作业面批对学困生成绩提高有效性的研究
面批作业的实践与思考
面批作业的实践与思考[内容提要]课后作业是课堂向课外的延伸，是学生对课堂学习所做的自我调整，自我反思，它是学生自主学习的充分体现，要使英语作业的反馈评价变得切实有效，作业面批是有效的反馈方式。
通过面批，教师能真正关注每一个学生的差异，励优促差，并且增进师生之间的沟通，尽可能地发展学生的非智力因素。
本文从作业面批的研究背景入手，探究了作业有效批改的标准，阐述了英语作业面批的含义，提出了几种课类型作业的面批方式。
最后，从实践中分析了英语作业面批存在的问题，供大家研究。
[关键词] 有效性面批励优促差因材施教行为与反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。
鲍里奇著易东开译：《有效教学论》一．问题研究背景1．新课程改革理念的体现“为了每一个学生的发展”是本次基础教育课程改革的理念与灵魂，是教育的本质体现。
“学生的发展”就是指学生在原有基础上有增量，这就是承认每一个学生发展的具体性和特殊性；而对于“每一个学生”，则是说教育要面向全体。
我们的教育对象是每一个学生，教育要体现公平性和民主性。
因而我们在新课程改革中实施“全民教育”，意即面向全体，培优扶差，以优带差，以差促优，拉动中间，共同进步。
实施全民教育是普及九年义务教育，提高民族素质的需要，也是新课程改革的要求。
在教育过程中作业面批是最典型的教育公平性体现。
它关注学生个体，真正关注学生的差异，为学有余力的学生组织发展的空间。
通过作业的面批及时发现学生的问题，并及时予以分析解决，大大缩短了行为与反馈之间的时间间隔，极大提高了教学的有效性与针对性。
了解不同学生的学习需求和风格，从而，使学生各有发展，真正地实现每一位学生的发展。
2．知识理解与能力形成的需求从初中英语特点来看，初中学生应形成以英语知识为中心的基本知识和基本技能。
教师要以“学生发展为本”的思想，促使学生的知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的全面和谐的发展。
面批确是有效提高学生成绩好方法论文
面批的确是有效提高学生成绩的好方法[摘要]实践证明面批作业对成绩较好的学生提高成绩有非常明显的效果；中等偏上的同学在练习和听写时，总是会犯一些典型的错误，这些错误是大多数学生常犯并容易反复犯的错误，这时可抓住时机把坏事转变成好事；中等偏下的学生认真订正，整理错题集，经常复习非常重要；单独辅导，反复面批少数成绩暂时落后学生的作业，功到自然成。
[关键词]面批作业把坏事转变成好事整理错题集功到自然成多数教师因为作业多改不完，平时不改，只改部分或让学生改的情况时有发生，我以前也常这样做。
那么上课时我通常是这样两种做法：1、教师从头到尾将答案读一遍，学生对好答案并把错误的答案改过来，把正确的答案记下来。
2、让学生读自己的答案并说明考点和理由，发现错误时，教师纠正和点评一下。
但是发现学生错过的题目下次再做时还是有许多同学错，许多教师都有同样的苦恼，但又没有好的解决方法。
有一次给一个成绩较差的学生补课，我发现其他单词他都记不住或记住了也是暂时的，但是有两个很长的单词他却记得很好。
我好奇的问他原因。
他说其中一个单词因写错了，被他的妈妈打了一巴掌，另一个单词因不会写，被老师罚写了50次，所以印像都很深刻，永远都不会忘。
虽然他妈妈和老师的做法有不好的地方，但他的一席话提醒了我：学生反复错误原因是：对错误的内容，学生没有充分的注意和重视。
为了让学生能够充分的注意和重视自己做错过的题目，我慢慢尝试面批作业，找时间面批作业，并针对不同成绩的学生采取不同的方法。
以前就听说面批作业有许多好处，但总以忙或与学生的时间不合适为理由，很少做到。
最近几年通过实践，我越来越体会到它的神奇效果，也越来越喜欢面批作业这种辅导学生的方式，它的好处的确不少。
现将我的些许做法和体会记下来与各位同仁交流。
1，有些成绩很好的学生但学习不踏实，认为自己的答案很正确，听写的字词都对。
但改过之后发现他们常犯一些低级的，不该犯的错误，如名词忘加复数，没看清题目，粗心等。
《面批初中生物学作业对提高学生成绩有效性的研究》开题报告
《面批初中生物学作业对提高学生成绩有效性的研究》开题报告作者：刘春侠来源：《学校教育研究》2018年第04期新课程新理念召唤学生自主学习、独立探究、自我反思、顿悟成长，发挥学生的主体作用。
而多年来师生都习以为常的陈旧的作业批改方式固封着教师专业发展和学生的进一步成长，探寻有助于提高学生成绩的作业批改方式已到了刻不容缓的地步。
为了摒弃固有的滞后的作业批改方式，探索有利于提高学生成绩，有助于提高学生成绩的作业批改方式。
我们必须探索配套新作业观的学习方式——面批，不失为有效提高学生成绩的好方法。
如何在面批中让面批的有效性发挥到极致，提高课堂效率？这一个值得研究和探讨的课题。
一、问题的提出最新版《义务教育生物学课程标准（2011版）》明确指出：评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
评价应以课程目标和课程内容为依据。
作业的批改是教学中的重要一环。
提高作业批改的有效性，对提高教学质量，促进学生全面发展尤为重要。
但在现实工作中，作业批改又存在诸多问题。
教师批改作业的现状：（1）时间配置不科学。
“主课”教师侵占生物学课程的时间，学生学习生物学的时间难以保证。
师生互动时间更少，几乎把面批生物学作业逼入困境。
（2）作业批改不及时。
班级多，学生总数多，批改难度大。
传统模式通常是“完成作业——批改作业——返还作业”。
因为课时原因，其间至少要间隔一周时间才能返还给学生。
（3）教师的工作量大，负担重，没有时间和心思去巧设计作业的量与质，更谈不上教学检测及教学实效了。
（4）低效的评价。
当前多数教师停顿在滞后的单一的陈旧的“全收全改”的方式，这种传统的单一的陈旧批改模式。
返还给学生的作业本上的红笔字只有“√”、“×”和“日期”。
花在批改作业上的时间过多，造成每次作业批改周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到及时强化，致使作业的时效性大打折扣。
教师探索教改的时间难以保证，教改难以实施。
初中数学作业批改和讲评的有效性研究 (3)
初中数学作业批改和讲评的有效性研究数学作业一直是每个学生在初中阶段不可避免的重要学习任务之一。
对于学生而言，数学作业不仅是复习和巩固所学内容的重要途径，也是了解自己掌握情况的有效方法。
对于老师而言，数学作业则是了解每个学生数学能力的重要手段。
在批改和讲评过程中，老师可以深入了解学生的错误点和薄弱环节，并针对性地提出指导性建议。
因此，本文旨在探讨初中数学作业批改和讲评的实际有效性，并分析其有待改进之处。
一、初中数学作业批改的作用批改数学作业是老师对学生学习的直接反馈。
通过批改作业，老师能够了解学生的掌握情况，及时纠正学生的错误和不足。
同时，批改数学作业也是老师对学生进行评价的重要依据。
通过对学生的作业进行评价，老师能够知道每个学生在学习中存在的问题，为之后的教学提供指导。
例如，班里的小红在做一个代数方程时出现错误。
老师在批改时发现了小红的错误，并在课堂上进行了纠正。
通过讲解小红的错误，老师还针对性地重新讲解了代数方程的知识点。
最终，小红对代数方程的掌握情况得到了很大的提升。
二、初中数学作业讲评的作用除了批改作业之外，讲评作业同样对学生的学习有着很大的帮助。
在课堂上，老师可以通过讲解学生的错题和难题，为学生提供更加深入的授课和解题经验。
同时，讲评作业也可激发学生的学习动力，提高其学习兴趣和探究精神。
例如，在课堂上，老师提出了一个数学问题，但是同学们并没有能够解决。
在讲评中，老师引导学生一起思考问题，并尝试利用所学知识予以解决。
最终，在老师的引导下，同学们成功解决了问题，并对该问题的解法有了更深入的理解。
三、初中数学作业批改与讲评的实际效果通过对初中数学作业的批改和讲评，我们可以发现实际效果并不尽如人意。
在讲评时，老师往往只将错题部分讲解，而非每个学生的作业都进行彻底的解析。
这种方式可能会使部分同学错过重要的知识点，影响其日后的学习效果。
同时，在批改和讲评中也存在一些老师意见主观性过强的问题。
一些老师过于强调速度和效率，往往不太重视针对不同学生个体的个性化指导。
小学数学作业面批有效性的思考
摘要：轻负高质是素质教育的大背景下提出来的一种作业观念，然而在小学数学中，作业面批的现状不容乐观，并没有能够实现轻负高质的效果。为此，我们应该不断提高小学数学作业面批的有效性。本文立足实践，对小学数学作业面批提出了几点个人的建议，希望能够实现作业的有效面批。
等生"也要有的放矢地进行面批。
对于"优等生"，主要不是因为他们出错了才面批。面批目的是让他们获得"动力"，是想借机激励一番。
针对一些难度很大的题目，我通常会让几个成绩拔尖的学生把作业交给我面批。一方面肯定关注他们的思考过程，肯定他们的思维价值;另一方面，适时给予他们一些点拨和引导，鼓励他们主动去钻研，激发其内在的学习欲望。例如，在教授《复杂图形的面积》时，我会启示他们回忆求面积的方法---割补法，大面积减小面积法等，再鼓励他们在图形上画一画，点一点。事实证明，面批让学生很受益，也为他们节省了不少的走弯路的时间。
当然，少部分优等生有时会产生骄傲自满的情绪，做作业时粗心大意，导致在作业上出现了一些低级错误。老师采取面批，可以让学生及时发现自身的认知偏差。让他们意识到人不能满足于现状或已有成绩，应不断探索、前进，争取不断进步，不断优秀。
总而言之，作为最传统的一种作业批改方式，面批确实有些费力，操作起来也存在一定的难度，怎样才能实现小学数学作业面批的有效性，仍然需要我们的不断探究，需要我们不断的锻炼，从而真正实现学生学习负担的减轻。
二、平和对待学生，力求"润物细无声"
在小学数学作业的面批中，我们需要借助于和善的面部表情消除学生的紧张情绪，使他们能够保持轻松的心理状态。比如，在学生步入办公室的那一刻，我们要用笑脸相迎，而不是摆着一副严肃的面孔，我们的目光也要充满善意。小学生年级尚小，心理承压能力较小，我们更加不能给学生施压，这样才能够和学生进行更好的互动交流，使他们敢于说出自己的真实想法，也能够和谐融洽的一起探究问题，找寻出错的原因，探究正确的思路。如此一来，就能够使整个面批的过程更加顺畅，提高面批的效率。对于班上的那些数学学困生，我们更要细心照顾他们的感受，使他们感受到来自教师的关注和关怀，使他们摆着学习的心态，做作业的心态。
《小学数学课堂作业有效性面批的研究 》课题开题报
《小学数学课堂作业有效性面批的研究》课题开题报告奉化舒家小学江燕一、课题提出的背景：我校地处城乡结合部，据统计，我校每学年每班有将近8个同学插班，现在我任教的两个班有近80%学生是外地民工子弟，而且民工子弟进出频繁，插班随意性大，致使后进生的队伍逐渐庞大，学习习惯、学习品质整体状况低下。
在教学中我经常发现学生完成作业的质量不高，他们经常会空着不做或者还有抄作业现象，或者有的时候即使我在第二节课上已经纠正过学生的错误了，但是还是有部分学生没有订正或者没有搞清楚。
在一次家访中，我听到学生家长这样说：“我听孩子说，有些题老师说得太快了，他根本没懂，就不知道怎么做了，我们自己文化水平又低，回家后也没有能力给他去补习，所以我的孩子学习数学的兴趣最低，成绩也就越来越差。
”是呀！民工孩子的父母哪有时间和能力去补习孩子的功课呀，加上孩子原本的基础知识就不扎实，孩子学习新知识的能力较薄弱，对各个知识点不会融会贯通，综合应用的能力几乎没有，因而学习信心也就明显不足。
我认为对于我们这样的学生有必要探讨一下作业的批改方式：当面批改学生的作业。
教师批改作业是对学生新知识掌握情况了解的途径之一，是回馈教学效果的重要途径。
面批就是当着学生的面批他的本子，促使他及时认真地完成作业，同时让他看到老师批他作业的全过程，也是进行个别化教学的一种有效的方法。
尤其是对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会，那么如何对课堂作业进行有效面批，在面批的过程中切实有效地加强学生对数学知识的理解、掌握、应用，帮助学生链接已断裂的知识链，建立比较完整的知识体系，同时培养学生良好的作业习惯，提高学生的学习兴趣和学习能力。
是我这一课题要解决的主要问题。
二、国内关于同类课题的研究综述：对于作业的批改，很多一线教师进行了探究。
曾看到国内有这些观点：认为在课堂上当着学生的面为他们批改作业，有许多好处；认为“×”已不符合教育改革的要求，不太适应时代教育的要求，变“×”为“？”更能激发学生的思维；认为教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况，只有在批改作业中摸清同学们的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，数学教师正确处理好数学作业与批改对学生如何学好数学，教师如何教好数学至关重要……这为我对数学作业批改方式的研究提供了借鉴，也更坚定了我对本课题研究的信心。
【教学论文】作业面批是个好办法【教师职称评定】
作业面批是个好办法最近我班上学生的作业字迹越来越工整，作业正确率也大大提高。
观察、思索得出；最近我常常采用面批作业。
面批就是当着学生的面批作业，让学生看到老师批作业的全过程。
我觉得一年级学生的作业采用面批是加强个别辅导、帮助学习困难的学生的一个好方法。
对于作业做得好、做得对的同学，亲眼看到老师在自己的本子上打了个勾，敲上了三颗五角星，此时他们的心里是甜滋滋的，他们的表情有的是喜形于色，默默地笑；有的是高呼“ye”；还有的会情不自禁地去跟同学说……面批时，对于一些粗心的同学，老师的手批着批着会停下来，问：这儿老师不能打勾了，你知道为什么吗？学生此时一般都会仔细检查，找出自己的错误处。
老师此时可以问：你这里懂吗？能自己做吗？学生如懂这题怎么做，他会难为情地说：“我懂。
我粗心了。
”此时让学生改正错误，他会很乐意。
因此面批能帮助学生自己找到错误的原因，及时改正，促使小粗心、小马虎的诞生。
面批是进行个别化教学的一种有效的方法。
它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。
面批对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。
有的学生学习有困难，难在哪儿？什么地方没有搞懂？老师应因人而异，对症下药。
课堂上的小练习，学生不懂做错了，面批时老师再耐心地教一遍，并放慢节奏，帮助学生开窍。
