小组活动，尽可能让各种“层次”的学生都能参与。
成立多样兴趣小组活动，包括：①青少年信息学奥赛活动；②青少年科技创新大赛活动；③电子作品制作活动；④机器人制作活动。
2、学生分层
根据学生电子档案的信息素养能力，信息技术教师集体备课，形成信息课教案。
从学生的兴趣出发，根据学生的能力及学习需要让他们自主选择兴趣小组。
课题组老师们相互配合、指导他们选择适合自身发展的兴趣小组。
3、分层施教
在信息技术课堂中实行分层教学，课题组教师可根据课堂效果，修改完善信息课教案。
利用课外时间组织兴趣小组活动、根据学生的选择进行分层教学。
对在活动及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使学生们各得其所。
六、课题研究的思路
1、调查研究法。
通过这一方法，课题组了解有关方面的知识，掌握一些有用的材料。
2、文献研究法。
通过阅读有关资料，总结规律，解决课题研究中存在的问题。
3、个案研究法。
通过典型个案的研究，反思成功和不足。
4、行动研究法。
通过行动研究法解决教师课堂教学中存在的实际问题。
七、研究对象
惠安一中高一、高二兴趣小组全体同学。
八．研究的进度计划
1、准备阶段（2013年1月-2013年7月）
（1）收集有关资料，进行可行性调查论证，准备有关研究材料，申报、立项。
（2）立课题研究小组，形成具体的研究工作网络。
（3）完成开题报告，组织开题论证，制定课题实施方案。
2、研究阶段
第一阶段(2013年8月――2013年12月)
（1）理论学习：进行现代教育理论、创新教育理论、信息技术理论的培训。
（2）教师备课：针对兴趣小组开设的科目进行集体备课。
熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等软件的使用。
为课题的深入研究提供依据。
第二阶段(2014年1月――2014年6月)
运用了恰当的实验方法，开展“信息技术分层教学”的课堂教学研究活动，在实验过程中收集整理优秀实验课例、授课实录、有关信息技术的论文，完成阶段总结，完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。
考查研究报告和其它研究成果的质量。
（1）对实验数据进行统计分析，小结课题实施以来的成功和不足之处，调整教学内容、教学方法和学法，进一步完善评价标准和教学模式。
（2）完成各项主体报告和技术文件的准备。
（3）对实验过程中的经验教训进行总结概括升华，检验是否完全完成预计研究计划，并对整个实验过程进行全面的评测。
3、总结汇报阶段（2014年7月-2014年12月）
（1）提交研究报告，进行实验总结。
（2）总结本课题研究论文并汇编成册。
（3）撰写结题报告，进行结题汇报。
九、已具备的工作基础和有利条
课题组成员平均年龄不大，大多有5年以上的教育教学工作经验，其中大部分成员都有参与课题研究的经验；课题组成员年富力强，工作积极性高，学习新事物能力强。
各位课题组成员专业知识过硬，课堂教学效果突出，在最近几年的教育教学工作中取得了较为突出的成绩。
为课题的研究工作提供了强有力的理论支持与实践经验的指导与帮助。
课题组成员学历均在大学本科或以上，均有强烈的上进心，有很强的学习能力，能够充分利用学校图书管的大量资料指导本课题的研究，也能够借助网络等手段来进行辅助研究。
我校学生的总体探究水平较高，为课题组成员实现教学设计提供了充分必要的条件，使本课题的研究能够顺利的实现各个阶段的任务。
我们相信通过我们自身的努力，再加上外界的帮助，我们的课题一定能顺利开展下去。
十、研究成果预期效益和使用范围
何小阳老师完成阶段性论文《浅谈信息技术教师实行分层教学》。
何小阳老师完成《信息学奥赛培训指导》校本课程。
林国斌老师完成《创新设计》方面校本课程。
陈刚老师完成《网页制作》方面的校本课程。
刘莉燕老师完成《机器人培训》方面的校本课程。
何小阳完成阶段性小结。
张流民老师完成提高课堂有效性论文。
十一、课题组成员分工
何小阳：课题负责人，负责制定计划、方案，撰写报告。
张流民：工作协调、收集材料，撰写论文。
林国斌：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。
陈刚：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。
刘莉燕：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。