【教育资料】三年级下数学评课稿解决问题的策略_北师大版学习专用
三年级数学评课稿：《解决问题》
X老师教的问题解决是人类教育版的三年级下的第99页的示例1的内容。
通过与x老师交流了解本课的教学目标是：1.让学生体验解决问题的过程，将使用两步乘法来解决问题。
2.通过解决问题，使学生获得一些乘法经验来解决经验的问题，感觉数学在日常生活中的作用。
X教师本课以解决问题为主线，注重培养学生面对面计算解决问题的能力，反映解决问题的多元化策略。
nn具体表现在几个方面：nn1，联系生活现实，创造问题的情境。
在本课中，x 教师围绕教学目标，创造了一系列学生喜欢的情况，比如在立体小组体操形成问题，联系早晨跑问题，家庭买鸡蛋和购买水果问题，照片问题和词数等等，学习材料充满现实主义和亲密。
学生根据这些材料提问和解决问题。
在这个过程中，学生有寻求知识，品尝成功的乐趣，提高学生利用知识解决问题的能力的愿望。
这种设计，不仅使学生更积极，而且在数学和生活的现实这个问题是建立在一个光滑的桥梁之间，让学生真正体验数学的价值，从而提高学生学习数学的力量和信心.nn2，教学设计从浅到深，显示数学的应用价值。
在这个课程学习，x老师首先提到两个一步计算的问题，游戏方阵排列10人，总共有8行人数;每个方形80，3平方的人数。
学生可以根据经验快速地告诉计算过程和答案。
将这两个问题合并成一个问题自然导致了两步计算的问题，然后学生计算的想法也很清楚。
在下面的练习中，x 老师设计了这样一个问题：论文必须每页有20行，每行可以写16个字，___________请问学生添加一个条件和问题，使其成为两个步骤来完成应用程序在做这个问题的时候，当学生自然会在大脑中再次解决问题，然后提出问题，而且还加深了对本课内容的理解.nn3，各种解决方案nn在两步乘法计算中求解在过程中的问题，x老师总是让学生寻求各种方法来解决问题，并以多种方式找到，加强学生说服学生谈论不同的能力在每个步骤的方法中，分别表达什么，引导学生用语言准确和连贯地表达思维过程。
使学生成为学习的主人，并积极参与教学的各个方面，把时空有限的课堂融入大家的每一个人的无限空间的思维中.nn4，注意引导学生交流思维过程，使学生表达解决问题的想法在初中数学教学中，解决问题无疑是困难的教学之一，解决问题是学生思维发展的最好证明。
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！学习我最大的感觉的两个教训是：如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
三年级下解决问题例4评课稿
三年级下解决问题例4评课稿三年级解决问题的策略——从条件出发思考评课稿三（上）的这个解决问题的策略是今年新教材修订后的新内容，这课看似简单，其实要上好也是不容易的。
其中可以从“条件想起”来解决问题，也可“从问题想起”。
研究要点是：只能从条件想起，还是两者都可以做。
从老师的解释来看是只要符合学生思维的都是可以教学的。
另外，如何理解其中的数量关系式也是本课中的一个教学难点。
我带着这些问题走进了陆教师的磨课流程中，从一开始的磨课中，我就感觉陆老师还是比较认真的，准备好了各种教学资料进行认真的研读。
在跟他深入探讨教材的基础上，我们经历了前后三次的试上和互动交流后，我发现他今天的课堂教学目标定位准确、合理、完整，教学环节自然、顺畅，教学时间分配比较合理，教学效果较好。
对于第一次上实践课的新教师来说是不容易的了。
较好的方面有：一、教学层次分明1.小猴摘桃的情景引入激发了学生的学习热情。
陆老师还创新的引用“小猴给我们留下了哪些线索”像侦探小说那样让学生更认真地从题中找条件。
2.理解条件的含义：这里陆老师和同学们着重理解“以后每一天都比前一天多摘5个”，这个条件蕴含的含义是解题的一个关键，开始“从条件出发思考”的过程。
所以陆老师引领同学们对这个条件深入探讨，理解的很透彻。
3.确定思路：根据题中给出的两个条件来整理思路，在陆老师的引导下，学生回答的比较到位。
4.列式、列表解答：学生有了刚才明确的解题思路，根据第一天摘30个，和以后每天都比前一天多摘5个，算出第二天摘的；再依次算出第三天摘的……教师结合学生的回答认真板书，根据学生的做题情况，在实物投影上详细分析，甚至不放过表格中单位“个” 的漏写问题。
这都体现了一位新教师扎实、严谨的教学功底。
