第六讲情绪社会性发展与青少年上优秀课件
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儿童的情绪发展课件
儿童情绪问题的识别方法
01
02
03
观察法
家长和老师通过观察儿童 的言行举止、情绪变化等 ，判断其是否出现情绪问 题。
交流法
与儿童进行沟通，了解其 内心感受和情绪变化，从 而判断其情绪状态。
测试法
通过专业的心理测试工具 ，如儿童情绪问卷等，评 估儿童的情绪状态。
儿童情绪问题的应对策略
提供支持
给予儿童情感上的支持 和鼓励，增强其自信心
惊讶与厌恶
惊讶
惊讶是一种中性情绪，表现为惊奇、意外和短暂的兴奋。儿童在面对新奇、出乎意料的事物或事件时，可能会表 现出惊讶的情绪。家长可以借此机会引导孩子探索新事物，培养他们的好奇心和探究精神。
厌恶
厌恶是一种消极的情绪，表现为反感、恶心和不快。儿童在面对不喜欢的食物、气味或接触某些人或事物时，可 能会表现出厌恶的情绪。家长需要教育孩子尊重自己的感受，并帮助他们学会表达自己的喜好和厌恶情绪。
和安全感。
建立规则
建立家庭和学校规则， 引导儿童正确表达和处
理情绪。
心理咨询
寻求专业心理咨询师的 帮助，对儿童进行心理
疏导和治疗。
家庭治疗
改善家庭环境，加强亲 子沟通，提高家庭成员 对儿童情绪问题的关注
和支持。
05
儿童情绪发展的未来展望
儿童情绪发展的影响因素
遗传因素
遗传基因对儿童情绪发展 有一定影响，如焦虑、抑 郁等情绪特质可能与遗传 有关。
社会支持系统
儿童在成长过程中需要社会的支持与关爱。建立健全的社会支持系统，如社区服务、志愿 者活动等，有助于培养孩子的积极心态和同理心。
社会文化价值观
社会文化价值观对儿童的情绪发展产生潜移默化的影响。培养孩子积极向上的生活态度和 健康的社会价值观，有助于其更好地应对生活中的挑战和压力。
青少年情绪发展特点PPT课件
青少年情绪发展特点 ppt课件
目录
• 引言 • 青少年情绪发展的基本特点 • 青少年情绪发展的影响因素 • 青少年情绪发展中存在的问题 • 青少年情绪发展的干预与指导 • 总结与展望
01
引言
目的和背景
01 了解青少年情绪发展特点
通过本次课程，帮助学生和家长更好地了解青少 年情绪发展的特点和规律。
社会支持
社会对青少年的支持和关注有助于增强青少年的自信心和安全感，促进积极情绪的发展；而社会对青少 年的忽视或歧视则可能导致青少年产生自卑、愤怒等负面情绪。
青少年情绪发展中存在的问
04
题
情绪不稳定
情绪波动大
青少年时期，由于生理和心理的 急剧变化，导致情绪容易出现波 动，可能表现为喜怒无常、情绪
起伏大等。
家庭经济状况
家庭经济困难可能导致青少年承受较大的生活压力，进而产生焦虑、自 卑等负面情绪。
学校环境对青少年情绪发展的影响
师生关系
良好的师生关系有助于青少年在学校中获得归属感和安全感，促进积极情绪的发展；而不 良的师生关系可能导致青少年产生厌学、焦虑等情绪问题。
同伴关系
同伴是青少年重要的社交对象，良好的同伴关系可以满足青少年的社交需求，有助于形成 积极、稳定的情绪；而同伴关系不良则可能导致青少年孤独、自卑等负面情绪。
情绪发展对青少年 成长的意义
青少年情绪发展对其心理健康 、社会适应和学业成就等方面 具有重要影响。良好的情绪能 力有助于青少年建立积极的人 际关系，提高自我意识和自我 管理能力，促进全面发展。
未来研究方向的展望
深入研究青少年情绪发展 的神经机制
借助先进的神经科学技术，进 一步揭示青少年情绪发展的神 经基础，以及情绪与认知、行 为交互作用的神经机制。
目录
• 引言 • 青少年情绪发展的基本特点 • 青少年情绪发展的影响因素 • 青少年情绪发展中存在的问题 • 青少年情绪发展的干预与指导 • 总结与展望
01
引言
目的和背景
01 了解青少年情绪发展特点
通过本次课程，帮助学生和家长更好地了解青少 年情绪发展的特点和规律。
社会支持
社会对青少年的支持和关注有助于增强青少年的自信心和安全感，促进积极情绪的发展；而社会对青少 年的忽视或歧视则可能导致青少年产生自卑、愤怒等负面情绪。
