小学高段英语语篇情境教学的实践研究
英语学习活动观下优化小学语篇教学的实践
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了六要素整合的英语学习活动观，明确了“活动”是英语学习的基本形式，是课堂中学习者学习和尝试运用语言、理解与表达意义的基本依托形式，是培养学生文化意识、发展多元思维、形成学习能力的重要途径。
活动观具有很强的课堂教学指导性，不仅可以指导高中英语教学，对于小学阶段的英语教学也有很强的借鉴作用（孙晓慧等，2019）。
一、学习活动观对小学英语语篇教学的启发任何学习都是以更好地认识自我、认识他人、认识社会、认识世界为目的的过程。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。
教师需要按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计课堂活动，使其形成一个围绕主题意义探究的、逻辑递进、循环上升、符合认知规律的活动链，使上一个活动成为下一个活动的铺垫，下一个活动是对上一个活动的深化和拓展，体现情境性、结构性和层次性（梅德明，王蔷，2018）。
1.以语篇为载体语篇无论长短，都必须是有语境，有意义的，学生可以从语篇阅读中获得知识，理解内涵，汲取文化精华，涵养内在精神，这就是育人的开始。
语篇的育人价值不是空泛的道理，而是我们对某个问题的认识，文|高洁48Copyright©博看网 . All Rights Reserved.对某种困惑的解决办法，甚至连解决问题过程中的某种思维方式都是可以育人的。
很多时候语篇的育人价值是在师生共同解读文本的过程中生成的。
2.关注主题意义《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导六要素整合的、探究主题意义的活动观，英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务。
活动观强调对意义的探究，教师要改变脱离语境的知识学习和碎片化教学方式，把主题意义探究作为教学活动的主线（梅德明，王蔷，2018）。
小学英语语篇教学结题报告
小学英语语篇教学结题报告篇一：小学高年级英语语篇教学模式的研究结题报告《小学高年级英语语篇教学模式的研究》结题报告一、课题研究的概况本课题是市级个人课题，本人于2011 年11月被市教科所批准立项。
至今已经一年。
经过一年的实践、研究、探索和总结，取得了一定的成果，我所带的班级学生学习英语的积极性和主动性明显提高。
学生在阅读中的习惯和技巧大有改进，教学质量不断提升。
在此期间我能按照课题实施计划，认真学习教育教学理论，写好读书笔记，收集资料，及时做好案例分析与反思，并认真做好阶段性研究成果的分析与总结，撰写的教案和论文分别在省、市、区获奖。
二、课题研究的目的意义在小学英语教学的初级阶段，往往比较重视词汇和句型的教学，侧重于听、说技能的训练。
我在多年的小学英语教学实践中也感到小学生由于接触和使用英语的空间受到限制，英语阅读能力低下是普遍现象。
而现行小学英语并无明确的英语阅读目标和配套的阅读教材，对话教学占据了主导地位，语篇教学在高年级才涉及到。
受小学生的年龄特点和知识水平的限制，语篇阅读教学不能采取成人化的模式，怎样的模式才能适合小学生呢，基于现状，提出了语篇阅读教学在小学高年级英语中的课题研究。
培养他们良好的阅读方法，掌握阅读策略，提高阅读的质量，从而让他们在阅读中获得快乐、获取知识。
三、课题研究的内容及研究方法课题研究的内容1、构建语篇阅读教学的基本框架2、探索语篇阅读教学的有效方法3、学生的阅读能力的提高与英语总体发展水平的关系课题研究的方法1、文献分析法，在课题研究的起动阶段，通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料，了解国内外最新的研究成果，从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。
2、观察法，在教学过程中对学生进行有目的、有计划的观察，及时记录学生对语篇阅读教学的兴趣、理解和掌握情况。
3、实践法，根据研究目的和内容，对语篇阅读教学进行不同的设计和探索，并将不同的教学现象作记录和分析。
主题意义引领下的小学英语语篇教学实践
小学教学计·英语2021/09经过一段时间的语篇教学实践，笔者对如何进行主题意义引领下的语篇教学有了一定的认识，现结合译林版《英语》六年级下册Unit5At the party Story time 课例进行阐述。
一、深度解读文本，挖掘主题意义和文本主线教师在解读文本时，除了关注语言内容和语言形式外，还要深入挖掘语篇的内涵，确立语篇的主题情境和教学主线，赋予语篇新的生命，并在教学设计中加以体现。
笔者借用“What—Why—How”结构进行文本剖析（张琦等，2019），对文本的分析由表层理解走向深层理解。
What是指从语言层面对文本的内容和主题进行解读（张琦等，2019），即对语篇的主题语境进行定位。
本单元的主题是人与社会———社会活动，该语篇的内容是孩子们参加同学举办的派对，文本围绕他们在派对前的准备活动和派对上的活动展开对话，文中涉及的主要词汇是clown,appear,balloon,put on,Children’sDay和句型“What are you going tobring to the party?I’m going tobring some toys.Are you going toeat or play with the toys first？基于对语篇的理解，笔者确定了本节课的话题是party,并以此作为教学主线，串联起教学设计中的各个环节，把课堂打造成一个融学习文本内容、深度挖掘整合、全面培养学生核心素养的整体（张琦等，2019）。
学生们整节课置身于派对这个整体中，强化了他们对该主题的认识。
Why是指从立意层面对文本的目的即文本的育人价值进行解读（张琦等，2019），指向价值观。
该语篇前半部分内容是四位参加派对的同学分别准备将要带的物品，后半部分的内容是孩子们在派对上的活动。
通过对派对前和派对上的活动的解读，笔者引导学生树立正确的参加社会活动的意识，对学生今后参加类似社会活动具有指导意义。
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到只有遵循心理学的认知规律，依据课标要求，从单元整体角度设计英语课堂，才能提高教学效益，培养学生的综合能力。
因此，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学的重要方向。
在单元整体教学中，教师需要整体把握教材中的每一个单元，合理安排教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言研究的整体发展。
单元整体教学的定义是在考虑课程标准、教材和学情分析的基础上，针对一个单元，教师整体组织教学内容、设计教学方法、安排教学时间和主题作业。
此外，单元整体设计应具有整体性、相关性、阶梯性和综合性。
在小学英语教学中，经历了从传统的字词教学向语篇教学的过渡，到XXX老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替，再到基于单元整体设计教学的阶段。
但是，目前仍存在一些问题，如教师孤立地制定每节课的目标，单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性等。
单元整体设计教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，培养学生从整体上把握语篇信息的能力，合理认知组块建构，促进学生语言综合运用能力的发展。
实施单元整体设计教学的原因包括理论方面和实践方面。
从理论上讲，根据“格式塔”心理学理论，研究需要在整体、部分和细节之间进行转换，单元整体教学可以帮助学生更好地理解和应用英语语言知识。
同时，单元整体教学也符合现代教育理念，强调学生的主体性和实践性。
学生的实际情况和兴趣爱好，设计出更加符合学生需求和能力的教学内容和活动。
二、整体性原则单元整体教学设计应该以语篇为核心，将听、说、读、写等语言技能有机地结合起来，形成一个完整的语言研究过程。
教师应该引导学生从整体上理解和掌握语言知识，培养学生从整体上感知和运用语言的能力。
三、循序渐进原则语言研究是一个渐进的过程，需要循序渐进地进行。
教师应该根据学生的实际情况和语言能力，逐步引导学生掌握新的语言知识和技能。
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践摘要：随着教育事业的不断改革，人们愈发注重英语教学的重要性。
小学英语新课改提出英语学习活动观是落实英语核心素养的主要途径之一，英语阅读与写作是促进小学生全面发展的关键因素。
在教学课堂时，教师可以通过设计不同层次的英语学习活动，培养学生的英语写作兴趣。
关键词：学习活动；小学英语；语篇教学引言英语学科的课程目标是培养学生英语学科核心素养，实现“立德树人”。
英语学科核心素养由语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四大维度组成。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调英语学习活动观，为核心素养的有效落实提供重要的保障。
1英语学习活动观的意义英语学习活动观主要是指让学生在主题意义的引领下，通过实践应用以及知识点的迁移创新等一系列比较有特点的英语学习活动，帮助学生开展多元思维理解文化内涵。
它的主要指向是培养学生的学科核心素养，更加强调教材内容的综合性学习，也更加利于学生深入学习文本内容，有效地提升了英语写作教学课堂效率。
它可以不再局限于教材本身，而是以教材主题展开一系列的知识延伸，根据学生的实际需求，进行有层次的教学活动，更加符合学生的认知规律。
与此同时，还能帮助学生将知识转变为能力，将能力跳转换为素养，让学生能够更好地汲取文化精华，在写作教学课程中，教师应该多多运用多模式的教学方法，丰富教学课堂，促进学生深度对话，在引导学生阅读文本时，还应该激发他们的个性化发展，通过真实的阅读体验充实自己的文章结构，从而达到阅读学习的目标。
英语学习活动观的理念是学生能依据自己现有的语言水平，依托多模态的语篇，围绕主题开展学习理解、应用实践及迁移创新等学习活动，在不断地发现问题并解决问题的学习经历中，掌握语言知识、语言技能，发展思维能力，增强文化意识，提升学习能力。
在学习活动观理念指导下，小学英语教师要围绕主题，依托语篇，精心设计有利于学科核心素养发展的主题探究活动。
基于语篇的小学英语教学模式研究与实践
何谓 “ 语篇 ” ？著 名 语 言 学 家 哈 里 斯 （ Ｚ ． Ｓ ． Ｈ ａ ｒ ｒ ｉ ｓ ，
１ ９ ６ ３ ） 指出， “ 语 言并非是 一些杂乱无章 的词句 ， 而是
由 连 贯 的 篇 章 形 式 表 现 出来 的 ” ， “ 是 不 完 全 受 语 法 约 束 的在 一 定 语 境 中表 达 完 整 语 义 的 自然 语 言 ” 。 语 言使用 的基本单位不是 句子 ， 更不是词 汇 ， 而 应 该 是 语 篇 。Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｍ ｃ Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ和 Ｒ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ Ｃ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ （ １ ９ ９ ４ ） 在 所 著 的《 作 为语篇 的语 言 ： 对语 言教 学 的启示》 一 书 中
情感体 验 ， 关 注 学 生 的语 言 运 用 ， 给学 生 以 语 言 思 维
和语 言 表 现 的 空 间 。 ３ ． 以“ 语 言学习支架” 搭 建 为途 径
活 经验无 关联 的课 堂教学会 使语 言学 习非常 困难 ：
而 与学生 的生 活经验 相关联 、 有 目的 、 有 意义 、 激 活 学 生 学 习 潜 力 ，尊 重 学 生 ．建 立 在 学 生 已有 生 活 经 验、 现有 语 言 能 力 和 知 识 水 平 基 础 之 上 的 课 堂 教 学 。 会 使 得 语 言 学 习 比较 容 易 。 全语 言教 学在本 质上 并不 是一 种新 的教 学法 ．
支 架式 教学 （ Ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 思 想 源 于 前 苏联著 名 心理学 家 维果斯 基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ， １ ９ ７ ８ ） 的“ 最 近 发展 区 ” 理 论 。建 构 主 义 者 正 是 从 维 果 斯 基 的 思想 出发 ， 提 出在 教 学 中教 师 通 过 “ 脚手架 ” 的支撑作用 ， 不停 顿 地 把 学 生 的智 力 从 一 个 水 平 提 升 到 另 一 个 新 的更高水平 ， 真 正做 到使 教 学 走 在 发展 的前 面 。我 国 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 总 体 目标是 培 养 学 生 的 综 合 语言运用 能力 （ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ） ， 但 由 于 缺 乏 语 言运 用 的 真 实 环 境 ，期 望 学 生 像 习得 母 语 那 样 学 习英 语 是 不 现 实 的 。因此 ， 在 语 言 学 习过 程 中需 要 教 师 利 用 和选 择 语 言 材 料 ． 预 设 语 言 教 学 目标 ． 搭 建 有 效 的语 言学习支架 ， 帮 助 学 生 发展 。 首先 ， 语言 材料 的选择应 遵循 “ 可理 解性 输入 ” 的原则 （ Ｓ ． Ｄ ． Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 。 １ ９ ８ ５ ） ， 材 料 的 难 度 应 该 稍 高 于 学 习者 目前 已 经 掌握 的语 言 知识 。第 二 ， 教 学 目标 的 确 定 应 充 分 尊 重 学 生 已有 的学 习 背 景 、相 关 的 生 活 经验 和 相 应 的语 言水 平 ． 目标 的定 位 不 仅 仅 是 语 言 知识 的学 习 ， 还应 包括学 生语 言能力 、 学 习策略 、 文 化 意识 及 思想 情感 和 个 性 思 维 的 发 展 。第 三 ， 语 言 支 架 的 搭 建 应 注 意 分 析 语 言 材 料 的语 篇 意 义 和话 题 内 涵， 分析语言结构和语 言功能之 间的关系 ， 而 不 仅 仅
小学英语语篇教学问题链设计研究
小学英语语篇教学问题链设计研究摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
发展思维品质的常用教学策略就是提问。
通过提问可以指引学习者思考的方向，扩大思维的广度，提高思考的层次。
教师提问的方式方法，其所提出问题的难度、深度和广度，均会对学习者的思维品质发展产生深远的影响。
本文就小学英语语篇教学问题链设计展开探讨。
关键词：问题链；思维品质；小学英语；语篇教学引言学生的英语学习常常受到一定时空的限制。
要改变这种学习状态，需要大量语言材料的输入，并经过大量的语言实践。
而阅读便是学习语言的一种有效途径。
小学生自主阅读英语的习惯尚未养成，学习英语阅读还存在一定困难，部分学生只能凭借少量单词，断章取义地理解文章，不能整体地把握阅读材料的大意。
这就需要教师进行“语篇整体输入”教学，帮助学生整体地理解与学习语言。
1语篇教学在小学英语教学中的重要作用（1）语篇教学是培养阅读技能的重要途径。
教学过程不仅是教师讲授阅读知识、学生被动地接受知识，而是需要教师用更多的精力去引导学生自主发现、探索文本中的知识，培养和激发他们独立思考的能力以及自主发现和探索的能力，通过内在的驱动力让学生真正改变学习态度。
（2）语篇教学是训练英语思维能力的重要手段。
在小学英语教学中，教师首先要引导学生整体理解文本，理解文本的中心思想。
再结合语篇的性质设计不同的教学环节和问题，每一环节都让学生带着问题去思考去阅读，紧接着引导学生进一步了解课文，理清楚各句子中的逻辑关系。
在这一过程中教师可以通过一些学法指导，如合理利用课文中的插图，让学生发挥想象自己去探索，对语篇的理解层层递进，通过板书和相关的习题要求学生对所学内容加以思考将语篇复述出来，在思考与解决语篇问题时，学会用英语思维，实现知识向技能的转化，从而提升学生的各种能力。
英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读,切实促进深度学习
英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读，切实促进深度学习《2022年版义务教育英语课程标准》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达方面的重要作用。
阅读教学作为语篇研读的最佳载体，更是英语学科深度学习的主阵地。
在深度学习理念下的阅读教学，使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精华，凸显出英语学科的育人价值，使英语学科从学科知识为本的课程转向学科育人为本的课程。
教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程。
学生的学科知识在这个过程增长，学科能力在这个过程中培养，学科素养在教学过程中孕育、渗透和养成。
教师采用何种教学方法促进这个过程的最大效益化，即是深度学习的“有效生长途径”。
学生通过参与记忆、认知、归纳、分析、思考、推断、评价等活动，增长该学科特有的见识，提高对世界、对社会的基本判断力，形成对人生的基本价值观和态度。
教师仔细推敲教学方法，精心设计语篇研读环节，探索深度学习的教学路径势必成为教学的重点。
结合苏教版牛津英语相关课例，在细读课标、钻研教材、分析学情的基础上，笔者反思得出以下几点以深入开展语篇研读，实现初中英语阅读教学“深度学习”的有效策略：一、在深度追问中发展高阶思维问题是思维的起点，适切的问题能激活、驱动思维。
“问题乃通向理解之门”，问题能激发学生的学习兴趣，引起学生的高阶思维，促进深度学习。
问题的设计要有梯度，源于文本又高于文本；要指向教学目标，又符合学生的特点，能够促进有效的高阶思维，让学生进行发散思维和批判性思维的训练；要开放，让学生有话可言，发挥主动性。
在教学实践中，注重三个转变：从信息型问题到开放型问题，从展示型问题到参考型问题，从评价型问题到迁移型问题。
例如，在教授译林版《牛津英语》8A U6 Reading一文时，教师A 和B在播放了相关视频后均采用了开放式提问引入法。
前者：Where is it? What do you think of it? 后者：Have you ever seen any birds? Where did you see them? Do you like birds? What do you think of the birds you see? What do you want to learn about it? 同样是对鸟的看法进行开放式提问，但学生的思维就在后者的问题中推进，更广阔，更开放，更深层。
基于主题情境的小学英语语篇教学探索——以译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”为例
ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期基于主题情境的小学英语语篇教学探索——以译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”为例摘 要：主题情境是学生理解、探索、获得知识和技能的环境。
它不仅指所有教育实践活动的大背景，也指与之相关的小背景。
教师应在建立学科情境、挖掘文本和潜在语境的基础上，根据学生对这一主题的体验，引导学生学习和理解语言，操作和实践语言。
关键词：情境聚焦；信息提炼；旧知整合作者简介：王丛碧，昆山市实验小学。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融于语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
主题情境是学生理解、探索、获得知识和技能的环境。
它不仅指所有教育实践活动的大背景，也指与之相关的小背景。
教师应在引导学科情境、挖掘文本和潜在语境的基础上，根据学生对这一主题的体验，引导学生学习和理解语言，操作和实践语言。
在小学英语语篇教学中，教师会通过创设有意义的情境，在充分利用试听手段的情况下，培养学生的听说能力。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的，是指从语篇的整体出发,对文章进行理解、分析和评价。
因此教师通常将语篇内容分为Before reading、While reading、After reading，即读前、读中和读后，以此帮助学生理解。
但是这样的教学形式将语篇教学变得固定化与模式化，更将语篇教学变得“公式化”，忽略了语篇应该被感知、理解、练习、活用的过程。
教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，旨在引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。
本文课例选自译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”第一课时Story Time板块，主要讲述的内容是：Tim跟着Mike和Helen来到购物中心，发现了很多标识。
Tim在和Mike和Helen的对话中认识了这些标识，并能够学以致用，建议其他人能够发现标识、认识标识，并遵守规定。
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践摘要：现如今，新课改的不断推行，小学英语教育方式也得到了改善。
英语教学活动的主要目的是培养学生在英语科目上的基本技能。
学习英语的过程不仅是语言知识的过程，是学习技巧和口语表达的过程，也是提高英语思维质量的过程。
所以，在英语阅读教学中，教师要合理地渗透英语学习活动观，更好地培养学生的思维品质与核心素养。
通过一系列的活动，激发学生的学习热情，培养其思维品质，回归学生的主体地位，提升其英语能力。
关键词：学习活动观；小学英语；语篇教学；实践引言小学生的思维活跃，求知欲强烈，在英语阅读教学中引入英语学习活动观，设计学习理解、实践运用和迁移创新等活动，有利于发展学生思维，培养学生核心素养。
1英语学习活动观概述新课改大力提倡，在英语教学中要合理地贯彻落实英语学习活动观。
该理念主要指的是基于学习目标以及主题意义的指导与引导，学生要认真地学习英语知识，了解有关的英语技能，并且实现对于知识与技能的灵活运用，加强创新与改革。
基于这种有着很强综合性、实践性与创新性英语学习活动的开展，可以培养学生的英语素养，使得学生可以灵活地应用英语语言，培养学生的思维能力。
也就是说，发挥主题意义的引导作用，利用英语学习，丰富学生的语言知识，使得学生的听、说、读、写能力得到显著的增强，帮助其建立良好的情感态度，培养其自主学习能力与创新思维能力。
2存在的不足第一，缺乏高阶思维培养。
在本节课教学中，教师围绕语篇开展学习理解和应用实践活动，而对于开展迁移创新类的活动略显单薄。
因此，在今后的教学中，教师应重点聚焦迁移创新类活动，培养学生的高阶思维，从而有效突破教学中的瓶颈。
第二，创新不足。
本课的教学实践研究还处在前人研究基础上的模仿。
因此在今后教学实践中，教师需要拓宽教学研究的视角，不断创新教学实践策略。
第三，对学生“学”的研究不够深入。
本节课课堂教学活动设计重在从教师的视角出发，对学生“学”的研究还不够深入，对学生学习过程中存在的问题关注不足。
小学教科研课题：《小学英语单元整体教学设计的实践研究》课题申报书
小学课题申报\小学英语课题申报《小学英语单元整体教学设计的实践研究》课题申报书一、国内外对本课题相关研究现状述评小学英语教学经历了十多年的“由传统的字词教学向语篇教学的过渡教学方法，在202X年被朱浦老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替至今，尚未走过很多时日。
在此基础上，又进一步过渡到“基于单元整体设计教学”。
朱浦老师曾明确指出：英语教学将不可避免地面对独立语段教学，它将与“词、句带动语篇”的学习发生碰撞，这是对过去的学习发起了挑战，也是本市英语教学不可避免的一个阶段，一个重要的变革时代。
在朱老师的指引下，上海小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化，广大小学英语教师逐步树立了“语境、语篇带动词、句”的学习外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。
新课程标准对小学英语教学的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面作了具体的要求。
新课程背景下的教学目标更加多元化，单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，这就要求教师以单元作为教学设计的基本单位，从整体上设计单元目标，并理清单元整体目标与单课时教学目标之间的关系。
因此，教师要梳理出知识之间的相互关系，把握知识的连续性和递进性，在设计单元教学方案时，根据知识之间的关系和难易，合理地安排知识传授的先后、合理地分配知识传授的时间多少及有效地选择教学策略，突破难点、突出重点，使分课时的教学目标体现循序渐进的教学原则，对学生的知识和能力的要求逐步上升，从而实现单元整体教学目标的达成。
随着二期课程改革的发展和深入，我们越来越关注课堂教学有效性。
我们相信，关注语篇教学的单元整体教学设计，对提高英语课堂教学效能大有裨益。
二、研究方案·本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值。
·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。
·本课题的关键问题和拟创新点。
起 承 转 合：基于提升“Viewing”能力的小学英语语篇教学实践研究
课题名称：起•承•转•合：基于提升“Viewing”能力的小学英语语篇教学实践研究一、研究问题的情境性分析Pictures are what most easily impress themselves in a child’s mind, to remain lasting and real. Children need to be given many examples and things they can see, and not abstract rules of grammar. ——夸美纽斯【情境描述】【镜头1】一次片级教学联谊上王老师上了一节What a dream!的阅读课。
课开始，教师便直接出现文本内容进行教学，课中重视语言知识和语法点的讲解，基本忽视了文本图片的运用，课堂没有活力，学生参与度低。
【镜头2】表1为两节同课异构课，内容来源于PEP7 U6 Robin and theant，笔者记录了教师每个部分图片的使用。
经观察课堂B的学生积极性更高，思维更活跃，语言输出量也更大。
【情境分析】《义务教育英语课程标准（2011 年版）》在二级语言技能目标中指出，学生能够借助图片读懂简单的故事和小短文。
同时高中英语课程标准将英语教学中强调了多年的“听说读写”四大技能，变成了“听说读看写”五大技能，强调了看的能力。
所以教师在语篇教学中，应积极、合理地利用教材中配备的图片，引导学生通过图理解语篇，从而提高学生“看”的技能，但在实践过程中笔者发现许多教师在教学中普遍存在以下问题：1.看图“缺”失，动机不足：PEP教材图文并茂，每一个教学内容都配有相应的图，色彩鲜明且生动形象，一下子便可以抓住学生的眼球。
然而在实际课堂教学中，大多数教师只把重心放在文本内容上，就如镜头1中的老师，课堂乏味，无法激发学生的兴趣。
2.看图“虚”假，效果不佳：在教学活动中教师要充分利用图片，开展一系列的读图活动，帮助学生借图理解文本。
基于英语学习活动观的小学英语对话语篇教学实践
基于英语学习活动观的小学英语对话语篇教学实践作者：苏华丽来源：《师道（教研）》2024年第01期《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了“践行学思结合，用创为本的英语学习活动观”这一课程理念，在以英语学习活动观为指导的教学中，强调以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，倡导学生要围绕主题情境激活旧知，积极参与到主题意义获取新知、探究意义、解决问题的活动中。
我结合教育学科学出版社《英语》五年级下册Unit 7 We will go by train的对话教学案例，探讨小学英语对话类语篇教学中如何有效践行英语学习活动观的教学理念。
一、以语篇研读为起点，提取主题意义《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学建议中强调教师要深入研读语篇，充分认识语篇在传递文化意涵、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用，以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。
教师从What，Why，How三个维度开展语篇研读，有助于理清文本大意、剖析文本结构、锁定核心语言、推测写作意图，提取主题意义，以更好地定位各层次活动的目标，把握教学主线。
在What的方面，本单元主要围绕话题Travel plan进行展开，本课时主要讲述了Janet 在了解Ben的假期计划，对话内容主要是Janet 围绕旅游计划的几个要素where，who，how，when（leave），what to do，when （come back）向Ben提问了解他的出行安排。
在Why的方面，本课时的主题是plan for the holiday，引导学生外出旅行时要提前做好计划。
在How的方面，对话的开篇就呈现了作者写作的意图，句型Do you have any plans for the holiday？ Yes.直接展示了该对话的所围绕的主题，该对话时态为一般将来时，用到How will you go there？ What are you going to do in Shenzhen？ When will you come back home？等交际用语来围绕主题travel plan for the holiday展开对话，凸显对话的主题意义。