5.引导反思：比较算式和列表过程，说说他们的共同点是什么？发现他们都是从条件出发进行思考。
并顺势揭示题目。
6.回顾反思：说说解题过程中的体会是什么？及时总结、整理。
二、练习题目，难易结合，逐层推进1．对书上习题稍作修改：天平图形逐个出现，有利于学生能直观、形象的看清条件。
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
三年级数学《解决问题的策略》评课稿三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，受学校领导指派参加“四校教学研修共同体”的第二次教学研讨活动，一上午学习了两节三年级的《解决问题的策略》的课，一因为是新教材，二因为我是任六年级的数学课，对教材的把握可能不够准确到位，所以说对两位上课教师的课，谈不上是评课，只是向大家汇报一下自己的收获吧。
这两节课各有所长，各有特点，王敏老师的课侧重于学生对问题的解决，王奕老师的课侧重于培养学生对学习方法的形成。
王敏老师这节卉课的学习内容是在学生初步潆探索一些事物隐含的规律，系掌握一些找规律的方法的基础上学习的。
通过这节课的侥学习，学生将掌握两种物体嫂一一间隔排列的规律以及由酾此而引申出来的数量关系，毋为以后学习更多的解决问题勤的策略的知识打下基础。
课捃堂中教师注重让学生动起来磉，以学生为中心，如:让学?生动手操作(摆小正方形和へ圆片，要做到一一间隔等)纳，动笔圈一圈(一只小兔和ぴ一朵蘑菇圈成一组等)，动丧手画一画、数一数等这些活鳎动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生参与课堂媪学习的能力，这一点就很值铛得我学习，我平时在这方面做得就不够好。
但是我觉得机这节课中教师讲的有点多，学生说的太少了，低年级的祉学生爱表现，学会了一点知识他们就爱炫耀，练习时就彡应1 / 3该鼓励他们，让他们把学Μ到的内容向老师、学生好好陆显摆显摆，这样不就符合低蠛年级学生的年龄特点了吗,第王奕老师上的是“从条件醵出发，分析解决问题的策略欢”，这段内容并不是给学生颤建空中楼阁，学生不仅在日圮常生活中已经积累了一些关驻于“从条件出发”的知识，擗而且在一年级的第八单元1ㄇ0以内的加减法的第一课时眇中，已经渗透有关这方面的笾知识，例题是图中有2个小朋友在浇花，又走来3个小朋友，问一共有几个小朋友 ,要解决这个问题就必须从箱条件出发(又走来)，只不鲢过那时学生的思考还处于经验阶段，并不知道解决问题嘤时隐藏在“背后”但又支撑着问题解决所应用的策略。
三年级解决问题的策略评课
三年级解决问题的策略评课一、教学内容和目标本节课的教学内容是解决简单的实际问题，培养学生解决实际问题的能力。
通过观察、比较、分析、抽象、概括等多种方法，引导学生发现问题的规律，从而找到解决问题的方法。
二、教学重点和难点本节课的教学重点是引导学生发现问题的规律，从而找到解决问题的方法。
教学难点是培养学生解决实际问题的能力。
三、教学方法和手段本节课采用多种教学方法和手段，包括实物展示、图示说明、小组讨论等，让学生通过多种方式了解问题的本质和解决方法。
同时，在教学过程中注重引导学生思考和探究，让学生自主发现问题的规律和解决方法。
四、教学效果评价本节课的教学效果评价主要从以下几个方面进行：1. 学生参与度：本节课中，大部分学生都能够积极参与课堂活动，表现出较高的学习热情和探究欲望。
2. 知识掌握情况：通过课堂提问和课后作业的反馈，发现大部分学生都能够较好地掌握本节课的知识点。
3. 解决问题能力：通过本节课的学习，学生能够初步掌握解决问题的策略和方法，在解决实际问题时能够更加得心应手。
4. 课堂氛围：本节课的课堂氛围比较活跃，师生互动良好，学生之间的讨论和交流也比较充分。
五、教学反思和改进本节课的教学过程中也存在一些问题，例如有些学生在解决问题时还是存在思路不清晰、方法不正确等问题，需要加强针对性的指导和练习。
同时，在教学过程中也需要更加注重学生的个体差异和不同需求，尽可能地让每个学生都能够得到充分的关注和帮助。
本节课的教学效果还是比较不错的，但也存在一些需要改进的地方。
在今后的教学过程中，我将继续努力探索更加适合学生的教学方法和手段，帮助他们更好地掌握知识和技能。
《解决问题的策略》评课稿怎么写（通用12篇）
《解决问题的策略》评课稿怎么写《解决问题的策略》评课稿怎么写（通用12篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编整理数学公开课的评课稿，以供参考。
《解决问题的策略》评课稿怎么写篇1今天听了朱xx老师和惠xx老师的执教的《解决问题的策略一一列举》。
学习本课之前学生已经学会用列表和画图来解决问题，而对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识, 而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，同时在列举的时候有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。
本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。
两位老师精心设计教学，巧妙构思课堂，课上学生也积极配合，踊跃发言。
现就以下几方面说说自己的想法。
一.引导学生认真审题，在理解题意后明确列举的优点。
本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。
教学中，教师呈现给学生的例题：如用22根1米长的小棒围长方形，有几种围怎样围面积最大法首先需要让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法容易出现什么问题？这一点两位老师做的比较到位，通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较容易些。
二.语言简练，但又充满引导性。
整个新授过程，教师是通过一系列的问题来引导学生来自己探索实践的，如引导学生明确题意时“你想到了什么？”、“围成的是什么？”、“1米长的木条，你想到了什么？”……问题简练，但每个问题都能引导学生向解决问题的正确方向思考。
三.清晰有效。
两位老师制作的很清晰，能让人一看就明白表示的意思。
三年级下数学评课稿解决问题的策略
《解决问题的策略——从问题想起》评课稿《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
下面来谈谈自己的一些收获：1.学情把握准确，难点重点处理得当。
从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰富的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有具体实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有效。
2.教学思路清晰，教学策略使用得当。
纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清晰，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。
因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。
下面我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。
第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。
用画图法解决问题的评课稿
用画图法解决问题的评课稿用画图法解决问题的评课稿篇一：《解决问题的策略——倒推法》的评课稿《解决问题的策略——倒推法》的评课稿评课者：许学宏今天上午学习了赵阿妹老师的一节数学课《用“倒推法”来解决问题的策略》, 受益匪浅，最大的感受就是真实、实在。
本节课从开始的预习展示、学生质疑，到最后的练一练、玩一玩，学生都能全身心地投入到课堂学习中，用心去学，用心去感受，达到了水到渠成的教学效果。
下面我对本节课谈几点个人粗浅的看法，如有不妥之处，请各位领导、老师指正。
这节课主要有以下几个方面的优点。
一、这节课符合我们实小集团提出的“学辩式”的教学模式。
课的开始有预习展示、学生质疑，教学过程中有遇到问题让学生即时辩论的环节，最后在课内布置了课堂作业，达到当堂达标的目的。
二、情境导入，激发学生学习兴趣。
本节课赵老师让学生说说自己上学和放学的往返路线、观看大屏根据老师上班的路线说出老师下班的路线这一事例的导入，为倒推法的学习埋下伏笔，让学生对倒推法有初步的感知，接着通过小明倒饮料实验、送邮票、送画片、魔术表演等内容的学习，学生有种亲临其境的切身体会，更让学生体会数学的实用性，让学生学习的热情推向了高潮。
三、教学新知，突出学生的主体作用。
课堂上在用小明倒饮料一事提出问题，让学生说说从图中获得哪些信息？让学生能够自主的寻找解题的方法，如有的学生用画图法，有的学生则用画表格法来解决，、有的学生会用列式思考法等自己擅长的方法来解决问题。
这样放手让学生自由的发挥自己的能力获取知识。
四、游戏表演，帮助学生掌握倒推法。
赵老师以扑克牌的魔术表演来巩固用“”的策略解决实际问题。
(四张纸牌按①②③④的顺序摆放,然后①和③交换→③和④交换→④和②交换后再让学生还原.)通过此游戏,不仅巩固了知识，还使学生认识到：生活中处处有数学，数学来源于生活。
同时让课堂生动有趣，学生学的轻松到位，给学生留下了深刻的印象。
在多种方法的引导下，学生也渐渐形成与掌握了数学的解题思路及解题方法。
《解决问题策略》评课稿(4篇)
《解决问题策略》评课稿（4篇）《解决问题策略》评课稿（通用4篇）《解决问题策略》评课稿篇1我听了韦老师老师的解决问题的策略————从条件出发这节课，感触颇深。
本课书上以小猴摘桃的情境引入新课，但韦主任通过改编题目，改成学生熟悉的学生在跳绳，更贴近学生的生活，引发学生强烈的兴趣。
陆老师让学生仔细阅读题目，自己找出已知条件和问题，并引导学生区理解题意，如“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达出来。
张老师的课件制作精美，讲解的很到位，在弄清条件含义和要求的问题后，一起整理出解决问题的思路，再用列式计算和填表的方法求出问题的答案。
王老师先是讲解题目的关键句，“以后每天都比前一天多摘5个”引导学生通过比较列表和列式解决问题的过程，感受到可以用从条件出发思考的策略来解决问题。
之后让学生说一说用这种方法解题后有何体会。
后面大家都安排了5个练习题，让学生通过各种形式的练习，用从条件出发思考的'策略，理清要求和问题之后再来解决问题。
体会到用这种策略解题的好处。
这节课本是学生熟悉的题目，能在解决问题的同时体会从条件出发是解决问题的策略，体会找到条件，利用条件是解决问题的关键。
《解决问题策略》评课稿篇21、本课的思路还是比较清晰的，设计逐步推进的教学进程，层层推进学生的学习。
让学生完整地递进地经历了：体验、探索、综合应用、课后拓展延伸，让学生经历了感悟解决问题的.策略的过程。
2、在本课时的教学中，教者在教学例题1和例题2及相应的练习中做到有目的、有层次地设置疑问，耐心地引导学生分析、探究、解疑，充分发挥学生自己的主观能动性，让学生自己去寻找分析问题、解决问题的途径，让他们自己动手动脑解决学习中的疑难问题，直到掌握能够独立获取知识、解决问题的能力。
3、通过“你认为适合用“倒推”的策略来解决的问题有什么特点？”引导学生及时小结反思，学生讨论、交流后，达成共识，进一步深化了策略。
4、课堂结束时主学生自己小结，给每个人提供了总结学习内容和学习情况的机会，并引入我国古代数学家编写的数学问题，既富有情趣，又引导学生课后进一步思考本节课的解决策略，继续激发学生的探究热情。
小学数学北师大2011课标版三年级解决问题的策略--画图
解决问题的策略—画图
河南省鹤壁市鹤山区中山小学
孔丽君
1、校园里有一块长方形花圃，长8米。在修建时 花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了 18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？
原来花圃的面积
？平方米
增加的 面积18 6米 平方米
8米
3米
2、教场村里有一个宽20米的长方形鱼池，后 来因扩建公路宽减少5米，这样面积减少150平 方米，现在鱼池的面积是多少？
练一练：有一个长方形操场，长50米，宽40米 如果长和宽各增加8米，变成一个大长方形， 面积增加多少平方米？
还有别的解题方法？
练一练：有一个长方形操场，长50米，宽40米。 如果长和宽各减少8米，变成一个小长方形，面积 减少多少平方米？
50×8=400（平方米） 40×8=320（平方米） 400+320=720（平方米） 720-8×8=656（平方米） 答：长方形的面积减少656平方米.
