《图形的旋转》说课稿

四：关于教学思路:
本课主要围绕“引入——探究——操作——巩固———探讨——练习——总结”这几个环节进行。以下为教学过程:
一、巧设情境，引入课题
这几天风大,看到好多小朋友在操场上玩这个（出示自制小风车），有风的时候它会怎么样？(旋转)今天我们一起来研究旋转。(板书一半课题：旋转）。
大家来看一面小旗子(出示小旗子,然后一边演示一边叙述),把这面小旗子绕旗杆底端旋转90°后,这时小旗子的位置发生了变化，形成了新的图案，你能把这时的图案画出来吗?
《图形的旋转》说课稿
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《图形的旋转二》说课稿
各位领导：你们好!
今天我所说的课是《图形的旋转二》就这节课的教学方法,我谈谈个人的感受。下面就以下几个方面来谈谈我的想法。
３、教师检查学生做题情况。(课件出示,学生思考解答,巡视引导。）
4、学生小结,教师总结作图方法。（学生说的合理给以鼓励，并适时的引导）
这面小旗子是结构简单的平面图形,在方格纸上大家能画出它绕点旋转后的图形，那么在没有方格纸或旋转角不是特殊角的情况下，能否也画出简单平面图形旋转后的图形呢?这节课我们就来研究图形的旋转（二)。（板书一半课题图形的旋转（二））
设计意图：利用学生的喜闻乐见，让他们自然的进入新课中,满足孩子的好奇心,为新课的进行做好铺垫。
(二)教学目标：
1、使学生进一步认识图形的旋转,理解按顺时针或逆时针旋转90°的含义,能在方格纸上把简单的图形旋转90°,并能画出旋转后的图形。
２、让学生进一步积累旋转的学习经验，更充分地感受观察、操作、实验、探索等活动本身的独特价值,增强空间观念，发展形象思维。
3、让学生在认识旋转的过程中，产生对图形与变化的兴趣,并进一步的感受旋转在生活中的应用。
三、关于教法：
为了实现教学目标,更好地突出重点,在教学过程中采取了教师创设情景,学生操作实践，观察分析,合作探究,让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创新意识。为充分调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生由被动消极的学习变为主动积极的学习,真正成为学习的主人,我主要采用了引入式教学法,探究式教学法,实践操作法,融合成“吸引合作参与——探究交流”式的课堂教学模式，通过创设情境、引导自学、组织交流、点拨释疑、巩固运用等程序展开教学,引导学生在自主探究的学习中、在“做数学”的过程中掌握知识，重构认知。体现数学的趣味性。
二、观察操作、探索
1、自己动手将课本3０图片上的小旗帜绕M点顺时针旋转9０度。独立读题,想一想“绕点M顺时针旋转９0°后的小旗“是怎样的?
２、在书上画一画,并与同伴交流，自学提示
（1)可以先把旗杆旋转9０度,然后再找旗帜。
（２)把图直接画到书上(自主探究 教师参与活动中并引导)
(3）先自己独立完成，后小组交流
（三）重难点:
图形旋转的三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度。在方格纸上将图形按顺时针或逆时针旋转90°，并能将旋转后的图形画出来。
二、关于学法:
在本节课的学习之前，我们学习了《图形的旋转一》。因此,在教学过程中要充分利用学生熟悉、喜闻乐见的情境,吸引学生,让学生产生亲切感，很快投入到探究活动中,同时给学生充足的思考和交流的时间,在交流探索中,向学生渗透图形旋转的方法。根据六年级学生的年龄和思维特点,在教学时应尽可能放手让学生自主探究交流，这样更有利于学生学习惯的培养和数学思维的发展。
1、关于教材
(一） 《图形的旋转二》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版)六年级(下册）第三单元第3４页——第３5页的内容。这节课是在上一节学生借助线段的旋转中心、旋转方向、旋转角度的基础上，进一步认识简单平面图形的旋转。教材主要按排了两个学习活动。首先教材安排了画出图中的小旗绕点M顺时针旋转９0°后的图形的活动，目的是通过此活动,对画简单的图形如：三角形旋转90°后的图形起到支撑作用。为对于小旗的旋转学生有一定的生活经验支撑,而图中的小旗有旗杆，有利于借助线段的旋转来认识整个图形的旋转。教科书呈现了一幅画好的作品,并通过关淘气的话对键点进行了提示,可以先找找到旗杆旋转的位置,帮助学生理解方法。在画小旗旋转90°后的图形活动的基础上,教材设计了画出三角形ABＣ绕点A顺时针旋转9０°后的图形,和绕点B逆时针旋转9０°后的图形。画平面图形的旋转对学生来说是挺困难的，对空间观念的要求比较高，要想正确的画出旋转后的图形，除了要理清旋转中心、旋转方向、旋转角度这三要素，还要恰当的选择切入点,并有序的画图。本节课我在课堂上着重突出以下三方面。第一方面，教师在教学当中,充分利用学生的已有认知经验，恪守着你已经了解了图形旋转的哪些知识,引导学生回忆上节课已经学习的图形的旋转的三要素即:图形旋转中心、旋转方向、旋转角度以及画出线段旋转９0°后的样子等相关知识，在小旗的旋转的活动中,引导学生交流不同的方法之后，通过追问,为什么要先画旗杆。让学生感受到先画出旗杆绕点Ｍ顺时针旋转90°的位置，再画旗面比较省力这个关键切入点,即把先要学习的画平面图形的旋转后的图形建立在原有的认知线段旋转的基础上。第二方面，教师自始至终引导学生关注解决问题的良好习惯形成,在小旗的旋转里，初步感知解决问题时，要经历“读、想、画、查”这四步,在三角形绕点A顺时针旋转90°这一活动中，重点让学生明确这四步的含义。读——读懂要解决的问题;想——想画图的关键切入点,从哪一条线段画比较容易？引导学生体会如何抓住关键点，画图形旋转后的样子;画——先画哪条线段，再画哪条线段，才能有序的画出图形旋转后的样子;查——对照问题要求，看看是否按要求解决问题了。学生理解了这四步解决问题的方法后，再在三角形绕Ｂ点逆时针旋转90°这一活动中进行巩固、应用。让学生不断的思考,到底从哪条线开始，再选择哪条线才能最容易画出平面图形旋转后的图形。第三方面，注重学生之间的交流。通过交流，充分显示出学生的思考过程,在倾听中思考并完善自己的方法。