青少年情绪发展中存在的问
04
题
情绪不稳定
情绪波动大
青少年时期，由于生理和心理的 急剧变化，导致情绪容易出现波 动，可能表现为喜怒无常、情绪
起伏大等。
家庭经济状况
家庭经济困难可能导致青少年承受较大的生活压力，进而产生焦虑、自 卑等负面情绪。
学校环境对青少年情绪发展的影响
师生关系
良好的师生关系有助于青少年在学校中获得归属感和安全感，促进积极情绪的发展；而不 良的师生关系可能导致青少年产生厌学、焦虑等情绪问题。
同伴关系
同伴是青少年重要的社交对象，良好的同伴关系可以满足青少年的社交需求，有助于形成 积极、稳定的情绪；而同伴关系不良则可能导致青少年孤独、自卑等负面情绪。
情绪发展对青少年 成长的意义
青少年情绪发展对其心理健康 、社会适应和学业成就等方面 具有重要影响。良好的情绪能 力有助于青少年建立积极的人 际关系，提高自我意识和自我 管理能力，促进全面发展。
未来研究方向的展望
深入研究青少年情绪发展 的神经机制
借助先进的神经科学技术，进 一步揭示青少年情绪发展的神 经基础，以及情绪与认知、行 为交互作用的神经机制。
第六讲 情绪、社会性发展与青少年(上)
亨利.哈罗的恒河猴实验
接触安慰对幼 猴与母猴间依恋 关系的发展具有 极其重要的作用 。事实上，对于 幼猴而言，接触 安慰在依恋关系 的形成中比母猴 提供乳汁的能力 更重要。
依恋的类型及其作用
安斯沃斯的陌生情境测验
安斯沃斯的陌生情境测验视频示例
依恋的类型
1、安全型。妈妈对孩子关心、负责。婴儿知道妈妈 的负责和亲切，甚至妈妈不在时也这样想。安全型 婴儿知如何确立自我形象 ➢2）与父母关系的裂痕 ➢3）同伴关系的重新确立
2、孤独—心理断乳带来的不安，不适 3、压抑---（许多要求无法得到满足，争
强好胜，又敏感、自尊易受伤害）
进入成年期后，随着生 理的成熟和认知能力的进一 步提高，情绪通常比较稳定 ，情感体验也比较深刻，情 绪理解和调节能力也比较完 善。
➢有更强的问题解决能力，有较多的积 极情感，在同龄人中更有吸引力
不安全依恋：
➢与随后的适应不良和行为问题相联系
第二节 自我与社会认知的发展
自我与社会认知的概念 自我和社会认知发展的里程碑 青少年自我的发展 印象形成、友谊认知的发展
自我与社会认知的概念
自我的概念
自我意识 自我认识 自我概念 自我评价 自我同一性 自尊 自我控制
依恋的认知理论
认知理论关注依恋的认知基础。 要产生依恋，必须先学会区分熟悉 与陌生人，还必须确认熟悉的人会 永久地存在。这就能够解释为何依 恋出现在７~９个月大，因为这时正 是“客体永久性”出现的阶段。
依恋的习性学理论
习性学理论认为依恋是一种对种 族保护和生存至关重要的本能反应 。依恋的生物功能在于保护幼小的 后代，而心理功能在于提供某种安 全感。
青少年与自我同一性
青少年期是自我同一性发展的关键期 青少年要解决的危机是自我同一性危机
《青少年心理学情绪》课件
环境因素
家庭环境
家庭氛围、亲子关系等对青少年的情绪状态有直接影响。
学校环境
学习压力、师生关系、同伴关系等也会影响青少年的情绪。
社会因素
社会支持
来自朋友、家人和社区的支持对青少 年的情绪有积极影响。
社会压力
来自同龄人、媒体等的压力也可能对 青少年的情绪产生负面影响。
04
青少年情绪的管理与 调节
情绪调节的定义
复杂情绪
• 复合情绪：复合情绪是由多种情绪交织而成的复杂情绪，如爱 、恨、羞耻等。青少年可能会因为与家人、朋友和恋人之间的 关系而经历复合情绪。
03
青少年情绪的影响因 素
生理因素
生长发育
青少年的身体和大脑都在快速发展，这种生理变化可能导致 情绪波动。
荷尔蒙变化
荷尔蒙的快速变化对青少年的情绪有显著影响，可能导致情 绪不稳定。
情绪调节是指个体对自己的情绪状态 进行有意识的管理和调整，以达到适 应外界环境、保持心理平衡和满足自 身需要的过程。
情绪调节能力是青少年心理健康的重 要组成部分，对青少年的认知、情感 、行为和社会适应等方面都有重要影 响。
情绪调节的方法
认知重评
