2016江苏省高校教师资格考试笔记—教育心理学

2009年心理学笔记靳露，许雅静和王春力考试题型：

选择题：10题，每题1分，共10分；

填空题：10题，每题1分，共10分；

简答题：5题，每题6分，共30分；

论述题：3 题，每题1 0 分，共30 分。

案例分析1 20 分

第一章绪论

1. 心理学研究内容P1-3:心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征。

心理动力含动机、需要、兴趣、世界观；心理过程含认知、情绪和意志，其中，认知过程含感觉、知觉、记忆、思维和想象；心理状态：心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态；个性心理特征含能力、气质和性格。

2. 心理学流派P4-6：

a. 精神分析学派：创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，研究无意识现象，通过自由联想和分析梦境等手段，达到治疗目的；

b. 行为主义派：创始人是美国心理学家华生，后期人物斯金纳，用客观的实验

方法研究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S- R）;

c. 认知心理学派：将行为主义学派的S-R 改成了S-O-R；

d. 人本主义心理学派：创始人是马斯洛，后期人物是心理咨询和改革教育家罗杰斯，心理学研究的首要任务了解人，揭示人性的本质，“以人为本”，“从人的存在出发，以人为本”，既主张“人化”，反对把人“神话”、“兽化”、“病态化”。

3. 教育对象和教育活动的特殊性的体现P6：a. 人有区别于其他物质或产品的

心理状态，进行因心施教；b. 不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征，进行因龄施教；

c. 男女学生具有不同的性别特征，进行因性施教；

d. 同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等，把握个体差异，进行因材施教。

4. 前苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区理论”P7 :将学生发展水平分为：学生目前已经达到的现有发展水平和经过教师教育、学生自身努力可能的发展水平；其中，可能发展水平是我们的教育目标，两者水平差距称为最近发展区；教育就是实现最近发展区的过程。

5. P7-8 1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》标志了教育心理学的产生；其研究对象是学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。

6. 教育、学习、发展三者关系P9：

联系：教育必须以学生现有的发展水平为基础；教育目标是促进每一个学生的发展；教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。

区别：三者分别由教育理论中不同学科侧重研究，“教育”由教育学研究，

“学习”由教育心理学研究，“发展”由发展心理学研究；三者主体不同，“教育”主体是教师，“学习”和“发展”主体是学生。

7. P11 教师威信包括职业威信和人格威信，教师威信由个人资历、声望、才能与品德等人格特征所决定。

8. 教师威信对教育效果的影响以及对我们的启示P12-13 ：a. 威信效应：教育

者在学生心目中的威信，启示是提高各方面水平与修养；b. 名片效应：教育者与被教育者双方一致，启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的；c. 自己人效应：教育者与被教育者有相似点，启示是要多和学生交流沟通，零距离接受；d. 好感效应：要建立好感，不等于无条件迁就学生。

9. 教师智力P 14：敏锐观察力、准确记忆力、丰富想象力、优良思维品质、注意分配力。

10. 教师教学水平P17-18:尝试式教学、因循式教学和策略式教学。

第二章学习基本理论

1. 学生学习特点P27: a. 内容 :学生的学习过程是掌握间接经验的过程，与人类认知客观世界的过程不完全相同；b. 形式:学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的；c. 性质:学生的学习有一定的被动性；d. 领域:学生的学习过程还涉及思想品德、行为习惯的培养。★

2.大学生学习基本特点P27-28 :①学习内容特点（两高一实践）：a.专业化程度高，职业定向性强；b. 实践知识丰富，动手能力较强；c. 学科内容的高层次性和争议性。②学习方式特点（两自一结合）：a.自学方式日益占有重

要地位；b. 学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；c. 课堂学习与课外和校外学习相结合。

3. 学习类型P29:知识学习、技能学习、心智的以技能为主的能力学习以及道德品质和行为习惯的学习。

4. 桑代克尝试错误说P29:学习律含准备律、练习律和效果律。

5. 巴浦洛夫经典条件反射说P31:条件反射规律性现象有强化、消退、自然恢复、泛化、分化和高级条件反射。

★6. 布鲁纳认知发现说P34-35：a. 内容：强调教学应让学生掌握学科基本结构；b.过程：强调学生学习过程的重要性； c.原则：动机原则、结构原则、

程序原则和反馈原则；d.提倡发现学习（发现法4好处：提高学习者智慧并发挥其潜力；产生自行学习的内在动机；学会发现的试探法；巩固对知识的记忆）；

e. 鼓励学生进行直觉思维。

7. 奥苏泊尔认知接受说（有意接受学习）P36-37：

学习方式分类：接受学习和发现学习，亦分为机械学习与意义学习；意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。

学习实质：新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义；另一方面使已有的认知结构发生改变，增加新内容，建立更广泛联系。

有意义学习内部条件：a.学习必须具备有意义学习的心向或愿望； b.学

习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识； c.学习者积极主动

使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。

教学原则：逐渐分化和整合协调。

★8.建构主义学习理论P41: