高职高专学生的人格特征

高职学生心理特点及对策

高职学生心理特点及对策高职学生的心理特点主要表现在以下几个方面：1. 对就业的焦虑：高职学生在选择高职院校时，多数是因为对就业有较强的追求。

他们对自己未来的就业情况十分关注，会产生一定的焦虑和压力。

2. 自我价值感低：相对于本科生，高职生在整个社会等级体系中的地位较低，容易产生自卑感。

尤其是在与本科生接触时，会感到自己的学历和能力处于劣势。

3. 对学业紧张焦虑：由于高职学生在有限的时间内需要掌握更多的实用技能，因此学业上的压力会更大。

他们可能会感到无法适应学校的学习节奏和难度，产生紧张焦虑的情绪。

4. 职业规划不确定性：与本科生相比，高职学生的职业规划可能相对模糊。

由于高职专业更具实用性，学生更多的关注就业，而较少关注未来的职业发展路径和目标。

为了应对高职学生的心理特点，可以采取以下对策：1. 提供职业规划指导：学校可以开设职业规划课程，帮助高职学生了解不同职业方向的特点、发展前景和要求，帮助他们明确自己的职业目标和规划。

2. 加强心理健康教育：学校可以组织心理健康教育讲座或开设心理辅导课程，帮助学生了解心理健康的重要性，学会调节自己的情绪和压力，提高心理韧性。

3. 建立就业信息平台：学校可以建立专门的就业信息平台，为高职学生提供更多的就业资源和机会，帮助他们了解就业市场的状况，找到适合自己的职业岗位。

4. 强化实践教学环节：学校可以增加实践教学环节，提供更多的实训机会和实习机会，让学生能够在实践中掌握更多的实用技能，增加他们的自信心和就业竞争力。

5. 加强师生沟通：学校和教师应该注重与高职学生的沟通和交流，了解他们的困惑和问题，为他们提供必要的帮助和支持。

也可以通过定期的班会和座谈会等形式，让学生能够同伴间交流心得和经验。

通过以上对策，可以有效帮助高职学生应对心理特点，提高他们的就业能力和竞争力，积极面对职业发展。

高职高专学生人格特征的比较与分析

高职高专学生人格特征的比较与分析人格又称个性, 是个体的精神面貌和个性特征, 是在各种心理过程中经常地、稳定地表现出来的心理特征。

人格是个体内在的行为倾向性，表现为一个人在不断变化中的整体与个体的心理要素，是一种具有动力一致性、连续性的持久的自我。

人格是人的行为的动力，也是影响心理状态的直接因素。

人格直接影响人的心理健康，不同的人格特征有不同的心理状态，不同的人格特征面对同样的事件，所产生的心理刺激是不同的。

高职高专学生是大学生中的一个特殊群体，有大学生的共性的人格特征也有其不同之处，了解高职高专大学生的人格特征，针对其特性建立有效的心理防御机制，发挥其特征帮助高职高专大学生更好地适应、完善和发展, 有着及其重要的意义。