通过改变对事件的看法和评价 ，调整情绪反应。例如，将消 极事件看作是成长和学习的机
青少年时期是一个自我认知和评价的 关键期，因此自卑感问题比较常见。
解决自卑感问题需要个体积极寻求自 我提升和肯定，同时家长和学校也应 该给予支持和鼓励。
焦虑症
01
02
03
04
焦虑症是一种常见的情绪障碍 ，表现为持续的紧张和不安。
青少年焦虑症可能由多种因素 引起，如学业压力、社交问题
、家庭关系等。
焦虑症可能导致学习困难、社 交障碍以及身体不适等症状。
《青少年心理发展》课件
《青少年心理发展》ppt课件
目录
青少年心理发展概述青少年认知发展青少年情绪与社会性发展青少年个性发展青少年心理发展的影响因素青少年心理发展的问题与对策
01
CHAPTER
青少年心理发展概述
青少年通常指处于12-18岁年龄段的人群，是儿童向成人过渡的一个阶段。
青少年阶段是一个充满变化和挑战的时期，他们面临着生理、心理和社会方面的巨大变化，同时还要面对日益增长的责任和期望。
情绪调节能力差
青少年在面对情绪问题时可能因为缺乏有效的调节方法，导致情绪失控或持续处于不良情绪状态。
网络依赖严重
青少年在网络使用方面可能因为缺乏自控力，过度依赖网络，影响正常的学习和生活。
网络游戏成瘾
青少年在网络游戏方面可能因为沉迷其中，影响学习和身心健康，甚至导致家庭关系紧张。
网络色情成瘾
青少年与家庭成员之间的关系逐渐从依赖走向独立，亲子关系发生显著变化。
家庭关系
与同龄人建立亲密的友谊关系，对同伴的认同感和归属感增强。
同伴关系
与老师之间的关系从被动接受转向主动参与，师生关系变得更加平等和互动。
师生关系
青少年逐渐掌握更多的社交技巧，能够更好地适应社会交往。
社交技能的提高
青少年开始形成独立的自我概念和价值观，对自我和他人的评价更加客观和全面。
缺乏学习动力
青少年在学习过程中可能因为缺乏明确的目标和动力，导致学习积极性不高，成绩不理想。
学习方法不当
青少年在学习过程中可能因为没有掌握合适的学习方法，导致学习效率低下，成绩不理想。
01
02
青少年在学习过程中可能因为所学内容与自己的兴趣和爱好脱节，导致学习积极性不高，成绩不理想。
学习与兴趣脱节
目录
青少年心理发展概述青少年认知发展青少年情绪与社会性发展青少年个性发展青少年心理发展的影响因素青少年心理发展的问题与对策
01
CHAPTER
青少年心理发展概述
青少年通常指处于12-18岁年龄段的人群，是儿童向成人过渡的一个阶段。
青少年阶段是一个充满变化和挑战的时期，他们面临着生理、心理和社会方面的巨大变化，同时还要面对日益增长的责任和期望。
情绪调节能力差
青少年在面对情绪问题时可能因为缺乏有效的调节方法，导致情绪失控或持续处于不良情绪状态。
网络依赖严重
青少年在网络使用方面可能因为缺乏自控力，过度依赖网络，影响正常的学习和生活。
网络游戏成瘾
青少年在网络游戏方面可能因为沉迷其中，影响学习和身心健康，甚至导致家庭关系紧张。
网络色情成瘾
青少年与家庭成员之间的关系逐渐从依赖走向独立，亲子关系发生显著变化。
家庭关系
与同龄人建立亲密的友谊关系，对同伴的认同感和归属感增强。
同伴关系
与老师之间的关系从被动接受转向主动参与，师生关系变得更加平等和互动。
师生关系
青少年逐渐掌握更多的社交技巧，能够更好地适应社会交往。
社交技能的提高
青少年开始形成独立的自我概念和价值观，对自我和他人的评价更加客观和全面。
缺乏学习动力
青少年在学习过程中可能因为缺乏明确的目标和动力，导致学习积极性不高，成绩不理想。
学习方法不当
青少年在学习过程中可能因为没有掌握合适的学习方法，导致学习效率低下，成绩不理想。
01
02
青少年在学习过程中可能因为所学内容与自己的兴趣和爱好脱节，导致学习积极性不高，成绩不理想。
学习与兴趣脱节
儿童发展心理学-情绪、个性的发展和社会化课件讲义PPT
－经典条件反射； －工具条件反射（效果律）。
• 婴儿对情绪的识别能力：
– 一岁的婴儿 – 在环境不确定时，婴儿会参照照料者的表情做出
反应。（社会参照性）
视崖实验 毛绒玩具实验
– 婴儿的微笑：1、内源行微笑（0~5周）
