语文教学设计基本原理

• 四.语文教学设计的基本要素 • 除了上述两种典型的教学设计模式外，实际存在的教学设计模式 还有很多。虽然这些模式在具体形态上存在着这样那样的差别， 但综合已有的各种教学设计模式和教学设计经验，我们不难发现， 教学设计存在着一些基本的共同的设计要素和环节，只要我们结 合具体的教学情况，灵活地组合和运用这些要素和环节，就能构 建出满足我们实际需要的个性化教学设计模式。
爨
• 比如：
爨
• 《项脊轩志》“诸父异爨” [cuàn]” • 《说文》解释这个字为“象持甑，冂为灶口，廾推林内火”。意思是 字的上半部分像是一个人用两只手端着一个“甑”（做饭用的锅）， 放在灶上；中间是个灶口，下面是指送柴烧火。 • 如果用通俗的话来讲就是“双手拿大锅，灶里烧大火”，如果再通俗 为了好记忆那就是“兴字头，林字腰，林字下面大火烧”。
山东师范大学专业学位示范课程
语文教学设计与案例分析
山东师范大学 文学院
第二单元 语文教学设计基本原理
• 教学目标： 1.了解语文教学设计的基本特征 2.把握语文教学设计的基本原则 3.了解语文教学设计易出现的问题源自文库
• 一、语文教学设计的含义 • 语文教学过程是由多个教学环节组成的有机系统，主要包 括语文教学设计、语文教学实施和语文教学评价。 • 语文教师在教学活动之前，依据一定的教育理论和自己对 语文教学过程的理解，从教学设计的一般原理出发，结合 语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教 学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点 和优势，对教学过程与教学方法所作出的整体的、系统的 策划和安排，就是语文教学设计。
• 2.以学定教，以教促学，教学相长，拓展教与学的双向空间 • 语文教学设计是以现代学习理论、教学理论、传播理论为基础而构 建的一种应用性理论，它把教与学看作既彼此独立又相互作用的两 个子系统，强调教与学的相互激发和作用。其目的在于创设一种良 好的学习环境，根据学习者的不同需要设计不同的教学计划，促进 学习者潜力的充分发展。它不孤立地强调学生自主学习的作用，也 不孤立地强调教师教学的作用，而是把二者有机结合起来，主张从 学习者的实际学情出发，根据学生的发展需求设计教的活动和相应 的学的活动。
二、语文教学设计的基本特征 1.以系统思想和方法为指导，促进学生语文素养的整体发展 语文教学设计活动是一种系统化的综合活动，需要在考虑系统与 要素、结构与功能、过程与状态之间的关系的基础上，以系统思 想和和方法为指导进行综合设计，最终促进学习者的学习和个性 的发展。语文教学设计要以促进学生语文素养的整体发展为目标， 加强口语交际、阅读、写作与综合性学习之间的有机联系，构建 富有生机与活力的语文教学实施机制与评价体系。 听说画演
• 4.既遵循教育科学规律，又体现教学艺术创造精神 • 设计活动既有科学性的一面，又有艺术性的一面。如建筑设计首先 要遵循力学原理，不能违背物理学的基本定律，但又必须满足人们 对建筑的审美需要，不能互相雷同，千楼一面。语文教学设计同样 如此。语文学习作为母语教育的基本形式，具有自身的内在规律， 不能盲目照搬别国语言学习的经验，应尊重传统，在继承的基础上 创新。但同时，语文教育又要与时俱进，跟上时代的发展，反映新 时代的语文生活，创造丰富多彩的语文学习新形式。语文教学设计 应当拓展自己的设计理念，积极采纳新的媒体技术，关注网络流行 语言与文学时尚，把网络空间的交互性、开放性、多元性纳入语文 教学过程设计的视野，探索新时代的语文教学创造性空间。
• 3.重视对学习者学情和教学任务的分析 • 语文教学设计的目的是提高学习者掌握语文知识、技能的兴趣和效 率，而学习者总是带着一定的个人经验，在一定的社会历史背景下 进行语文学习的。不同时代、不同处境、不同心态中的人们对同一 文本会有不同的阅读感受和理解，而这些问题都是教师设计教学方 案时必须考虑的因素。通过分析学习背景，可以为教学设计的决策 提供依据。 • 教学设计要有针对性和可操作性，必须对教学任务进行分析。传统 的教学备课一般只是提出教学目标，对教学任务缺乏深入的分析， 使得教学目标在实施过程中往往落空和走偏。只有对教学任务进行 清晰的智能分类并作出定性与定量的准确描述，我们才可能为选择 适当的教学策略和方法提供科学的依据。
• 2.圆周式模式 • 流程式教学设计模式把教学活动的各环节和要素预先安排在流程线 上的固定位置，设计者必须按部就班地做完整个流程，这使得设计 过程变的单调、机械，难以适应语文教学不同层次和不同任务设计 的具体需要。为此，人们提出圆周式教学设计模式，以改进流程式 模式的不足。 • 该模式以环形方式来反映教学设计各环节之间的相互联系、相互交 叉的关系，以处于圆环中心的“学习需要、学习目的”为出发点和归 宿，各环节围绕它来进行设计。各教学环节之间的关系不是固定不 变的，可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任何一个环节开 始，并可以按照任意的顺序进行。“形成性评价”“终结性评价”和“修 改”环绕其他环节，表明评价与修改应该贯穿整个教学过程的始终。
• 三、语文教学设计的模式 • 教学设计模式 • 是在一定的教育教学理论指导下，对教学活动各要素进行组织、 协调和规划，从而形成相对稳定、系统化和理论化的教学设计 简化形式。 • 教学设计的层次 • 根据教学设计涉及的性质、范围和任务的不同，可以分为教学 系统设计、教学目标设计、教学过程设计和教学评价设计等不 同层次。
• 教学系统设计 • 一般来讲，教学系统设计是对整个教学系统的所有环节和要素进 行的整体的设计，其中包含教学目标设计、教学过程设计和教学 评价设计。语文教学系统设计包含语文教学目标设计、语文教学 过程设计与语文教学评价系统设计。 • 主要有以下两种设计模式：
• 1.流程式模式 • 流程式模式就是把语文教学系统设计的过程和环节按照一定的步骤 顺序进行安排的基本模式。 • 设计者按照这种模式进行设计时，只要从起点依照模式的安排一个 步骤一个步骤去做，就可以设计出一个完整的教学活动方案。下图 所示是一个流程式的语文教学设计模式。该模式从对学习者需要、 教学内容和教学对象的分析入手，到确定教学目标再到总结性评价， 形成了一个完整的流程，便于教师借助教学模式的描述来识别和确 定自己的任务。