《秋天的怀念》分层分岗教学设计(原教案及改进教案)

《秋天的怀念》教学设计(原教案)

教学目标

1、通过朗读圈划，体会人物形象。

2、了解借景抒情的写作手法。

3、深刻领会文章蕴涵的母爱的特点，激发学生的感恩情怀。

教学重难点

1、重点：圈划、朗读、品味文中关键语句，领会文中蕴涵的母爱的特点。

2、难点：体会文中对于菊花的描写的作用，了解作者是如何借景抒情的。

教学过程

一、情感导入

1、老师朗读《合欢树》中的一段文字，让学生说说听的感受。

2、交流作者史铁生的有关资料，引出课文。

二、整体感知

听课文朗读录音，圈划并思考问题。

1、文章主要写了什么？

2、从中你感受到了什么？

3、圈划文中感动你的语句，并说说理由。

三、研读赏析

1、交流、品味文中令你感动的语句，深入领会文中蕴涵的母爱的特点。

2、分角色朗读，体会“我”当时的心情和母亲对我的情感。

3、边读边议，作者是带着怎样的心情来写这篇文章的？

四、合作探究

1、母亲活着时曾多次要带“我”去看菊花，几乎都遭到了“我”的拒绝，为什么母亲去世后，“我”让妹妹带着去看菊花？

2、作者为什么要浓墨重彩地描写盛开的菊花？

五、拓展延伸

1、理解“好好儿活”的含义。看看如今的史铁生是个怎样的人？

2、谈谈学完这篇课文，给你最深刻的印象是什么？

3、联系生活实际，说说你们所感受到的父爱、母爱。

六、布置作业

1、推荐阅读：史铁生的作品《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》等。

2、以《，我想对你说》为题，给妈妈或爸爸写一封信。

教学反思

回顾这堂公开展示课，尽管有不足之处：由于时间关系，对于学生的感恩情怀激发还不够。但整堂教学重点突出，教学过程清晰，也较好地达到了教学目标.

《秋天的怀念》教学设计（改进教案）

铜梁东城中学：苏之宏

教材简析

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

一、学习目标：

1、识记并理解生字词，了解作家作品及借景抒情的写作手法。（C层）

2、品味关键词句，体会动作、语言、神情、心理描写的作用，体会母亲的形象。（C层）

3、通过反复有感情的朗读课文，深刻领悟文章饱含的深深母爱，联系生活，学会感恩和爱。（B层）

4、体会磨难对于人生的意义，培养坚强品质。点燃学生真情，促进学生主动探究，培养独立阅读、写作能力。（A层）

二、学习重难点：

1、重点:通过人物的语言、动作、神态感悟文章中蕴含的母爱。

2、难点：目标4；文章最后一个自然段作者如何融情于景，借景抒情。

教学方法：

为了在语文课堂教学中能更全面地关注到学困生的学习与能力培养，本课教学采用了“分层教学法”

教学思路：

本文是一篇以母爱为题材的抒情散文。一个“情”字贯穿始终。

首先，自由阅读，触摸文本的温度。

其次，走进作者，拓展认知的宽度。

第三，品读母爱，垫高理解的厚度。

最后，理解主旨，挖掘体悟的深度。

三、教学过程:

课前预习

1.借助课文注释和工具书，理解、识记课后“读一读，写一写”中的词语。

2.查阅资料，了解作者生平简历及主要事迹。

3.读课文2～3遍，初步了解课文内容。

课堂学习

一、扣题探读，激情导入

师：看到“秋天”这两个字，你想到了什么？

是呀。秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）请大家一起来有感情地朗读课题。

二、预习反馈

检查、矫正课前预习第1题。

三、自读课文，整体感知

1、课题《秋天的怀念》，想想作者在秋天，怀念的是谁？（板书：母亲），作者为什么会这么怀念他的母亲？他的母亲对他做了什么说了什么？带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后学生概括。（解题）

2、那么，文中的母亲是个怎样的人？

四、深入探究课文——作者为什么会这么怀念他的母亲：

（一）要了解母亲，我们先来看一下作者：（板书：我）学生纷纷介绍作者。教师补充。

推荐书目《我与地坛》、《病隙碎笔》《命若琴弦》《务虚笔记》。

21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办？他的心里会怎么样？（估计学生会说：痛苦）

是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。（感受“我”）

A、双腿瘫痪后---摔向四周的墙壁。（问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望，暴怒无常）

B、“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”（问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。）

故而，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。问学生，“我”在想什么？如果是你，你会想什么？

生答…

师：这样一个不想活的史铁生，如果你是他的亲人，他的朋友，你会怎么劝他？

生答…

是呀，谢谢你们。

那么，母亲又是怎么劝他的呢？大家找找课文的句子。

1、母亲扑过来抓住我的手，---好好儿活…”

问：你从这句话中读到了什么？（母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象）

a 母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？

b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？

c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？

（估计学生回答：忍住的是因为儿子双腿瘫痪不想活的痛苦，还有母亲自身的病痛。）是呀，母亲此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。（感受母亲）

A、可是---肝疼得睡不了觉。

（你从哪儿看出来母亲病得很重？把这种疼痛读出来）

B、她出去了---大口大口吐血…

（你又从哪儿看出来母亲的病很重？把感受送进去，并读出来）

想想她得的是什么病？

肝癌的疼痛会是怎样的？（肝硬化，人体内的水份不能外排，堆积在体内，肚子会越来越大，可见其疼痛难忍的程度。得这种病的人，脸色发青，生命不超过三个月。）这个母亲是已经知道了自己的病情，并活不了多久，这又是一种怎么样的痛。但是，他有没有告诉他儿子，自己的病情？儿子知道吗？

（估计学生回答：不知道）

那这又是为什么呢？

估计：为了不让儿子更痛苦。是啊，儿子本来就不想活了，当听到这样的消息，他一定会受到更大的打击，而没有活下去勇气。归根结底，是为了让儿子“好好儿活”。

是呀，我们从一个“忍”字，读出了这样一份伟大的母爱。让我们带着这份沉重的爱，一起来读读母亲说的这句话。

“咱娘儿俩---好好儿活…”

这是一位多么伟大的母亲。大家想想，史铁生因为双腿瘫痪，心情烦燥而发怒我们可以理解；如果母亲因为各种各样的痛苦交杂在一起而发怒，我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？

这一切都是为了什么？

（估计：为了儿子着想）

2、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄---偷偷地注意我的动静”；“她又悄悄地进来，眼圈红