非指导性教学模式
非指导性教学模式五个阶段
非指导性教学模式五个阶段随着教育理念的不断发展，传统的指导式教学模式逐渐被非指导性教学模式所取代。
非指导性教学模式强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。
本文将介绍非指导性教学模式的五个阶段，帮助读者更好地理解和应用非指导性教学。
一、探索阶段探索阶段是非指导性教学模式的第一阶段，旨在激发学生的兴趣和好奇心。
教师通过提出问题、展示资源和引导学生思考，让学生主动探索问题的答案。
在这个阶段，教师应该尽量减少指导和干预，让学生自主地进行实验和观察。
例如，在教授科学实验时，教师可以引导学生进行实验设计和数据记录，而不是直接告诉他们正确答案。
二、共享阶段共享阶段是探索阶段之后的自然延伸，旨在促进学生之间的合作和交流。
在这个阶段，学生将他们的发现和观点与其他同学分享，互相学习和借鉴。
教师的角色是组织和引导学生的讨论，帮助他们归纳总结，并给予正面的反馈。
例如，在进行一个文学作品的讨论时，教师可以组织小组讨论，让学生分享他们对作品的理解和感受。
三、协作阶段协作阶段是非指导性教学模式的核心阶段，强调学生之间的合作和共同解决问题。
在这个阶段，学生将分成小组，共同制定解决问题的计划和策略。
教师的角色是监督和指导学生的协作过程，鼓励他们充分发挥个人潜力，并解决合作中的问题和冲突。
例如，在进行一个社会问题的研究时，学生可以分成小组，每个小组负责一部分，最后将研究成果进行汇报和展示。
四、展示阶段展示阶段是协作阶段之后的重要环节，旨在让学生将他们的成果向他人展示和表达。
在这个阶段，学生可以通过口头报告、书面作品、演示实验等形式，向全班同学或者其他人展示他们的学习成果。
教师的角色是评价学生的表现，并给予积极的肯定和建设性的反馈。
例如，在一个历史课上，学生可以通过制作海报、编写历史小说等形式，向全班同学展示他们对历史事件的研究和理解。
五、评估阶段评估阶段是非指导性教学模式的最后一个阶段，旨在评估学生的学习成果和教学效果。
心理辅导活动课“非指导性教学”模式及应用(林甲针)
我们就这样“忍受”了九分钟。在分享阶段，陈老 师请了两对同学分享，那位男同学说在很专注地在 对方的眼珠里看到了自己！一语惊醒梦中人！原来 游戏的本意在这里，我怎么就做不到。反省着自己， 不够自信，过于受外界因素影响，心不够静，不够 专注。虽然没有达到这个游戏的本意，但从中我更 加了解了自己是一个怎么样的人，也算有收获。
通过什么渠道使学生获得成长? 同伴的反馈 教师的建议 自己的领悟
二、课例
《花开应有时……》《一网情深》《生命总 是美丽的》
整节课堂笔者用了“不明确的指导”的教学 模式。不告诉学生应该怎么做，就是让学生 在同学的反馈中、自己感悟中明白了自己行 走的方向，辅导者的话只是一种建议而不是 必须，辅导者只是团体中的首席。
心理辅导活动课“非指导性教学” 模式及应用
林甲针
心理健康教育工作者，在心理辅导活动课实践中 都会说辅导者要保持价值观的中立。但对于为什么 要价值观中立，它的理论基础是什么，教学模式是 什么，价值中立的度如何把握等方面考虑的不是很 多。
现就心理辅导活动课的最常用的“非指导性教学” 模式和我对这种模式的理解与大家分享一下。
比如上《情绪万花筒》。
师：如何消除不良情绪时？
生：可以打同学，吃摇头丸。
这个学生的观点存在明显的错误，如果不 进行价值干预的话，会给其他同学带来负 面影响。
师：认为这样做好吗？有更好的办法吗？
生1.同学的这种观点是明显错误的，打同 学和吃摇头丸是严重伤害了自己和他人的 行为，任何人都不能触碰的。
谢谢大家!