现在鱼池的面积 原来鱼池的面积 ?平方米 5米 减少的面积150平方 米
20米
3、一块长方形试验田．如果这块试验田的长增 加６米，或者宽增加４米，面积都比原来增加 ４８平方米．你知道原来试验田的面积是多少 平方米吗？6米Biblioteka ?平方米48平 方米
?平方米
48平方米 4米
练一练：有一个长方形操场，长50米，宽40米， 如果长和宽各增加8米，变成一个大长方形， 面积增加多少平方米？
练一练：有一个长方形操场，长50米，宽40米。
如果长增加8米，面积增加多少平方米？ 40×8=320（平方米）
如果宽增加8米，面积增加多少平方米？ 50×8=400（平方米）
练一练：有一个长方形操场，长50米，宽40米。
解决问题的策略评课
解决问题的策略评课
评课是教学研究的一种常用方法，作为一个活动，其目标是提高教学质量。
解决问题的策略是否有效，取决于它是否达到了所设置的目标，能否帮助学生提高问题解决能力。
以下是评课中可能用到的一些评估和反思策略：
明确目标：在进行评课之前，首先需要明确评课的目标是什么，例如提高学生的问题解决能力。
这个目标应该是具体和可衡量的。
沟通和反馈：有效的策略评课应该包括对教学过程的反馈和讨论。
这可以在教师、学生、家长和其他利益相关者之间进行。
采取开放和公平的讨论方式有助于识别问题，并找出解决问题的策略。
数据收集和分析：可以通过收集和分析数据来评估策略是否有效。
这包括学生的成绩、学习情况、参与度及其他反映学生学习效果的数据。
个体化教学：每位学生不同，在解决问题上的策略也会不同。
一个有效的策略评课应该能够关注到每位学生的需求，为他们提供适合的问题解决策略。
持续改进：解决问题的策略应是动态的，需要根据学生的学习变
化而进行调整。
对策略进行定期的评估和修订，有助于确保策略的有效性。
评课不应只是对教学过程的一种评价，更应把焦点放在如何通过改进教学方法来提高学生的问题解决能力上。
这要求教师具有自我反思和持续学习的能力，不断探索和改进教学方法。
解决问题的策略评课稿
解决问题的策略评课稿尊敬的评委老师，亲爱的同学们：我今天要向大家分享解决问题的策略。
在生活中，我们经常会面临各种各样的问题，无论是学习上的困难还是人际关系的纷争，解决问题是我们必须要面对和解决的挑战。
而选择正确的解决问题的策略，将会对我们走向成功产生重大的影响。
首先，我们需要保持积极的心态。
在面对问题时，积极的心态可以帮助我们保持冷静和乐观。
我们要相信自己有能力解决问题，并且坚信问题只是暂时的困扰。
换个角度看问题，看到问题背后的机遇，将会激发我们创造性思维的潜力，找到解决问题的新方法。
其次，我们应该学会分析问题。
在解决问题之前，我们需要对问题进行全面而深入的分析。
这包括搞清楚问题的根本原因，找出问题所涉及的各个方面，以及问题所带来的影响。
只有通过深入分析，我们才能找到解决问题的途径和方法。
接下来，我们需要制定解决问题的计划。
一个好的解决问题的计划是成功的关键。
在制定计划时，我们需要明确目标，将问题分解为可管理的小部分，并设定合理的时间表。
通过合理的计划，我们可以有条不紊地解决问题，避免盲目行动和无效努力。
然后，我们需要付诸行动。
计划再好，不执行也只是纸上谈情。
在解决问题的过程中，我们需要付出努力、行动起来。
即使遇到困难，也不能放弃，要继续努力推动解决问题的进展。
只有勇于跨出第一步，才有可能找到解决问题的更多可能性。
最后，我们需要不断反思和调整。
解决问题不是一蹴而就的过程，我们需要不断检视自身的行动和策略，并根据情况进行调整。
如果问题没有得到解决或者解决方法不是最优的，我们应该勇于反思和改进，锻炼我们的问题解决能力。
总结一下，解决问题的策略包括保持积极的心态、分析问题、制定计划、付诸行动和不断反思和调整。
这些策略可以帮助我们更好地解决问题，提升我们的问题解决能力。
在今后的生活中，我希望大家都能够运用这些策略，勇敢面对问题，积极寻找解决之道。
谢谢！。
三年级数学《解决问题》评课稿
三年级数学《解决问题》评课稿三年级数学《解决问题》评课稿这次有幸听了张老师的《解决问题》一课，反思如下：1、联系学生的生活实际，创设问题情景。
在本节课课中，张老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。
学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。
这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
2、多样化的'解决策略。
在用两步乘法计算解决问题的过程中，张老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的练习即跑步问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。
学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，如最后的春游问题，让学生在寻找哪一种方法更省钱的过程中，寻找到了解决实际问题的最佳策略。
这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。
在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与别人交流的能力。
