《赫耳墨斯和雕像者》说课
《赫耳墨斯和雕像者》 讲义
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《赫耳墨斯和雕像者》讲义一、故事背景《赫耳墨斯和雕像者》是古希腊著名寓言家伊索创作的一则寓言故事。
这个故事源自于古希腊丰富的神话传说和文化传统。
在古希腊神话中,赫耳墨斯是众神的使者,他机智、敏捷,同时也颇为自负。
这则寓言通过赫耳墨斯与雕像者的简单对话,揭示了深刻的人生道理。
二、故事内容赫耳墨斯想知道自己在人间受到多大的尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。
他看见宙斯的雕像,问道:“值多少钱?”雕像者说:“一个银元。
”赫耳墨斯又笑着问道:“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说:“还要贵一点。
”后来,赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们会对他更尊重些,于是问道:“这个值多少钱?”雕像者回答说:“假如你买了那两个,这个算添头,白送。
”三、寓意解读1、自负的代价赫耳墨斯自认为地位很高,期待自己的雕像能有更高的价值,结果却遭到了无情的打击。
这告诉我们,过度自负往往会让我们产生不切实际的期望,而当现实与期望相差甚远时,就会带来失落和尴尬。
2、正确认识自己赫耳墨斯没有正确估量自己在人们心中的地位,盲目自信。
这提醒我们要客观、准确地认识自己,既不高估也不低估自己的价值和能力。
3、尊重的本质人们对神的尊重并非取决于神的地位,而是神对人类的实际贡献。
同样,在现实生活中,一个人能否获得他人的尊重,关键在于其品德、行为和对社会的贡献,而非自认为的身份和地位。
4、虚荣的可笑赫耳墨斯对自己雕像价值的关心,反映了他的虚荣心理。
虚荣会让人陷入自我陶醉和自我欺骗之中,忽略了真正重要的东西。
四、艺术特色1、情节简洁整个故事篇幅短小,情节简单明了,却能在有限的文字中传达出深刻的寓意。
2、以小见大通过一个小小的场景——赫耳墨斯与雕像者的对话,揭示了普遍存在于人类社会中的人性弱点和道理。
3、人物形象鲜明赫耳墨斯的自负、虚荣通过他的语言和心理活动展现得淋漓尽致,雕像者的实事求是则与赫耳墨斯形成鲜明对比。
五、教育意义这则寓言对于我们的教育具有重要意义。
《赫耳墨斯及雕像者》说课教案
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短文长教,尺水兴波——《赫尔墨斯和塑像者》讲课教材解析本文出自人教版语文七年级上册第六单元24课,属于教读课。
这是一则寓言,选自《伊索寓言》。
它篇幅短小,文字精练,线索单纯,故事情节平常,人物性格鲜亮,启示意义深刻。
课标指出:“阅读教课应侧重培育学生感觉、理解、赏识和议论的能力。
”课标相同要求:“应增强对阅读方法的指导,让学生逐渐学会精读、略读和阅读。
”所以,对这种课文,教师应全力防备在文本以外“打游击”的、浮光掠影的阅读教课,须珍惜良机,深耕细作,教授给学生“真金白银”。
教师要侧重对课文的全面检索、深入研读、正确提炼,在“一望可知”中探访“未知”;侧厚利用这个“优选的语言现象”对学生进行扎实高效的精读训练,带领学生在文本中“走几个往返”,以求充足发掘本文的教课效益;侧重全面周密地训练学生听闻读写能力,使学生真有收获、大有收获。
其他,本教材是在2016年秋投入使用的“部编”本,所以教师在备教时还应分外关注“老课文”的这一“新语境”,调整教课策略,以彰显贯彻“部编”本的主要特点和主张,与时俱进,守正创新。
在课堂教课中,教师要珍爱学生阅读兴趣,教授学生阅读方法,培育学生阅读习惯,提高学生阅读智慧;要努力使学生经过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读,学用语文知识,提高语文涵养,培育高雅情味。
学情解析学生经过近一学期的学习,已基本适应了初中的学习生活和教师的讲课方式,养成了较好的语文学习习惯,拥有必定的语文知识贮备和语文学习能力。
这个阶段的学生喜欢阅读短小干练、文字阻碍少、题材新奇、故事性强、想象力丰富的文本,所以对学习本课很有兴趣。
但学生也存在阅读时理解浅易的不足,所以仍有很大的训练必需与提高空间。
教课目标课标指出:“阅读教课应侧重培育学生感觉、理解、赏识和议论的能力。
”并提出:“阅读教课都要重视朗读和默读”,“在阅读教课中,为了帮助理解课文,可以指引学生随文学习必需的语文知识”。
2023年部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者说课稿(推荐3篇)
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部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者说课稿(推荐3篇)〖部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者说课稿第【1】篇〗《赫尔墨斯和雕像者》说课稿内江师范学院文学院 13级2班胡美玲一、说教材《赫尔墨斯和雕像者》选自人教版七年级上册第六单元《寓言四则》中的第一则寓言,本单元主要是一些有趣的故事,通过故事揭示道理。
学情分析:学生在小学已经学过一些寓言故事的基础上,能够联系自己的生活体验积极思考和表达自己的观点。
(根据新课标要求、寓言的特征和学生的实际情况)二、说教学目标知识与能力目标:了解寓言以及《伊索寓言》的知识;过程与方法目标:品味描写人物心理变化等细节描写,分析赫尔墨斯的性格特征;情感态度与价值观目标:正确理解寓意,树立正确的人生处事态度。
三、说重难点(本单元要求:学习《伊索寓言》时重在让学生揣摩人物的语言、表情。
)重点:揣摩人物的心理变化等细节描写。
难点:多元理解寓意,培养学生发散思维。
四、说教法(本课内容特点和学生的年龄特征)点拨法、朗读感悟法五、说学法(新课标要求要突出学生的主体地位,引导自主学习)自主学习法、合作探究法六、说教学过程(根据本课教学目标,为了突破重点,化解难点,我将运用15分钟完成教学)(一)提问导入(1分钟)本堂课的导入由“你知道自己值多少钱?”引入本堂课教学。
(二)初读课文,整体感知(3分钟)1、理清故事内容2、介绍宙斯、赫拉、赫尔墨斯背景本环节由学生齐读课文,理清故事的内容主干。
一方面检验学生对故事的掌握程度,另一方面训练学生的语言表达能力。
(三)品读细节,合作探究(5分钟)本环节主要解决两个问题:1、品味三次对话的不同2、分析赫尔墨斯的性格特征(四)多元思考,丰富寓意(5分钟)明确《伊索寓言》并说明伊索寓言的特点,故事最后的寓意是编者编者添加的。
启发学生可以从对角度总结寓言。