面批时还要注意方法，发现他们有错误，可以先不打叉，而是老师面对面地点拨思路，学生一次次地自行矫正，直到对了以后再打勾。
这样，能使学习困难学生对作业产生一种“我也行”“我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获取成功。
这比在本子上画一个大叉，说：“拿去，订正。
”效果肯定好的多。
每次一定要让学生理解了再去改。
今天的困难今天解决，不让学生带着“不懂”回家。
这样学生会很愉快、很乐意地接受老师的帮助，越发感激老师。
当然，面批对于老师来说，他可能要更好地进行时间分配，可能会牺牲许多休息时间……但只要学生能学懂、学好，老师会以学习指导者、促进者、呵护者的多重角色，帮助学习困难学生获得更多与自己学习能力相适应的学习机会，给予较多的关心与鼓励，使他们在课堂练习中品尝学习的乐趣与成功的喜悦。
小学数学课堂作业有效性面批的研究PPT教学课件
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四、课题研究的理论依据
• 教育法则告诉我们：面批比直接批改作 业虽耗时四倍以上，但在加强教学反馈， 提高学生学习成绩的功效方面是直接批 改作业的3倍。
• 从教育心理学看，面批过程中切磋琢磨 的那种亲切气氛有助于激发学生乐于接 受教育和知识的兴趣。
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五、课题主要研究内容
• 1．与学生建立和谐的师生关系，形成让生生 有一种抢着来面批的局面。
• 2．提升教师的教育教学能力。
• 3．学生养成良好作业习惯。
• 4．弥补学困生的知识缺陷，杜绝 “偏瘫群” 的出现。
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七、课题研究方法
• 1、行动研究法 • 2、调查研究法 • 3、文献研究法（查阅有关文献） • 3、案例研究法 • 4、经验总结法（总结经验，撰写论文）
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• 1、研究外来插班生的数学素养 。
• 2、研究班中长期学困的学生成绩落后的种种 因素 。
• 3、研究教师常用的、长期采用的批改方式， 以及学生对各种批改方式的喜好程度。
• 4、建立科学的评价激励机制。
• 5．帮助学生建立良好的作业习惯，促使课堂 学习效果的提高。
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六、课题研究的预期目标
小学数学课堂作业 有效性面批的研究
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一、课题研究的背景
• 学校现状 • 学生家长的辅导能力薄弱 • 学生自身发展的需求
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二、国内关于同类课题的研究综述：
小学数学作业面批有效性的思考与探究
小学数学作业面批有效性的思考与探究内容摘要：在当前“轻负高质”的背景下，针对学生小学数学作业面批效果不佳的现状，笔者经过分析，提出了一些提高作业面批有效性的对策：教师要有重点地选择面批对象；丰富批改符号；平和对待学生；及时追踪和反馈学生作业。
经过很长一段时间的具体实践，作业面批取得了良好的效果。
研究有一定成效。
关键词：小学数学；作业面批；有效性；轻负高质；策略自新一轮的基础课程改革之后，关于“怎样的教学才是有效教学”，“怎样的课堂才是生本课堂”等课堂教学方面的话题越来越受到教育工作者的重视与探究。
紧接着，一系列有关有效教学的课堂研讨活动便应运而生了。
例如：“相约周五”教学研讨活动，市“名师”示范课观摩活动，“千课万人”全国小学数学生本课堂教学研讨观摩活动，等等。
作业是课堂教学的后续环节。
然而很少有人会将作业批改方式之一的“面批”与“有效性”相结合在一起做专门的研讨。
因此，笔者就“轻负高质的背景下，关于小学作业面批与有效性之间的关系”，做了一些调查与研究。
并结合自己的教学实践经验，对“如何提高小学数学作业面批的有效性”提出了一些策略与建议。
一、镜头回放其实，作业面批由来已久。
那么，教师在具体实践中是怎样操作这种批改方式的呢？效果又是如何呢？请看笔者实地调查摘取的几个典型例子——【镜头一】一高段数学教师把李某叫到办公室，当着他的面，一边批改作业一边大声训斥：“你瞧瞧你的作业!一塌糊涂，鬼才看得懂！”李某还没打开作业本却已吓得“魂飞魄散”了，思维也突然出现了短路，谈何“有效”?结果在老师大嗓门的重磅“教导”下算是被逼“明白”了。
【镜头二】作业整理课上，一数学教师正在教师里批改作业。
该老师改到余某的作业时，发现条理清晰，有思维价值。
谁知，该生还未从老师的夸奖中“抽身”出来，其他同学就忍不住嚷嚷道：“老师，他的作业是看别人的”。
教室里一片哗然，余某的心情也跌落到低谷，马上预感到一场暴风雨的来临。
果然，教师很恼火，当场霹雳啪啦地对余某一阵批评。
优化作业对学困生的影响研究报告
优化作业对学困生的影响研究报告根据“以人为本”的教育宗旨，我们必须更加关注“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生的心灵，使学困生能愉快地学习，并由学困生逐步转化为合格生甚至优秀生。
为了了解我校学困生形成的主要原因，切实开展好“农村小学学困生转化策略的研究”这一课题，深入、真实地了解我校学困生的情况，真正找到学困生的成因，并为他们找到通向成功大门的一把钥匙。
为此，我们对我校部分学困生和老师进行的抽样调查。
(一)、学困生广泛具备如下特点：1、上课不能专心听讲。
2、缺少自信心。
3、不能独立也不能按时完成作业，对数学学习缺乏兴趣。
4、自学搞没专心，缺少合作精神。
5、家长辅导相对跟不上。
6、缺少科学的自学方法。
(二)、“学困生”的在校表现1、部分学困生存有显著的智力障碍。
2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。
3、学困生的自学品质、自学习惯极差，存有很大的提高空间。
4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。
5、对学困生的转变大多数教师感觉存有一定的难度，但同时也能够充满信心。
“学困生”形成的原因通过观察、查问、调查，辨认出产生自学困难的原因各不相同，其成因就是极其繁杂和多方面的，但从教育教学角度去检视可以将其构成分成内部原因和外部原因。
（一）内部原因1、自学目的不明晰，缺少上进心。
大多数学困生由于缺少自学的主动性，指出自学就是一种经济负担，读书就是因家长的建议。
因此，他们缺少上进心，听课不专心听课，搞小动作，作业邵牧君，应付老师，从没想到提升自己。
2、学习意志不强。
学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3、自卑心理轻微，缺少自信心。
由于学困生长期处在班级的“底层”，处在被忘却、被摈弃的角落，他们内心深处通常都很自卑。
指出自己没用，不愿吻合教师，对教师缺少信任或对老师怀着敬而远之、敬而怕之，很少主动回答和提问问题。
作业批改有效性探究_面批.