特别是最后一个旅游问题，学生一开始没有想到买团体票，他们觉得没有到50人，就不能买团体票，通过小组讨论，他们觉得可以加两个老师，最后又想到可以多买两张票来凑足50个人。
在小组合作中，他们的思维更开阔了，数学应用能力也更强了。
数学《解决问题策略》评课稿
数学《解决问题策略》评课稿数学《解决问题策略》评课稿数学《解决问题策略》评课稿1教学中引导学生通过曹冲称象的故事，不但激发了学生的学习兴趣，而且使他们了解替换的策略不仅能解决数学问题，还能解决生活中的问题。
从而培养了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。
让他们体会到数学在人类发展历史中的作用和价值。
让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。
教学例1时，出示问题后，让学生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根据提供给他们提纲进行合作探究，在学生充分交流后，让学生上台用“大杯”替换成“小杯”或“小杯”替换“大杯”的过程，同时说说怎样求各种杯子的容量并独立完成解题过程。
这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决问题的策略意识。
教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。
我在教学例1后增加了如下练习：课件出示学生经常看到的达能饼干的广告，在广告中得到了8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量这一数学信息，由此引入练习题，小明早晨吃了12块饼干和一杯牛奶的钙含量是500毫克，求每块饼干的钙含量和每杯牛奶的钙含量大约是多少毫克？这样，以学生感兴趣的问题作为课堂教学的内容，激发了学生学习的兴趣，思维顿时也活跃了起来，再加上有例1的解决问题的经验，很快地想到用“一杯牛奶”替换“8块饼干”的解题策略，这样，成功地解决了问题，提高了学生学好数学的信心。
数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的.联系与综合，将有利于学生对所学内容有个整体的认识。
在教学设计时，对几个重要环节成功处理后，我深深感受到最大的难题是处理好各个板块之间的衔接。
《解决问题的策略》同课异构评课稿
听同课异构《解决问题的策略——列表整理》有感全椒县第二实验小学刘玉荣2016年11月8日，我参加了在第二实验小学录播教室举办的开展的同课异构教研活动，有幸聆听了有第二实验小学王永华老师、古城小学王宏梅老师执教的《解决问题的策略——列表整理》两节公开课。
听后，收获颇多，总结一下主要有以下点：一、切实体会了“教学有法，教无定法”。
两位老师很都有着丰富的教学经验，课上的很好。
从这两节课的教学流程可以看出两位老师对于这节课的教学侧重点是不尽相同的。
第一节课是第二实验小学的王永华老师上的。
他主要把“列表整理”当作解决数学问题的辅助工具，整节课的目的是让学生体会并能够利用列表整理分析数量关系，解决数学问题。
教学过程中主要包括以下几个环节：认识列表整理策略、体会列表整理策略的优点、学会从问题整理条件填表、分析表格中的数量并列式解决问题。
整节课让学生通过大量的练习，学会了“分析数量关系——从‘问题或条件’列表——列式解决问题”。
第二节课是古城小学的王宏梅老师，她的教学设计主要包括这样的几个步骤：为什么要列表（数据多且混乱）、怎样列表（找所需要的条件，并对应成行，整理成表）、为什么从问题列表。
并在练习中让学生尝试去列表，但由于前两个环节操作时间过长，练习的较少。
由此可见，两位老师的设计思路还是区别很大的，也正是因为如此才让听课的老师感受到“同课异构”的魅力。
二、促进了我对这节课的思考从个人对这节课的理解角度，我更倾向王永华老师对于这节课的安排。
因为我认为《解决问题的策略——列表整理》更重要的是对于“列表策略意识”和“列表能力”的养成。
试想解决问题的方法有很多种，就本节课的例题“小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。
桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。
桃树和梨树一共多少棵？”来讲，学生不列表也是能够很容易列式解答的。
但为什么要学习用列表整理后再解决呢？因为列表是一种解决问题的策略。
所谓策略并不是一种普通的方法，它是一种非常直观、简明的好方法。
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
三年级数学《解决问题的策略》评课稿第一篇：三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！学习我最大的感觉的两个教训是：如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
解决问题的策略评课稿
《解决问题的策略》评课2014年10月24日，听了我校青年教师的第三次校内磨课《解决问题的策略》，教者在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配基本合理，教学效果好。