1. 对象与方法1.1 对象。

采取分层、整群随机抽样的方法抽取云南省某高职高专学校学生大一482 人，平均年龄为21.11 标准差1.4, 其中男生294 人，女生188人。

独生子女为302 人，非独生子女为180。

来自城市学生214, 农村学生268。

所有生源来自全国各地。

发放问卷490 份，收回有效问卷482 份（98.4%）1.2 方法。

1.2.1 测试工具。

采用教育部统一编制的《中国大学生人格量表（CCSPS》。

《中国大学生人格量表（CCSPS》由68个项目组成，共测量人格的7个维度：①活跃；②爽直;③坚韧;④ 严谨；⑤利他；⑥重情；⑦随和。

被试的评定由5个等级组成，从1到5分别代表“完全不符合”和“完全符合”的程度。

各分量表的内部一致性信度（）为0.73〜0.96。

根据每个维度的T分，划分为（0〜30, 31〜69, 70〜99）3个区间对受测试者的测量结果给出解释。

1.2.2 测试方法。

以班级为单位进行, 测试时由专业心理健康教师使用统一的指导语进行测定。

测试时要求每个学生依照问卷中的内容如实填写。

收集到的数据采用SPSS 1 2. 0软件包进行统计分析，采用t检验、相关分析和回归分析进行统计学处理。

高职学生心理特点及对策

高职学生心理特点及对策高职学生指的是在高等职业院校学习的学生，他们在学习中存在着一些特点。

首先，大部分高职学生对未来的职业规划比较明确，他们更加关注实践能力和职业技能的培养，因此他们更加努力地学习专业知识和技能。

其次，许多高职学生是来自农村和小城市的学生，他们的家庭背景和教育水平相对较低，因此需要面对不同的困难和挑战。

最后，高职学生的思想意识相对较为保守，这一方面可能是由于大学知识相对较少，另一方面可能是由于他们在传统的家庭和社会环境中成长。

针对高职学生的这些特点，我们需要采取一些有效的策略来引导他们更好地适应学习和生活。

首先，我们可以帮助他们树立正确的职业理念，加强对自己将来职业的认识和规划，以便更好地定位自己的学习方向。

同样重要的是，我们应该鼓励高职学生充分利用校内和校外的资源，如实验室、实习和就业中心等，提高他们的实践能力和职业竞争力。

另外，我们还应该给予高职学生更多的情感关注，特别是对于那些来自困难家庭的学生，要关注他们的生活环境、家庭背景和心理状态，给予他们必要的帮助和支持。

同时，我们也要为高职学生提供更加积极的学习氛围，鼓励他们积极参与课堂讨论和社团活动，激发他们的学习兴趣和创新精神。

最后，我们可以通过建立心理咨询服务体系，为高职学生提供心理方面的帮助和指导，使他们能够更好地应对学习和生活中的各种挑战。

此外，学校还可以开展一些文化和艺术活动，丰富高职学生的生活，提高他们的文化素养和审美能力。

总之，针对高职学生的心理特点，我们需要采取多种有效的策略，从不同方面对他们进行关注和指导，帮助他们更好地适应学习和生活，实现个人的发展和社会的需求。

高职学生心理特点及对策

高职学生心理特点及对策1.自我认同感弱：由于高职学生入学压力较小，以及学校在社会地位上相对较低，导致高职学生的自我认同感较弱。

他们可能会对自己的能力和价值产生怀疑，对未来的发展缺乏信心。

2.竞争压力大：高职学生通常来自中等或低等家庭背景，为了改变自己的命运，他们必须面对激烈的就业竞争。

这种竞争压力常常会导致焦虑、压力和紧张情绪的产生。

3.选择困难：由于高职学生的就业方向相对固定，他们往往面临较少的选择。

这种选择困难可能会导致他们对自己的未来发展感到迷茫和不安。

4.自我意识过强：高职学生意识到自己的学习目标和能力与普通大学生存在差距，因此常常会产生自卑心理。

他们可能会过分关注自己的能力缺陷，而忽视自己的优点和潜力。

5.外部评价敏感：高职学生往往更加关注他人对自己的评价。

他们希望得到他人的赞许和认可，对批评和负面评价则更加敏感。

1.增强自信心：学校和家庭应该给予高职学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立起积极的自我认同感。

高职学生需要培养自己的自信心，认识到自己的优点和潜力。

2.提供就业指导：学校应该加强就业指导，帮助高职学生了解就业市场的需求和趋势，提前为自己的就业做好准备。

学校还可以开设一些就业技能培训课程，帮助高职学生提升自己的就业竞争力。

3.关注个性发展：学校和家庭应该尊重高职学生的个性和兴趣，鼓励他们追求自己的梦想。

也要为他们提供多样化的选择机会，帮助他们找到适合自己的发展方向。

4.建立良好的人际关系：高职学生需要学会与他人合作和交流，建立良好的人际关系。

学校可以组织一些团队活动和社交活动，帮助高职学生锻炼社交能力。

5.培养应对能力：学校应该着重培养高职学生的应对能力，帮助他们学会应对压力和挫折。

学校可以组织一些心理健康教育活动，教授高职学生一些应对压力的技巧和方法。

三、高职学生心理健康工作的建议1.加强心理健康教育：学校应该加强对高职学生的心理健康教育，帮助他们了解自己的心理特点和心理问题，并学习一些管理自己心理健康的方法。

高职学生心理特点及对策

高职学生心理特点及对策随着中国高等教育的不断扩大和发展，高职教育成为了大学招生的重要组成部分。

与普通高中教育相比，高职教育注重实践能力培养，适合那些希望尽早就业和技术培训的学生。

和其他学生一样，高职学生也存在着一些心理特点和问题。

本文将针对高职学生的心理特点进行分析，并提出相应的对策。

高职学生通常具有实际性强、注重技能培养的心理特点。

他们更加注重实用性知识和技术技能的学习，追求技术能力的提升和就业的机会。

他们可能忽视了理论学习的重要性，导致了对基础理论知识的薄弱。

对策之一是鼓励高职学生增加基础理论学习的时间和精力，帮助他们建立扎实的理论基础，以适应未来的发展需求。

高职学生常常面临社会认同感和自尊心的压力。

由于高职学生普遍较晚进入高等教育阶段，并且大多数与普通高中生在年龄上有所差异，高职学生可能会感到自卑和排斥。

他们常常会对自己的选择产生怀疑，担心自己的未来不如其他大学生。

对策之二是加强高职学生的心理健康教育，提高他们的自我认同感和自信心。

学校可以组织职业生涯规划培训和心理咨询活动，帮助他们清楚了解自己的优势和未来的发展方向，增强他们对自己选择的信心和自豪感。

高职学生常常面临就业压力和职业选择困难。

高职学生的主要目标是就业，他们需面对竞争激烈的就业市场和日益增长的职业选择。

有些学生可能缺乏明确的职业目标和规划，难以应对专业知识和技能的不断更新换代。

对策之三是加强高职学生的就业指导和职业规划教育。

学校可以与企业合作，开展实践教学和就业实习，提供实际的职业经验和指导。

鼓励学生参加职业技能竞赛和技能认证，提升专业能力和竞争力，为他们的就业做好准备。

高职学生可能面临学业压力和学习动力不足的问题。

高职教育的特点决定了其学习内容和难度与普通本科教育有所不同，也使得高职学生缺乏与其他学生相比的学习动力。

他们可能容易对学业感到厌倦，并且难以坚持学习。

对策之四是提高高职学生的学习动力和学习兴趣。

学校可以提供丰富多样的课外活动和实践机会，激发学生的兴趣和热情。

高职学生心理特点及对策

高职学生心理特点及对策
高职学生的心理特点主要表现在以下几个方面：
1.自我认同感不强：由于高职生通常是普通高中或职业学校毕业生，与大学生相比，
他们对自己的身份和地位往往感到不够自信，在与大学生相处时可能会有自卑感。

2.就业压力大：与大学生相比，高职生更注重就业问题，他们在选择专业时更多考虑
就业前景，对就业压力更加敏感，可能存在对未来就业的不安和焦虑。

3.实用性思维强：由于高职学生接受的是职业教育，他们更注重实际应用能力的培养，对理论知识的重视程度相对较低，更倾向于解决实际问题。

4.实践经验相对丰富：由于高职学生通常在校期间有机会进行实习或实践活动，他们
相对于大学生来说有更多的实践经验，并且能够更早地接触到职业领域。

1.加强自我认同感：学校和老师可以通过举办身份认同感强化活动，如职业体验日或
校外实践活动，帮助高职学生更好地认同自己的身份和地位，增强自信心。

2.关注就业指导：学校应该加强就业指导服务，提供职业规划和就业技巧的培训，将
就业压力转化为动力，帮助学生更好地应对职业发展的挑战。

3.平衡理论与实践：教师在教学过程中应该注重理论与实践的结合，为高职学生提供
与职业实际相关的案例和实践机会，培养学生的实际应用能力。

4.提供职业规划支持：学校可以与相关企业合作，提供职业规划和实习机会，帮助学
生更好地了解自己的职业兴趣和能力，为将来的就业做好准备。

了解和关注高职学生的心理特点，采取相应的对策，有助于帮助他们更好地适应高职
教育的要求，培养出适应社会发展需要的高素质应用型人才。

高职学生心理特点及对策

高职学生心理特点及对策随着社会的发展，高职教育在我国受到了越来越多的重视。

高职学生作为职业教育的重要群体，其心理特点对于其成长和发展具有重要的影响。

本文将从高职学生心理特点出发，探讨对应的心理对策与方法，以促进高职学生全面发展。

高职学生心理特点1. 就业焦虑高职学生毕业后直接进入社会工作，因此他们对就业问题格外关注。

很多高职学生对未来的就业并不确定，产生焦虑和压力。

2. 自尊心不稳定由于高职生源地培养机制和学习环境的不同，一部分高职学生对自己的学历和能力产生怀疑，自尊心不稳定。

3. 学习动机低与普通高等学校相比，高职学生的学习动机往往较低，由于其选择职业教育的特殊性，很多高职学生对学习学科产生抵触情绪。

4. 社交能力弱高职学生大多来自普通家庭，他们在学校与社会中的社交能力较差，对未来社会生活充满挑战。

1. 增强就业辅导学校应该加强对高职学生的就业辅导，帮助他们了解就业市场情况，掌握求职技巧，培养良好的就业心态，促进他们健康成长。

2. 提高教育质量提升高职教育的质量，加强对学生的专业培养，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，使其对所学专业充满热情。

3. 心理咨询和辅导学校应建立完善的心理咨询和辅导机制，帮助学生解决心理问题，提升自尊心，增强适应能力，缓解焦虑情绪。

4. 开展社交活动学校应组织各种形式的社交活动，帮助高职学生拓展社交圈子，提高社交能力，增强社会适应能力。

总结高职学生心理特点的形成与所处环境、成长经历和学习特点密切相关，学校和家庭应该共同关注高职学生的心理健康，采取针对性的措施和方法帮助他们解决心理问题，促进其全面发展。