基于英语学习活动观的小学英语语篇教学实践
基于英语学习活动观的小学英语语篇教学实践在当今世界，英语作为一种国际交流的主要语言，渐渐成为学习的必修科目，并在幼儿早期的学习中受到普遍的重视。
小学英语语篇教学建立在英语学习活动观的基础上，旨在培养学生正确地理解、记忆、使用英语语篇，从而提高学生的英语综合能力和语篇能力。
简而言之，英语学习活动指的是以学习者为中心，基于真实发生的情景，主动参与，重视语言环境，通过合作学习和交流等方式，来达到学习目标的学习活动。
英语学习活动观以及活动教学模式，强调学习者和学习环境的交互作用，是一种灵活的学习策略，能够极大地提高学习者的学习兴趣、学习效率以及学习技能。
从小学英语教学中，小学英语语篇教学的实施应当基于英语学习活动观。
首先，在教学中要注重语言情境的设置。
要积极建立良好的语言情境，如果学生能够在该情境中运用英语，就能增强其学习热情；其次，要激发学生的学习兴趣，可以利用视频、图片、网络等手段来激发学生的好奇心，引导学生体验和探究；第三，要注重学生在实际情境中实践语言知识，并通过参与交流活动，反复练习，巩固学习成果。
有了英语学习活动的支持，小学英语语篇教学可以更加有效，可以更好地实现语言目标。
首先，教师应通过呈现真实的情境来引导学生理解语篇；其次，通过构建语言情境，帮助学生发展沟通与交流技能；最后，通过实践性活动，培养学生创造性思维，实现英语语篇的有效表达。
在实施小学英语语篇教学的过程中，教师需要注重利用英语学习活动观，把学生的学习活动与真实的情景、语言环境进行有机的结合，从而提高语篇教学的质量。
比如，在让学生复述课文的过程中，教师能够创造真实的语言环境，如在校园让学生利用课文里的情景角色进行交流等，既能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和应用英语语篇。
通过利用英语学习活动观，小学英语语篇教学得到了有效支持，能够提高学生英语综合能力和语篇能力，使孩子在学习英语的道路上更加自信、自主。
综上所述，英语学习活动观是促进小学英语语篇教学的重要基础，能够为小学英语教学提供有效的支持，使孩子有效地掌握英语语篇，实现自身的英语学习目标。
基于语篇下的小学英语教学研究
基于语篇下的小学英语教学研究一、语篇教学理论的基本原理1. 语篇教学的定义语篇教学是一种以语篇为基本单位的教学方法，它不再将语言看作单个的词和句子，而是将其视为一种交际和意义的传递方式。
语篇教学注重语言的功能和语境，强调语言的实际运用能力。
（1）语言的交际功能语篇教学认为语言存在的意义在于交际，语言是为了传递信息和表达意义。
教学要重视语言的真实交际功能，让学生学会在实际生活中运用英语进行交流。
（2）语言的语境性语篇教学强调语言的语境性，即语言的表达方式、含义和使用都是与具体的语境相联系的。
教学应该通过真实的语境来帮助学生理解和运用语言。
语篇教学强调语言的连贯性，即语篇中的句子和段落之间应该有逻辑的连接和衔接，教学应该培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
二、基于语篇的小学英语教学实践1. 语篇教学与小学英语教学的契合小学英语教学以基础知识的传授和语言能力的培养为主要目标，而语篇教学正是以提高学生的语言实际运用能力为目标的教学方法。
语篇教学与小学英语教学有天然的契合点。
（1）教师角色转变在传统的小学英语教学中，老师往往扮演着知识的传授者和权威的角色。
而在语篇教学中，教师更多地扮演着指导者和引导者的角色，通过引导学生进行实际的语言交际和表达，培养他们的语言运用能力。
（2）学习内容丰富多样语篇教学注重真实语言环境和上下文的帮助，因此教学内容更加丰富多样，可以涉及到不同领域和主题的语言材料，如故事、新闻、广告等，有助于激发学生的学习兴趣。
（3）学习方法多样灵活语篇教学注重培养学生的语言运用能力，因此教学方法更加多样灵活，包括听说读写等多种方式的训练，有助于提高学生的综合语言能力。
1. 搭建语境在英语教学中，对于比较抽象的语言知识，可以通过丰富的语境来帮助学生理解和记忆，比如通过图片、动作、情景等真实的语言运用情境。
2. 结合实际在教学过程中，可以引导学生使用英语进行实际的交际，比如进行角色扮演、游戏互动等，来提高他们的语言运用能力。
基于英语学习活动观的小学英语语篇教学实践
基于英语学习活动观的小学英语语篇教学实践摘要：英语学习活动观以体验和实践为核心，强调学用结合和问题导向的教学方法，旨在促进学生的综合语言能力和跨文化交际能力的全面发展。
而基于英语学习活动观的小学英语语篇教学实践将为学生提供更有意义和有效的学习体验，帮助他们在英语学习中取得更好的成果，并为未来的语言发展奠定坚实的基础。
因此，本文旨在探讨基于英语学习活动观的小学英语语篇教学实践。