(五)读写结合,续写寓言(1分钟)续写结局七、说板书设计赫耳墨斯和雕像者语言神态===爱慕虚荣心理八、教学反馈完成课堂教学后,我将通过作业等反馈方式检查教学效果,以便进一步完善。
《赫尔墨斯和雕像者》公开课课件
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情节发展
起初
结局
赫尔墨斯来到雕像者的店铺,询问自 己的雕像的价值。
赫尔墨斯对雕像者的回答感到不满, 展现了他的智慧和机敏。
中间
赫尔墨斯与雕像者展开了对话,揭示 了雕像的价值。
主题思想
自我认知
故事强调了自我认知的重要性, 提醒人们要正确认识自己的价值
。
智慧与机敏
赫尔墨斯的形象体现了智慧和机敏 的品质,强调了这些品质在人生中 的重要性。
少于500字。
思考自己在日常生活中是否也存 在虚荣心作祟的情况,如何克服 这些不良心态,并制定一份个人
成长计划。
THANKS
感谢您的观看
艺术手法
对比手法
通过赫尔墨斯与雕像者的对比,突出了赫尔墨斯的自大和虚荣心 。
讽刺手法
通过赫尔墨斯的经历,讽刺了那些自大和虚荣的人,同时也揭示了 社会的现实。
寓言手法
故事以寓言的形式呈现,通过赫尔墨斯的经历,传达了深刻的道理 ,使得故事具有更广泛的意义。
文学地位
经典之作
作为古希腊的经典之作,其文学价值被广泛认可 ,成为了文学史上的经典之作。
价值观
故事通过雕像者的回答,反映了当 时社会的价值观和人生观。
03
《赫尔墨斯和雕像 者》的文学价值
语言特色
简洁明快
故事语言简练,没有过多的修饰 ,直接呈现了故事情节,使得故
事更加紧凑有力。
生动形象
通过对话和描述,生动地展现了 人物形象和情节,使得故事更加
生动有趣。
幽默诙谐
故事中运用了幽默诙谐的语言, 使得故事更加有趣,引人入胜。
本课通过分析赫尔墨斯和雕像者的三次交易,让学生理解虚荣心的危害以及脚踏实地、实事 求是的重要性。
赫耳墨斯和雕像者一等奖说课稿3篇
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1、赫耳墨斯和雕像者一等奖说课稿各位评委:今天我说课的题目是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》。
这个单元的课文,都是想象力极为丰富的作品。
作品以种种奇思妙想,描绘出一个个亦真亦幻的世界,令人遐思。
学习这个单元,要激活自己的想象力,并联系自己的生活体验,深入理解课文。
下面,我从教材、教法、学法、教学过程、板书五方面对本课的设计进行说明。
第一、分析教材1、课文的地位及作用。
这两篇寓言都选自《伊索寓言》。
《伊索寓言》从明代传入我国,影响深远。
通过这两篇文章,我们可以了解《伊索寓言》一些相关的知识。
对今后学习寓言大有裨益。
况且,这两篇则寓言故事篇幅短小,情节性强,语言生动,所刻画的主要形象鲜明突出。
能够激发学生联想与想象,并能联系自己的生活体验积极地思考与表达自己的观点。
通过这一节课的学习,也可以让学生尝试续编或自编寓言,以及怎样通过对多种描写手法的分析,体会形象特点、感受故事寓意。
根据教学大纲、教材编排意图、课文特点以及学生的认知水平特做如下设计:2、教学目标。
新课程标准提出:知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观共同发展的三维教学理念,结合寓言的特征,本文教学目标设定为:⑴研究语言文字,感受赫耳墨斯和蚊子的形象特点。
⑵通过多种描写形式的分析,感受寓言的特点。
⑶联系自己的生活经验,学会准确地概括寓意以及自编、续编寓言的方法。
3、教学重点。
本课的教学目标,就是本课的学习重点。
4、教学难点。
让学生体会、感悟并树立正确的人生处事态度。
第二、分析教法教师是学生心灵的耕耘者,教课就要教到学生的心坎上。
如果不研究学生对语文知识的需求,对语文能力训练的需求,课往往只教在课堂上,在学生心中留不下深深的痕迹,效果不佳是意料之中的事。
(于漪)兴趣是学生学习的强大动力,只有激发学生学习的兴趣,学习方法才能变被动为主动,变厌学为乐学。
本课突出学生为主体,教师引导,尽量让学生多说,教师少说的原则,以激起学生在乐中学,在学中乐的情趣。
第22课《寓言四则-赫耳墨斯与雕像者》教案
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4.增强语言建构与应用素养:通过朗读、复述、讨论等形式,提高学生的语言表达、倾听和交流能力,培养良好的语文素养。
5.塑造品德修养与社会责任感:引导学生从寓言故事中汲取人生智慧,树立正确的价值观,培养诚信、尊重、谦逊等品质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解《赫耳墨斯与雕像者》的故事情节,掌握寓言的基本结构及其寓意;
-分析赫耳墨斯、雕像者等人物形象,理解作者通过这些形象传达的道理;
-学会运用寓言中的夸张、拟人等修辞手法,提高文学鉴赏和创作能力;
-朗读与复述故事,加强语言表达和交流能力。
举例解释:
-在故事情节方面,重点讲解赫耳墨斯询问雕像价值及雕像者回答的环节,突出寓言的转折和寓意;
-掌握寓言创作手法,如人物塑造、情节安排等,培养学生的创造性思维;
-运用所学寓言知识,进行个性化的表达和创作,提高学生的语文综合运用能力。
举例解释:
-在理解寓言深层寓意方面,引导学生思考赫耳墨斯与雕像者的对话背后所反映的人性弱点,如自负、轻视他人等,并与现实生活中的实例相结合,加深理解;
-在寓言创作手法方面,解析作者是如何巧妙地通过人物对话和行为来展现寓意,以及如何安排情节,使学生掌握创作技巧;
第22课《寓言四则-赫耳墨斯与雕像者》教案
一、教学内容
第22课《寓言四则-赫耳墨斯与雕像者》教案,本节课选自人教版语文五年级下册第四单元。教学内容主要包括:
1.寓言《赫耳墨斯与雕像者》的朗读与理解;
2.分析寓言中的人物形象、情节发展及其寓意;
3.掌握寓言的基本特点,如寓意、拟人、夸张等;
4.体会寓言故事中的道理,引导学生树立正确的价值观;
部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者说课稿(优选3篇)
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部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者说课稿(优选3篇)【部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者说课稿第1篇】说教学目标1.积累词语。
理解“饶头、智、亦云、亡、吊、何遽、居、将、十九”等词语的意义和用法。
2.了解寓言的文体特点3.分析寓言的故事情节,领悟所蕴含的道理。
