地理教学方法研究开题报告

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《高中地理微课设计课题研究》开题报告

现如今，随着电子信息技术和互联网科技的蓬勃发展，人们对教育形式的要求也不再仅限于面对面教学、拘泥于教室这个地点，越来越多的人更倾向于在网络平台获取知识，随心所欲的学习。

所以，为了适应人们的需求，微课出现了。

下面小编就为大家带来关于高中地理微课设计课题研究开题报告，仅供参考。

一、课题研究背景1.国内外相关研究现状微课是一个新兴的概念,与“可汗学院”“翻转课堂”等概念相伴而生。

2006年11月,孟加拉裔美国人萨尔曼•汗(Salman Khan)制作了第一个教学视频传到了YouTube网站上,后来,他创立了“可汗学院”,在网站上放置免费视频课程,学生通过网络参与他的课程学习。

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州的一个山区学校——林地公园高中。

2007年,该校化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯,把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生课外观看视频提前学习,课堂则进行面对面的讨论和作业的辅导。

因这种课堂颠倒了传统课堂的操作步骤,因而被称为“翻转课堂”。

2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院戴维•彭罗斯(David Penrose)教授首创了“Microlecture”这个概念。

2011年,我国广东省佛山市教育局胡铁生老师,率先提出并定义了“微课”概念,获得了佛山市教育部门的认同。

2011年4月,佛山教育部门向全市教师首次征集微课作品。

2012年秋季开始,教育部面向全国中小学举行微课作品评选大赛。

2012年11月,教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知,决定举办首届全国高校微课教学比赛。

2012年12月28日,华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端,将微课内容,从课堂扩展到社会工作、生活,涵盖基础教育、文化教育、家庭教育、医疗保健、商科法律、科普知识、生活艺术、中华文化、宗教信仰、自然科学、工程技术、哲学人文、农业科技、林业科技等领域,满足大众学习的各种需求。

至此,“微课”迅速地完成了从小学、中学、高校,直至社会大众的覆盖。

初中地理活动教学的研究的开题报告

初中地理活动教学的研究的开题报告一、研究背景地理学科是学生学习中不可或缺的一科，对于学生了解自然环境、地理位置、人文地理等都有重要作用。

然而初中地理教学中，学生往往只有理论知识的了解，难以形成对地理的真实感受和理解。

因此，对于初中地理教学来说，开展一些活动化的措施是有必要且有效的。

二、研究目的本研究旨在探究初中地理教学中，采用活动化的教学措施开展活动教学，可提高学生学习兴趣、提升地理知识的吸收、培养学生综合能力的情况。

三、研究内容及方法本研究将选取常规教学和活动化教学作为研究对象，对比两种教学模式的效果与差异。

主要采用以下研究方法：1.问卷调查法：分别针对常规教学和活动教学的学生进行学生兴趣调查问卷，以及学习成绩和综合能力表现等进行收集和对比。

2.实验对比法：对于两个教学模式对学生学习成绩、综合能力和知识吸收率的影响进行对比实验。

3.文献调查法：通过查找相关文献资料，调研国内外初中地理活动教学的实践经验，为本研究提供理论支持。

四、研究意义开展初中地理教学活动化的措施，从学生的实际情况出发，利用丰富多彩的活动形式，让学生在愉悦中体验知识的乐趣，使学生更好地了解地理，提升学生的学习成绩和综合能力，真正实现素质教育的理念。

五、预期成果通过本研究，预计可以得到以下成果：1.初中地理活动教学的理论研究和经验总结。

2.分析和总结初中地理教学中开展活动教学的作用及效果。

3.推广初中地理活动教学的经验做法，同时为其他学科学生的活动教学提供借鉴与启示。

六、进度安排本研究预计时间为半年，具体进度计划如下：1.前期准备：调查研究文献资料并撰写综述，制定研究方案。

2.中期实施：对比常规教学和活动化教学的效果，在开展教学实践过程中进行积极调查和总结。

3.论文撰写：对实验和调查结果进行整理并统计分析，撰写开题报告和论文。

七、参考文献1.陈妮.初中地理活动教学中的各种形式的探究与应用[J].科技致富导报,2021(01):84-85.2.顾佳惠.初中地理实验教学的活动化措施探讨[J].青川教育,2021(10):58-59.3.赵小波.初中地理活动化授课的实践与思考[J].南京事业职业学院学报,2021(05):47-49.4.沈丽姝.中学地理理论与实践的融合综合课程设计研究[J].北京教育学院学报,2021(11):70-74.5.王杏芳.初中生物实验教学的活动化措施研究[J].洛阳师范学院学报,2021(07):91-93.。

新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践开题报告

河北省教育科学“十二五”规划课题开题报告
立项编号
课题名称新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践课题类别自筹经费青年专项课题
学科分类基础教育
课题承担人杨博玲
所在单位河北省大厂回民中学
河北省教育科学规划领导小组办公室制
2011年9月
注：将开题报告送交一份至各高校科研管理部门或市教育科学规划办。