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
教师招聘考试考点非指导性教学模式
非指导性教学模式是人本主义的一种教学模式，其提出者是罗杰斯。
罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓。
教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。
一、非指导性教学的历史背景：在20世纪50年代，由于科技的发展，带给人们充足的物质资源，但是人们在物质充足的同时伴随而产生的，是对精神需求的供应不足。
而另一方面，在当时的西方社会要素主义盛行，要素主义是出于国家民族的角度，过分强调上下级的师生关系，阻碍了师生间的情感交流，忽视了学生自身的需求。
在这两种社会背景之下，具有浓重人本化、理想化色彩的非指导性教学模式应运而生。
1952年罗杰斯在哈佛大学演习班提出“以学生为中心”的教学主张，传播到欧洲后被称为“非指导性教学”。
二、非指导性教学的思想：首先,“非指导”的含义在此稍作解释，它是相对于“直接的指导”而言的，并非是指教师不给予指导，而是强调一种间接性的、非命令性的。
也就是说这种指导并不是对于学生直接下命令，不是教学生怎么学，而是提供学习的手段，由学生自己决定怎么学。
在教学中，教师只是顾问，扮演着一个促进者的角色，应学生的要求参加讨论，教师的作用是帮助学生学习的向导，是帮助学生解决问题，而非操作。
其次,非指导性教学具有如下特点：重视课堂气氛，把气氛看成是比技能更重要的教学因素;围绕着发展学生个人或者小组的目标而进行，教学总是以“我们今天希望讨论什么或者做什么”这一类问题为开端;教师发挥促进者作用，放弃传统教育中替代学生思考的指导，教学目标是促进学生的自我实现。
课堂气氛：罗杰斯认为良好的心理气氛是比教学技能更为重要的教学因素，他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。
他主张教学形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，使学生在这种气氛中自由表述、自由参与并意识到自己的力量和存在。
因此提出三条准则：(1)真诚：真诚地对待学生，去掉一切伪装面具;(2)接受，给予学生充分的信任，对学生体现自身价值的思想和感情给予认可，相信学生能够充分发挥自己的潜能;(3)同理心，理解并尊重学生的思想和情感，给予关爱与热情，使学生有安全感。
非指导性教学模式五个阶段
非指导性教学模式五个阶段教育教学领域中，非指导性教学模式作为一种新颖的教学方式，逐渐受到了越来越多教育工作者和学生的重视和青睐。
它以学生为主体，倡导自主学习和实践探究，促进学生的创造思维和批判性思维的发展。
在实施非指导性教学模式时，教师扮演的角色也由传统的灌输者和知识传递者转变为引导者和促进者。
非指导性教学模式通常包括五个阶段，即诱导阶段、交互阶段、实践阶段、反思阶段和评价阶段。
首先是诱导阶段。
在这一阶段，教师通过提出问题、情境引导、讨论等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动参与到教学活动中来。
教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过精心设计的问题和情境，唤起学生的思考和探究欲望，为接下来的学习活动做好铺垫。
接下来是交互阶段。
在这一阶段，学生之间或学生与教师之间进行积极的互动和交流。
学生可以通过小组合作、讨论、分享等方式，共同解决问题、完成任务。
这种交互式的学习方式可以促进学生之间的合作意识和团队精神，培养学生的沟通能力和协作能力。
然后是实践阶段。
在这一阶段，学生将所学的知识和技能应用到实际问题中，进行实践和探究。
通过实际操作和实践活动，学生可以深入了解和掌握知识，培养解决问题的能力和实践能力。
实践活动的设计要求学生通过实际操作，将所学知识转化为实际技能，提高学生的实践能力和创新能力。
接着是反思阶段。
在这一阶段，学生和教师对学习过程进行反思和总结，检查和评价学习过程中的不足和问题，找出改进和提高的方法。
通过反思和总结，学生可以发现自己学习中的不足和差距，为今后的学习和实践活动提供参考和借鉴。
最后是评价阶段。
在这一阶段，教师通过多种方式对学生的学习成果进行评价和反馈，包括个别测验、小组展示、作品展示等形式。
评价不仅是对学生学习成果的检查和反馈，更是对教学活动的反思和改进。
教师可以通过评价了解学生的学习情况和学习状态，为下一轮教学活动提供参考和建议。
在实施非指导性教学模式的过程中，每个阶段的设计和实施都至关重要。
非指导性教学模式五个阶段
非指导性教学模式五个阶段随着教育理念的不断发展和变革，非指导性教学模式在现代教育中扮演着重要的角色。
非指导性教学模式强调学生自主学习和主动探究的过程，旨在培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
本文将介绍非指导性教学模式的五个阶段，包括问题引入、学生探究、分享交流、知识整理和应用拓展。
第一阶段：问题引入在非指导性教学模式中，问题引入是激发学生兴趣和思考的起点。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题或者一幅生动的图片来引导学生思考。
例如，在物理课上，教师可以提出一个问题：“为什么太阳在早晨出来时是红色的，而在中午时是黄色的？”这个问题会引发学生的好奇心，激发他们主动思考和探索的欲望。