4.学习阅读寓言的方法。
说教学重点诵读;教给学生“通过品味关键词语理解寓言含义”的阅读方法。
课时安排2课时教学过程第一课时[说教学要点]师生研读《赫耳墨斯和雕像者》,品味重点词语,理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格和寓意;指导学生自读《蚊子和狮子》,理解精巧构思和拟人手法。
[说教学步骤]一、导语设计二、资料助读1.寓言寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。
篇幅大多简短,主人公可以是人,可以是拟人化的生物或非生物。
主题多是借此喻彼,借远喻近,借古喻今,借小喻大,使深奥的道理从简单的故事中体现出来,具有鲜明的哲理性和讽刺性。
寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。
寓言最突出的特点是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。
17世纪法国寓言诗人拉封丹说过:“一个寓言可分为身体和灵魂两部分:所述的故事好比是身体,所给予人们的教训好比是灵魂。
”寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。
诸子百家著作中就有不少寓言故事流传下来。
外国寓言作品,著名的有古代希腊的《伊索寓言》,法国的《拉封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。
三、师生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》1.学生自由诵读,思考:恰如寓言诗人拉封丹对寓言的形象概括,读寓言,要从“身体”读出“灵魂”,也即从所述故事读出道理。
那么这则寓言在结构安排上有何特色教师明确:第一段讲述故事,第二段点明寓意。
2.研习寓言的故事部分,感知情节发展和人物形象。
学生集体诵读,思考:(1)寓言中赫耳墨斯的形象生动、鲜活。
刻画人物的方法是对话描写为主,试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化。
故事主要是通过赫耳墨斯和雕像者三问三答的对话来叙述的。
《赫耳墨斯和雕像者》 说课稿
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《赫耳墨斯和雕像者》说课稿尊敬的各位评委、老师:大家好!今天我说课的内容是《赫耳墨斯和雕像者》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赫耳墨斯和雕像者》是人教版七年级上册第六单元的一篇寓言故事。
本单元的主题是“想象之翼”,所选的课文都充满了丰富的想象力。
这则寓言选自《伊索寓言》,通过简洁生动的语言和情节,刻画了一个自命不凡的神的形象,讽刺了那些爱慕虚荣而不被人重视的人。
这篇寓言故事篇幅短小,但寓意深刻,对于刚刚步入初中的学生来说,具有一定的教育意义和启示作用。
它不仅能够培养学生的阅读理解能力,还能够引导学生树立正确的价值观和人生观。
二、学情分析七年级的学生刚刚从小学升入初中,在语文学习方面还处于一个过渡阶段。
他们对于寓言这种文学体裁有一定的了解,但理解和分析能力还有待提高。
在这个阶段,学生的思维比较活跃,好奇心强,对于新鲜的事物充满兴趣。
但是,他们在阅读时往往缺乏深入思考的习惯,对于寓言中所蕴含的深刻道理可能理解不够透彻。
因此,在教学过程中,我将注重引导学生自主思考,通过多种教学方法激发学生的学习兴趣,帮助他们更好地理解课文内容,体会寓言的寓意。
三、教学目标基于对教材和学情的分析,我制定了以下教学目标:1、知识与技能目标(1)了解寓言的特点,掌握文中重点字词的读音和含义。
(2)能够准确、流利、有感情地朗读课文,复述故事内容。
2、过程与方法目标(1)通过自主、合作、探究的学习方式,分析赫耳墨斯的形象,理解寓言的寓意。
(2)培养学生的想象能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标引导学生树立正确的价值观,摒弃爱慕虚荣的心理,做一个脚踏实地的人。
四、教学重难点1、教学重点(1)理解寓言的内容,分析赫耳墨斯的形象。
(2)体会寓言的寓意,培养学生正确的价值观。
2、教学难点理解“赫尔墨斯笑着问道”中“笑”的含义,以及如何引导学生从寓言中获得深刻的启示。
人教版七年级语文上册-《赫尔墨斯和雕像者》说课稿
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《赫尔墨斯和雕像者》说课稿学习目标1、了解寓言寓意。
2、培养学生发散性思维。
3、积累常见文言实词。
教学重难点:1.了解几则寓言的故事情节和寓意。
2.学习改写及编写寓言,进一步培养发散思维能力。
3.联系生活实际感悟寓言,培养健全人格。
一、导入新课在遥远的古希腊,生长着一棵枝繁叶茂的智慧之树,据说只要认真地品尝了它的果子的人,都会变得聪明。
你们想尝一尝它的果实吗?今天,就让我们走近这棵树,走进《伊索寓言》,品尝它的智慧之果。
给下列词语中加点的字注音。
斯.()庇.护()凯.歌()遽.()髀.()跛.()溉汲..()舍.然()..()杞.人()崩坠.()躇.步()跐蹈3.根据文学常识填空。
(1)《赫耳墨斯和雕像者》选自《________》,作者相传是公元前6世纪的希腊寓言作家________。
伊索寓言、伊索(2)《蚊子和狮子》选自《________》,作者相传是公元前6世纪的希腊寓言作家________。
伊索寓言、伊索(3)《吕氏春秋》是在秦国丞相________主持下,集合门客们编撰的一部黄老________名著。
吕不韦,道家4.根据解释,写出成语。
①傲慢自大、得意或满不在乎的样子。
()②原指野兽的凶猛模样。
现常用于形容坏人凶相毕露的样子。
()③形容称心如意而自得其乐。
()④目空一切,认为世界上无人能与之相比。
形容狂妄自大到了极点。
()一、说教材《赫尔墨斯和雕像者》选自人教版七年级上册第六单元《寓言四则》中的第一则寓言,本单元主要是一些有趣的故事,通过故事揭示道理。
学情分析:学生在小学已经学过一些寓言故事的基础上,能够联系自己的生活体验积极思考和表达自己的观点。
(根据新课标要求、寓言的特征和学生的实际情况)二、说教学目标知识与能力目标:了解寓言以及《伊索寓言》的知识;过程与方法目标:品味描写人物心理变化等细节描写,分析赫尔墨斯的性格特征;情感态度与价值观目标:正确理解寓意,树立正确的人生处事态度。
三、说重难点(本单元要求:学习《伊索寓言》时重在让学生揣摩人物的语言、表情。
七年级上册语文《赫耳墨斯和雕像者》教案6篇

七年级上册语文《赫耳墨斯和雕像者》教案6篇《赫尔墨斯和雕像者》优秀教案篇一【目标呈现】了解寓言、伊索和《伊索寓言》的有关知识。
学习寓言运用故事寄寓道理的写法,训练想象能力。
引导学生正确认识自己,戒骄戒躁。
【情景导入】在遥远的古希腊,生长着一颗枝繁叶茂的智慧之树,据说只要认真地品尝了它果子的人,都会学得一份聪明。
你们想尝一尝它的果实吗?今天,就让我们走近这棵树,走进《伊索寓言》,品尝它的智慧之果。
【课题板示】赫尔墨斯和雕像者蚊子和狮子【录音范读】提示:注意感受人物和寓意。
【合作探究】1、赫尔墨斯是谁?他来雕像者店里的目的是什么?赫尔墨斯是希腊神话中掌管旅行和商业的神。
他想知道自己在人间收到多大的尊重。
2、他为什么没有直接问自己的身价?太直接,太唐突,显得缺乏底气,没有身份。
没有比价,不好判断。
也许自己的雕像位置不起眼。
3、赫尔墨斯的心理活动表现了什么?他的自信和自傲。
4、他的自我期许没有得到满足,说明了什么?他过高地估计了自己。
5、赫尔墨斯三次问价有何不同?第一次问,试探性问价,目的明确,因而写得简洁,没有附加描写。
第二次问,心中有底,所以“笑”,既表现了他的和蔼和善,有表现了对赫拉的欣赏。
第三次问,加了“想”,表现了他较高的自我期许,又铺垫了下文的失望。
6、在雕像店里,赫拉的身价比宙斯高,在赫尔墨斯的想象中,自己的身价比众神之父高,这说明了什么?古希腊人没有严格的等级观念。
7、最后一句话起什么作用?评论故事,揭示寓意(画龙点睛)。
8、你们发现了这则寓言的结构特点没有?一个故事,一点评论。
9、概括《蚊子和狮子》的故事情节。
蚊子打败了狮子,得意时,却被蜘蛛网粘住,被蜘蛛吃掉了。
10、分析《蚊子和狮子》的寓意。
打败过大人物的人,极有可能被小人物打败。
再延伸一下……得意不可忘形。
得意忘形有危险。
11、这则寓言哪些地方有幽默感?对狮子的嘲笑与讽刺。
蚊子得意时吹着喇叭,唱着凯歌,目空一切的样子。
12、这两则寓言,给了我们那些启示?【课时小结】别人送来的果子,吃了可以抑制我们的狂傲。
七(上)24-1《赫尔墨斯与雕像者》教学设计与说课稿(共5篇)
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《赫尔墨斯与雕像者》教学设计与说课稿《赫尔墨斯与雕像者》教学设计1教学目标:了解寓言文体的相关知识。
教学重点:通过比较阅读,品味文本中的细节,理解并感受文本的讽刺效果。
教学难点:设计一定的学习活动启发学生创造性的思考,多元解读文本的寓意。
【教学设计】一、导入:屏幕显示寓言《乌鸦与狐狸》内容:有只乌鸦偷到一块肉,衔着站在大树上。
路过此地的狐狸见到后,口水直流,很想把肉弄到手。
他便站在树下,大肆夸奖乌鸦的身体魁梧、羽毛美丽,还说他应该成为鸟类之王,若能发出声音,那就更当之无愧了。
乌鸦为了要显示他能发出声音,便张嘴放声大叫,而那块肉掉到了树下。
狐狸跑上去,抢到了那块肉,并嘲笑说:“喂,乌鸦,你若有头脑,真的可以当鸟类之王。
”设问:这个故事有何特点?说说看。
寓言即用假托的故事寄寓意味深长的道理。
篇幅简短,具有鲜明的讽刺性、哲理性和劝喻性。
简言之,寓言即寓“意”于“言”。
“意”就是那个意味深长的道理,而“言”则是那个假托的故事。
二、还原故事,感知寓言:1.请自由朗读寓言。
2.找出这则故事(即“言”)的核心主干。
谁?——做什么?3.作者对这个故事的核心主干丰富了哪些内容?(1)赫尔墨斯为什么要问自己雕像价格?(2)他如何问价?(3)他问价的结果如何?三、品读细节,感受讽刺1.整个故事中有许多值得玩味的细节,请你试着找一找。
(1)赫尔墨斯的“想”;(2)赫尔墨斯的“问”;(3)赫尔墨斯的“笑”;(4)雕像者的回答。
(一)品析赫尔墨斯的“想”:A、对比助读——显性的“想”第1想:原文:想知道他在人间受到多大的尊重。
改文:想知道他在人间是否受到尊重。
第2想:原文:心想……人们对他会更尊重些。
改文:心想……人们对他也许会更尊重些吧总之,这些显性的和隐性的“想”,都在帮助塑造赫尔墨斯这个自负、盲目自大、自视甚高的形象,越是能扩大一点,就越能增大讽刺的效果。
(二)品析赫尔墨斯的“问”、“笑”:A、对比助读:第1问:原文:就化作凡人,来到一个雕像者的店里。
《赫尔墨斯和雕像者》公开课课件
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尽管赫尔墨斯在故事中表现出自负和傲慢,但他的回答也显示了他的机智和狡猾。他巧妙 地利用雕像者的问题,揭示了宙斯和波塞冬的傲慢。
雕像者的人物形象
诚实与直率
雕像者没有因为赫尔墨斯的愤怒 而改变自己的看法,他坦率地表 达了自己对神祇的评价,显示出
他的诚实和直率。
智慧与明理
尽管赫尔墨斯试图用威胁和恐吓 来影响雕像者的判断,但雕像者 没有被吓倒,而是坚持自己的看 法。这显示了雕像者的智慧和明
除了古希腊神话外,我还 希望拓展自己的阅读视野 ,涉猎更多不同文化背景 的文学作品。
THANKS
感谢观看
理。
冷静与沉着
面对赫尔墨斯的愤怒,雕像者始 终保持冷静和沉着,没有受到赫
尔墨斯的影响。
其他人物形象
宙斯的形象
故事中没有直接描述宙斯的形象,但从赫尔墨斯的自负和傲慢中, 我们可以推断出宙斯的威严和地位。
波塞冬的形象
同样地,故事中也没有直接描述波塞冬的形象,但通过赫尔墨斯的 反应和他对雕像者的回答,我们可以感受到波塞冬的威严和力量。
教学内容概览
故事情节概述
简要介绍《赫尔墨斯和雕像者》的故 事情节,包括主要人物、事件和冲突 等。
重点难点解析
课程安排与教学环节
详细介绍课程的教学环节和时间安排 ,包括导入、新课呈现、巩固练习、 归纳小结等。
分析故事中的重点和难点,包括人物 性格、主题思想和文学手法等。
02
赫尔墨斯和雕像者故 事背景
这一时期,商业和手工业得到 了很大的发展,人们开始更加 注重实用主义和功利主义。
故事反映了当时社会对商业和 手工业价值的认识,以及人们 对商业和手工业的态度。
故事的文化背景
《赫尔墨斯和雕像者》的故事反映了古希腊文化中对于商业和手工业的看法。
赫尔墨斯和雕像者蚊子和狮子说课稿公开课一等奖课件省赛课获奖课件
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读了这则寓言, 你还懂得了哪些道 理?
要战胜对方必须知己知彼, 要善于以己之长攻敌所短; 面对强手和困难,应毫不 退缩,勇往直前。
文中前后两次引用蚊子的话,而标 点符号、人称却不同,为什么?
一是直接引用,一是间接引用。
思考: 请大家比较这则寓言
和上则《赫耳墨斯和雕像 者》有什么相似和不同之 处?
挖苦了自命不凡,爱慕虚荣 的人。 告诉人们要谦虚,要有自知 之明,不能妄自尊大。
狮子
和
蚊子
看图复述课文
蚊子为什么能打败狮子?
蚊子为什么会败给蜘蛛?
《蚊子和狮子》
蚊子:冲、咬 蚊子:吹、唱
扬长避短
胜
骄傲自满
败
狮子:抓 蜘蛛:粘
骄兵必败
点明寓意
挖苦那些获得一点成绩而得意 忘形的人。
获得一点成绩决不能骄傲自满。
4.体现方式不同。《赫》重要运用 语言、动作和心理描写,体现赫耳 墨斯爱慕虚荣、自命不凡的性格特 性。《蚊》重要运用语言描写,体 现蚊子勇敢机智,鄙视强大的敌人。 描写蚊子两次吹喇叭的动作。
苍蝇与蜜 房里有蜜漏流出来,许多苍蝇便飞去 饱餐起来。蜂蜜太甜美了,他们舍不得走。 然而,就在这时他们的脚被蜜粘住,再也 飞不起来了。他们后悔不已,嗡嗡乱叫: “我们真不幸,因贪图一时的享有而丧了
相似点: 构造相似。都是第一段讲故事, 第二段议论并得出道理。
不同点: 1.情节不同。《赫》采用三问三答,把情 节推向高潮。《蚊》写了两件事。第一是 蚊子和狮子的战斗,战胜了狮子;第二件 是蚊子得意忘形,被蜘蛛粘住。 2.寓意不同。《赫》挖苦了那些爱慕虚荣、 自命不凡的人。《蚊》是挖苦那些获得一 点成绩而得意忘形的人。 3.体现办法不同。《赫》把神当作人来写。 《蚊》则用拟人手法,赋予动物以人的情 感和性格。
赫尔墨斯和雕像者说课稿
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《赫耳墨斯和雕像者》说课稿各位老师,大家好!我今天说课的题目是《赫耳墨斯和雕像者》,我将从以下几个方面完成我的说课。
一、教材分析《赫耳墨斯和雕像者》是人教版教材七年级上册第六单元的最后一篇课文。
文章选自于《伊索寓言》,赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重,与雕像者进行对话,通过赫耳墨斯的一笑二想三问,得出寓言的寓意。
文章故事篇幅短小,情节性强,语言生动,所刻画的主要形象鲜明突出。
能够激发学生联想与想象,并能联系自己的生活体验积极地思考与表达自己的观点。
通过这一节课的学习,对学生学习寓言起到了一个示范性作用.二、学情分析七年级学生刚升入中学不久,充满了童真, 又很有自己的想法.他们喜欢听小故事,而且喜欢表现自己,渴望得到老师的赏识和同学的肯定,同时,在第二单元他们对寓言已经有了初步的接触,有所了解。
根据以上教材分析和学情分析,我将本课的教学目标确定如下:1、分析寓言的故事情节,领悟所蕴含的道理,学习阅读寓言的方法.2、善于从不同的角度灵活理解寓意,培养学生的发散思维.3、引导学生树立正确的人生观其中我把目标1作为教学重点,目标2作为教学难点.三、说教法学法于漪老师说过:教师是学生心灵的耕耘者,教课就要教到学生的心坎上。
如果不研究学生对语文知识的需求,对语文能力训练的需求,课往往只教在课堂上,在学生心中留不下深深的痕迹,效果不佳是意料之中的事。
因此,在本堂课中我使用的教学法主要有如下几种: (1)图片激趣法(2)朗读法(3)合作交流法(4)点拨法四、说教学过程下面我着重说说我的教学过程(一)情境导入出示龟兔赛跑,乌鸦喝水、拔苗助长、刻舟求剑的图片,让学生说说它们分别讲了什么故事,通过这些故事你觉得寓言有哪些特点?(兴趣是学生学习的强大动力,只有激发学生学习的兴趣,学习方法才能变被动为主动,变厌学为乐学。
孔子云:温故而知新,可以为师矣.让学生回忆之前学过的寓言故事,并说说寓言的特点,让新旧知识之间水到渠成的链接)学生讲好之后老师再进行归纳总结,用幻灯片展示,加深学生的印象.待学生了解好寓言的相关知识后,展示今天的课题,调动学生学习的激情。
《赫尔墨斯和雕像者》公开课课件
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赫尔墨斯通过贬低自己的雕像来教 训雕像者,讽刺和批判了那些只看 重眼前利益、忽视内在价值的人。
Part
04
赫尔墨斯和雕像者的寓意探讨
寓言的寓意
寓意一
自视过高,导致自我价值被低估。赫尔墨斯认为自己是最高贵的神,但在雕像者眼中,他 却连宙斯的一半都不如,这反映了现实中很多人因为自我评价过高而导致被低估的现象。
寓意二
比较是痛苦的根源。赫尔墨斯通过与宙斯和赫拉的雕像比较,感到自己的价值被低估,这 表明比较往往使人产生不满和痛苦。
寓意三
虚荣心是人的弱点。赫尔墨斯为了满足自己的虚荣心,才去询问自己的雕像价值几何,这 表明虚荣心常常使人陷入困境。
对现实的启示
启示一
启示三
正确认识自我价值。我们应该客观地 看待自己的价值和地位,不要过高或 过低地评价自己,以免影响自己的成 长和发展。
文学评论
请学生对故事中的某一情节或某 一人物进行深入分析,并写一篇 文学评论,以培养他们的文学鉴 赏能力。
人物关系图
请学生绘制故事中主要人物之间 的关系图,以帮助他们更好地理 解故事中的人物关系。
故事情节梳理
请学生梳理故事情节,并按照时 间顺序进行排列,以帮助他们更 好地理解故事的发展脉络。
THANKS
在这个时期,手工艺人和小商 贩在市场上出售自己的商品和 作品,人们的生活中充斥着商 业交易和市井文化。
这个故事反映了古希腊人对商 业、手工艺和神祇的信仰,同 时也揭示了人们对社会地位和 价值的看法。
Part
03
赫尔墨斯和雕像者的故事分析
故事情节分析
故事开端
赫尔墨斯想知道自己在人间受到 怎样的评价,于是化身凡人来到 雕像者的店铺。
局限性二
部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者说课稿(精选3篇)
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部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者说课稿(精选3篇)〖部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者说课稿第【1】篇〗【说教学目标】1、通过分析故事情节,感悟人物形象,归纳寓意。
2、多角度概括寓意,培养发散思维能力。
3、学会把寓言与生活结合,指引正确的人生道路。
【说教学重点】通过分析故事情节感悟人物形象,归纳寓意。
【说教学难点】多角度概括寓意。
【说教学设计】一、导入1、幻灯片1:寓言是智者的语言:以苏代用鹬蚌相争,渔翁得利的故事成功劝说赵王退兵来说明用寓言来说理往往能取得极佳的效果。
2、回忆以前学过的寓言,用自己的话简单地说一下寓言的特点:寓言是一种短小精悍的文章,往往用虚构的故事或者拟人的手法来说明某个道理。
(板书:短小精悍虚构拟人寄寓哲理 )3、推荐一位专门讲寓言的智者伊索。
幻灯片2:伊索介绍。
4、揭示课题《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》,它们都选自古希腊著名的寓言集《伊索寓言》。
幻灯片3课题。
二、学习《赫耳墨斯和雕像者》1、整体感知:集体朗读《赫耳墨斯和雕像者》,认识赫耳墨斯。
学生介绍赫耳墨斯,分析赫耳墨斯形象。
幻灯片4:赫耳墨斯图像。
他父亲是宙斯,天上地位最高的神,传说赫耳墨斯多才多艺,是众神的使者,掌管商业、交通,首创字母、数字、天文学,发明古代的竖琴,并把种植橄榄树的技术传给人类。
引导:课文结尾说这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人也就是说赫耳墨斯是这样一个人,我们同学同意课文的说法吗2、研读讨论:刚才同学能从寓言情节入手分析得出自己对人物的感悟,非常好。
可是还有一些情节没有去体会。
默读课文,寻找新的发现。
⑴赫耳墨斯为什么先问宙斯雕像的价钱,而不直接问自己的价钱⑵赫耳墨斯又笑着问道,这是一种怎样的笑⑶幻灯片5:从赫耳墨斯下凡的目的看出他爱慕虚荣;从笑着问道看出他连宙斯、赫拉也看不起,妄自尊大;从他的想法更看出他自命不凡;而只能作个饶头的回答,则无异于给他一记当头棒喝,对他是个绝大的讽刺。
赫尔墨斯和雕像者 教案
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赫尔墨斯和雕像者教案教案标题:赫尔墨斯和雕像者教案教学目标:1. 了解希腊神话中赫尔墨斯和雕像者的故事2. 分析并理解这些故事的主题和含义3. 培养学生的批判性思维和创造性表达能力教学准备:1. 希腊神话故事书籍2. 赫尔墨斯和雕像者的插图或图片3. 课堂展示材料4. 课堂活动和讨论指导教学过程:1. 导入:通过展示赫尔墨斯和雕像者的图片或插图引起学生的兴趣,提出问题引导学生思考,比如“你知道赫尔墨斯和雕像者的故事吗?他们分别代表什么?”2. 讲解:向学生讲解赫尔墨斯和雕像者的故事,包括他们的背景、行为和故事的含义。
通过讲解,引导学生理解这些故事所代表的价值观和主题。
3. 分析:让学生分组讨论赫尔墨斯和雕像者的故事,分析故事中的人物、情节和主题,引导学生思考故事背后的含义和价值观。
4. 创作:让学生以赫尔墨斯和雕像者的故事为灵感,进行创作。
可以让他们写故事、绘画、或者表演,鼓励他们表达自己对故事的理解和想法。
5. 总结:引导学生分享他们的创作,并对他们的作品进行评价和讨论。
总结教学内容,强调赫尔墨斯和雕像者故事的重要性和价值观。
评估方法:1. 学生参与讨论和分析的能力2. 学生创作的质量和表达能力3. 学生对赫尔墨斯和雕像者故事的理解和认知水平拓展活动:1. 邀请学生分享其他希腊神话故事,并进行分析和讨论2. 组织学生进行小组演讲,分享他们对赫尔墨斯和雕像者故事的理解和感悟3. 组织学生进行希腊神话角色扮演,加深对故事的理解和体验教学反思:1. 教学中是否能够引发学生的兴趣和思考?2. 学生对赫尔墨斯和雕像者故事的理解和表达是否充分?3. 是否能够培养学生的批判性思维和创造性表达能力?。
2023年部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者说课稿(推荐3篇)
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部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者说课稿(推荐3篇)〖部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者说课稿第【1】篇〗【说教学目标】1、了解并掌握有关寓言的基本知识,了解伊索及《伊索寓言》。
2、学会分析寓言的故事情节。
3、能用自己的话多角度概括寓意,培养发散思维能力。
4、学习改写、编写寓言,进一步培养发散思维能力。
【说教学重点】1、学会分析寓言的故事情节。
2、用自己的话多角度概括寓意。
一、导入由人们对寓言的说法导入:1、寓言是一个魔袋,袋子很小,却能够从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西。
2、寓言是一个怪物,当它朝你走过来的时候,分明是一个故事,生动活泼;而当它转身要走开的时候,却突然变成了一个哲理,严肃认真。
3、寓言是一座奇特的桥梁,通过它,可以从复杂走向简单,又可以从单纯走向丰富。
在这座桥梁上来回走几遍,我们既看到五光十色的生活现象,又发现了生活的内在意义。
4、寓言是一把钥匙,用巧妙的比喻做成。
这把钥匙可以打开心灵之门,启发智慧,让思维活跃。
二、简介与本文有关的知识1、寓言及其特点:寓言,用假托的故事寄寓意味深长的道理,给人以启示。
大多篇幅简短,主人公可以是人,或拟人化的生物、非生物。
主题多是借此喻彼,借远喻近,借古喻今,使深奥的道理从简单的故事中体现出来,具有鲜明的哲理性和讽刺性。
在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。
2、简介伊索:伊索,公元前6世纪的希腊寓言家。
奴隶出身,他善于讲寓言故事,用这些来讽刺权贵,最后遭到杀害。
他的寓言经过加工,成为《伊索寓言》,流传于世。
《伊索寓言》故事短小精悍,描写形象生动,语言简洁朴素,富有幽默的特点。
3、与本文有关的一些古希腊神话人物:⑴宙斯是希腊神话中众神之王。
希腊神话说他居住在奥林匹斯山,以雷电为武器,维持着天地间的秩序,公牛和鹰是他的标志。
他的兄弟波士顿和哈德斯分别掌管海洋和地狱;宙斯还和许多女神生下了不少儿女,如火神赫费斯托、正义和艺术的保护者、太阳神阿波罗,月神和狩猎之神阿尔迪美斯,旅行和商业神赫尔墨斯,美神阿芙洛神,战神阿雷斯,智慧之神雅典娜。
部编版七年级上册语文《赫耳墨斯和雕像者》说课教学电子课件

11、“我”是怎样脱险的?
在父亲的指导和鼓励下顺利爬下悬崖。
12、“我”现在多少岁?
64岁(当时是8岁,时隔56年,所以8+56=64)
时间 七月里一个酷热的日子
地点 美国费城的一个悬崖
复
人物 “我”,5个男孩,父亲
述
事件
(1-5) 起因 游戏玩厌 去爬悬崖 (6-16) 经过 中途被弃 进退两难
天空中,悬崖下面的地面开始变得模糊”的环境描写,渲染了恐怖的气氛,衬托 了“我”孤独、恐惧的心理。
心理描写:第7、8段“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动”“然后吓坏了” 等心理描写生动形象地表现了“我”害怕、紧张的心理。
希腊神话中的人物
来自《点拨》
宙斯是古希腊神话里神的首领。古希腊神话说他居 住在奥林匹斯山,以雷电为武器,维持着天地间的秩 序,公牛和鹰是他的标志。
赫拉是古希腊神话中的天后,宙斯的妻子,掌管婚 姻和家庭,是妇女的保护神。
赫耳墨斯是古希腊神话中掌管旅行和商业的神,是 宙斯的儿子。
一 读一读字音
赫
部分来自《点拨》
课文理解
“我”在悬崖上所学到的经验是什么?