，是一节成功的课。
主要优点有：一、认真领会编者意图，制定切实可行的教学目标。
本课知识目标定位于“让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
由于本课是该单元的第一课时，解决问题的策略又是一个较高层次的要求，教者在知识目标的定位上根据教材特点，定位于“初步学会”，有“策略”意识，正确确定合理的解题步骤。
能力目标定位与“让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，进一步发展分析、综合和简单推理的能力”。
让学生在反思过程中，辨证地认识解决问题的策略，从而发展学生的分析、综合和简单推理的能力，使学生能力的培养与提高落到了实处，不是穿靴带帽的形式主义。
情感目标定位于“让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
”同样从学生的实际出发，通过教学中的师生活动，自然而然地就能使学生的情感、态度、价值观得到提升。
二、大胆重组教材，切合学生认知水平。
原教材的编排，例1出示的是倍数关系的替换问题，大小杯子容量之间是倍数关系，学生容易理解“为什么要替换”和“怎么替换”这两个基本思路，替换中，大小杯子之间有几倍关系，大杯就能用几个小杯替换，替换后总量不变。
但是，例1后的“练一练”第一题却出示了一道相差关系的替换问题，倍数关系的替换方法还未完全理解，就进行变式，学生很茫然，无所适从。
教者大胆地进行了教材重组，例1教学完以后，补充巩固题，使学生及时消化所学内容，替换的方法形成一个比较清晰的认识。
然后，在例1的基础上，改变其中的一个条件，变化成相差关系的替换题，原有基本情节未变，改变条件，原有解决问题的方法自然需要修正，产生新的认知冲突，启发学生深入思考该问题。
《解决问题的策略》评课稿怎么写
《解决问题的策略》评课稿怎么写《解决问题的策略》评课稿怎么写「篇一」五年级数学上册《解决问题策略(列举)》评课稿一、优点：1、整个教学过程清晰完整，符合解决问题课型特征。
从现实情境出发，让学生思考如何用22根围一个长方形，引出按一定的顺序进行思考尝试，即有序列举，再探究这样列举的好处，即不遗漏不重复。
然后比较得出长与宽最接近时面积最大，解决问题。
最后引导学生进行回顾与反思，并联系以前学过用过的列举方法，更进一步深化了这一策略。
这里学生经历了理解题意、寻找方法、发现策略、反思策略、运用策略的过程，较好地体现了解决问题课型的流程与特征。
2、课件、板书清晰有效，较好地发挥了辅助作用。
本课的课件制作较为精细，充分发挥ppT的优点，特别是几种不同长宽的长方形呈现，让学生清楚的看出面积与长与宽的直观关系，降低理解地难度。
板书设计也较为合理，该写的写（那张表格、有序不遗漏不重复等关键词），该省的省，体现了让重难点留在最重要的位置的宗旨。
3、教师语言相对精练，问题设计较为合理。
本课中教师的话虽不少，但不算罗嗦，比如说：22根是它的`什么？列举时一般要从小的数开始。
有序的列举有什么好处？周长相等的情况下为什么到16：20就停了？理解“每两天”的意思等等。
当然也有时学生可以说的，老师可能急了点，把学生的话讲了。
二、建议：1、充分理解教材调整的意图，为何将原来的18根改为22根？为何将原来列举结束后再问的“怎样围最大”直接放在题目中出示？22根相对于18根，可能会让学生更容易想到从1想起，因为11=10+1。
而将问题早揭示，更体现策略的价值，我们为什么要一一列举？是为了解决问题，正是因为有序列举后，使得长宽与面积的关系更清楚，更利于寻找规律。
2、回顾与反思还可进一步。
除了要回顾解决问题的过程，反思一一列举策略的好处，还应引导学生思考，什么情况下使用该种策略？3、最后一题还可以进行挖掘。
我们可以用一一列举的方法找出答案，在列举的过程中也应优化，既可写中文，也可用字母或其他符号表示，更可体现策略的优越性。
解决问题的策略评课稿(马毅)
《解决问题的策略——一一列举》评课稿各位领导，老师们：大家下午好！今天能参加杨兴文名师工作室的教研活动，我感到非常幸运，在此我要特别感谢杨兴文校长给我们搭建了这个学习的平台，让我能有幸现场聆听到三位老师课，同时还要特别感谢猴场小学的校长和老师们热情的款待，辛苦你们了！下面我就今天上午听的两节数学课谈一点感受，评价中的部分发言是我们数学组老师们的共同讨论的结果，在评课的过程中如果有说得不到位或不对的地方，希望大家帮忙指正。
先谈谈这两节数学课共同的优点。
两位老师在课前做了精心的准备，教学的层次清晰，课堂的驾驭都掌控得比较好；在教学中都能重点抓住一一列举的方法（即有序思考、不重复、不遗漏）展开教学，使得教学重点得以突破；非常重视对于题意的理解和分析，善于引导学生找寻找和整理关键信息或条件，培养了学生认真梳理的好习惯，整节课紧紧抓住一一列举的策略的使用展开教学，让学生经历感知、建构、内化的过程加深对一一列举的策略的理解。
下面我就说说两节课各自特有的优点。
（1）创设问题情境。
肖老师利用学生“握手”的游戏导入新课，激发学生的求知欲，效果较好。
熊老师设置的“抽取纸牌”的游戏与本课的斜街不大，效果不够明显。
（2）问题的设置。
“思维从问题开始”，教师课堂上提问的价值越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。