第二阶段：学生探究学生探究是非指导性教学的核心环节。
在这个阶段，学生将自主进行实验、讨论、观察等活动，以解决问题或者回答老师提出的疑问。
教师在这个过程中不直接给予答案，而是充当指导者的角色，引导学生思考和探索。
例如，在上述物理问题中，学生可以自行设计实验，观察不同时间段太阳的颜色变化，并记录下实验结果和观察感受。
第三阶段：分享交流在学生进行探究活动后，他们将成果进行分享和交流。
这个阶段是学生之间相互学习和合作的环节。
学生可以通过小组讨论、展示、演示等方式，将他们的观察结果、实验数据和思考进行分享，互相倾听和学习彼此的观点。
教师应该引导学生提问、发表评论和提供反馈，促进学生之间的积极互动和知识交流。
第四阶段：知识整理知识整理是对学生探究成果进行归纳总结的过程。
在这个阶段，学生需要将他们通过实验和探究得出的结论进行整理和归纳，形成有逻辑性和系统性的知识结构。
教师可以引导学生使用概念地图、笔记、报告等形式，将他们的学习成果表达出来，并提供必要的指导和反馈。
第五阶段：应用拓展在非指导性教学模式中，应用拓展是培养学生创造力和思辨能力的环节。
在这个阶段，学生可以运用他们学到的知识和技能，解决现实生活中的问题，或者进行进一步的探究和拓展。
教师可以提供一些拓展题目或者实践案例，引导学生开展研究性学习和个性化项目，激发他们的自主学习能力和创新思维。
结合“非指导性”教学模式进行教学反思
结合“非指导性”教学模式进行教学反思
“非指导性”教学模式就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。
这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自主”看成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识。
今天这节课，具有上述特点。
在教学过程中，我放手让学生自己做题，如果遇到困难可以参考答案，还有困难可以问其他同学。
我在教室内进行巡视指导，帮助学生解决问题。
我发现有一部分学生需要教师进行讲解帮助他们解决学习过程中遇到的困难。
由于学生人数比较多，需要帮助的学生也比较多，一对一的辅导很难实现，因此教师的讲解活动更加重要。
今后，我要允许一部分学生自主学习，使他们通过自主学习进行有效训练。
在此同时，通过教师的细致讲解使那一部分在学习过程中遇到困难的学生得到有效指导，促进他们的发展。
在巡视过程中，我的情绪控制的不是很好。
比如，我发现张雨涵的练习册上一片空白，没有学习成果，很生气。
这种消极情绪影响了我的教学活动。
在和她的交谈过程中，我知道了她是由于不会才没有写。
但是她为什么没有问同学呢？难道她在班上没有一个好朋友。
如果她没有一个好朋友，则说明她不仅在学习上存在问题，在与人交往能力上也存在问题。
下课后，我回想起来张雨涵在当时学习全等三角形时学习状态很差，成绩也很差，因此她的数学基础存在很严重的问题。
2012年11月20日星期二。
非指导性教学实践(3篇)
第1篇一、引言非指导性教学，又称“学生中心教学”，是一种强调学生主体地位、注重学生个性发展和创造力的教育方法。
在我国教育改革的大背景下，非指导性教学逐渐受到广泛关注。
本文将结合实际教学案例，探讨非指导性教学实践，以期为我国教育工作者提供借鉴。
二、非指导性教学的核心原则1. 学生中心：非指导性教学强调以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和个性，尊重学生的主体地位。
2. 尊重个性：非指导性教学尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥自身优势，实现个性化发展。
3. 创造力培养：非指导性教学注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生独立思考、勇于探索。
4. 情感支持：非指导性教学关注学生的情感需求，为学生提供情感支持，营造良好的学习氛围。
5. 自主学习：非指导性教学鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
三、非指导性教学实践案例1. 语文课堂：以《草原》为例（1）教学目标：让学生感受草原风光，体会作者对家乡的热爱，培养学生的审美情趣。
（2）教学过程：①导入：展示草原风光图片，激发学生兴趣。
②阅读课文，引导学生思考：草原的美在哪里？作者为什么热爱家乡？③分组讨论，各抒己见，分享感受。
④教师总结，强调草原风光的独特魅力。
⑤拓展延伸：让学生收集关于草原的资料，进行创作。
（3）教学反思：本节课以学生为中心，引导学生主动探究，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的审美情趣。
2. 数学课堂：以《分数的加减法》为例（1）教学目标：让学生掌握分数的加减法，提高学生的数学思维能力。
（2）教学过程：①创设情境，导入新课：小明买了两个苹果，小华买了三个苹果，他们一共买了多少个苹果？②引导学生思考：如何表示小明和小华买的苹果数量？③教师讲解分数的加减法，学生跟随练习。
④小组合作，完成练习题。
⑤展示优秀作品，分享解题思路。
（3）教学反思：本节课注重学生的主体地位，通过创设情境、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力。
非指导性教学模式
一、教学模式“模式”是指“某种事物的标准化形式或使人可以照着做的标准式样”。
“教学模式”一词首先是由美国学者乔伊斯和韦尔(B.Joyce &M.Weil)在其1972 年出版的《教学模式》一书提出的。
他们认为:“教学模式是能用于构成课程和课业, 选择教材, 提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型。
”此后, 关于教学模式的研究大量涌现, 对教学模式的界定众说纷纭。
一般而言, 教学模式是以一定的教育理论为指导、在教学实践中总结出来的、为保持某种教学的相对稳定而制定的具体教学活动的结构。
它既是教学基础理论的具体化, 又是具体经验的概括化, 对于教学研究和实践都有巨大的作用。
二、非指导性教学模式( 一) 非指导性教学模式的内涵美国人本主义心理学家罗杰斯( C.R.Rogers) 把他的心理咨询、心理治疗理论和实践运用于教学中, 形成了一种独特的教学模式,即以学生为中心的非指导性教学模式, 其特点是教师通过与学生间的非指导性谈话, 帮助学生创设一种适宜的学习环境,从而使学生积极主动地处理学习和生活。
非指导性教学模式强调个体形成独特自我的历程, 尤其重视情绪生活。
这种模式认为, 教育是要帮助个人发展自我与环境的关系,形成自我的独特看法, 发展良好的人际关系, 以及提高更高效的信息处理能力。
学习环境应该鼓励学生而不是控制学生, 教学旨在发展个人人格与长期的学习方式, 而不是仅仅只为短期教学目标。
因此, 教学应更注重如何增进学习。
整个教学, 教师要从学生的观点里了解其世界, 要形成移情沟通的气氛, 以培养与发展学习过程以学生为中心的自我导向。
( 二) 非指导性教学模式的理论基础非指导性教学模式是以人本主义心理学为基础的, 来源于“非指导性”的心理咨询理论。
从哲学观来看, 是一种典型的内因论即“自我论”。
从学习观看, 人本主义心理学反对传统的“无意义的学习”, 倡导“有意义的学习”, 认为教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。
“非指导性教学”在初中语文阅读教学中的实施策略
“非指导性教学”在初中语文阅读教学中的实施策略非指导性教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动性和自主学习能力，在初中语文阅读教学中的实施策略主要包括以下几个方面：1. 创设情境：在语文阅读教学中，教师可以通过创设逼真、有趣的情境，引发学生的学习兴趣和主动性。
在教授一篇古诗的时候，可以用音乐、图片等多媒体手段打造一个古风悠然的场景，让学生沉浸提高学习的积极性。
2. 提供良好的阅读材料：非指导性教学强调学生自主学习能力的培养，因此教师需要提供丰富、多样化的阅读材料，让学生有多种选择的机会。
可以包括文学作品、新闻报道、科普文章等，通过提供不同类型的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，培养学生广泛阅读的习惯。
3. 引导独立思考：非指导性教学要求学生在阅读过程中能够独立思考、自主解决问题。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生去思考文本中的问题，并鼓励学生表达自己的观点和看法。
教师还可以提供一些学习策略和解题方法的指导，让学生在解决问题的过程中培养批判思维和创新思维能力。
4. 开展合作学习：合作学习可以帮助学生互相交流、相互借鉴、合作解决问题。
教师可以设计一些分组活动，让学生在小组中共同讨论和解答问题，在交流中发现问题、解决问题。
可以引导学生互相分享自己的阅读体验和感悟，扩大学生的视野，丰富学习内容。
5. 提供及时反馈与评价：在使用非指导性教学策略时，教师需要及时提供学生的学习反馈与评价。
通过对学生的表现进行评价，可以让学生了解自己的优势和不足，进一步调整学习策略，提高学习效果。
教师可以通过口头评价、书面评语等方式给予学生反馈，同时鼓励学生进行自我评价，让学生在反思中不断成长。
非指导性教学在初中语文阅读教学中的实施策略包括创设情境，提供良好的阅读材料，引导独立思考，开展合作学习以及提供及时反馈与评价等方面。
这些策略可以引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和思维品质，提高学生的语文理解和应用能力。
非指导性教学实践的意义(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教育理念、教学方式也在不断更新。
非指导性教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。
非指导性教学实践的意义主要体现在以下几个方面。
一、培养自主学习能力非指导性教学强调学生的主体地位，关注学生的个性发展。
在这种教学模式下，教师不再是课堂的主导者，而是引导学生自主学习、探究的辅助者。
通过非指导性教学，学生能够逐步培养自主学习能力，提高自我管理能力。
以下是培养自主学习能力的具体体现：1. 提高学生的学习兴趣。
非指导性教学注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。
在这种氛围下，学生更容易产生学习的动力，从而提高学习效果。
2. 培养学生的探究精神。
非指导性教学鼓励学生自主探究，通过发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 增强学生的自信心。
在非指导性教学中，学生可以自由表达自己的观点，教师尊重学生的个性化需求。
这有助于增强学生的自信心，使他们更加勇敢地面对挑战。
4. 培养学生的合作意识。
非指导性教学强调学生的互动交流，通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力。
二、促进师生关系和谐非指导性教学注重师生之间的平等对话，尊重学生的个性发展。
在这种教学模式下，教师不再是学生的权威，而是他们的朋友和引导者。
以下是促进师生关系和谐的几个方面：1. 建立信任关系。
非指导性教学要求教师真诚地对待学生，关心他们的成长，使学生感受到教师的关爱。
这种信任关系有助于增进师生之间的情感交流。
2. 消除师生之间的隔阂。
非指导性教学鼓励学生敢于表达自己的观点，教师尊重学生的个性，从而消除师生之间的隔阂。
3. 提高教师的教育教学水平。
非指导性教学要求教师具备较高的教育教学能力，能够灵活运用各种教学策略，满足学生的个性化需求。
三、提高教学效果非指导性教学实践有助于提高教学效果，主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习效率。
非指导性教学关注学生的个体差异，通过因材施教，提高学生的学习效率。
非指导性
非指导性”教学模式指罗杰斯“非指导性”教学模式，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。
这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。
非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。
在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。
“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。
测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。
这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。
”非指导性教学理论又称人本主义教学理论，它是20世纪60年代产生于美国的一种教学理论，其代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。
“非指导性教学”理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。
“非指导性教学”理论不仅对美国20世纪60年代、70年代的教育实践和教育理论产生了影响，而且包括对我国在内的其他国家的教育发展也起了积极地推动作用。
二、非指导性教学的五大教学原则罗杰斯说：“教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制”。
他举了五个原则：1、“我们不能直接地教授他人；我们只能使他人的学习得以容易地展开”。
2、“人是抱着维持自己的构造或是强化自己的构造，有所侧重地学习的。
罗杰斯的“非指导性”教学模式
罗杰斯的“非指导性”教学模式罗杰斯(Carl Ransom Rogers,1902-1987)是人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。
他是20世纪最卓越的，最有影响的美国心理学家之一."罗杰斯心理治疗"又称"非指导性治疗","以人为中心治疗"或"来访者中心治疗"。
马斯洛去世之后，成为人本主义心理学的主要代言人。
罗杰斯对心理学的贡献主要表现在他对人格的自我理论的提出、以患者为中心疗法的创立以及以学生为中心的教育思想的倡导。
罗杰斯倡导“非指导性”教学模式，其含义是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。
“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。
“非指导性”教学的目标在于促进学习。
其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。
教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。
“非指导性”教学模式的理论假设是学生乐于对他们自己的学习承担责任。
学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。
罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。
“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。
罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。
”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实;(2)接受;(3)理解。
“真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的交流。
非指导性教学模式
非指导性教学模式非指导性教学模式是20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。
非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。
在非指导性教学模式中，教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起和谐的个人关系，并隐性地指导学生的学习与发展。
这一模式顺利的标志就是学生乐意对他们自己的自学承担责任，且能够充分发挥其自学的主动性与创造性。
因而，非指导性教学模式的顺利依赖于师生坦率地共享资源某些观念和相互之间真挚交流思想的意愿。
一、非指导性教学模式的步骤非指导性教学模式在教学中的实施可分为五个阶段。
1、确认辅助情境阶段。
教师引导学生民主自由抒发自己的思想、情绪。
咨询教师事先要组织好若干话语，以限定学生表达情感的范围，明确交谈中对共同关注问题取得一致意见的目标。
这一阶段一般在师生交谈中进行。
2、探索问题阶段。
在此阶段，教师要在鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上，澄清和明辨学生的情感。
3、发展学生洞察力阶段。
由学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展。
4、规划和决策阶段。
学生对有关问题做出计划和决策。
教师在此阶段必须鼓励学生做出与自己的希望相一致的决策，并鼓励学生已经开始积极主动的行动。
5、整合阶段。
即学生汇报他采取的行动，进一步获得分析和解决问题的能力,并且规划日益完善的积极的行动。
上述五个阶段相互衔接，构成了非指导性教学模式的全程。
这五个阶段可能发生在一次交谈或一系列的交谈之中。
二、非指导性教学模式的特点1、非指导性教学以师生间的非指导性攀谈为核心。
非指导性攀谈就是指教师摈弃了传统教师专制者和决策者的角色，而以认同学生情感体验的建议者、引导者的角色与学生公平地交流，并为学生实行教师的建议提供更多心理协助。
2、体现了学生为中心的教育思想。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法非指导性教学（Non-directive Teaching）是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习，教师的角色是引导者和促进者。
在小学语文教学中，基于非指导性教学理念的优化教学方法包括以下几个方面：一、设置情境在语文课堂教学中，教师可以通过设置情境来激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，通过故事、图片、音乐等多种形式的呈现，营造一个与学生实际生活相关的情境，引发学生的思考和探索欲望。
二、开展问题探究非指导性教学中最为重要的一点是让学生提出问题并进行探究。
在语文教学中，教师可以引导学生提出问题，激发学生独立思考和探索的能力。
学生可以通过阅读、讨论、调查等方式来解答问题，并将解答结果进行分享和讨论。
三、提供资源支持为了满足学生的探究需求，教师需要提供丰富的资源支持。
这包括各种文本材料、参考书籍、互联网资源等。
通过供给相关资源，学生可以更好地展开自主学习并进行自主探究。
四、组织合作学习非指导性教学强调学生之间的合作学习。
在小学语文教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互讨论、相互帮助、相互借鉴，共同解决问题和提升语文素养。
五、评估和反思在非指导性教学中，评估不仅仅是对学生的能力和成绩进行评价，同时也是对学习过程的反思和调整。
在小学语文教学中，教师可以通过观察学生的表现、听取学生的回答、评价学生的合作等方式来进行评估，从而了解学生的学习情况并及时调整教学方法和策略。
基于非指导性教学理念的优化教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过设置情境、开展问题探究、提供资源支持、组织合作学习以及评估和反思等方式，可以让学生在语文学习中更好地发展语言能力、提高阅读理解能力、培养批判性思维能力和合作精神。
同时，非指导性教学也能够提高学生的主动参与度，增强学生的学习兴趣，促进学生对学习的热爱和持久性。
因此，在小学语文教学中，我们应该积极探索和应用基于非指导性教学理念的优化教学方法，为学生提供更有意义和有效的学习经验。
简述非指导性教学的基本特征
简述非指导性教学的基本特征非指导性教学是一种注重学生主动学习和合作学习的教学方法，其
基本特征包括以下几点：
首先，非指导性教学强调学生的自主性。
在这种教学模式下，教师
并不起主导作用，而是为学生提供学习资源和指导，让学生自己探索
和发现知识。
学生有更大的自主权，能够根据自己的兴趣和学习需求
进行学习，培养了学生的自主学习和解决问题的能力。
其次，非指导性教学强调学生之间的互动和合作。
学生们在学习过
程中可以相互交流、合作，共同解决问题，促进了学生之间的思维碰
撞和知识分享。
通过合作学习，学生们能够更好地理解和掌握知识，
培养了学生的团队合作和沟通能力。
另外，非指导性教学注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学生在自主学习和合作学习的过程中，需要不断思考和分析问题，提
出解决问题的方法和方案。
这种培养了学生的批判性思维和创新能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展和变化。