学到的是战胜一切艰难险阻的人生经验。它告诉“我” 无论遇上何种危险和困难,只要把它分解成一小步一 小步,困难就不大了。
课文理解
说说你对题目“走一步,再走一步”的理解。
关键是化整为零。大困难是由小困难组成的,小困难 是不难战胜的,一步一步战胜了小困难,最后就可以 战胜巨大的困难。当然,最重要还是一步一步坚持不 懈地走下去。在人生路上也是如此。
精彩课堂
步骤二 整体感知 走进文本
1.朗读课文,要读准字音,停顿恰当,读对语气。 2.读懂文章大意,用简洁的语言复述小说情节。(根据记叙要素讲述故事发生的时 间、地点、人物、事件的起因、经过和结果即可。)
2024年度《赫尔墨斯和雕像者》公开课

不同文化背景下类似主题探讨
《圣经·创世纪》中的“禁果”故事
在基督教文化中,亚当和夏娃被禁止吃“禁果”,但他们违背了上帝的意愿并偷食了禁果。这个故事 探讨了人类原罪、诱惑与惩罚的主题,与《赫尔墨斯和雕像者》中的道德选择和后果有相似之处。
中国古代神话中的“嫦娥奔月”
嫦娥因误食仙丹而飞升月宫,与丈夫后羿分离。这个故事探讨了爱情、牺牲和孤独的主题,与古希腊 神话中的某些情感表达有共鸣。
自信。
2024/3/23
追求完美与独特
雕像者追求作品的完美和独特性, 不惜花费大量时间和精力进行修改 和完善,这体现了艺术家对艺术的 执着追求。
象征艺术与审美
雕像者作为艺术家的代表,象征着 艺术与审美在故事中的重要地位。 他的作品反映了当时社会的审美标 准和艺术追求。
13
与赫尔墨斯关系探讨
2024/3/23
2024/3/23
深刻的审美价值
故事通过揭示人性的弱点和缺陷,引导读者反思自身行为和价值观,具有深刻的审美价 值。同时,故事也传递了积极向上的思想内涵,鼓励读者追求真善美的生活境界。
22
2024/3/23
06
CATALOGUE
知识拓展与延伸思考
23
古希腊神话中其他类似故事介绍
2024/3/23
《普罗米修斯与人类》
01
赫尔墨斯作为古希腊神话中的商 业、旅者和盗窃之神,在故事中 化身为凡人来到雕像者的店铺。
02
他询问自己雕像的价格,却得知 自己的雕像价格远低于宙斯和赫 拉,从而引发了他的思考和反省 。
4
公开课目标与意义
让学生了解古希腊神 话背景和赫尔墨斯的 故事内涵。
引导学生思考价值观 、自我认知等重要主 题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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短文长教,尺水兴波——《赫尔墨斯和雕像者》说课教材分析本文出自人教版语文七年级上册第六单元24课,属于教读课。
这是一则寓言,选自《伊索寓言》。
它篇幅短小,文字简练,线索单纯,故事情节通俗,人物性格鲜明,启示意义深刻。
课标指出:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”课标同样要求:“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”因此,对这类课文,教师应竭力避免在文本之外“打游击”的、浮光掠影的阅读教学,须珍惜良机,深耕细作,传授给学生“真金白银”。
教师要注重对课文的全面检索、深入研读、准确提炼,在“一望可知”中探寻“未知”;注重利用这个“精选的语言现象”对学生进行扎实高效的精读训练,率领学生在文本中“走几个来回”,以求充分挖掘本文的教学效益;注重全面周到地训练学生听说读写能力,使学生真有收获、大有收获。
此外,本教材是在2016年秋投入使用的“部编”本,所以教师在备教时还应格外关注“老课文”的这一“新语境”,调整教学策略,以彰显贯彻“部编”本的主要特色和主张,与时俱进,守正创新。
在课堂教学中,教师要呵护学生阅读兴趣,传授学生阅读方法,培养学生阅读习惯,提高学生阅读智慧;要努力使学生通过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读,学用语文知识,提升语文素养,培养高雅情趣。
学情分析学生经过近一学期的学习,已基本适应了初中的学习生活和教师的授课方式,养成了较好的语文学习习惯,具有一定的语文知识储备和语文学习能力。
这个阶段的学生喜爱阅读短小精悍、文字障碍少、题材新颖、故事性强、想象力丰富的文本,所以对学习本课很有兴趣。
但学生也存在阅读时理解粗浅的不足,所以仍有很大的训练必要与提升空间。
教学目标课标指出:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”并提出:“阅读教学都要重视朗读和默读”,“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识”。
依据课标精神和文本特质,结合本班学情,我选定了本课的教学内容,确定了本课的教学目标:1学会用提炼关键词的方法把握文章大意。
2通过有感情地朗读,观察文章层次,体会人物情绪,揣摩人物性格。
3学会分析对话描写在文学作品中的作用。
4归纳文章的写作特点,积累相关知识。
教法分析利用主问题构建“板块式”课堂教学,牵动学生独立研读课文。
主问题是能够“牵一发而动全身”的问题。
利用主问题组织教学活动,可以很好地避免“碎问”“串问”“追问”等带来的学生自主学习时间不够充足、研读课文程度不够充分的弊端。
本堂课的几个主问题环环相扣,难度逐渐提升,均能够支撑维持一定时间的教学活动,有利于学生自主、个性、实在地读书学习。
学法指导独立研读,交流分享,聆听记录。
这样的学法看似原始,反而是“最语文”的。
通过原汁原味的听说读写,学生能够自信地徜徉在课文的字里行间,能够自由地发言、争鸣,能够自得地编织美丽的知识花篮。
教学流程一、总体勾勒:整体反复,多角理解,穿插引进。
所谓“整体”,就是在每一次的阅读品析中,课文都基本以“全文”的面貌映入学生眼帘;所谓“反复”,就是用不同眼光,从不同层面、不同角度,由浅入深地、多次地阅读品析。
本堂课利用主问题构建“板块式”课堂教学,教师提要求、做示范、递抓手,牵动学生整体反复地多角度研读课文,对文本进行充分理解、挖掘。
每一个主问题就相当于一个教学任务、教学目标和重难点(习点),都能引发一段时间的学生自读和师生对话,而教师对每个主问题的适时小结,既是精彩讲析,也是收束过渡。
这便让课堂教学呈现出“思路明晰单纯,提问精粹实在,品读细腻深入,突出学法指导”的总体特点。
所谓“穿插引进”,就是配合教学内容,靠近教学主线有机地“切”进一些与课文相关的资料、素材。
这是一种优化课文教学内容及结构的手法。
可以说,在课堂教学中,有穿插就有起伏,就有波澜,就有打通,就有扩展,有穿插就有新的吸引力和兴奋点,就有教学资源的整合与利用。