作业批改有效性探究———面批●刘艳教学留有作业 , 作业需要批改 , 这是教学的必然过程 , 也是教学的传统。
曾记得自己读小学时 , 常看到老师办公桌上一叠叠作业本 ,老师天天化大量的时间批改 , 回家还得拎一大堆挑灯夜战 , 得到家长和社会的赞扬。
我们当时写作文 , 也免不了写到对老师批改作业的赞颂。
后来自己当了老师 , 也自然地陷入忙于批改作业的境地 , 天天如此 , 但有时也带有几分怨意 , 怨批改辛苦 , 没有间隙 ; 怨学生不领情 , 拿到批改的作业 , 大多只看分数 , 不看批改内容 , 更不思考为什么这样改。
真是教师忙煞 , 学生潇洒 , 对批改效率产生了怀疑。
于是我采用了应对措施 , (1 。
(2一些时间让学生感悟批改要求意力 , , 潮流 , , , 但苦中有甜 , , 批改 , 。
一、面批的现实性面批以往有之 , 但面不广 , 或只是批改方式的点缀。
新课程标准指出:“ 评价的目的是全面了解学生的学习状况 , 激励学生的学习热情 , 促进学生的全面发展。
” 这对教师提出了新的要求 , 要求教师随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式 , 要求教师随着学生自主学习的增强 , 而改变对学生作业的评价 , 即从统一规格向差异性转变———树立个性教育意识 , 不搞一刀切、齐步走 ,不搞统一规格、要求 , 而是提倡教师“ 面批精批” , 而是提倡教师用激励性语言对学生的作业进行评价。
教育法则告诉我们 :面批比直接批改作业虽耗时四倍以上 , 但在加强教学反馈 , 提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的百分之三百。
二、面批的灵活性面批是个性化行为 , 其方法因人而异 , 因文而异 , 因需而定。
可根据目标要求进行 , 可根据内容特点进行 , 可根据完成习作的实际情况进行。
采用集体讲评还是个别面批 , 找谁面批 , 面批什么内容 , 面批多少时间 , 或以改为主 , 或以评为主 , 或以导为主 , 均按需而定 , 机动灵活。
初中数学作业有效性与学困生成绩提高个案分析论文
初中数学作业有效性探讨与学困生成绩提高的个案分析摘要：作业是课堂效果的重要补充，也是实践课堂效果的重要环节。
有效、科学的课下作业，对于深化改革、减轻学生课外负担有重要作用。
如何提高数学课堂教学的有效性，是广大数学工作者重视和面临的问题。
关键词：数学作业课堂效果课外负担作业是课堂效果的重要补充，也是实践课堂效果的重要环节，通过作业可以反映学生学习的薄弱环节，通过作业反映学生在课堂上学到的知识。
如何在减轻学生作业负担的同时，提高学生的学习成绩，激发学生的学习热情。
这些问题是我们中学教师应该考虑和实际面临的问题。
一、初中数学作业设计有效性教学依据作业是老师和同学交流是一种重要方式，通过批改作业，老师可以了解学生新知识的掌握情况，从而有针对性的解决问题。
数学教学论认为，提问题是教学的关键，而作业应该针对问题来设定，学生完成作业不仅仅的为了复习、巩固。
更深层次的是为了形成一种知识链条，从而演变成一种技能。
所以，在给学生布置作业时就要精选有针对性的作业，认真的批改，有针对性的讲解，个别的辅导，在这个过程中让学生真正的了解并把这些知识消化掉。
从作业效果上来看，真正意义上的数学作用“有效”与否，并不在作业的量多与少有关，而在于是否把作业与课堂学习的知识联系在一起，作业量不在多少，而在于是否真正意义上达到最想要的效果。
怎么才能在真正意义上判断作业的有效性:看是否和教学内容相结合，并起到巩固学习新知识的目的;是否区分了能力差别，是否调动了学生学习的积极性;作业是否体现了互动的要求，通过作业反映学生掌握知识的水平，通过作用和学生课堂学习的内容链接起来;是否重视发展学习者的认知技能，提高其素质。
二、初中数学作业的实践性作业的有效性，还在与世纪学习中的实践，这里说的实践就是课外联系，这就要求老师根据学习的内容，布置相关的习题。
让学生通过做练习，了解那些东西自己已经掌握，那些还需要学习。
1．作业布置在布置作业时，首先，要精心选择作业题目，这样不但可以有效的减轻学生负担，又可以在最短的时间里，了解所学知识的多少，每次布置作业根据学生实际水平和教学内容选择适量的作业。
“面批”可以提高作业批改的有效性
“面批”可以提高作业批改的有效性内容摘要：批改学生作业的目的重在了解学情、了解教情，重在及时反馈。
传统的统一批改形式已经不适合现在课程改革后的教学。
在批改过程中我们发现这往往会带来一些不便，尤其是当你批改过程中发现了个别学生做的特别差，想跟他单独交流时；或学生有很好的解法，想与学生分享时，就常常由于学生不在场而作罢。
这样学生作业中出现的问题不能及时加以改正，就算到了下一次上课，专门拿几分钟时间来评讲作业并要求学生及时改正，但仍有学生会再次出现差错。
于是再进行实际调查统计后，我认为“面批“是提高作业批改有效性的很好的方法和途径。
关键词：作业面批教学的有效性随着国家基础教育课程改革，我们发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“被动接受”变成了“自主探索”，“教师表演”变成“师生互动”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
这一切确实令人惊叹万分。
然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力的话题又纷纷引起广大教师和学者的探究。
但很少有人把批改作业与“有效性”相结合做一翻见解。
在此就作业批改的有效性，我就个人的一些做法跟大家做一些简单的交流。
学习离不开作业，教师批改作业，它既是教师教育教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。
作业的布置和评价是教师的一项重要技能，也是有效教学的重要一环。
针对如何提高作业批改的有效性呢？在此之前我先做了一次调查分析：因为我同时教两个生化班的数学，于是我利用三次作业时间进行调查。
一个班采用“背批”，直接批改后发给学生订正。
学生独立根据自己错误的题目进行订正，结果订正后的错误率达73%。
为节省时间，我针对错误率高的做统一讲解后，再订正，结果订正错误率仍达到了51%。
而一个班采用“面批”，在批改过程中直接和学生做面对面的交流，了解其做题思考过程后，对他错误的题目进行“加注”，然后再让学生订正，结果第一遍订正后的正确率达到83.1%。
小学数学课堂作业面批的有效性的研究课题设计论证
④个案研究法：选择个案，就个别学困生在课堂作业面批与成绩评价方面作纵向的分析比较，考察学困生学习成绩提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调整调查研究的工作方向。
选题的意义
（1）选题的背景
①课堂作业课外化：