河北省教育科学规划领导小组办公室
地址：石家庄市中华北大街122号河北省教育厅（北院）办公大楼3楼（306）
电话：7 66005936。

优秀初中地理小课题开题报告范文【三篇】

【导语】以下是由整理的关于优秀初中地理⼩课题开题报告范⽂【三篇】，⼤家可以参考⼀下。

优秀初中地理⼩课题开题报告范⽂（1）篇研究课题：初中地理图册阅读⽅法的指导研究研究的⽬的和意义：古语云：读书百遍，其义⾃见是说阅读⽂章、书籍读得多了，其中的含义⾃然就会了解、掌握了。

古⼈对阅读的理解既独到⼜深刻，就是现代的中⼩学⽣听、说、读、写也是必须具备的基本功。

那么，地理图册的阅读不同于⼀般的⽂学书籍，它有特定的范围和含义，它是地理信息的载体，是地理教材的补充和延伸，它可替代⼤量语⾔⽂字，既形象直观，⼜抽象概括，既是我们学习地理的⼯具⼜是地理考核的重要内容。

因此，需要专门的训练和指导。

怎样阅读地理图册?如何更有效地将图⽂结合起来形成系统的地理知识?这将使我们本次研究的主要内容。

研究对象：初⼀年级(1)班、(2)班和初⼆年级(1)班、(2)班。

研究实施计划：总结阶段20XX年6⽉。

对研究情况进⾏分析、归纳，对课题实施效果进⾏评价。

整理研究材料，完成课题结题报告和论⽂撰写，申请课题结题。

预期结果及表现形式：1、预期成果：初步形成⼀系列提⾼地理课堂教学效率的对策。

2、成果形式：论⽂、学案、课堂实录、多媒体课件、课题研究报告等。

优秀初中地理⼩课题开题报告范⽂（2）篇选题背景：年国际地理联合会发表《地理教育国际宪章》，针对地理学在解决⽇益突出的全球性⼈⼝、资源、环境等问题上的巨⼤优势，⾼屋建瓴地指出地理教育为今⽇和未来世界培养活跃⽽负责任的公民所必需地理在各个不同的级别的教育中都可以成为有活⼒、有作⽤和有兴趣的科⽬，并有助于终⾝欣赏和认识这个世界，明确提出地理教育要培养现代公民必备的地理素养。

学⽣在初中阶段学习的地球概况、各⼤洲及主要国家的⾃然⼈⽂地理特点等基本知识，阅读和使⽤地图，运⽤地理图表等基本技能，收集和分析地理信息以及地理观察观测等能⼒⽅法，初步形成的爱国主义情感和可持续发展观念等等，正是地理素养的重要组成，是对学⽣⽣活有⽤对学⽣终⾝发展有⽤的地理。

乡土地理实践教学开题报告(3篇)

第1篇一、课题背景与意义随着我国教育事业的发展，地理学科作为一门综合性、实践性较强的学科，其教学方法的改革和创新显得尤为重要。

乡土地理实践教学作为一种将地理知识与实际生活相结合的教学模式，不仅能够帮助学生了解家乡的自然环境、人文历史和社会经济，还能培养学生的实践能力、创新精神和爱国主义情感。

本课题旨在通过乡土地理实践教学，探索一种新的教学模式，提升地理学科的教学效果。

二、课题研究内容1. 乡土地理实践教学的理论基础本部分将研究乡土地理实践教学的理论基础，包括地理学科的特点、实践教学的意义、乡土地理资源的内涵和特点等。

2. 乡土地理实践教学的设计与实施本部分将探讨乡土地理实践教学的设计原则、教学内容、教学方法、教学评价等。

（1）设计原则：遵循地理学科特点，结合地方特色，注重实践性、趣味性和创新性。

（2）教学内容：以家乡的自然环境、人文历史、社会经济、生态环境保护等为主题，设计系列实践活动。

（3）教学方法：采用实地考察、问卷调查、访谈、实验、制作地理模型等多种教学方法。

（4）教学评价：建立多元化的评价体系，包括学生自评、互评、教师评价等。

3. 乡土地理实践教学的案例研究本部分将选取具有代表性的乡土地理实践教学案例，分析其成功经验和不足之处，为其他地区的乡土地理实践教学提供借鉴。

4. 乡土地理实践教学的效果评估本部分将采用问卷调查、访谈、成绩分析等方法，对乡土地理实践教学的效果进行评估，为改进实践教学提供依据。

三、研究方法与技术路线1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解乡土地理实践教学的研究现状和发展趋势。

2. 案例分析法：选取典型案例，分析其成功经验和不足之处。

3. 实地考察法：深入家乡，了解当地地理环境、人文历史和社会经济状况。

4. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对乡土地理实践教学的满意度和学习效果。

5. 访谈法：与教师、学生、家长等进行访谈，了解他们对乡土地理实践教学的看法和建议。

技术路线：（1）确定研究课题，查阅相关文献，了解研究现状。

【优质文档】初中地理“情境——问题”课堂教学模式研究开题报告

Ｎｈ＝ＴＯｕ（ｆ鬳筄教育硕士专业学位论文开题报告初中地理“情境——问题”课堂教学模式研究　一、选题背景和意义　（一）选题背景作为基础教育的地理学科，历来是世界各国基础教育阶段中的一门学科。

