人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》优秀教案
人教版高中生物必修3第5章第2节 生态系统的能量流动 第一课时 教案
生态系统的能量流动(第一课时)一、教学目标（一）知识目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
（二）能力目标1.应用生态系统能量流动解决实际问题。
2.学科间综合能力。
（三）情感目标保护环境，节约能源。
二、教学重点生态系统能量流动的过程和特点。
三、教学难点能量流动的特点及金字塔四、教学设计通过回顾已有知识，引出创设情境和“问题探讨”，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
接下来从第一营养级入手，学生在教师引导下分析能量的输入、传递和散失的过程,并让学生在此基础上独立思考第二、三营养级能量流动的过程。
再从“生态系统的能量流动图解”，初步了解能量流动的过程，通过识图，理解各营养级能量的来源和去路,初步认识能量流动的特点。
然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生对其进行分析，深入理解能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。
最后，由学生总结，得出能量流动的概念,并形成生态系统能量流动的知识体系，完成意义构建。
五、教学方法讲述法、探讨法六、教学用具多媒体电脑七、课型：新课八、课时安排2课时九、板书设计能量流动的特点1．特点：（1）单向流动（2）逐级递减2．第二营养级的能量的来源：第一营养级3．第二营养级的能量的去路：（1）自身呼吸作用消耗（2）传递给下一个营养级（3）被分解者分解4.研究能量流动的生活意义十、教学过程（一）情景导入〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。
若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。
〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。
（二）新课讲授一、能量流动的过程〖讲述〗（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教学设计_9188
生态系统的能量流动教课方案一、教材剖析生态系统的能量流动，这一课包含三方面的内容：能量流动的过程，能量流动的特色，研究能量流动的意义。
此中能量流动的过程和意义是本章的要点，而能量流动又是一个比较抽象的观点，所以理解能量流动的特色及其形成的原由是本节课的难点。
生态系统能量流动在本章内容中起承前启后的作用，承上：能量流动和食品链、食品网关系亲密；启下 :能量流动老是陪伴着物质变化。
而爱整个教材中，能量流动与前方能量代谢、光合作用、呼吸作用亲密相连。
生态系统能量流动对学生要求是掌握应用，是历年来高考的重要考点，又与现在社会波及到的社会热门、焦点问题如生态农业、可连续发展关系亲密，所以这一课我打算用两课时达成。
二、教课目的1．知识与能力目标（１）经过剖析食品链让学生掌握生态系统中能量流动的观点。
（２）经过模型的建立让学生理解生态系统中能量流动的过程。
（３）经过定量剖析让学生理解生态系统中能量流动的特色并学会应用。
2．过程与方法目标（１）经过定量剖析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思想迁徙能力。
（２）学会整理数据、剖析数据，从而得出科学结论。
（３）经过小组议论与导学式相联合的教课模式，培育学生的语言表达力，合作能力以及发散思想和求异思想能力的发展。
3．感情态度价值观目标经过联系实质，激发学生学习生物学的兴趣，培育学生关怀生态的意识和进行生命科学价值观的教育。
三．学情剖析学生已有知识剖析：“能量”高中物理已经学习了热能、动能、电能等各样形式的能量之间的变换以及能量守恒定律；学生也已经掌握了有机物中是存在化学能的，并且这个能量是能够开释出来的；并且学生学生也学习了“储藏能量的物质”、“能量代谢”、ATP 、呼吸作用等一系列和能量相关的观点，这些都是理解本节课内容的基础。
四．教课方法和教课手段由于生态系统能量流动与现实生活联系较为密切，所以本节课我将向学生展现现实生态系统系列图，经过一系列梯度问题的设置，以学生自主研究为主，让学生自己总结，并找出规律。
人教版高中生物必修3第5章第2节生态系统的能量流动教案
第五章第二节生态系统的能量流动教学目标1.分析生态系统的能量流动过程与特点2.概述研究能量流动的意义3.理解能量金字塔重点难点：生态系统的能量流动过程和特点教学方法：本节教材知识是考试的热点，而且往往把分析和计算结合在一起，学生学习还是有一定的困难。
根据学科特点及结合我校学生实际，我构建了【直观展示，引入课题，明确学习目标】、【设置问题，学生自学，让学生主动获取知识】、【生生交流，合作探究，进行知识加工】【师生交流，点拨释疑，构建知识体系】、【练习反馈，纠错释疑、拓展延伸】、【总结评价，构建框架图，回归主题】的六步教学模式学法指导任务学习合作探究教学过程（一）复习提问1.生态系统的概念2.生态系统的结构3.生态系统的功能4.生态系统中生产者、消费者、分解者的有关判断（二）情境导入：借助故事《孤岛生存》中先吃鸡还是先吃玉米的问题，学生展开讨论，引出能量流动的内容（三）新授过程任务1：自主学习阅读课文93-94页，注意：能量的源头，流入方式，传导的渠道等，独立回答问题。