课堂作业是课堂教学的延伸与拓展，是学生巩固知识、提高能力的必要环节，更是学生自主学习、自主探究的载体。课堂作业也是教师教学效果反馈的重要途径，是教师进行教学总结和反思的重要依据，并及时调节自己的教学活动，不失时机的进行因材施教，从而大面积提高教学质量。
然而，如今的课堂作业已名不副实，尤其是新课程改革实施以来，课堂作业出现了被边缘化的危机，它往往成为了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见课堂作业的影子，或只作为教师匆匆结课时一个“美丽的谎言”。在新课程理念的冲击下，情景教学、人文渗透成了课堂教学必不可少的一个教学程序。为了让课堂教学精彩、漂亮、引人入胜，教师们不惜花费大量的时间“冥思苦想”地创设情境，并且让人文关怀、德育渗透生硬、矫情地贯穿于整个课堂教学始终。于是不少老师把整堂课排得满满的，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。于是，课间活动成了学生的作业课，午后活动也成了学生的作业课。所谓的“课堂作业”根本不能在本堂课内完成，而应称之为“课后作业”、“课外作业”。
（2）选题的意义
①提高课堂教学的效率
本课题研究实际意义在于，通过行动研究，教师可发现学生在学习中遇到的主要问题并及时帮助学生分析，找出解决问题的办法，利用个别辅导来矫正知识层面的缺漏偏差，修正学生的错误，另一方面通过作业中反映出的各类问题，教师可以及时了解自身课堂教学中存在的问题，及时调整教学计划，提高教案和学案的针对性和实效性，对症下药，从而提高课堂教学效果。并在实践中转变教师的教育观念，认真钻研教材，准确把握教学重、难点，优化课堂教学结构，积累追求有效的课堂作业操作策略经验，为教师提供实施有效完成课堂作业的范式，提高课堂教学的效率。
小学数学课堂作业面批的有效性的研究课题年度总结
《小学数学课堂作业面批的有效性的研究》年度总结为了以“课题研究”引领教师专业成长，我校数学教研组自今年3月份起就成立课题组，开始了关于《小学数学课堂作业面批的有效性的研究》的筹备工作。
本学期始，在课题组主持人的带领下，课题组制定了内容详实、操作性强的课题研究实施计划，内容包括理论学习、说课研讨、公开课研讨等。
标志着课题研究进入了全组老师开展“重亲身体验、重实践探索”的课题研究实施阶段。
通过本学期的实验和研究，我们的老师在切实关注课堂作业面批面改提高学生学习效率、在切实关注如何促进自身的专业化成长方面有所感悟。
老师们在课题研究的过程中，渐渐地养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，教学能力、科研能力也得到了不同程度的提升。
学生的数学课堂练习的正确率、有效性在逐渐提高取得了初步的成果。
现汇报如下：一、课题研究的回顾（一）课题的提出课堂作业是课堂教学的重要组成部分。
它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必经途径。
因此，教师精心设计每堂课的作业，学生准确完成课堂作业是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段。
为此，我们提出了《小学数学课堂作业面批的有效性的研究》这一课题，希望能从教与学两个方面来探讨“提高学生学习效率的途径”，寻找根治重复低效的课堂作业的方法，力争使课堂作业有效、高效。
（二）研究目标科研目标：通过本课题的研究寻求一套高效地课堂作业面批面改的策略，以便我校其他新入职教师套用，从而提高学生的学生效率，实现有效教学的最终目标。
培养目标：教师：使教师在课堂上发现教学中的得与失，及时调整课堂教学。
还能够把教师从繁重的作业批阅、复批中解救出来，给教师带来更多的备课时间，提高教师工作效率。
学生：本课题的研究对学生来说可以励优促差，及时纠错。
工作目标：本课题的研究还有利益师密切生关系。
（三）研究内容1.通过本课题的研究寻求一种高效地课堂作业面批面改的模式，以便我校其他新入职教师套用，从而提高学生的学生效率，实现有效教学的最终目标。
小学数学课堂作业面批的有效性的研究课题开题报告
《小学数学课堂作业面批面改提高学生学习效率的研究》开题报告一．研究背景1.国内中观教育环境：课堂作业是课堂教学的延伸与拓展，是学生巩固知识、提高能力的必要环节，更是学生自主学习、自主探究的载体。
课堂作业也是教师教学效果反馈的重要途径，是教师进行教学总结和反思的重要依据，并及时调节自己的教学活动，不失时机的进行因材施教，从而大面积提高教学质量。
然而，如今的课堂作业已名不副实，尤其是新课程改革实施以来，课堂作业出现了被边缘化的危机，它往往成为了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见课堂作业的影子，或只作为教师匆匆结课时一个“美丽的谎言”。
在新课程理念的冲击下，情景教学、人文渗透成了课堂教学必不可少的一个教学程序。
为了让课堂教学精彩、漂亮、引人入胜，教师们不惜花费大量的时间“冥思苦想”地创设情境，并且让人文关怀、德育渗透生硬、矫情地贯穿于整个课堂教学始终。
于是不少老师把整堂课排得满满的，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。
于是，课间活动成了学生的作业课，午后活动也成了学生的作业课。
所谓的“课堂作业”根本不能在本堂课内完成，而应称之为“课后作业”、“课外作业”。
课堂作业课外化其实正是课堂效率低下的表现。
课程改革中也有一些浮躁和华而不实的现象，可谓“乱花渐欲迷人眼”，我们一线的数学老师如果没有坚守课堂本真，就容易滑入形式主义泥潭里，都降低了数学课堂的效益，剥夺了数学课堂作业的时间。
2.本校微观教育背景我校是新建校，其中新任职教师占大多数，他们工作干劲足，有想法，但有经验的老教师太少。
这些教师缺少方法的指导，工作效率低，以至于整天忙忙碌碌，却不见成效。
我们经常会见到青年教师课间把一摞摞的课堂作业抱到办公室批阅，再加上低年级老师都是语、数双科全都，面对上百本作业的批阅量教师又怎能忙得过来呢？面对这样的问题，一般老师会有两种处理方法。
一种是教师占用本人的业余时间来批阅作业，我想这也是大多数教师所采用的方法。
面批,学困生的作业批改有效方式
中获 得 喜 悦 和 自信 心 。通 过 进 步 作 业 和 优 秀 作 业 让 学 生 获 得 成 功 的体 验 。 ３ ． 加强 对学 困生的学法 指导 。 防止 单 纯 地 批 改 作 业 的对