关键词：小学英语；英语学习活动观；语篇教学；综合语言能力引言：“英语学习活动观”的主要内容是以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等三类相互关联的教学活动，引导学生在主题意义探究过程中学习英语语言知识和文化知识，发展英语语言技能和学习策略，同时运用所学英语知识、技能和策略，在学生自己的学习、生活中灵活运用英语去获取信息、协助交际、帮助解决问题。
在英语学习活动观的指导下开展小学英语的语篇教学成为现代英语教学的核心思想，如何设计教学策略也成为了当代英语教师的核心教学任务。
一、英语学习活动观的理念和核心特点（一）活动和实践导向英语学习活动观强调学习的活动性和实践性。
传统的教学注重知识的传授和信息的输入，而英语学习活动观更加注重学生的参与和实际运用[1]。
在英语学习活动中，学生通过各种任务和活动来积极参与，探索语言的应用场景和实际意义。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和组织者，激发学生的学习兴趣和主动性。
（二）学用结合和问题导向英语学习活动观强调学习和实际运用的结合，以及问题的引导和解决。
学生在实际运用中学习，通过解决问题来探索语言知识和文化知识的意义和应用。
教师在设计活动时，注重引导学生思考和解决问题的能力，而非简单地传授知识点。
学生在活动中积极思考，提出问题，并通过合作和交流来解决问题，培养了解决实际问题的能力。
（三）学生综合能力和跨文化交际能力的发展英语学习活动观注重培养学生的综合能力和跨文化交际能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学高段英语语篇情境教学的实践研究
当前，小学高年级的英语教学日益受到重视，其中又以语篇教学为重中之重，内容主要集中于阅读策略、阅读测试、阅读理论以及阅读中的语言知识教学等方面。
一个重要原因，就在于高年级的语篇教学与后续的英语学习具有连续性，小学高年级的语篇学习质量直接影响着学生将来的英语学习质量。
因此，语篇教学的研究就成为小学高年级英语教学研究的重点，笔者在教学研究的过程中，通过加强情境的思路来促进语篇的教学，并以课题为形式展开了研究，取得了一定的成果。
一、情境式语篇教学及其研究现状
当前小学英语高年级教学中的情境式语篇教学已经有不少的尝试者，但尝试的侧重点有所不同，更多的是将注意力集中在如何创设学生喜闻乐见的情境上。
在情境式语篇教学中，对于情境与学生之间的适应性、情境与语篇之间的适切性、情境式语篇教学效果的评估等三个重点关注得相对不足，而这又恰恰是本课题研究的重点之一。
二、情境式语篇教学的实践与研究
首先，情境与学生之间应具有适应性。
情境是否有效，关键在于情境与学生之间是否存在良好的适应性。
比较分析
表明，当下更多的情境创设还只满足于刺激学生的感官，很多的情境借助于声、光、电的应用，变得非常的炫目，这实际上是不利于小学生有效进入情境的，因而并不能有效引领学生入境;其次，情境与语篇之间要有密切性。
在语篇教学中，好的情境一定能够引导学生对语篇进行有益的思考，因此情境本身应当与语篇之间存在着密切的联系;再次，要注重教学之后对情境式语篇教学的评估。
情境对语篇学习具有什么样的促进性，是本研究中特别关注的一个问题，因为情境是否有效，关键在于对学生学习结果的评估，而不是凭着自身的教学经验去判断。
例如，在牛津小学英语Review and check的教学中，笔者注意到本课具有对前面三课所学知识进行综合运用的作用，因此在语篇教学中，笔者设计了一个主题情境：让学生围绕一个“过生日”的主题，然后细化成关于生日日期问答、主题公园游览并认识不同标志物的几个细节内容，然后让学生围绕这些细节进行英语表达。
在具体的情境运用过程中，教师首先要跟学生进行充分的交流并提出明确的要求，要让学生知道自己在不同的环节进行什么样的学习等。
事实证明，只要这些基础性的工作做好了，学生在具体的情境中就可以非常投入地进行对话、角色表演等。
这样的情境创设对于本课的语篇学习起到了积极的促进作用。
三、情境式语篇教学研究阶段小结
其一，应当说语篇学习中情境创设是一个常规动作，尤其是对于经过新课程改革洗礼的小学英语教师而言，情境及其创设已经不是一个陌生的概念。
但在实际教学中，确实有情境与语篇学习不协调的情形存在，上面所提到的三个重点要引起注意。
其二，对于小学高年级的学生而言，情境的创设的关键之一是打动学生，情境创设需要以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童主体学习为途径，以儿童学习活动为主线。
如果一个情境能够激趣，能够促思，能够以行导学，那就是一个好的情境。
其三，高年级情境式语篇教学可以追求模式（但不是模式化）。
遵循一定的模式不但可以减小教师的工作量，还可以让学生更大程度上适应高年级的语篇学习。
而其中的原理就在于：一个好的情境创设模式，一定是遵循了学生的学习心理规律，一定是符合高年级语篇学习的诸多要素的。
因而有了这种模式引领，就可以减少教师的工作量，减小学生的适应难度，从而让语篇教学变得更加高效。
（本文是中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题“小学高段英语语篇情境教学的实践研究”的系列成果之一，课题编号为NAFLE0314008）
（作者单位：江苏如东县掘港小学）。