（1）能量流动的概念（2）能量流动的起点（3）能量输入的方式（4）流经系统总能量（5）能量流动的途径多媒体展示：能量流经第一营养级的过程，突出“用于生长、发育和繁殖的能量”的理解。
阅读课本94页图5-6能量流向第二营养级示意图，学生先尝试总结：能量在第二营养级的变化情况，然后结合课件加深理解。
思考1：如何理解摄入和同化的区别？思考2：初级消费者粪便中的能量属于它的同化量吗？小结：流入某一营养级的能量在一定时间内的去路任务2 合作探究学生按小组分析教材中图5-8“赛达伯格湖的能量流动图解”对能量传递进行定量计算，探究能量流动特点。
（1）从第一营养及流入第二营养级的能量，占生产者所固定的太阳能总量的百分比是多少？（即求能量从第一营养及到第二营养级的传递效率）（2）从第二营养及流入第三营养级的能量，占第二营养级所同化的总能量的百分比是多少？（即求能量从第二营养及到第三营养级的传递效率）（3）某个营养级的能量，为什么不能百分之百的流向下一个营养级？这样是否与能量守恒定律相矛盾呢？（4）流经某生态系统的能量能否再回到这个系统中来？（5）生态系统能量的转化和散失？总结能量流动特点并加以分析：能量单向流动的原因是什么？为什么又逐级递减？联系生活：1、肉类价格总比粮食贵？2、一山容不下二虎？3、除虫除草的原理【精讲点拨】1、流入某一营养级的能量是指该营养级的同化量：能量的去路包括自身呼吸作用消耗和生长发育繁殖，后者的去路包括流入下一个营养级、被分解者利用。
高中生物人教版必修3第5章第2节 生态系统的能量流动 教案设计
生态系统的能量流动教学目标1．知识与能力（1）分析生态系统能量流动的过程和特点。
（2）概述研究能量流动的实践意义。
2．方法与过程尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
通过观察与思考进行归纳与结论。
3．情感态度与价值观（1）教育学生具有严谨的科学实验作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。
（2）通过对能量流动规律的研究，使学生懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
教法引导借助于某一具体的食物链，让学生分析“能量流动的过程”。
教师可概括：（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。
在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。
学法建议关于研究能量流动的具有实践意义，从分析“桑基鱼塘”着手。
思考人们在利用生态系统的资源的过程中，期望的“高效”与“持续”常常会发生矛盾。
如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。
名师课堂（一）名师说课（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。
在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统能量流动》教案
生态系统能量流动1 教课剖析本节是人教版新课标必修 3《稳态与环境》第 5 章第 2 节。
生态系统的能量流动、物质循环和信息传递使生态系统各组分有机一致成为整体，因此能量流动的过程和特色是本节以致本章的要点和难点。
学生学习本节前已有生态系统的种类和构造、光合作用和呼吸作用等有关知识，对池塘、农田等生态系统的能量流动有必定感性认识。
教课以提高学生生物科学修养为主旨，第一以生计挑战导入课题，引起学生探究兴趣，例析研究能量流动的剖析思路，成立能流剖析架构；而后设置问题串指引学生阅读教材，自主建构能流过程，定性剖析其特色，从而对赛达伯格湖能流数据进行定量剖析，证明生态系统的能量流动单向递减；接着指引学生模拟种群年纪构成图解对各营养级获取能量进行直观表达，从而建立能量金字塔，组织学生议论“为何生态系统的营养级一般不超出 5 个？”等；最后创建问题情境，议论怎样应用能流规律提出个人生活的营养对策以及优化农牧业等生产方式的合理建议。
2 教课目的知识方面描绘生态系统能量流动的观点，并指出其研究思路；剖析能量流动过程和特色；概括研究能量流动的实践意义。
能力方面有关能量流动的系统剖析、数据办理和综合思想的锻炼；应用生态系统能量流动的基本规律解说现象、解决问题。
感情态度与价值观方面从能量方面认可生态系统是开放的生命系统；认可能流规律对社会生产实践的指导作用。
3 教课过程情境导入先来一个生计大挑战：若是你像小说中的鲁滨逊那样，漂泊在一个荒岛上，除了饮用水以外没有任何食品。
你随身带的食品只有一只母鸡、 15Kg 玉米。
你以为以下哪一种生计策略能让你保持更长的时间来等候营救？策略： A. 先吃鸡再吃玉米。
B.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生小组议论并说出选择的原由，解决这个问题的要点是哪一种策略能令人获取最多的能量，从而能维持最长的时间来等候营救。
为了更合理、更科学的选择，这一节课我们来学习生态系统的能量流动。
《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）
《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）《生态系统的能量流动》篇1一、教材分析1.1 本节内容的地位：《生态系统的能量流动》是人教版高中教材必修三第五章第二节的内容。
本节安排两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流动的过程和特点两部分。