通过这些努力，相信未来的高职学生将能够更好地适应社会，为国家的发展做出积极贡献。

高职学生心理特点及对策

高职学生心理特点及对策高职学生是指在普通高中毕业后，选择进入高等职业技术学校深造的学生。

因为与普通高中不同，高职学生往往要面对更为实际的生活与职业挑战，因此具有许多特点。

本文将分别介绍高职学生的心理特点，以及相应的对策。

一、心理特点1.自立意识强相较于普通高中学生，高职学生更加自理能力强，意识也更加自立。

因为他们普遍来自农村或者城市低收入家庭，面对经济压力更大，因此具有更强的自理意识。

2.职业规划较强高职学生通常选择学习与自身职业志向有关的专业，因此有较强的职业规划和自我认同感。

他们会更加明确自己的未来方向，并且为之付出努力。

3.心态波动大高职学生因为面对职业和生活上的双重压力，因此心态波动较大。

有时候会感到兴奋和激动，有时候则会感到迷茫和忧虑。

因此对于情绪管理方面的需求较大。

4.适应能力强高职学生因为进入职业学校的培训方式较为实践，因此具有适应能力强的特点。

他们能够快速适应教学环境和生活习惯，也更容易接受实践方面的挑战。

二、对策1.加强就业指导因为高职学生的职业规划较强，因此学校应该更加注重对学生就业指导，为他们提供更多的职业信息和就业机会。

同时，要让学生明确自己的职业规划，有针对性地进行培养。

2.加强情绪管理高职学生因为心态波动较大，因此需要学习情绪管理，包括如何减压、放松、沟通等方面的知识。

同时，学校也应该将这些知识融入到课程当中，帮助学生更好地掌握。

3.实践教学强化高职学生因为具有适应能力强的特点，因此学校应该更加强化实践教学，让学生更快地适应职业学校的生活和学习模式。

同时，要鼓励学生勇于尝试，接受不同的挑战，不断提高自身素质。

4.保障学生权益高职学生通常来自城乡低收入家庭，因此学校也应该更加关注学生的实际生活和学习情况，加强对学生的资助和帮扶。

同时，在学生的权益保障方面，学校也应该有明确的制度和规章制度。

总之，高职学生具有自立意识强、职业规划较强、心态波动大、适应能力强等特点。

学校应该根据这些特点，提供相应的教育和帮助，让学生更好地适应职业学校生活和学习。

中职学生心理特点和行为特征

中职学生心理特点和行为特征
一、心理特点：
1.自我意识突出：中职学生处于青春期，自我意识明显增强，开始关
注自己的形象和他人对自己的评价。

2.情绪波动较大：由于青春期的影响，中职学生的情绪容易波动，有
时会表现出冲动、易怒的特点。

3.独立意识增强：随着年龄的增长，中职学生开始逐渐摆脱对父母的
依赖，独立意识增强，希望得到他人的认可和尊重。

二、行为特征：
4.学习动机不足：部分中职学生学习动机不足，缺乏学习动力和兴趣，
导致学习成绩不佳。

5.纪律性较差：部分中职学生纪律性较差，容易违反校规校纪，如迟
到、早退、旷课等。

6.社交能力有待提高：由于青春期的影响，部分中职学生在人际交往
中存在一定的困难，需要提高社交能力。

解读人格密码高职高专学生健全人格的塑造

2 认知风格
（1）场独立型—场依存型主要表现在个体对外部环境（“场”）的依赖程度上有所不同。
（2）冲动—沉思型主要表现在对问题的思考速度上。
（3）同性—继时性根据脑功能的研究给予区分。
3 自我调控系统（1）自我认知
对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。其中自我观察是指个体对自己的感知、思想和意向等方面的觉察。自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，是自我调节的重要条件。
1 生物遗传因素
遗传是人格不可缺少的影响因素，其对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素作用较为重要。
罗（D C Rowe,1987）把双生子与寄养子进行研究，一出生就离开父母的同卵双生子，与在同一家庭中长大的同卵双生子相比，他们具有相同的基因与不同的环境，结果显示，分开抚养与一起抚养的同卵双生子，在人格特质上很接近，这说明遗传是影响人格的一个重要因素。
案例分析：
该女生因自己的内向性格带来了烦恼。心理学上将“注意力的指向”作为划分内向和外向的依据，内向的人更多地将注意力指向自己的内心世界，而外向的人则对外部世界给予更多关注；而每种性格都具有优缺点。内向的人往往将 “与人交往表现拘谨”对自己人际关系上的负面影响看得过重。其实，人们不会因为一个人有些拘谨就反感他、否定他。有很多内向的人生活也很快乐、成功。
一切属于自我的东西，从而形成对自己积极的看法；其次是他们自我客体化，对自己的所有与所缺都比较清楚和明确，理解现实自我与理想自我之间的差别。大多数人都有明确的奋斗目标和愿望，并能为之而努力。
2 智能结构健全而合理
高职高专学生具有良好的观察力、记忆力、思维力、注意力和想象力，没有认知障碍，各种认知能力能有机结合并发挥其应有作用。