学 困生 作 业 面 批 现 状 １ ． 教 师层 面 。对 于 数 学 作 业 的批 改 方 式 ． 一线 教 师 多 有 这 样 的做 法 ， 教师 坐在办公室批改 ， 也有 随堂作业抽批 的方法 ， 但 都 不 是 经 常 使 用 的 。 教 师 批 改 作 业 是 对 学 生 掌 握 知 识 了解 的一种途径 ， 也 是 教 学 效 果 回 馈 的一 种 方 式 。 但 大 多 数 教 师 对 作 业 面 批 造 成 的 成 绩 影 响 没 有 给 予 足 够 重 视 。作 业 面 批 比直 接 批 改 所 花 时 间 的要 多 ， 但在教学效果上 ， 提 高 学 生 成 绩 功 效 则 是 直 接 批 改 作业 的三 倍 。 ２ ． 学 生层 面 。现 在 班 级 中 的学 困生 普 遍 存 在 。 学 习成 绩 整 体状况低下 ， 学 习劲 头 不 足 ， 厌 恶学 习 ， 对 知识 点 的综 合 运 用 能 力 几 乎 没有 ， 所 以 在 学 习上 一 塌 糊 涂 。在 批 改 作 业 中 ， 经 常 发 现 这 些 学 生 作业 完 成 质 量 不 高 ，经 常 会 有 作 业 题 空 着 不 做 或 抄 作业 现 象 ， 有 时 候 作 业 上 的题 目已经 在 课 堂 上 纠 正 过 了 ． 但 这 些学 生没 有 订 正或 没有 搞 懂 ． 长期这样下去 ． 这 些 学 生 的 数 学 成绩 越来 越 差 。 二、 作 业 面 批 的 意 义 作业 面 批 就是 当着 学 生 的 面批 改 他 的 作业 ． 能 让学 生 看 到 批 改 作业 的过 程 ， 尤其对学困生的作业面批效果更好 ． 对 学 困 生来 说 就 是一 个 单 独辅 导 的 机会 。 通 过面 批 帮 助学 困 生理 清 思 路， 找 到 问题 症结 ， 让 学 生 豁然 开 朗 ， 恍 然大 悟 ， 激 发 内在 需 求 。 １ ． 面批是进行 个别 化教学 的一种有 效方法 ． 注 重 作 业 结 果 的 同 时更 注 重 思 维 的过 程 。 面批 ， 面对的就是个别学生 ， 解 决 的是 个 性 问题 ， 这 是分 层 次 教 学 的具 体 表 现 形 式 之 一 。 ２ ． 面批是对作业的评价 ， 是 师 生 互 动 情感 交 流 的渠 道 。在 课 堂 教学 中师 生 间 总 有 一 定 距 离 ． 而从教育心理学方面看 ． 作 业 面批 过 程 中 的亲 切 交 流 ，有 助 于激 发学 生从 内 心 接 受 教 师 的教 育 和 学 习知 识 的兴 趣 ，学 生 能感 受 到 与 教 师 的 交 流 愉 快 而有 收获 。 ３ ． 在 作业面批过 程 中， 教 师有讲有 析 ， 学生 有听有 问 ， 积 极 参 与 ，这 样 能 有 效 加 深 学 困生 对 数 学 知 识 的 理解 ，消 除 困 惑， 及 时发 现 错 误 ， 调整思路 ， 进 而 培 养 学 困生 良好 的作 业 习 惯 ， 提 高 学 困 生对 数 学 的学 习兴 趣 。 三、 作 业 面 批 的 策 略 面批 是 大 家 都 承 认 的有 效 的评 价 机 制 。 但 由于 时 间有 限 ． 要 进 一 步 提 高 面 批 的实 效 。首 先 要 分 析班 级 中 学 困 生 对 作 业
寄宿制学校小学语文作业面批的策略研究
寄宿制学校小学语文作业面批的策略研究摘要：因为市场经济等原因，很多小学家长选择将学生送到寄宿制学校进行生活以及学习，从而让学生得到更好的学习环境以及更多的照顾。
在这样的情况下，学生在完成作业时的问题就逐渐暴露了出来。
有的小学生由于自身认知等原因，导致作业完成度很差，所以会影响整体教学效率。
因此小学语文教师开始重视语文作业的当面批改，从而让教学效果得到提高。
关键词：小学语文；寄宿制学校；作业面批引言：现阶段，寄宿制已经是我国很常见的一种教育制度。
特别是新课改之后，越来越多的小学都开始开放寄宿制的管理教学方式。
寄宿制的实施也是为了让学生能在更好的环境中进行学习，并且给予学生更多的照顾。
开展寄宿制不管是对于学生家庭还是学生本身，都是有利的教学方式[1]。
特别是小学时期的学生，心智还不健全，认知也较为浅薄，所以有很多学习以及心理上的问题，例如好胜心强等等。
因此小学教师在对学生的作业进行管理时，应当采用面批的教学策略，从而更好的对学生的学习生活进行管理。
一、寄宿制学校小学语文作业面批存在的问题寄宿制学校小学语文教师采用面批的方式进行教学时，普遍存在几种情况：首先，小学语文教师虽然进行面批，不过却并不是重视面批这项教学方式，也就是说缺乏对作业面批的功能认知。
很多小学语文教师，尤其是低年级的小学语文教师，认为面批作业就是找到学生在完成作业时出现的错误，并且“划上”错误的地方就可以。
即便是知道了学生哪些地方有学习问题，还是没有对学生进行指导，所以也没有采用更多的教学技巧。
更有甚者就认为面批作业根本不重要，所以面批之前也没有做任何准备，只是单纯的批改，而当学生出现错误时，就让学生去修改，直到正确为止，这样让面批丧失了其功能性以及意义。
其次，很多学生因为和教师接触的很少，所以在教师面前会显示出明显的紧张感。
而且也受到这一点原因的影响，教师给予的指导或者说的话也没有太听进去，当教师给自己画叉时，就会让紧张感再次提高，最后经过多次的修正，才改出正确答案。
小学数学学困生作业“面批有效性”的实践与体会
小学数学学困生作业“面批有效性”的实践与体会摘要：本人经过分析，提出了一些提高作业面批有效性的对策：教师要有重点地选择面批对象；丰富批改符号；平和对待学生；及时追踪和反馈学生作业。
经过很长一段时间的具体实践，作业面批取得了良好的效果。
关键词：学困生作业面批新课程实施了第十个年头，在2013版本的《数学标准》中提出：人人获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。
在当前教育形势下，小学阶段的学习主要是打好基础，而转化学困生则是教育的永恒话题。
积极推广对学困生进行作业面批，改变单一的批改模式，让老师成为这部分学生作业的欣赏者、聆听者、激励者、策献者和促进者是有非常重要的现实意义。
因此，本人就关于小学作业面批与有效性之间的关系，做了一些调查与研究，并结合自己的教学实践经验，对“如何提高小学学困生数学作业面批的有效性”提出了一些策略与建议。
一、当前作业面批的现状作为一所农村小学，每当新接手一个班级，总有或多或少几个学困生，目前我们称之为“潜能生”，需要我们老师去开发他们的潜在能力，每个学困生都有自己特殊的学习情况，但总有几个共性：上课不认真听讲，课堂上不会主动去思考问题；课堂作业时书写习惯差，字迹潦草不清，作业本涂涂改改；在课堂上做练习时喜欢看同桌的答案，自己学习没信心；回家作业效果更加差。
对这部分学生采取作业的面批，是一种非常有效的方式，能剖析学生的错误原因，找出问题所在。
那么，教师在具体实践中是怎样操作这种批改方式的呢？效果又是如何呢？请看本人摘取的几个看到过或听过的典型例子——教师采取“面批”方式，原意是希望学生在自己一对一的指导下，能及时发现错误，及时订正，及时巩固知识点。
可效果却适得其反：学生没有达到教师预设的学习效果，甚至还出现了反效果。
一些心理敏感或脆弱的学生还可能由此增添了一些心理负担，这与当前大家所大力提倡的“切实减轻学生的负担”似乎有些背道而驰。
本人在进行研究之前，曾经做了调查问卷，看看学生的情况和对面批的反映;从调查情况来看，这部分学生还是存在一定的问题，基础的题目能自己解决，但遇到稍微有点思维或转折的问题就解决不了。
浅谈作业面批对初中语文成绩提高的有效策略