在学习本节内容之前，学生已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。
本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。
从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量研究的知识模块。
1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流动的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养学生的知识迁移运用能力和计算能力1.3教学目标知识目标、能力目标、情感目标，三位一体、相互支撑。
【知识目标】：ⅰ、理解生态系统能量流动的概念。
ⅱ、分析生态系统能量流动的过程和特点（重点）。
【能力目标】：ⅰ、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型。
ⅱ、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养知识迁移运用能力和计算能力。
【情感目标】：ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培养发现问题、解决问题以及与他人合作交流的能力。
ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。
二、教法分析2.1教学方法：根据这节课的特点，本节课采用了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组讨论法为辅的策略。
针对能量流动的过程和特点，可以提出许多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。
针对本校高二学生有较多小组合作经验等情况，在教学中我还运用了分组讨论法。
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必修③第5章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动教学设计恩平市恩平第一中学生物组李国科一、教学设计（一）教学目标1、知识目标：①、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点；②、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义；③、应用能量流动规律进行相关的计算。
2、过程与方法：①、通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思考，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；【图片来源】②、通过分析能量的来源和去路，发展学生的思维和迁移能力；③、应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生分析、综合和推理的思维能力。
3、情感态度与价值观①、通过分析生态系统能量流动的特点，体验用普遍联系的观点来分析事物的方法；②、探究能量流动的特点及形成原因，探究能量流动的实践意义，参加一些生物知识的讨论，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。
（二）教学内容1、教材的地位、作用与意义《生态系统的能量流动》这节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。
生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一，能量流动的结构基础是食物链和食物网，生态系统中能量的输入和输出涉及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识，能量在各个营养级上的逐级传递关系到生态系统的稳定性、可持续发展和生态农业等问题。
课程标准中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。
为了达到这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。
2、教材的编排特点、重点和难点《生态系统的能量流动》一节是高中生物新课程人教版必修教材生物必修③的第5章第2节教学内容。
教材首先概括性地指出了生态系统中能量流动的概念，即生态系统中能量的输入，传递和散失的过程。
人教版高中生物必修三5.2《生态系统的能量流动》(第2课时)示范教案
人教版高中生物必修三5导入新课师同学们好！上节课我们学习了生态系统能量流淌的过程和特点，现在我们先复习一下。
请问：1.生态系统能量的源头是什么？2.太阳能是如何样进入到生物群落的？3.能量沿什么渠道传递？4.每一营养级同化的能量有哪几个去向？5.能量流淌的特点是什么？生1 太阳能。
生2 通过生产者的光合作用把太阳能固定成化学能，储存在生产者的有机物中。
生3 食物链和食物网。
生4 四个去向：（1）未利用。
（2）呼吸散失。
（3）被下一个营养级摄食。
（4）被分解者利用。
生5 （1）单向流淌。
（2）逐级递减。
推进新课师不错。
那下面我们一起来学习研究能量流淌的实践意义，人们在利用生态系统的资源的过程中，期望的“高效”与“连续”常常会发生矛盾。
如何依照客观规律来调整生态系统中的能量流淌关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。
师先请大伙儿看摸索与讨论，在考虑题目中的问题时，同时想想能不能把桑基鱼塘那个生态系统的结构模型构建起来?能够回忆一下我们第一节生态系统的模型构建。
（学生摸索，讨论）师谁来构建一下那个模型？生图5-2-8师不错。
那书本中的问题如何回答呢？生“桑基鱼塘”的设计理念是从人类所需动身，通过能量多级利用，充分利用流经各营养级的能量，提高生产效益。
师不错。
研究生态系统的能量流淌，能够关心人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。
生态农业的建设确实是其中最重要的应用，生态农业利用的生态学原理确实是能量的多级利用和物质的循环再生。
下面大伙儿想想能不能对摸索与讨论中桑基鱼塘作进一步的改进，使能量能被更加有效的利用。
（学生摸索，讨论）生图5-2-9师不错。
另外，我们还能够用塘泥、鱼粪和人粪来发酵产生沼气，作为能源。
可见，研究生态系统的能量流淌，还能够关心人们合理地调整生态系统的能量流淌的关系，使能量连续高效地流向对人类最有益的部分。
大伙儿能够看一下课本96页的文字。
（学生看书）师学习了能量流淌的意义，我们最好能应用到生活中，而不是纸上谈兵。
人教版生物必修三5.2生态系统的能量流动 教学设计
《生态系统的能量流动》第一课时教学设计一、教材分析《生态系统的能量流动》是高中生物新课程人教版必修3的第五章第二节教学内容。
这部分主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来阐明生态系统中的能量流动问题。
本节内容在本章中起了承上启下的作用，承上：能量流动和食物链、食物网关系密切；启下：能量流动总是伴随着物质变化。
而在整个教材中能量流动与必修1能量代谢、光合作用、呼吸作用密切相连，具有一定的综合度。
二、教学对象分析高二学生通过初中、高一的学习，明确了“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，通过物理的学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念，这些都是理解本节内容的基础。
教师要通过引导学生对一些深层次问题的思考，激发学生深入探究，从而使学生建立起各组分间的联系，形成整体。
根据学生以形象思维为主的特点，提供各种教学素材，运用多媒体教学，通过不同的教学方式，使学生的学习兴趣在情景交融中唤起，对生物学的热爱在师生互动中产生。
三、教学目标（一）知识与技能目标1、生态系统能量流动的概念。
2、掌握生态系统能量流动的过程和特点。
（二）过程与方法目标1、借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程，训练学生的思维迁移能力。
2、通过赛达伯格湖图解的具体数据推算生态系统的能量传递效率，并学会运用传递效率解决相关问题，培养学生的运算能力和思维能力。
（三）情感态度与价值观目标1、通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。
2、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。
四、教学重点和难点：1、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
2、教学难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。
五、教学方法本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教学设计
生态系统的能量流动教学设计一、教材分析生态系统的能量流动，这一课包括三方面的内容：能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的意义。
其中能量流动的过程和意义是本章的重点，而能量流动又是一个比较抽象的概念，所以理解能量流动的特点及其形成的原因是本节课的难点。
生态系统能量流动在本章内容中起承上启下的作用，承上：能量流动和食物链、食物网关系密切；启下:能量流动总是伴随着物质变化。
而爱整个教材中，能量流动与前面能量代谢、光合作用、呼吸作用密切相连。
生态系统能量流动对学生要求是掌握应用，是历年来高考的重要考点，又与当今社会涉及到的社会热点、焦点问题如生态农业、可持续发展关系密切，因此这一课我打算用两课时完成。
二、教学目标1．知识与能力目标（１）通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。
（２）通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。
（３）通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。
2．过程与方法目标（１）通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思维迁移能力。
（２）学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。
（３）通过小组讨论与导学式相结合的教学模式，培养学生的语言表达力，合作能力以及发散思维和求异思维能力的发展。
3．情感态度价值观目标通过联系实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心生态的意识和进行生命科学价值观的教育。
三．学情分析学生已有知识分析：“能量”高中物理已经学习了热能、动能、电能等各种形式的能量之间的转换以及能量守恒定律；学生也已经掌握了有机物中是存在化学能的，并且这个能量是可以释放出来的；而且学生学生也学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”、ATP、呼吸作用等一系列和能量有关的概念，这些都是理解本节课内容的基础。
四．教学方法和教学手段因为生态系统能量流动与现实生活联系较为紧密，所以本节课我将向学生展示现实生态系统系列图，通过一系列梯度问题的设置，以学生自主探究为主，让学生自己总结，并找出规律。
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计河南省项城市第三高级中学温成功一、教学设计思路对这一节的教学，以往教师最普遍采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。
这种教学模式不能激起学生学习兴趣，很难能完全达到教学目的。
本节课采用“立体引学”的教学方法，即“教师启发引导→学生自主探究”。
教学程序简化为“提出问题→探索引导→自主解答→矫正强化”，在这个新的教学模式下设计教学方案时考虑以下几点。
“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。
本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。
可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。
在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。
最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。
在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
二、教学目标的确定【知识目标】：·理解生态系统能量流动的概念。
·掌握生态系统能量流动的过程（重点）。
·分析生态系统能量流动的特点（重点）。
【能力目标】：·通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
·指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。
·对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养知识迁移运用能力和计算能力。
【情感目标】：·通过小组分工与自主性学习，培养发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。
·注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。
人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案
人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案第一篇：人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念：本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。
学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。
通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标：生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。
理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。
社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容，本节课包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。
生态系统的能量流动教案高二上学期生物人教版必修3
《生态系统的能量流动》教学设计《生态系统的能量流动》教学设计一．教材分析人教版高中生物必修三教材《稳态与环境》第五章“生态系统及其稳定性”第二节“生态系统的能量流动”，主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统能量流动特点”和“人类研究生态系统能量流动的实践意义”三个方面阐明了生态系统中的能量流动问题。
其中，生态系统能量流动的过程和特点为教学重点，生态系统能量流动的过程、特点及其产生原因是教学难点。
研究生态系统能量流动紧密联系人类的生产生活实际，充分体现了“科学、技术、社会”的观点。
本节内容是生态系统结构的后续学习，也是前一节内容的深入和延伸；另外，从物质是能量的载体，能量是物质的动力来分析，它自然也为后面一节“物质循环”作了铺垫，因此在教材中有承上启下的作用。
二．学情分析《生态系统的能量流动》是建立在生态系统的结构基础之上的，它体现了生态系统的功能。
同学们已经学习了生态系统的结构，对生态系统有基本的了解，但是缺乏将个体看做一个整体进行系统性分析的能力，这样会导致分析能量流动时以个体的视角审视，无法深刻领会能量流动的内涵。
同时学生缺乏具象化的思维能力，可能会无法分清能力流动的过程和方向。
三．教学目标【知识目标】1）理解生态系统能量流动的概念；2）分析生态系统能量流动的过程和特点；3）概述研究能量流动的实践意义。
【能力目标】通过引导学生定量分析某个生态系统能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
【情感态度价值观】1）讨论能量流动在生活实践中的应用，使能量更多地流向对人类有益的部分；2）认同生物与环境是一个统一整体，初步形成生态学观点。
四．教学重难点【重点】生态系统能量流动过程、特点和实践意义。
【难点】生态系统能量流动规律及能量流动相关问题分析。
五．教学用具多媒体课件六．时间安排50min七．教学方法讲授法、问题探讨法、小组合作法、讨论法等。
八．教学过程（一）创设问题情境导入新课“问题探讨”：《孤岛生存》假设你像电影中的鲁宾逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物。
人教版必修三第5章第2节生态系统的能量流动教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计一、教材分析本教学设计的内容为普通高中课程标准实验教科书《生物》(人教版)（必修三）第5章第2节“生态系统的能量流动”。
本节内容的教材内编顺序为：以“孤岛生存”的探究性案例分析引入课题，以此为基础，随后进行能量传递和流动的知识布局，逐一呈现出本节课的重点内容——能量传递的过程、能量流动的特点、能量流动的实践意义。
由于能量是不可见的知识，学生无法直观感受与认识，需要依靠理性的逻辑思维进行推理，故而本节内容涉及的大部分内容较为抽象。
本节课内容即是前面光合作用知识与呼吸作用知识应用的延伸，又是建立物质与能量观部分的重点内容，是形成生命观念的重要组成，是学生在生态系统中寻找物质、能量、调节、生态系统稳定性的逻辑关系，树立科学的物质与能量观不可少的部分。
二、学情分析本节课的教学对象为高中二年级的学生。
首先他们已经掌握光合作用和呼吸作用的实质及这两个反应中能量的的转变，并且在物理和化学的学习中已经逐步建立能量传递和能量守恒的概念；其次高二的学生具备较好的抽象思维，能够理性的分析光合作用与呼吸作用中能量的转变，以及生态系统中食物链、食物网中吃与被吃的关系；然后高二的学生具备独立分析、概括、归纳的能力，但其不能较好的将跨学科的知识高效地进行整合，如难以利用能量守恒定律分析生态系统中的能量守恒，及建立各营养级同化量、粪便量、摄入量之间的逻辑关系。
三、教学目标1、经历分组探究，分析食物链中每个营养级中能量流动的来源与去路，并建构能量流经各营养级的模型。
（生命观念、科学探究）2、经历讨论，完善建构能量流动过程的模型，并归纳总结生态系统中能量流动的概念。
（生命观念、科学思维）3、再次讨论，推理生态系统中能量流动的特点，并以此分析现今粮食危机问题，提出调整饮食结构的观念，养成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。
（科学思维、社会责任）四、设计理念本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中以“发现问题——分析问题——解决问题”为学生思维发展的主线，通过典型的食物链，引导学生通过讨论、画图，展示、点评、修正、总结，建构出生态系统能量流动的过程模型，变抽象为具体。
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生态系统的能量流动
教学目标
知识目标（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点
（2）理解研究生态系统能量流动的意义
能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力
（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率。
教学重点
生态系统能量流动的过程和特点
教学难点
生态系统能量流动的过程和特点
教法学法
多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程
教学过程：
新课引入：鲁滨逊在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把荒岛改造成“世外桃源"。
【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：
1.先吃鸡，然后吃玉米
2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡
学生：学生代表，做出选择。
讲出理由。
教师：我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。
教师：那么我们怎样给鲁滨逊的选择作出一个合理的解释呢？这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
新课内容：
【PPT】生态系统的能量流动
一切生命活动离不开能量，生物需要从外界获取能量来维持生存，可以说没有能量就没有生命，没有生态系统，那么什么叫做生态系统的能量流动？
学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。
【PPT】生态系统的能量流动概念
对，所谓生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，
下面请同学们快速阅读教材思考：
1、生态系统能量的源头是什么?