2、无选择的社会性微笑（4周~6个月） 3、有选择的社会性微笑（6个月~ ）
– 婴儿的害怕：
• 母亲的教养是所有灵长类动物正常发展的中心。 • 早期依恋未形成的孩子在适合的条件下可以恢复
• 情境：
– 情绪由人与人或人与环境的事件引起。 – 伤心、愤怒的情绪与人与人之间相互作用关系
密切 – 高兴和惊奇常由材料性质引起想象或幻想的东
西基本上与儿童害怕联系。
• 身体状态：（身体活动的变化）
– 心率变化、出汗等 – 不同情绪伴随着不同的身体状态，但它们之间
不是简单的一一对应
• 情绪表现：
– 社会学习理论：
• 重视喂食在依恋形成中的作用 • 哈洛——罗猴试验
– 认知论
• 与认知能力的发展有关
– 学会区分不同的人的能力——形成对专门人的 依恋
• 与图式的形成有关
– 常见的人在图示中——不害怕——依恋 – 陌生人见多了——存在图示中
• 早期依恋对后期行为的影响
– 哈洛：罗猴试验（第二阶段） – 结论：
• 对害怕的表现视年龄而定 • 对陌生人的恐惧：陌生人的面部特征是婴儿恐惧的
重要线索。
– 婴儿的哭叫：
• 信号作用 • 社会行为（依恋）的早期形式
• 儿童情绪发展的阶段性理论：
– 个体阶段（0~2岁） – 不同个体阶段（2~7岁） – 相互作用阶段（7~11岁） – 自主阶段（11~ ）
• 提示：每个正常儿童出生时都具备感情发展 的先天基础，但由于所处的环境不同，其情 感表达方式和丰富性及速度也有所不同。
• 婴儿对情绪的识别能力：
– 一岁的婴儿 – 在环境不确定时，婴儿会参照照料者的表情做出
反应。（社会参照性）
视崖实验 毛绒玩具实验
– 婴儿的微笑：1、内源行微笑（0~5周）
2、无选择的社会性微笑（4周~6个月） 3、有选择的社会性微笑（6个月~ ）
– 婴儿的害怕：
• 母亲的教养是所有灵长类动物正常发展的中心。 • 早期依恋未形成的孩子在适合的条件下可以恢复
• 情境：
– 情绪由人与人或人与环境的事件引起。 – 伤心、愤怒的情绪与人与人之间相互作用关系
密切 – 高兴和惊奇常由材料性质引起想象或幻想的东
西基本上与儿童害怕联系。
• 身体状态：（身体活动的变化）
– 心率变化、出汗等 – 不同情绪伴随着不同的身体状态，但它们之间
不是简单的一一对应
• 情绪表现：
– 社会学习理论：
• 重视喂食在依恋形成中的作用 • 哈洛——罗猴试验
– 认知论
• 与认知能力的发展有关
– 学会区分不同的人的能力——形成对专门人的 依恋
• 与图式的形成有关
– 常见的人在图示中——不害怕——依恋 – 陌生人见多了——存在图示中
• 早期依恋对后期行为的影响
– 哈洛：罗猴试验（第二阶段） – 结论：
• 对害怕的表现视年龄而定 • 对陌生人的恐惧：陌生人的面部特征是婴儿恐惧的
重要线索。
– 婴儿的哭叫：
• 信号作用 • 社会行为（依恋）的早期形式
• 儿童情绪发展的阶段性理论：
– 个体阶段（0~2岁） – 不同个体阶段（2~7岁） – 相互作用阶段（7~11岁） – 自主阶段（11~ ）
• 提示：每个正常儿童出生时都具备感情发展 的先天基础，但由于所处的环境不同，其情 感表达方式和丰富性及速度也有所不同。
初中主题班会-中学生心理健康主题-情绪管理做情绪的主人课件(共36张PPT)
情绪的构成
情绪的基本要素：
情绪的生理反应
A
B
情绪的心理体验
情绪的行为表现
C
情绪的表现方式
面部表情
体态表情
语态表情
互动活动一：分享你的喜怒哀乐
喜怒哀 乐
1、说一件事让你 。。。的事。
第二部分
情绪可以转变吗？
控 制 好 自 己 ·管 理 好 情 绪
情绪的分类
情绪活动如影随形，无处不在，我们时刻被情绪左右。现实生活中， 情绪反应常常伴随着我们的行为，愤怒时无法自控，导致冲动、急躁、 焦虑和抑郁等。
情绪ABC理论
案例：
小儿子是开洗衣店的，每 到雨天，刘奶奶也很担忧
情绪ABC理论
终于有一天，刘奶奶由于 过于忧虑而病倒了。
议一议：请讨论并分析案例 中的A(事件）、B（信念）和 C(情绪）。
第四部分
做情绪的主人