浅谈作业面批对初中语文成绩提高的有效策略摘要：作业批改在教学过程中发挥着重要的作用，作业批改是学生和教师深入交流的一种方式，教师在批改作业过程中在学生作业上面做得标记以及评语都会对学生的学习态度带来很大的影响．因此，教师在批改作业的过程中，可以创新批改作业的方式，“面批”增加了师生间语言与情感的交流，对师生情感的提升非常有效，体现了“以人为本”的教育教学理念。
关键词：作业面批初中语文策略研究引言学生是学习和发展的主体，语文教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
但是，在实际教学中，教师往往是集中批阅作业，然后把作业发下去，再请学生订正。
待教师提醒学生上交订正作业时，总会有学生说忘记订正了，还有学生说不知道怎么订正。
这样的作业批改效果并不理想。
那么，到底如何批改作业才能达到更佳的效果呢？基于此，本文针对初中语文作业面批有效策略展开研究。
一、新授课的作业面批一节新授课的效果到底如何，可以通过学生的当堂作业情况来反馈。
一般情况下，在上完新授课之后，笔者会预留5~10分钟给学生做一些巩固新知识的练习，并当堂面批。
对于新授课的面批形式，笔者认为适宜采用小组的形式，即针对每个学习小组的作业进行面批面改。
这样，一方面可以发挥小组合作学习的作用，促进学生掌握本节新授课的知识要点，以及记住重难点，巩固新授课的教学效果；另一方面教师在小组内面批新授课的作业，既能节省批改作业的时间，又能全面了解学生的当堂学习情况，以及发现学生作业出错的原因、了解自己备课中的不足之处。
二、点批面阅利于层次间促进初中语文课文选编的文章都是优秀的文章，只有熟读、熟记、有效积累才能不断提高阅读能力。
为了进一步提高学生的阅读能力，每篇课文学习结束之后，教师布置学生们熟读或背诵，为了让所有学生都能完成，可以运用点面检阅方式：先由教师检查课代表，抓住关键点，再以点带面，由课代表检查小组长，小组长检查组员，层层检阅，层层推进，全面进行，要求人人必过。
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作业面批对学困生成绩提高有效性的研究一、研究的目的、意义批改作业是教师教学的一个重要的工作环节，在“以学生为本”的理念支配下，我们确实要在面批作业上动些脑筋。
面批是进行个别化教学的一种有效的方法。
它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。
面批，面对的就是个别学生，解决的是个性问题，这是分层次教学的具体表现形式之一。
面批对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会，因为学困生的作业质量往往低于一般程度的学生，学习成绩不太理想。
通过面批，教师可发现学困生在学习中遇到的主要问题并及时帮助学困生分析，找出解决问题的办法，利用个别辅导来矫正知识层面的缺漏偏差，修正学生的错误，另一方面通过作业中反映出的各类问题，教师可以及时了解自身课堂教学中存在的问题．及时调整教学计划，提高教案和学案的针对性和实效性，对症下药，从而提高课堂教学效果。
面批能增进师生的情感交流，促进师生面对面的交流和探讨，增强学生的自信心，提高学生学习的兴趣。
二、课题核心概念所谓作业面批，就是指当着学生的面批他的本子，让学生看到教师批他们作业的全过程，并且当着学生的面及时讲评他们的作业情况。
学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。
三、课题所要解决的问题1.了解学困生数学作业质量不高的原因。
2.探索教师面批学困生数学作业的原则和方法。
3.调查了解教师面批数学作业以后对提高学困生学习成绩影响的研究。
一、课题研究的目标、内容1.学困生数学作业质量不高的原因的调查研究。
2.教师面批学困生数学作业的原则、方法的研究。
3.面批学困生数学作业对提高学习成绩的影响的研究。
二、课题研究的方法1.文献资料法：通过多种途径查阅资料，了解相关面批技巧的知识，学习作业面批的方法技巧，探索数学教学中数学作业的面批对学困生学习的指导策略，为本课题提供参考与借鉴。
2.教育调查法：（1）调查本班学生中学困生的数学作业存在的问题与原因。
（2）调查、总结本校教师在面批学生数学作业方面存在的问题和创造的成功的新经验、新方法；（3）调查指导实施后的学困生数学作业质量状况，为学困生的成绩评价提供实例依据，并反馈、调整数学教学及作业指导实际操作。
3.行动研究法：在了解数学作业面批的方法和技巧的基础上，寻求数学课堂教学与作业面批对学困生的指导策略。
边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化指导方法。
4.个案研究法：选择个案，就个别学困生在数学作业面批与成绩评价方面作纵向的分析比较，考察学困生学习成绩提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调整调查研究的工作方向。
5.经验总结法：把课题研究的案例，反思，经验或做法及时进行收集与整理，建立一个小课题研究的博客，让更多的教师参与点评，不断地积累经验，搞好小课题研究。
一、课题研究读书书目：《小学数学课程标准》《小学数学新课程教学法》《小学数学教学策略》《教育的奇迹》《教育科学与儿童心理学》《课堂中的皮格马利翁—教师期望与学生智力的发展》二、课题研究计划和时间安排：1.准备阶段（2013年11月——2014年1月）（1）撰写课题方案，申请立项。
（2）调查本班学生数学作业完成的状况，分析、完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案（3）学习相关理论知识，讨论实施方案。
2.实施阶段（2014年2月——2014年10月）（1）问题诊断，剖析学困生数学作业质量不高的原因并分类。
（2）围绕课题开展各类研究活动，收集、整理实验数据，重点要认真解读数学作业面批的方法和技巧，探寻有关学困生数学作业与学习有效性的研究。
（3）教师要认真钻研教材和课标，精读有关教育专著为前提，大胆探索数学教学模式，充分挖掘课程资源，遵照课程标准的要求，开展学生作业训练，并指导于学困生的作业当中。
（4）与同行进行数学作业面批对学困生成绩提高有效性的经验研讨交流活动，对学生开展认真完成数学作业的专题辅导讲座。
（5）定期举办优秀数学作业展览，力争部分学困生作业质量提高，并提高学习成绩。
（6）组织阶段性研究经验交流活动，撰写阶段性实验研究报告和研究论文。
（7）开展各项实践活动,评价学生的数学作业质量的水平,以在研究中根据需要和进展情况对研究计划和方案进行修正和补充。
分阶段总结研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。
3.汇总阶段（2014年11月——2014年12月）（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析、整理归档。
（2）对研究过程资料进行全面梳理，撰写实验研究报告。
完成读书笔记的时间：2013年5月——2013年6月2013年10月——2013年11月完成教育教学案例分析的时间：2013年5月——2013年6月2013年10月——2013年11月小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究；一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的；（一）研究的目的意义；批改作业是教师教学的一个重要的工作环节，在“以学；（二）课题核心概念；所谓作业面批，就是指当着学生的面批他的本子，让学；学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其；研究小学小学生数学作业面批对学困生成绩提高有效性；（三）课题所要解决的问小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）（一）研究的目的意义批改作业是教师教学的一个重要的工作环节，在“以学生为本”“以学生的发展为本”“服务学生”的理念支配下，我们确实要在面批作业上动些脑筋。
面批是进行个别化教学的一种有效的方法。
它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。
面批，面对的就是个别学生，解决的是个性问题，这是分层次教学的具体表现形式之一。
面批对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会，因为学困生的作业质量往往低于一般程度的学生，学习成绩不太理想。
通过面批，教师可发现学困生在学习中遇到的主要问题并及时帮助学困生分析，找出解决问题的办法，利用个别辅导来矫正知识层面的缺漏偏差，修正学生的错误，另一方面通过作业中反映出的各类问题，教师可以及时了解自身课堂教学中存在的问题．及时调整教学计划，提高教案和学案的针对性和实效性，对症下药，从而提高课堂教学效果。
面批能增进师生的情感交流，促进师生面对面的交流和探讨，增强学生的自信心，提高学生学习的兴趣。
（二）课题核心概念所谓作业面批，就是指当着学生的面批他的本子，让学生看到教师批他们作业的全过程，并且当着学生的面及时讲评他们的作业情况。
学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。
研究小学小学生数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究（三）课题所要解决的问题1.了解学困生数学作业质量不高的原因。
2.探索教师面批学困生数学作业的原则和方法。
3.调查了解教师面批数学作业以后对提高学困生学习成绩影响的研究。
二、课题研究的内容及研究方法（一）课题研究的内容1.学困生数学作业质量不高的原因的调查研究。
2.教师面批学困生数学作业的原则、方法的研究。
3.面批学困生数学作业对提高学习成绩的影响的研究。
（二）课题研究的方法1.文献资料法：通过多种途径查阅资料，了解相关面批技巧的知识，学习作业面批的方法技巧，探索数学教学中数学作业的面批对学困生学习的指导策略，为本课题提供参考与借鉴。
2.教育调查法：（1）调查本班学生中学困生的数学作业存在的问题与原因。
（2）调查、总结本校教师在面批学生数学作业方面存在的问题和创造的成功的新经验、新方法；（3）调查指导实施后的学困生数学作业质量状况，为学困生的成绩评价提供实例依据，并反馈、调整数学教学及作业指导实际操作。
3.行动研究法：在了解数学作业面批的方法和技巧的基础上，寻求数学课堂教学与作业面批对学困生的指导策略。
边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化指导方法。
4.个案研究法：选择个案，就个别学困生在数学作业面批与成绩评价方面作纵向的分析比较，考察学困生学习成绩提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调整调查研究的工作方向。
5.经验总结法：把课题研究的案例，反思，经验或做法及时进行收集与整理，建立一个小课题研究的博客，让更多的教师参与点评，不断地积累经验，搞好小课题研究。
三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排（一）读书学习计划在将要进行的一年的研究与学习中，我准备这样进行读书学习： 12011—2012学年度第一学期阅读《小学数学课程标准》、《小学数学新课程教学法》、《小学数学教学策略》，了解熟知小学数学教学的目标与策略，以及数学教学改革的指导策略；从网上下载作业面批技巧方面的文章阅读学习，如《浅谈数学作业的分成次面批》、《开展数学作业面批有效促进每一位学生发展》、《数学作业批改法遮谈》等。
2.2009—2010 学年度第二学期阅读教育方面的书籍：朱永新著《教育的奇迹》、皮亚杰著，傅统先译《教育科学与儿童心理学》、（美）罗森塔尔，雅各布森著，唐晓杰，崔允激译《课堂中的皮格马利翁—教师期望与学生智力的发展》等，了解学生的心理，对学生进行有针对性的教育。
3.另外，我可以从网上搜集下载一些这方面的教学论文，以供阅读，丰富教学理论基础。
（二）课题研究步骤本课题研究周期为一年(2011年9月——2009年12月)，拟定三个阶段进行。
1.准备阶段（2011年9月——2011年12月）（1）撰写课题方案，申请立项。
（2）调查本班学生数学作业完成的状况，分析、完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案（3）学习相关理论知识，讨论实施方案。
2.实施阶段（2011年1月——2011年10月）（1）问题诊断，剖析学困生数学作业质量不高的原因并分类。
（2）围绕课题开展各类研究活动，收集、整理实验数据，重点要认真解读数学作业面批的方法和技巧，探寻有关学困生数学作业与学习有效性的研究。
（3）教师要认真钻研教材和课标，精读有关教育专著为前提，大胆探索数学教学模式，充分挖掘课程资源，遵照课程标准的要求，开展学生作业训练，并指导于学困生的作业当中。
（4）与同行进行数学作业面批对学困生成绩提高有效性的经验研讨交流活动，对学生开展认真完成数学作业的专题辅导讲座。
（5）定期举办优秀数学作业展览，力争部分学困生作业质量提高，并提高学习成绩。
（6）组织阶段性研究经验交流活动，撰写阶段性实验研究报告和研究论文。
（7）开展各项实践活动,评价学生的数学作业质量的水平,以在研究中根据需要和进展情况对研究计划和方案进行修正和补充。
分阶段总结研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。
3.汇总阶段（2012年11月——2012年12月）（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析、整理归档。