肖老师在问题的设计上，指向性不明确，学生在很多时候理解不是很到位。
如：用2,8,5三个数字你能组合出多少个数字？这时学生容易误解只要组出的都能够，就出现了学生说85、28的现象。
而熊老师的问题设计有目的性，如小组合作时，先让学生明确自己的任务后在展开活动。
（3）教学活动设计。
肖老师让学生展示作品时，效果不明显。
因为没有使用展台，导致看不清楚。
两位老师的教学中没有让学生体会到“一一列举”策略的优越性。
（4）多媒体的使用、板书设计。
两位老师都使用多媒体实行辅助教学，板书设计方面熊老师的设计较好，将整节课的关键知识实行了板书，学生能够随时看到加深印象。
北师大版小学数学三年级下册《解决问题的策略》好资料说课稿吧
北师大版小学数学三年级下册《解决问题的策略》好资料说课稿吧“解决问题的策略”这一单元，旨在突出提高解决问题的能力需要形成策略那个十分重要的问题。
解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素养，把握得好与坏将直截了当阻碍学生解决问题的能力。
通过本课的学习，既能使学生把握整理信息的常用方法，又能体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地整理信息的意识和能力。
从而将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
也为以后学习用列表等方法来解答求两积之和（差）等的实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
为此，我依照农村学生的生活体会、认知实际情形及本课的知识特点，预设如下几个部分展开学习。
（一）联系生活，激趣引新：新课程标准中指出：“重视从学生的生活体会和已有的知识中学习数学和明白得数学”，“教师应充分利用学生已有的生活体会，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值。
”遵循这一理念，课始我设计了“依照2分钟写12个字这些信息，你能提出什么问题？”那个学生熟知的信息来引导新课，让学生知晓什么是策略，然后出示如书上65页主题图，并组织学生整理信息。
【设计意图：数学源于生活，生活中处处有数学，类似归一的实际问题生活中素材专门多。
学生在生活中也有购物的体会，用学生熟悉的情况引入新知，能专门好地调动学生的学习积极性。
在学生交流中提取有用的信息，为下面的探究出现素材。
】（二）合作探究，领会内涵：1、感知列表整理的方法（1）我组织学生观看并交流从上述情形中得到的数学信息，引导学生自主提能够解决的问题。
借助学生可能提到的“小华用去多少元”那个实际问题，引导学生赶忙整理条件及所要解决的问题，从而引导学生生成如书本65页上的表格，并合作填写。
（2）引导学生观看所填表格，小组交流表里有些什么，体会个人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，寻求问题解决的思维策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息对问题解决的作用。
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《解决问题的策略——从问题想起》评课稿
《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
下面来谈谈自己的一些收获：
1. 学情把握准确，难点重点处理得当。
从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰富的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有具体实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有效。
2. 教学思路清晰，教学策略使用得当。
纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清晰，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。
因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。
下面
我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。
第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。
在经历第一次体验后孙老师随即引导学生展开回顾，使学生对新策略有一个初步的了解。
第二次体验解决“最少找回多少元”这个问题，使学生再次经历理解问题，得出数量关系，确定解题步骤的过程，进一步积累从问题想起的解题经验。
经历两次体验，孙老师引导学生展开全面的回顾与反思，使学生明白从问题想起要抓住什么去想，怎样去想，并且感悟到这样去想有什么好处，从而使学生对新策略有了更进一步的理解。
整节课，学生思考从跟着老师走到会自觉运用，没有花哨的形式，而是积极的思考，由于引领到位，突显了新思路，新方法，所以从问题想起的策略像一盏明灯，指引了学生思考的方向，圆满地完成了教学任务。