控 制 好 自 己 ·管 理 好 情 绪
做情绪的主人
有一个秀才进京赶考。住在城外的一间客栈里，在du考试的前两天，他一连做了三个梦。第一个梦 是梦到自己在墙上种白菜；第二个梦是梦到是下雨天，他既戴了斗笠又打了伞。第三个梦则是梦到自 己跟自己最喜欢的表妹脱光了衣服躺在了一张床上，但是他们俩是背靠着背。他觉得这三个梦好像有 一些比较深的意思，所以这个秀才第二天就去找了个算命的去解梦。这个算命的听了他说的梦之后， 他就大声叹了口气说，“唉，你这次还是回家去吧，你肯定是考不上的。你自己想一下，你在一面高 墙上种白菜，这不是白费力气吗？而你又戴斗笠又打伞的，这不是多此一举吗？还有，你跟自己的表 妹脱光了在一张床上，却背靠着背，这不是就代表着你们没戏吗？”这个秀才听了之后，非常地心灰 意冷，就准备收拾东西回家去了。当时那个店主看到他还没考试，就要回家，就问他是怎么回事。听 了秀才的话，他句笑笑说，“你别呀，我也是会解梦的，你这次肯定是要高中的嘛。你自己想一想， 你在墙上种菜，这不就是高中的意思吗？然后你既戴着斗笠又打着伞，这不是有备无患的意思吗？然 后你和自己的表妹脱光了躺在一起，却背靠着背，这不就是你要翻身的意思吗？所以说，这次你一定 能高中的嘛。”这个秀才听了店主的话，觉得他说的非常有道理，所以就信心百倍地去参加考试，最 后真的中了一个探花。
青少年心理学情绪PPT课件
上 非常愉快是五倍以上（Reed
Larson,1994）
3）情绪体验丰富多彩
情绪来源丰富 经历的层次、种类、强度丰富 有研究发现（2003），发育变化与消极 情绪的增加相联系，主要是压力、饮食方式、 社会关系等环境影响。 在青春期女孩的抑郁和愤怒中，社会因素 可解释的变异量是激素的2-4倍。
4）初中生易体验到更多的消极情绪
㈥ 压抑
由于需要、愿望等不能得到满足和实现而产生的一种心理体验
二.调节情绪，培养良好的情绪品质
1.指导青少年了解自己的情绪情感特点 2.预防青少年的高焦虑状态
增强应付外部要求的能力 适当调整自我期望 3.培养青少年的高尚情操 4.教给其自我调节的具体方法
学会以积极乐观的态度面对问题 改变认识角度 合适的宣泄等
• 对父母的依恋 可促进青少年的社会能力并影响其幸福感。
主要表现在自尊、情绪适应与身体健康等特征上。 安全依恋的青少年较少出现问题行为。与父母建
立有安全依恋的青少年，其与同伴的友谊关系间也 正相关。
安全依恋的青少年被称作安全-自主型。 依恋类型与成年期关系模式间存在联系。
三种不安全依恋
1.淡漠-回避型 一种否认依恋重要性的不安全依恋。 这类型与养育着持续拒绝依恋个体的需要有 关。
择，但多是由权威性的父母做出的 自我认同延迟：正处于自我认同感危机中，其选择要么未做
出，要么模糊 自我认同完成：经历自我认同感危机后做出了明确的个人选择
自我认同完成者：
有积极的适应模式、较突出的共情能力、少敌对性、能有效 调节情绪、能与他人形成亲密感及归属感。
自我认同延迟者：
焦虑水平高、难以调节情绪、易处于慢性的高压状态中。
第六节 青少年常见的情绪困扰与情绪调节
Larson,1994）
3）情绪体验丰富多彩
情绪来源丰富 经历的层次、种类、强度丰富 有研究发现（2003），发育变化与消极 情绪的增加相联系，主要是压力、饮食方式、 社会关系等环境影响。 在青春期女孩的抑郁和愤怒中，社会因素 可解释的变异量是激素的2-4倍。
4）初中生易体验到更多的消极情绪
㈥ 压抑
由于需要、愿望等不能得到满足和实现而产生的一种心理体验
二.调节情绪，培养良好的情绪品质
1.指导青少年了解自己的情绪情感特点 2.预防青少年的高焦虑状态
增强应付外部要求的能力 适当调整自我期望 3.培养青少年的高尚情操 4.教给其自我调节的具体方法
学会以积极乐观的态度面对问题 改变认识角度 合适的宣泄等
• 对父母的依恋 可促进青少年的社会能力并影响其幸福感。
主要表现在自尊、情绪适应与身体健康等特征上。 安全依恋的青少年较少出现问题行为。与父母建
立有安全依恋的青少年，其与同伴的友谊关系间也 正相关。