高职学生心理特点及对策

高职学生心理特点及对策1.好奇心强大部分高职学生兴趣广泛，对新鲜事物充满好奇心，而且主动求知，追求知识新颖、实用和与生活联系紧密的内容。

2.自尊心容易受伤高职学生处于成长发展的阶段，身份地位低，角色不够清晰，容易受到贬低和歧视，由此产生自尊心较为脆弱。

3.主观能动性强高职学生具有积极的进取心和严谨的工作态度，注重效率的同时，希望自己所做的事情能够得到认可和赞扬。

4.不易自控由于缺乏稳定的自我认知和自我调节能力，高职学生往往有更多的情感波动和行为冲动，常常容易用极端的方式来表达自己。

5.焦虑情绪较为普遍面对学习和工作的压力，高职学生中普遍存在着焦虑情绪，而且缺乏应对的策略。

有些学生会产生“我无法应对”的感觉，甚至产生严重的心理负担。

对策：1.建立多样化的学习场景鼓励高职学生多方面参与，促进多样化的学习体验，包括阅读、听课、学习小组、实验室等，从而满足高职学生的好奇心，激发学习兴趣。

2.注重承认与表扬通过积极的表扬和承认，培养并加强高职学生的自尊心和自我肯定，让他们更加自信，从而更好地适应环境。

3.建立明确的目标管理机制制定清晰的目标，设定行动计划，并根据情况调整实现目标的方式。

这种机制可以培养高职学生的自控能力，让他们能够更好地掌控自己的情感和行为。

4.为高职学生提供情感支持学校可以为高职学生提供适当的情感支持，包括后勤服务、心理咨询、社交活动等。

这种支持可以让高职学生更好地适应学习和生活环境，降低其产生焦虑情绪的风险。

5.加强教育引导高职学生所处的阶段对自我形象的建构非常关键，加强对其核心价值观的教育引导，可以帮助高职学生塑造积极阳光的心态和价值观，保持乐观向上的生活态度。

高职学生心理特点及对策

高职学生心理特点及对策随着高职教育的普及，越来越多的学生选择高职院校接受职业技能培训。

相比于传统的本科教育，高职教育注重实用性和职业性，因此高职学生心理特点也有所不同。

了解和研究高职学生的心理特点，对于提高学生的学习积极性和心理健康十分重要。

本文将就高职学生的心理特点及对策进行探讨。

一、高职学生心理特点1. 就业焦虑相对于本科教育，高职教育更强调学生的职业能力培养，因此高职学生通常在学习期间就会对就业问题产生焦虑。

他们担心自己的专业技能无法满足市场需求，担心找不到理想的工作，这种焦虑会给他们的学习和生活带来一定的压力。

2. 实用性强高职教育注重培养学生的职业技能，因此学生更加重视实践性的学习和实践操作。

他们更倾向于从学校中获得实用的技能和知识，而不是过多地关注理论性的知识。

3. 对未来期待高职学生通常对未来有着较为明确的期待，他们希望通过高职教育能够快速融入社会，找到理想的工作并实现自己的职业发展规划。

他们会更加注重实际的学习成果和职业发展路径。

4. 动手能力强由于高职教育的特点，学生在学习期间会更加注重动手能力的培养，对实践操作和实际动手能力的需求更为突出。

二、对策1. 加强职业规划教育学校应该加强对高职学生的职业规划教育，引导学生认识自己的兴趣爱好和优势，并帮助他们制定合理的职业发展规划。

这样可以减轻学生的就业焦虑情绪，同时让学生明确自己的职业目标和方向。

2. 强化实践教学针对高职学生对实践性学习的需求，学校应该加强实践教学环节，提供更多的实践机会和实际操作的培训。

通过实践教学，学生可以更好地掌握职业技能，增强动手能力，提高职业素养。

3. 聘请行业专家学校可以邀请相关行业的专家或者资深职业人士来学校进行讲座和交流，向学生介绍行业动态和职业发展前景。

这样可以帮助学生更好地了解行业需求，激发学生的学习热情和职业激情。

4. 搭建实习平台学校可以积极与企业合作，为学生提供更多的实习机会和职业实践机会。

高职生的心理特点及教育方法探究

高职生的心理特点及教育方法探究当代大学生大多处于心理发展处于迅速成熟而又没有完全成熟的过渡期，而高职院校的学生除青年学生共有的心理特征外，他们也表现出与本科院校学生不同的心理特征，他们精力充沛，兴趣广泛，内心有着对未来的无限憧憬，却因各种因素往往表现出敏感、自卑、迷忙、叛逆等等。

总的说来高职生的心理问题，主要有以下几个方面：一、高职高专学生的心理特征1、缺乏自信，有强烈的自卑感很多高职生法脱离高考阴影的影响在本科的同学面前，觉得低人一等，有自卑感。

他们虽已成年，但中学时的单一生活内容使部分学生的心理仍处于较为简单的状态，由于缺乏生活锻炼和独立生活能力，一旦受挫便会产生害羞、恐惧、自卑等自我否定的情绪表现。

高考的结果，与他们人生的理想相去甚远。

进入高职是他们与父母最无奈的选择，因此高考的阴影在他们心中挥之不去，无法迅速调整心态面对现实，在学习上缺乏奋斗的目标，对生活不悲观失望，生活中表现出缺乏自信，有强烈自卑感。

2、自我放弃心理进入高职的学生大多是高考的落榜生，他们是在心灰意冷的心理状态下迈进高职大门的，进入高职是他们最无奈的选择。

一方面高职学生认为高考的失落让自己进入了高职生这个“无用”的群体，精神一蹶不振、自卑心理严重，缺乏学习意识和动机；另一方面高职生对个人价值观的认识不足，认为在高职只要基础知识学一点、专业懂一点，能维持个人在社会中的生存即可，不需要高深的知识。

一部分高职生来学校是为了混一张文凭，因而有着“好日子先过”的思想，随波逐流，得过且过，表现出对一切似乎无所谓。

3、补偿心理个别爱慕虚荣、追求享受的高职生觉得自己学习成绩差比本科生低人一等，在生活中有一种补偿心理，盲目地和别人比吃比穿比享受，从而寻求一种心理安慰，由于过多的精力用于生活上的追求享受、攀比，从而无心顾及学习，导致学习成绩下降从而造成恶性循环。

4、自我调节能力差高职学生正处于身心发育接近定型阶段，他们精力充沛，兴趣广泛，但由于他们思想尚未成熟，情感丰富而不稳定，造成了“理想我” 与“现实我” 的矛盾。

高职学生心理特点及对策

高职学生心理特点及对策高职学生是指接受高等职业教育的学生，他们具有以下心理特点：1. 就业压力大：高职学生主要的目标是获得一份好工作，因此他们面临着巨大的就业压力。

他们担心自己的专业技能不足以胜任工作，担心自己无法找到一份满意的工作。

2. 自尊心较低：一些高职学生可能对自己的学历持有负面态度，觉得高职学历低人一等。

他们可能会对自己缺乏自信，觉得自己无法与大学生相比，缺乏竞争力。

3. 对未来迷茫：由于高职学生通常在中学毕业后直接选择职业教育，他们对未来的职业规划可能不够明确。

他们可能不知道自己想从事什么职业，也不知道自己应该具备哪些技能。

4. 学习动力不足：由于高职学生的学习内容相对于大学生来说更加实践，一些学生可能对理论学习缺乏兴趣。

他们可能觉得学习对于就业没有太大的帮助，因此学习动力不足。

1. 指导就业观念：帮助高职学生正确面对就业压力，认识到就业并不是唯一的成功标准。

鼓励他们培养多种技能，提高自己的竞争力，灵活应对就业市场的变化。

2. 增强自尊心：通过教育、培训等方式，培养高职学生的自信心，让他们认识到高职学历的价值与重要性。

鼓励他们坚持努力，相信自己能够通过自己的努力取得成功。

3. 职业规划辅导：开设职业规划课程，帮助高职学生了解不同职业的发展前景、要求和技能，并提供相关的就业信息和指导。

引导他们认真考虑自己的兴趣、特长，为自己的未来职业规划制定目标和计划。

4. 调整学习内容：根据高职学生的实际需求和兴趣，调整学习内容，增加实践性、实用性，提高学习动力。

为他们提供更多的实践机会，让他们在实践中学习，提高专业技能。

5. 增加心理咨询服务：在学校增设心理咨询中心，为高职学生提供心理咨询和帮助。

通过心理辅导，帮助他们解决学业和生活中的问题，增强心理素质和应对能力。

6. 丰富课外活动：组织丰富多样的课外活动，培养高职学生的兴趣爱好，增加社交和交流机会。

通过参加社团、实践活动，让他们结交更多朋友，拓宽视野，增强综合素质。

高职学生心理特点及对策

高职学生心理特点及对策高职学生是指在高等职业教育中接受职业教育和技术培训的学生。

他们具有一些独特的心理特点，这些特点可能对他们的学习和发展产生一定的影响。

下面是高职学生的心理特点及对策。

1. 对未来就业的担忧：高职学生往往对就业问题有较强的焦虑感，担心自己学的专业是否能够找到好的工作。

对策是为学生提供就业指导和培训，鼓励他们提前做好就业准备，了解就业市场需求，提升就业竞争力。

2. 自我认同感欠缺：由于高职教育普及程度相对较低，一些高职学生对自己的职业选择和学习的意义产生质疑，缺乏对自己的自信和认同感。

对策是加强对高职教育的宣传和推广，提高社会对高职教育的认知度，让学生意识到高职教育的重要性和意义。

3. 学习压力较大：高职学生的学习压力一般较大，因为他们通常要学习专业知识和技能，还要兼顾实习和就业准备。

对策是加强学习指导和辅导，帮助学生制定合理的学习计划和时间管理，培养良好的学习方法和习惯。

4. 实践经验不足：相比于普通高校的学生，高职学生的实践经验较为匮乏。

他们需要更多机会去实践运用所学的知识和技能。

对策是增加实践环节，加强实习和实训，帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提升实践能力和技术水平。

5. 对理论课程缺乏兴趣：由于高职学生更加注重实践性的学习，他们可能对理论课程缺乏兴趣，难以保持学习的积极性。

对策是设计更具实际意义的理论课程，增加案例分析和实例演示，提供与实践相结合的教学方式，激发学生的学习兴趣。

6. 自我定位困难：高职学生往往对自己的未来发展方向和定位存在困惑，不清楚自己的优势和特长适合从事什么职业。

对策是帮助学生了解自己的兴趣和特长，提供职业咨询和指导，引导他们做出明智的职业选择。

7. 过度依赖老师和指导：一些高职学生习惯于依赖老师和指导来完成学习任务，缺乏自主学习和独立思考的能力。

对策是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，鼓励他们参与团队合作和课外活动，提升综合素质。

高职学生的心理特点需要教育机构和教育工作者的关注和帮助。

高职学生心理特点及对策

高职学生心理特点及对策随着高等教育的发展，高职学生在整个学习和生活过程中面临着各种心理困扰和压力。

高职学生是指接受高等职业教育的学生，他们通常在学习过程中会面临就业压力、学业压力、人际关系压力等多种心理问题。

了解高职学生的心理特点，针对性地制定对策，有助于帮助他们更好地度过这一阶段，健康成长。

1. 就业压力较大高职学生由于接受的是职业教育，就业问题一直是他们的头等大事。

与普通大学生相比，高职学生更注重就业前景，他们往往在学习过程中会对自己的就业前景充满焦虑和担忧，这种担忧和焦虑会给他们的心理健康带来负面影响。

高职学生在接受职业教育的过程中，学习内容通常更加注重实践性和专业性，这对学生的学习能力和学习态度提出了更高的要求。

高职学生通常面临着学业压力较大的情况，他们需要在短时间内掌握大量专业知识和技能，这会给他们的心理健康带来一定冲击。

3. 对成功丧失信心由于职业教育的特殊性，高职学生在学习过程中往往会遇到挫折和失败。

很多时候他们可能会对自己的能力和前景产生怀疑，失去对成功的信心。

这种情况会导致他们的心理状态不稳定，产生消极情绪。

4. 人际关系问题在校园生活中，高职学生通常也会面临人际关系的问题，包括和同学、老师、实习单位的同事等各种人的关系。

和普通大学生一样，高职学生也面临着适应新人际环境的挑战，在这个过程中可能会经历孤独、不适应、社交焦虑等心理问题。

二、针对高职学生心理特点的对策1. 加强心理健康教育学校应该加强对高职学生的心理健康教育，培养他们正确的心理调适能力。

通过心理健康教育，学生可以更深刻地认识到自己的心理问题，学会正确处理压力和情绪，提高自我调节的能力。

2. 提供心理咨询服务学校可以建立心理咨询服务中心，为高职学生提供心理咨询服务。

通过聘请专业心理咨询师为学生提供个性化的咨询服务，帮助他们解决心理问题，增强心理健康。

3. 建立学生心理健康档案学校可以建立学生心理健康档案，及时全面地了解学生的心理健康状况。

职业高中学生的心理特点

职业高中学生的心理特点
职业高中学生的心理特点如下：
1、智力水平接近成人高峰状态。

观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确；初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。

2、情绪稳定。

能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。

3、心理适应性强。

有独立的生活能力，意志坚定，无论是在情感上，还是在实际生活中都较少有依赖心理，自主性强。

4、对现实感知充分。

在评估自己的反应能力或解释现实时，比较客观，不高估自己的能力，不轻易承担超过自己能够胜任的任务。

5、焦虑程度适中。

虽然对自己的学习、生活和工作有一定的紧张感，但从不发生过度的焦虑。

高职学生心理特点及对策

高职学生心理特点及对策随着高职教育的不断发展，高职学生的心理特点也日渐显现。

高职学生是指在高等教育中专属于职业学校的学生，他们具有特殊的特点和需求，需求包括实际能力的培养、职业规划、行业认同和职业素养等。

下面我们来具体探讨一下高职学生的心理特点及对策。

一、高职学生的心理特点1. 动机多样化高职学生选择高职学校的原因非常多样化，有的是学习专业技能，有的是为了早日就业，在选择学校和专业时，实际需求和职业规划是他们的主要动机之一。

但是随着学习的深入，在学生心里，学习自身的提高、社交和玩乐等轻松愉快的事情逐渐变得重要起来。

这就需要学校和教师通过有针对性的教学和培养，激发学生的学习热情，提高学习积极性。

2. 压力过大高职学生面临的压力非常大，他们普遍需要在短时间内学习掌握一门技能，以便更快的完成学业，开始工作挣钱。

同时，他们需要掌握与职业相关的知识和技能，掌握行业趋势和未来发展动向，以便在以后的职业生涯中有更多的优势。

这些压力会使学生感到紧张和焦虑，也会影响到学习成绩和综合素质的提高。

3. 缺乏自信由于许多高职学生在高中毕业时并没有通过高考正常升入大学，他们的朋友和同龄人普遍选择了大学，因此对于自己在社会上的地位和角色，他们可能会感到自卑和缺乏自信。

因此，学校和教师应该帮助学生树立自信，发掘学生的优点和长处，引导学生逐渐成长为具有强烈自信的新型职业人。

4. 对未来发展的担忧高职学生看重的不仅仅是眼前的工作机会和前途，同时也注意到未来的发展和职业规划。

由于他们接受的是职学教育，因此在职业领域的发展具有相对明显的道路，对于未来的职业生涯发展有着清晰的认知。

但是在实践中，学生需要改变不断变化的外部环境和行业趋势，出现了种种不确定性和困惑。

在这种情况下，学校和教师应该引导学生逐渐确定正确的职业目标，并提供适合的机会，帮助学生在职业发展方向上更加深入的了解，并且为之付出持续地努力。

二、高职学生的心理对策1. 增强学生的自信心教师应该在日常教育中，加强对学生自我认识的引导，树立学生自信心，帮助学生发掘自身潜力和优势，鼓励学生通过自主学习和积极思考，为拥有自己的一技之长而努力奋斗。

高职院校学生人格特征及思想政治教育工作初探

高职院校学生人格特征及思想政治教育工作初探社会转型时期全球经济一体化趋势日浓,中国处于连续经济较高增长状态下,就必须不断深化产业结构,合理进行产业布局,调整和化解各种社会矛盾,让经济社会步入更加稳定健康的良性发展轨道。

由此社会对具有较高技术层次的职业技术人才需求增大,高等职业技术教育就应根据社会和市场的需求进行人才培养和开展教学。

尤为重要的是,我国的高等职业技术教育,不但要培养学科知识扎实和动手能力强的人才,而且应从根本上促成学生形成正确、健康的人生观和价值观。

只有加强科学、合理而符合学生人格特征形成的思想教育工作,才能培养社会主义建设事业需要的优秀人才。

一、高职院校学生的人格特征及其成因人的人格形成主要有四个方面的原因,一受自身认知水平和道德素质影响,二受家庭环境和条件影响,三受学校教育和老师行为影响,四受社会环境影响。

高职院校学生大多已成年,他们已接受完中学阶段的基础教育和家庭的基本教育,其人性体系已基本形成。

可以说,社会环境这一外部因素是影响高职院校学生人格形成的主要因素,这需要让他们在接受大学教育的同时对自己的价值观、人生观不断进行修正、补充和完善,使之更趋健康和完美。

既然学生的人格形成受四个方面的影响,下面进行分析。

(一)受自身认知水平和道德素养影响。

从心里行为学的角度来看,人的行动屈从于大脑神经系统,而人生观、价值观又组成人的人格体系,因而人格构成要素主要来自于自身对事物和社会的认知,其实自身的道德素养就是核心,人格构成的主流思想和核心内容。

尽管人的思想受外界影响,但因为自身已有的认知水平是内因,因此高职院校在促进学生人格形成时因从心理学角度出发,加强学生的思想政治教育工作,让外因促进和改变内因。

(二)受家庭环境和条件影响。

学生大多年龄小,对外界的事物和社会缺乏辨别能力,加上从小生活在父母等长辈身边,他们朝夕受到家庭成员的熏陶和家庭环境的影响,凡是从模仿家人和父母等长辈的言行开始,久而久之形成条件反射并自然衍生自身的行为标准和是非判别准则。