2、能量是如何“输入”生态系统的？
3、能量“传递”的途径是什么？
4、能量是通过什么方式“散失”的？
学生阅读教材、思考（时间5分钟）：
请同学回答并点拨
为了方便研究生态系统中能量是如何输入、传递、散失的，能量流动的过程是怎样的，我们以问题探讨中的玉米、鸡、人为例来构建一条简单的食物链，哪位同学愿意帮忙构建。
[PPT] “玉米-鸡-人”的食物链
老师：请说出该食物链中各生物在生态系统中的具体成分。
学生回答。
老师：请说出该食物链中各生物在生态系统中所属营养级。
学生回答
教师：请以食物链中以“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。
学生讨论，学生代表发言。
【PPT】以“生产者”为例的能量来源和去路。
来源：生产者通过光合作用固定的太阳能
教师：生产者通过光合作用固定的太阳能是不是太阳输送到地球的全部能量？
学生：不是，太阳输送到地球的能量只有1%被生产者获得下来。
教师：对，生产者通过光合作用固定的太阳能量就是流经整个生态系统的总能量。
去路： 1）自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）；
（2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量）；
（3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。
【PPT】生态系统的能量流动过程图解:
下面请同学来分析处于第二营养级的鸡和第三营养级的人能量的来源和去路
学生类推，说出能量在该食物链各营养级的来源和去路。
教师提示：处于最高营养级人的能量去路只有两条，没有“流入下一营养级”的途径。
思考与讨论：生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？为什么？
学生回答：是，
能量守恒定律：能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，在转化或转移的过程中，能量的总量不变。
所以生态系统中的能量流动也是遵守能量守恒定律的。
【PPT】能量流动的过程
学生回答问题，教师给以点拨
指导学生做笔记
老师：以上对能量流动过程我们进行的是定性分析，下面我们通过赛达伯格湖的能量流动图解，对生态系统的能量流动进行定量的分析。
【PPT—动画演示赛达伯格湖的能量流动】
教师引导、总结：
教师：未利用的能量是指哪一部分的能量？
学生：未被呼吸消耗，也未被下一营养级和分解者所利用的能量，
教师：这一部分未被利用的能最终流向了哪里？
学生：煤，石油，天然气
【PPT——赛达伯格湖数据的整理】
为了方便研究，下面我们对这个数据进行整理简化，请同学们思考讨论两个问题：
1、请计算能量传递效率（输入后一营养级的能量与输入前一营养级的能量的比）
2、仔细观察每个营养级能量流动的箭头方向、面积，各营养级能量数字。
讨论生态系统能量流动的特点。
学生讨论,回答：
生态系统能量流动两大特点是：单向流动逐级递减（能量传递效率为10%--20%）
【PPT】能量流动的特点
第一、能量流动是单向的
从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费→……不可逆转，不能循环流动。
教师：为什么能量的流动是单向的？
学生：捕食与被捕食的关系是不可逆的
第二、能量流动是逐级递减的
传递效率为10％～20％
教师：为什么能量流动是逐级递减的？
学生：①各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量
②各营养级总有一部分生物的能量未被下一个营养级的生物所利用
③各营养级的尸体、粪便等流入到分解者被利用
教师：一般来说，能量在相邻两个营养级间的传递效率大约是10%-20%，而且随着营养级越多，在能量流动中消耗的能量就______食物链越长，能量损耗越多
教师：下面请同学们完成课堂练习
【PPT 】问题探讨再现
教师：请大家利用已学知识分析，为什么鲁滨逊会选择“先吃鸡，后吃玉米”？
学生讨论···
学生回答：用玉米喂鸡，增加了人在食物链中的营养级数，增大了能量浪费，人获得的能量
减少
【PPT 】课堂练习
【PPT 】课堂小结 【PPT 】作业
板书：生态系统的能量流动
三、能量流动的特点 二、能量流动的过程 一、概念：能量的输入、传递、散失 逐级递减
单向流动。