安全依恋的青少年被称作安全-自主型。 依恋类型与成年期关系模式间存在联系。
三种不安全依恋
1.淡漠-回避型 一种否认依恋重要性的不安全依恋。 这类型与养育着持续拒绝依恋个体的需要有 关。
择，但多是由权威性的父母做出的 自我认同延迟：正处于自我认同感危机中，其选择要么未做
出，要么模糊 自我认同完成：经历自我认同感危机后做出了明确的个人选择
自我认同完成者：
有积极的适应模式、较突出的共情能力、少敌对性、能有效 调节情绪、能与他人形成亲密感及归属感。
自我认同延迟者：
焦虑水平高、难以调节情绪、易处于慢性的高压状态中。
第六节 青少年常见的情绪困扰与情绪调节
第六讲情绪社会性发展与青少年
青少年期是一个非常关键的成长阶段，此时他们面临着身体和心理的巨大变化。
在这个阶段，他们开始经历情绪和社会性发展的重要转变。
情绪和社会性是一个人成长和发展的基石，对于青少年来说更是如此。
首先让我们来探索青少年的情绪发展。
在青少年期，情绪经历了非常复杂的变化。
青少年往往经历情绪的波动和不稳定。
这是由于他们身体和大脑的变化引起的。
在青春期，身体激素的分泌增加，这对于情绪的产生和调节起到重要作用。
此外，青少年还面临着身份认同和自我概念的发展，这也会影响他们的情绪。
他们开始对自己的身份和价值进行思考，并试图找到自己在社会中的位置。
这些变化导致了情绪的不稳定和多样性。
青少年也经历了社会性发展的关键时期。
在这个阶段，他们开始建立自己的社会关系，包括同伴关系和亲密关系。
同伴关系对于青少年来说非常重要，他们借此获得支持、归属感和认同感。
与此同时，青少年也开始探索和发展亲密关系。
他们渴望有一个伴侣来分享感受和经历，并开始学习如何建立和维护健康的亲密关系。
社会性发展对于青少年的自我认同和情绪调节能力有着重要的影响。
作为教育者和家长，我们应该为青少年提供支持和指导，帮助他们应对情绪和社会性发展带来的挑战。
首先，我们应该理解青少年的情绪波动是正常的，并给予他们充分的理解和支持。
我们可以鼓励他们找到适合自己的情绪调节策略，如运动、艺术、冥想等。
同时，我们也应该帮助青少年建立健康的社交关系。
我们可以鼓励他们参加团队活动、社会义工和社区参与，以促进其社会性的发展。
另外，我们还可以通过教育青少年相关的情绪调节技巧和交往能力来帮助他们。
情绪管理技能的培养可以帮助他们学会如何自我安抚和控制情绪。
交往能力的培养可以帮助他们与他人建立和维护健康的关系，提高自信和社交技巧。
总之，青少年期是一个关键的发展时期，他们经历着情绪和社会性的重要转变。
作为教育者和家长，我们应该给予他们充分的支持和指导，帮助他们应对这些变化带来的挑战。
我们可以通过理解他们的情绪波动、鼓励他们寻找适合自己的情绪调节策略、帮助他们建立健康的社交关系和教育他们相关的情绪调节技巧和交往能力来实现这个目标。
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2、焦虑－矛盾型。妈妈对孩子的需要不是特别关心 和敏感。婴儿在妈妈离开后很焦虑，一分离就大哭 。别的大人不易让他们安静下来，这些孩子还害怕 陌生环境。
3、回避型。妈妈对孩子也不很负责。孩子则对妈妈 疏远、冷漠。当妈妈离开时孩子不焦虑，母亲回来 也不特别高兴。
依恋类型的简单自测
1、我很容易与人接近，信赖他们或让他们信赖 我是件开心的事。我不怎幺担心被抛弃或害怕 别人离我太近。
2、与他人接近让我不安；我很难完全相信、依 靠他们。有人对我太亲近时我会很紧张，并且 爱侣想让我更亲近一点我也有点不自在。
3、我想让人亲近我，可别人不情愿。我常担心 我的同伴不是真的爱我或者想离我而去。我想 和他人完全融为一体，可这个愿望有时会吓跑 别人。
依恋在心理发展中的作用
安全型依恋：
➢在认知、人际关系和个性等方面发展 更好
➢有更强的问题解决能力，有较多的积 极情感，在同龄人中更有吸引力
不安全依恋：
➢与随后的适应不良和行为问题相联系
第二节 自我与社会认知的发展
自我与社会认知的概念 自我和社会认知发展的里程碑 青少年自我的发展 印象形成、友谊认知的发展