本堂课有丰富的穿插内容,它们在教学主线中显得自然、妥帖、和谐,使教学要点在烘云托月中愈加显豁,为教学增色添彩不少。
这一点我会在后面具体谈到。
二、细节设计:1导入环节:预作铺垫。
本环节,我主要作了一些教学铺垫。
这个环节训练学生的听记能力。
环节之初,我解释了为什么称寓言要用“则”这个量词,并提到课文的特点是短小而精致。
这样的开课角度新颖,旗帜鲜明,简洁干练。
接下来,我依次展示了知识卡片和词语卡片,使学生在听记中辨识背景、积累常识、认字识词,扫清基本的阅读障碍。
这为后面的正式教学“搭台”、“预热”,有利于后续环节的顺利推进,手法朴实而高效。
特别是学生在记录“讽刺性”和“哲理性”这两个词语时,实际上已经在不知不觉地使用下一个环节要学用的方法,这样的铺垫是不着痕迹的。
需要指出,虽然我在本环节中点到了课文的文体,但此后的教学并没有囿于文体,而是旋即从中跳脱出来,这是为了使阅读教学更具独特的视角和广阔的空间。
2梳理文意:扣“词”阅读。
本环节,我让学生用捕捉关键词的方法提取课文信息,以词带篇,梳理全文。
这个环节主要训练学生的概括提炼能力。
通过这一篇课文的学习,我希望学生掌握提取关键词这样一种新颖实用、适用面广的方法。
在师生对话中,学生的发言基本囊括了文中所有信息,学生在不断表达和倾听中一次又一次地检索课文要点、进入课文深处、寻觅课文细节、发现课文亮点,对课文内容自然有了比较透彻的认知理解,这也为下面的演读环节作好了铺垫。
最后轻点一笔的“串词成句”活动,又提醒学生不同的归纳文意的方法,使学生深深受益。
3生动诵读:扣“句”阅读。
本环节,我让学生有层次、有感情地朗读课文,以读带析,一石二鸟。
这个环节训练学生的品词论句能力和朗诵能力。
我对学生的朗读指导属于“点穴式”,突出了细腻、精准、到位、实在的特点,让学生真正知道应该如何读好课文、读美课文,而不仅是记住了一些大而无当、不便操作的教条。
学生通过朗读,认识了课文的层次,了解了常见的段式,体味了一批关键句子的深刻意蕴,揣摩了人物形象的微妙心理(这正是本课没有专门安排“评析人物”环节的原因)。
这样的朗读其实是紧张的思维活动,是非常经济的学法。
而这些句子里赫尔墨斯的“三问”,既是本环节中的朗读重点,又已经为下一个教学环节预埋伏笔。
精彩的诵读为课堂营造了生动的情境和浓郁的氛围,活跃了课堂节奏,使整堂课动静结合,张弛有致,微波荡漾。
在指导朗读时,我还勾连了《咏雪》中的“笑”,并有机穿插了一些语文知识,如照应、反复等,使教学视野更加开阔,教学内容越发丰美,创新了朗读教学方式。
4品析对话:扣“段”阅读。
本环节,我让学生集中目光,选段精读,着重分析课文中对话描写的片段。
这个环节训练学生的品析欣赏能力。
学生的发言主要是一些零散的细节,而且比较片面,角度不够丰繁、思维不够发散,这反映出他们虽然观察细致,但缺乏提炼概括的抽象化、理论化思维。
这个时候,我格外注重和学生的对话,通过与学生的平等交流,纠正、弥补、深化、延伸、归纳学生的观点,一步一步引导,一点一点熏陶,一笔一笔完善,不断向最后的结论靠拢。
在本环节中,我还顺势勾连展示了《走一步,再走一步》和《陈太丘与友期行》中的对话描写片段,让学生思维进一步地“向青草更青处漫溯”,让学生即学即用语文知识,集中火力,突破一点,掌握规律。
此外,这个环节对对话描写的品评,其实为下一个环节学生对课文写作特点的分析铺设了台阶——本文的写作技巧之一便是由对话展开。
5探究技巧:扣“篇”阅读。
本环节,我让学生放眼全篇,开动脑筋,分析本文的写作特点。
这个环节训练学生的品析欣赏能力。
本环节任务对学生来说看似有较大难度,但我已经在此前作了铺垫,所以仍有缓和的余地。
一个是“大”铺垫,就是我在讲授《陈太丘与友期行》《荷叶•母亲》《窃读记》《<论语>十二章》《走一步,再走一步》等时,就设计过类似的主问题,学生有了相关的学习经验和心理准备;一个是“小”铺垫,就是本堂课前边的几个环节和丝丝入扣的师生对话,已经给学生提供了一些蛛丝马迹(如导入环节中,我提到“这则寓言的主人公是‘神’”,暗示了本文“以神喻人”的写作特点;品析对话环节中,我暗示了本文“对话展开”的写作特点等)。
再加上本文的行文相对简单,写作技巧并不十分高深,有一些是之前授课就讲过的,降低了学生的思考难度。
学生的发言表现出他们的多角度、个性化的理解,有些甚至是我在备课时没有考虑到的,我则在鼓励学生表达、肯定其观点有创意的同时,注意引导学生尽量用语文的术语来回答,于热烈研讨中点滴渗透知识教育,增加教学密度。
在小结时,我还勾连了《走一步,再走一步》《狼》《荷叶•母亲》等,并有机穿插了一些语文知识,如欧•亨利式结尾等,使教学视野更加广阔,教学内容越发丰厚。
本环节的知识容量大,思考力度强,统摄范围广,作为整堂课的结束部分有不容忽视的“回望”效果。
6推荐阅读:联读扩展。
课标指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。
”同时仿照“部编”本教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系,我精选了阅读内容,设计了链接资料。
“链接”一词,揭示了比较阅读、系列阅读的设计理念和举一反三、触类旁通的学习方法,使学生的阅读视野豁然开朗,也贯彻了“学习不止步于课堂,学习永远在路上”的教学思想。
板书设计本课的板书只写了“精读”二字,目的是提纲挈领、突出主题。
“精读”是本堂课所有阅读活动的灵魂,是贯穿整堂课的红线。
学生通过“精读”,提高了认识,接受了历练,习得了技巧,收获了本领。
教学反思真正好的朋友,从来不需要这些表面功夫。
走在这漫漫俗尘,形如微尘的我们,每天忙碌的像只蝼蚁,哪有时间去整那些虚假的表面文章。
那些沉淀在岁月里的真情实意,哪一个不是无事各自忙,有事时,却又从不问回报几何的真心相助?至于那些平日里看上去可以一起打闹,一起吃喝,一起厮混,看似好成一片的人,或许,只是你在多少次的四目相对之时,动了真心,存了真义,是你默默认定对方可称朋友,有困难的时候是你愿意伸以援手,但未必对方一样。
多少看似热情的人,内心是薄情的。
而多少看似淡漠的人,内心实则一片温热。
那些表面热诚的人,总是相安无事各自好,一旦你有事需要援助,别说大事,就是小事需代劳,你都会发现原来不过情比纸薄,对方远比你自己想的要现实的多。
有些人,自从与你接近,内心就存有一份自己的打算。
定是你于他而言,多少有些可用之处。
正所谓无事献殷勤,非奸即盗。
在这个功利心弥漫的世态下,没有哪一份意外的热情不无所图。
不仅是职场如此,男人如此,就连女人也不能免俗。
接孩子的时候,被困高层电梯下不来,一个电话打来,希望能帮忙照看一下放学的孩子。
实在的人总是把别人毫不见外的信任,当作是一种荣幸,于是想都不用想就能一口答应。