总的来说，非指导性教学是一种促进学生自主学习、合作学习和批
判性思维发展的教学方法，对学生的综合能力和素质培养起到了积极
的促进作用。
希望未来在教学实践中，能够更多地采用这种教学方法，培养学生的综合素质，为其未来的发展打下坚实的基础。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究“非指导性教学”是一种以学生主体性为核心，让学生自主探究、自由发展的教学模式。
在小学语文教学中，倡导并实施“非指导性教学”理念能够激发学生的学习积极性和主动性，培养他们的语文思维能力和创造力。
本文将探讨如何基于“非指导性教学”理念优化小学语文教学。
一、构建开放的学习环境“非指导性教学”强调创设一个开放的、温馨的学习环境，让学生在自由、舒适的环境中发展自己的思维和能力。
教师可以通过以下几个方面来构建这样的环境。
1. 提供多样化的学习资源：教师可以提供大量的学习材料和资源，鼓励学生自主选择自己感兴趣的书籍、文章、音频或视频等，以此激发学生的阅读兴趣和欲望。
2. 设立学习小组：小组合作学习是非常有益的，可以提高学生的合作意识和责任感。
教师可以将学生分为小组，让他们共同探索和解决问题，鼓励他们互相交流、合作并分享彼此的成果。
3. 引导学生自主学习：教师要引导学生养成良好的学习习惯和自主学习的能力。
在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生主动思考和寻找答案，鼓励他们通过课外的方式拓展自己的知识面。
二、引导学生积极参与课堂在基于“非指导性教学”理念的语文教学中，教师要重视引导学生积极参与课堂的方法。
以下几点可以供教师参考。
1. 课前预习：教师可以鼓励学生在上课前进行预习，对即将学习的知识进行了解和思考，提出自己的问题和观点，以增加对课堂内容的理解和兴趣。
2. 网络互动：教师可以通过网络平台或工具，提供一些讨论话题，鼓励学生在网络上进行发言和交流。
这样的互动方式可以扩大学生的思维空间，促进学生之间的交流和合作。
3. 激发学生的创造力：教师应该给学生提供创造性的任务和活动，让他们能够发挥自己的创造力和想象力，提高语文写作的能力。
三、探索个性化评价方式“非指导性教学”强调学生的个体差异和个性发展，所以评价方式也需要相应地进行调整。
以下几个方面可以考虑。
1. 多元评价方式：教师可以采用多种评价方式，如作业、测验、口头表达、展示等，来全面了解学生的学习情况和发展情况。
心理辅导活动课“非指导性教学”模式及应用(林甲针)
我们就这样“忍受”了九分钟。在分享阶段，陈老 师请了两对同学分享，那位男同学说在很专注地在 对方的眼珠里看到了自己！一语惊醒梦中人！原来 游戏的本意在这里，我怎么就做不到。反省着自己， 不够自信，过于受外界因素影响，心不够静，不够 专注。虽然没有达到这个游戏的本意，但从中我更 加了解了自己是一个怎么样的人，也算有收获。
心理辅导活动课“非指导性教学” 模式及应用
林甲针
心理健康教育工作者，在心理辅导活动课实践中
都会说辅导者要保持价值观的中立。但对于为什么
要价值观中立，它的理论基础是什么，教学模式是 什么，价值中立的度如何把握等方面考虑的不是很 多。 现就心理辅导活动课的最常用的“非指导性教学”
模式和我对这种模式的理解与大家分享一下。
进行价值干预的话，会给其他同学带来负 面影响。 师：认为这样做好吗？有更好的办法吗？ 生1.同学的这种观点是明显错误的，打同 学和吃摇头丸是严重伤害了自己和他人的 行为，任何人都不能触碰的。 生2：听音乐、踢足球……
２.学生伤害到团体成员时有必要进行价值干预。 如《男生女生》的心理辅导课，让男女同学写出自 己喜欢或者不喜欢的异性的某些形象，然后教师找 出几个典型的看法在全班面前读出来，当读到女生 不喜欢的男生形象——“婆婆妈妈”时，一个同学大 笑，然后大声说：“这个人就是我同桌”。这个同 学的言行明显给“这位同桌”带来了严重的伤害， 教师要及时地进行干预，并安抚“这位同桌”。
一、“非指导性教学”模式的基本理论
美国人本主义心理学家罗杰斯认为:学习是非常 个人化的一种过程. 任何人都有着积极的、奋发 向上的、自我肯定的、无限成长的潜力。提出 “非指导性教学” 其含义:较少的直接性、命令 性、指示性，较多的不明示性、间接性、非命令 性。
非指导性教学方法在小学语文教学中的创新应用
非指导性教学方法在小学语文教学中的创新应用随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，非指导性教学方法在小学语文教学中的创新应用也逐渐受到关注。
非指导性教学方法是指在教学中，教师不再单纯地传授知识，而是通过引导学生主动探索和合作学习，培养学生的自主学习能力和创造力。
本文将从非指导性教学方法的定义与特点、小学语文教学中的创新应用以及应用效果等方面进行探讨。
一、非指导性教学方法的定义与特点非指导性教学方法是一种以学生为中心、以学生为主体的教学方式，其核心是培养学生的自主学习能力和创造力。
该教学方法倡导学生主动参与、自主探究、积极合作，教师则担任引导者和组织者的角色。
与传统的指导性教学方法相比，非指导性教学方法具有以下特点：1.教师充当引导者的角色。
在非指导性教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者，他们负责为学生提供学习的环境和资源，激发学生的学习兴趣和动机。
2.学生充当主体的角色。
非指导性教学强调学生的主动性和自主性，学生通过自主选择和探索来获取知识，发展自己的思维能力和创造力。
3.团队合作与交流。
非指导性教学方法倡导学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论、分享等方式，促进学生的互动和合作精神，培养学生的团队意识和沟通能力。
1.课堂讨论和分组活动。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生们自主选择话题，展开自由交谈，发表自己的观点和看法。
通过讨论，可以激发学生的思维和表达能力，培养他们的语言组织和沟通能力。
2.情境教学和角色扮演。
教师可以设计一些情境教学的活动，让学生扮演不同的角色，通过角色扮演来理解和体验文本中的故事情节。
通过情境教学和角色扮演，可以增强学生对文字的理解和情感体验，提高他们的想象力和创造力。
3.项目式学习和综合实践。
教师可以针对某个主题或问题，组织学生展开一系列的综合实践活动，让学生在实践中学习。
可以让学生进行诗歌创作、文学赏析、作品展示等活动，通过实践来提高学生的语文素养和创造力。
非指导性教学模式在经管专业经济法教学中的应用
非指导性教学模式在经管专业经济法教学中的应用ﻭﻭ文章在对非指导性教学模式和经管专业经济法教学中的问题分析比较的基础上,通过“教学核心内容的确定—个性化教学目标的制定—的课堂氛围的创立-具体程序的操作—学习成果的交流与评价”步骤及案例，展示非指导性教学模式在经济法教学的应用.一、非指导性教学模式概述ﻭ在非指导性教学模式中，教师不是直接地教学生，而是促进学生学习.把学生放在核心的位置上，在学生自我实现的同时，教师要尽量营造、平等的课堂气氛，进而增强学生实现自我的。
非指导性教学模式源于的"指导性"咨询理论。
具体操作程序如下：首先是创设情境，引导并暗示学生确定自己个性的、不同的教学内容；其次，在学生本位思想的指导下，确定不同小组、不同学生的学习目标；再次，非指导性教学模式要求课堂气氛一定、平等；最后，通过具体学习过程的完成，交流并评价学习成果。
二、经管专业经济法教学中的问题经济法在经济管理行为和经济活动中是具有基础性的指导作用的。
正所谓三分法律,七分经济，它紧密地体现出经济法教学的这种复杂的跨学科性。
目前，急需“法商结合”的复合型人才，即具备经济管理知识和法律知识的复合型人才。
但教学中，学生学习积极性不足、个体个性遭受忽视等问题屡屡出现，导致经管类专业向输送的人才“法商结合”能力不足。
（一）对学生学习积极性的忽视ﻭ经济法的教学通常都是以法条学习和解释作为基本活动的，比较枯燥和机械。
经济管理专业的学生对法学知识比较陌生，法学基础薄弱，致使对学习经济法课程兴趣冷淡，教师卖力教学,学生兴致不高，教学效果不佳。
ﻭ (二）对学生个体个性的忽视学生专业背景不同,导致不同专业学生对经济法学习的个性差异。
有同样专业背景的学生,亦会因为个人个体个性的不同,导致对经济法不同的学习深入程度上的差别。
个别教师忽视学生个体上的种种个性,导致个别学生想学没学透、个别学生不想学却学的状况出现。
（三）对学习氛围创设的忽视经验丰富的老教师会发现，良好的学习氛围会促进学生的学习热情,而很差的学习氛围则会阻碍学生对相应课程的学习。
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非指导性教学模式
概述
“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。
学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。
罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。
详述
“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。
首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。
罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。
”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实;(2)接受;(3)理解。
”“真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。
“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。
“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。
罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。
罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他
认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。
“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。
其次，教师是促进者，只做非指导性应答。
罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。
非指导性教学的精髓是“给学生安全感”。