自我与社会认知的概念
自我的概念
自我意识 自我认识 自我概念 自我评价 自我同一性 自尊 自我控制
情绪发展的理论
学习理论：
绝大多数情绪反应者是学习的结果
精神分析理论：
➢内驱力的提高产生不愉快情绪，内驱 力的个体 对刺激情境的评价结果
依恋的概念与理论
依恋的概念
通常指儿童（特别是婴儿）与成人（父母与 其他养护者）之间所形成的持久的情感联系
青少年消极心境的表现
1、烦恼增多 ➢1）不知如何确立自我形象 ➢2）与父母关系的裂痕 ➢3）同伴关系的重新确立
2、孤独—心理断乳带来的不安，不适 3、压抑---（许多要求无法得到满足，争
强好胜，又敏感、自尊易受伤害）
进入成年期后，随着生 理的成熟和认知能力的进一 步提高，情绪通常比较稳定 ，情感体验也比较深刻，情 绪理解和调节能力也比较完 善。
第六讲情绪社会性发 展与青少年上
第六讲：情绪、社会性发展与青少年
第一节 情绪与依恋的发展 第二节 自我与社会认知的发展 第三节 道德的发展 第四节 性别差异与性别角色的发展
第一节 情绪与依恋的发展
情绪发展的基本年龄特征 情绪发展的理论 依恋的概念与理论 依恋的类型及其作用
情绪发展的基本年龄特征
社会认知的概念
自我认知 他人认知
➢心理理论 ➢印象形成 ➢友谊认知 ➢角色采择
自我和社会认知发展的里程碑
青少年自我的发展
青年期自我意识的特点
1、独立意向发展 2、自我意识成分分化 3、强烈的关心自己的个性成长 4、自我评价的成熟 5、有较强的自尊心 6、道德意识的高度发展
依恋的认知理论
认知理论关注依恋的认知基础。 要产生依恋，必须先学会区分熟悉 与陌生人，还必须确认熟悉的人会 永久地存在。这就能够解释为何依 恋出现在７~９个月大，因为这时正 是“客体永久性”出现的阶段。
依恋的习性学理论
习性学理论认为依恋是一种对种 族保护和生存至关重要的本能反应 。依恋的生物功能在于保护幼小的 后代，而心理功能在于提供某种安 全感。
儿童最初的情绪表现与基本 需要是否得到满足密切相关。比 如，新生儿具有两种可以分清的 情绪反应，一是愉快，代表生理 需要的满足；二是不愉快，代表 生理需要尚未得到满足。
儿童进入幼儿园和小学 接受教育后，社会认知能力 也随之发展，因此对复杂情 绪的理解和体验能力得到了 较快的发展。
进入青春期后，情绪的波 动变大，往往喜怒无常，表现 出更多的消极情绪，如孤独、 抑郁等。这一方面可能是因为 青春期激素变化的影响，也可 能是因为青少年与父母、老师 和同伴的冲突增加。
青少年与自我同一性
青少年期是自我同一性发展的关键期 青少年要解决的危机是自我同一性危机
印象形成、友谊认知的发展
亨利.哈罗的恒河猴实验
接触安慰对幼 猴与母猴间依恋 关系的发展具有 极其重要的作用 。事实上，对于 幼猴而言，接触 安慰在依恋关系 的形成中比母猴 提供乳汁的能力 更重要。
依恋的类型及其作用
安斯沃斯的陌生情境测验
安斯沃斯的陌生情境测验视频示例
依恋的类型
1、安全型。妈妈对孩子关心、负责。婴儿知道妈妈 的负责和亲切，甚至妈妈不在时也这样想。安全型 婴儿一般比较快乐和自信。
依恋的精神分析理论
把依恋看作早期儿童对能够满 足生理需要、提供快乐与舒适的父 母形成的一种本能的情感联系，强 调生物学因素在依恋建立和发展中 的决定作用，把喂养作为依恋形成 的起源。
依恋的学习理论
学习理论认为依恋不是一种内部 的或本能的过程，而是儿童与周围 的重要人物之间通过相互作用而建 立起来的关系。婴儿通过母亲的哺 育满足自身的需要，婴儿微笑等积 极反应也使母亲获得了精神上的回 报，从而形成了双向的依恋关系。
3、回避型。妈妈对孩子也不很负责。孩子则对妈妈 疏远、冷漠。当妈妈离开时孩子不焦虑，母亲回来 也不特别高兴。
依恋类型的简单自测
1、我很容易与人接近，信赖他们或让他们信赖 我是件开心的事。我不怎幺担心被抛弃或害怕 别人离我太近。
2、与他人接近让我不安；我很难完全相信、依 靠他们。有人对我太亲近时我会很紧张，并且 爱侣想让我更亲近一点我也有点不自在。
3、我想让人亲近我，可别人不情愿。我常担心 我的同伴不是真的爱我或者想离我而去。我想 和他人完全融为一体，可这个愿望有时会吓跑 别人。
依恋在心理发展中的作用
安全型依恋：
➢在认知、人际关系和个性等方面发展 更好
➢有更强的问题解决能力，有较多的积 极情感，在同龄人中更有吸引力
不安全依恋：
➢与随后的适应不良和行为问题相联系
第二节 自我与社会认知的发展
自我与社会认知的概念 自我和社会认知发展的里程碑 青少年自我的发展 印象形成、友谊认知的发展
自我与社会认知的概念
自我的概念
自我意识 自我认识 自我概念 自我评价 自我同一性 自尊 自我控制
情绪发展的理论
学习理论：
绝大多数情绪反应者是学习的结果
精神分析理论：
➢内驱力的提高产生不愉快情绪，内驱 力的个体 对刺激情境的评价结果
依恋的概念与理论
依恋的概念
通常指儿童（特别是婴儿）与成人（父母与 其他养护者）之间所形成的持久的情感联系
青少年消极心境的表现
1、烦恼增多 ➢1）不知如何确立自我形象 ➢2）与父母关系的裂痕 ➢3）同伴关系的重新确立
2、孤独—心理断乳带来的不安，不适 3、压抑---（许多要求无法得到满足，争
强好胜，又敏感、自尊易受伤害）
进入成年期后，随着生 理的成熟和认知能力的进一 步提高，情绪通常比较稳定 ，情感体验也比较深刻，情 绪理解和调节能力也比较完 善。
第六讲情绪社会性发 展与青少年上
第六讲：情绪、社会性发展与青少年
第一节 情绪与依恋的发展 第二节 自我与社会认知的发展 第三节 道德的发展 第四节 性别差异与性别角色的发展
第一节 情绪与依恋的发展
情绪发展的基本年龄特征 情绪发展的理论 依恋的概念与理论 依恋的类型及其作用
情绪发展的基本年龄特征
社会认知的概念
自我认知 他人认知
➢心理理论 ➢印象形成 ➢友谊认知 ➢角色采择
自我和社会认知发展的里程碑
青少年自我的发展
青年期自我意识的特点
1、独立意向发展 2、自我意识成分分化 3、强烈的关心自己的个性成长 4、自我评价的成熟 5、有较强的自尊心 6、道德意识的高度发展
依恋的认知理论
认知理论关注依恋的认知基础。 要产生依恋，必须先学会区分熟悉 与陌生人，还必须确认熟悉的人会 永久地存在。这就能够解释为何依 恋出现在７~９个月大，因为这时正 是“客体永久性”出现的阶段。
依恋的习性学理论
习性学理论认为依恋是一种对种 族保护和生存至关重要的本能反应 。依恋的生物功能在于保护幼小的 后代，而心理功能在于提供某种安 全感。
儿童最初的情绪表现与基本 需要是否得到满足密切相关。比 如，新生儿具有两种可以分清的 情绪反应，一是愉快，代表生理 需要的满足；二是不愉快，代表 生理需要尚未得到满足。
儿童进入幼儿园和小学 接受教育后，社会认知能力 也随之发展，因此对复杂情 绪的理解和体验能力得到了 较快的发展。
进入青春期后，情绪的波 动变大，往往喜怒无常，表现 出更多的消极情绪，如孤独、 抑郁等。这一方面可能是因为 青春期激素变化的影响，也可 能是因为青少年与父母、老师 和同伴的冲突增加。
青少年与自我同一性
青少年期是自我同一性发展的关键期 青少年要解决的危机是自我同一性危机
印象形成、友谊认知的发展
亨利.哈罗的恒河猴实验
接触安慰对幼 猴与母猴间依恋 关系的发展具有 极其重要的作用 。事实上，对于 幼猴而言，接触 安慰在依恋关系 的形成中比母猴 提供乳汁的能力 更重要。
依恋的类型及其作用
安斯沃斯的陌生情境测验
安斯沃斯的陌生情境测验视频示例
依恋的类型
1、安全型。妈妈对孩子关心、负责。婴儿知道妈妈 的负责和亲切，甚至妈妈不在时也这样想。安全型 婴儿一般比较快乐和自信。
依恋的精神分析理论
把依恋看作早期儿童对能够满 足生理需要、提供快乐与舒适的父 母形成的一种本能的情感联系，强 调生物学因素在依恋建立和发展中 的决定作用，把喂养作为依恋形成 的起源。
依恋的学习理论
学习理论认为依恋不是一种内部 的或本能的过程，而是儿童与周围 的重要人物之间通过相互作用而建 立起来的关系。婴儿通过母亲的哺 育满足自身的需要，婴儿微笑等积 极反应也使母亲获得了精神上的回 报，从而形成了双向的依恋关系。