《三个儿子》第二课时课堂实录及评析

《三个儿子》第二课时课堂实录及评析

教学目标：

1、会认6个生字，会写9个字。

2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

教学重点：

指导学生读准人物说话时的语气。在读课文的同时，引导孩子懂得要孝敬父母的道理。

教学准备：

课件、生字卡片。

教学时间：

两课时

教学过程：

课前交流：

师：老师听说咱们班的小朋友特别优秀，有的会唱歌，有的爱画画，你有什么特点？来介绍介绍自己吧！

生介绍自己的姓名、爱好等

师：你们真是多才多艺，希望待会都表现出来，好吗？

一、导入：

师：同学们，上节课，我们也认识了三个孩子，还记得吗？

今天，我们来继续学习课文《三个儿子》。

板书课题，生齐读。

【开门见山，直奔主题；言简意明，不蔓不枝。】

二、巩固识字，整体回顾全文：

1、师：首先，本课的生字朋友们要来考考大家，还认识吗？快来读一读吧！

出示“我会读”

生：练习读、指名读下面词句。

嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸

我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。

2、师：你们读得真准确，看来我们班的同学都是爱学习的好孩子。是吗？看看谁爱动脑筋。默读全文，边读边想一想：读后你有什么疑问？

生：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？

生：为什么第三个妈妈不夸夸自己的儿子？

生：为什么前两个妈妈在夸自己的儿子？

师：你们俩的问题差不多，是在问为什么三个妈妈会有不同的表现？生：为什么说第三个儿子没有什么特别的地方？

师：同学们提出了三个问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？为什么三人妈妈会有不同的表现呢？为什么说第三个儿子没有什么特

别的地方？深入地学习课文后，我们就会找到答案了。

【有意义的阅读教学，就需要基于文本构建起一个共同的对话主题，在低段阅读教学中如何确立这个主题，培养孩子的探究能力？韩老师的引导给我们以启发。她在学生整体把握内容的基础上，引导学生质疑，梳理出三个问题，其实这里暗藏着一个核心问题：明明是三个儿子，老爷爷什么说只有一个儿子呢？在渐次解决前两个问题的基础上，这个问题会迎刃而解。因为所探究的问题并非教师的主观赐予，而是来源于学生的思考，因而学生更具阅读动力。】

三、研读课文：

师：我们先去看看在妈妈眼里这是怎样的三个儿子，听听妈妈对他们的评价。

1、课件出示第2——6自然段

（1）师：自己读一读，在妈妈眼里这是怎样的三个儿子？

生自己读这部分。

生：第一个儿子既聪明又有力气，第二个儿子唱起歌来好听极了，第三个儿子没有什么特别的地方。

师：你能够用自己的话来说，真不错。

一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”师：你说的真完整，真是一个爱思考、会表达的孩子。

【“把书读薄”是一种能力，对二年级学生来说似乎有一定难度，需要渐进地训练。此处，教师减缓训练坡度，并未要求学生针对全文进行概括，而是圈定研读段落，训练学生提炼，练习把几段话读成一两句话。学生在阅读、整合、提炼中学习条理的表达，充分体现了课堂就是“练兵场”的课堂实践理念。】

（2）指导读第2自然段（课件出示）

师：我们先来看看第一个妈妈说的话。自由读读，你从中体会到了什么？妈妈的心情怎样？

生：妈妈很高兴。

生：妈妈很自豪。

师：那你来试着读一读妈妈的话吧！

生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”师：是啊，这人儿子既聪明又有力气，多了不起呀！

生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”师：这个孩子多让妈妈引以为豪！你来读一读。

生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”师：在妈妈心里，谁也比不过他！

师：谁还能读出来妈妈自豪、得意？加上表情、动作读。

生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”（生边读边做动作）

师：这就是妈妈，儿子永远是最优秀的——师引导生齐读这个妈妈说的话。

师：这就是妈妈，时时刻刻关注自己的儿子——生读。

师：这就是妈妈，为儿子骄傲、为儿子自豪——生读。

……

（3）放手读第3自然段（课件出示）

师：此时，第二个妈妈也不甘示弱，夸起了自己的儿子，你能夸好吗？谁来夸？

生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

师：听出来了吗？这个妈妈在夸什么？

生：我的儿子唱起歌来好听极了！

师：是呀，不是一般的好听，是——好听极了！

生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

师：同样得意，谁都比不过！

生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

师：同样骄傲！

生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

师：同样自豪——生读。

……

【以读为主，不用很多的点拨和唤醒，在师生的朗读交流中，教师的评价跟进，使学生对语言的敏感无痕的加强了。】

（4）男、女生分角色读。

师：下面分角色读，老师请男同学读第一位妈妈，女同学读第二位妈妈，看看谁的儿子更棒！

生：男、女生对读第二、第三段。

师：多么优秀的两个儿子呀，可另一个妈妈什么也没说，那两个妈妈很奇怪，问她——“你怎么不说说你的儿子呀？”

（5）对比朗读第6自然段

师：这位妈妈这样说，你来读一读。

生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”师：是啊，没有什么可炫耀的。

生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”