移动学习的发展

移动学习的发展
移动学习是E-Learning技术和移动技术发展相结合而产生的。

目前，对移动学习尚未形成一个明确具体的定义,不同研宄者也从不同维度对移动学习特征进行划分。

一、移动学习的发展
国外发展：1994年开始美国卡耐基梅隆大学开展了一项历时三年的研究，在整个校园覆盖无线网，这项研究开启了移动学习应用的先河，是全世界第一个移动学习项目。

此后，全世界有关的教育研究者、移动设备开发商和移动运营公司开始关注移动教育，从 2001 年起欧美发达国家开始规划移动学习的项目并着手实施，这些国家包括了德国、英国的数十个国家。

国内发展：美国加州大学伯克利分校（UC Berkeley）的人机交互研究室 2000 年启动的名为“Mobile Education”的项目，该项目推出不久就由著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更引入我国。

他在上海电视大学 40 周年校庆召开的“新千年：教育技术与远程教育发展”中外专家学者报告会上作主题报告《从远程学习到数字学习，从数字学习再到移动学习》，报告从这三个概念的更迭来透视远程教育的过去、现在和未来。

此后，移动学习逐渐成为了国内诸多学者及移动通信商的关注焦点。

二、移动学习的定义
对于移动学习的定义，国内外研宄者各执一词，已有移动学习定义侧重点整理如下：（1）以移动设备为要点的移动学习定义。

保罗·哈里斯对移动学习的定义是：移动学习是移动计算技术和E－Learning的交点，它能够为学习者带来一种随时随地的学习体验。

也就是说，移动学习指的是使用PDA设备进行一种随时随地学习的体验。

（2）以双向互动为要点的移动学习定义。

全国高等教育技术写作委员会给移动学习下的定义是：移动学习是依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用移动设备（如智能手机、笔记本电脑、ipad）来实现更为灵活便捷的双向互动的教学活动以及有关于科技和教育方面的消息交流。

（3）以数字化学习之间关系为要点的移动学习定义。

德国雷根斯堡大学的弗朗茨·莱纳等认为“任何有助于学习者在任何时间、任何地点获取知识并为学习者提供广泛的数字化信息和学习内容的服务机构和部门都应该属于移动学习范畴。

（4）以学习者为要点的移动学习定义。

北京师范大学教育技术研究所魏顺平在《当代移动学习研宄与实践回顾与展望》中指出：移动学习是指学习者在自己需要学习的任何时间、
任何地点都可以通过无限设备和无限通信网络获取网络学习资源，与他人进行交流和学习。

三、移动学习的特征
移动学习除了继承网络教育的丰富性、便捷性、及时性、网络性等特征外，还具备自身的独特性。

下面从学习环境、学习活动、学习内容这三个主要方面阐述移动学习的特征：（1）学习环境的移动性。

学习者不受固定场所和既定时间等诸多方面因素的限制，可随时随地开展学习活动。

并且学习者不用受到过多外界固定条件的约束，只要在移动网络和移动设备的支持下，就可以利用“碎片化时间”开展学习。

（2）学习环境的虚拟性。

移动学习以网络为媒介，学生和教师不必非要面对面开展教学活动，而且在移动学习中不存在固定的班级和课堂。

总之，学习者是在一种动态虚拟环境中进行学习。

（3）学习活动的自主性。

学习者可按照兴趣爱好或学习需要自主地确定学习内容；根据自己的学习特点和学习程度控制学习进度；根据学习时间和学习进度自主制定学习计划。

（4）学习活动的交互性。

移动学习打破了传统学习模式只能在学校和课堂互动的困境和局限，它为学习者提供各种交互工具（如移动短信、电子邮箱、聊天软件、公众交流平台），学习者可以通过移动工具实现与其他人以及教师之间的自由双向交流互动。

（5）学习内容的丰富性。

移动学习以互联网为平台，通过移动设备终端接入从而获取学习资源。

在当前大数据时代之下，网络资源及极其丰富，其涵盖科技、教育、艺术等多种学科类别。