在当前的基础教育教学改革中处于比较重要的地位。

针对现行基础教育教学，课程结构单一、内容“难、繁、偏、旧”、学科知识过于细化等弊端，国家施行新的课程改革后，组织编写了相应的教材。

改革后的中学教材，突出了对学生自主学习，探索精神和创新意识的培养。

新的地理教材有如下特征：它向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，所有地理知识的学习，都力求从他们熟悉或感兴趣的问题情境，引入学习主题，并展开地理探究。

它为学生提供探索、交流的时间与空间，鼓励学生动手实践、自主探索与合作学习。

它向学生展现地理知识的形成与应用过程。

教材采用了“自主学习、合作学习和探究学习”的模式展开学习内容，强调问题情境的创设，引导学生自主探索地理知识，逐步形成地理能力，它能满足不同学生发展的需求。

这就要求教师改变传统观念，与时俱进，及时调整教学方法，更新教育观念。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。

纲要为课堂教学树立了新理念、提出了新要求，中学地理教学也正在发生巨大的变化。

新课程理念也认为，课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节，课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式、灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。

新地理课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，在课堂教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过有效的地理课堂活动，掌握基本的地理知识和技能，学会从地理的角度去观察事物、思考问题，激发对地理的学习兴趣以及学好地理的愿望。

初中地理课题研究开题报告范本

初中地理课题研究开题报告范本引导语：是课题确定之后，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作方案，下面是搜集的初中地理课题研究开题报告范本，欢迎大家阅读。

题目：初中地理教师合作学习有效组织能力提高的实践与研究在新世纪，中国教育面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破，面对当前各种教育思想文化的相互激荡，中学教育教学出现许多新情况，新问题和新矛盾，面临严峻挑战。

为了适应当前教育教学的需要我们教师在初中地理课堂教学中广泛地进展地理分组合作学习的研究，目的在于对传统的课堂教学模式进展改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的根底上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调开展。

但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全表达出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进展小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。

我就这一内容进展研究，以使自己对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我的地理课堂教学。

借鉴杜郎口中学的兵教兵兵强兵模式，先保证课堂学习有效进而追求高效的课堂学习方式。

(一)研究的意义虽然现在针对于合作学习的研究已经成果显著，尤其不乏在理论层面的剖析，但在课堂教学实践中能落到实处，并取得理想效果的是少之又少。

实施新课程以来，我们虽然在课堂上也都以不同形式尝试着合作学习，可多数都是流于形式，没有实效。

造成这种境况的因素主要有两方面：1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是教师盲目地去让学生进展合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于外表，不利于学生的开展2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。

新课标下高中地理课堂教学设计创新研究的开题报告

新课标下高中地理课堂教学设计创新研究的开题报告一、研究背景和意义地理学作为一门综合性学科，具有丰富的知识和广阔的视野，对于培养学生的人文素养、科学素养和社会责任感具有重要的作用。

《新课标》所提出的培养“四有”（有理想信念，有道德情操，有学科素养，有身心健康）的全面发展的人才的目标，更需要地理学的帮助。

因此，在新课标下开展高中地理教学的创新研究，对于促进学生综合素质的提高，培养学生的创新思维和实践能力，具有重要的意义。

二、研究内容和方法1. 研究内容本研究的主要内容为新课标下高中地理教学的创新研究，包括以下方面：（1）新课标下高中地理学科的特点和要求；（2）当前高中地理教学存在的问题和困境；（3）高中地理教学创新的理论与实践；（4）高中地理教学创新的策略和方法。

2. 研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实地调查法、教师访谈法等方法进行深入研究。

在实地调查中，本研究将根据实际情况，选择一所高中进行案例分析，通过观察课堂教学和实地考察等方式，深入了解高中地理教育里存在的问题和瓶颈，为今后的教学改革提供参考。

三、预期成果和意义1. 预期成果（1）掌握新课标下高中地理教学的特点要求，充分理解新课标下高中地理教学的意义和目标。

（2）找出当前高中地理教学存在的问题，并提出相应的对策和方法，促进高中地理教育的改革和创新。

（3）总结高中地理教学创新的经验和实践，为今后的地理教育改革提供参考。

2. 研究意义本研究的意义在于：（1）促进高中地理教学的改革和创新，提高教育教学质量和效益。

（2）培养学生的创新思维和实践能力，帮助学生综合素质的提高。

（3）推动教育教学理论与实践相结合，促进高中地理教育的可持续发展。

四、研究实施计划1. 计划时间本研究预计实施时间为1年。

2. 实施步骤（1）确定研究题目和研究内容，制定研究计划。

（2）收集相关文献资料，了解高中地理教学的现状和趋势。

（3）开展实地调查，收集数据信息。

（4）根据实地调查数据，分析高中地理教学存在的问题，并提出改善策略和方法。

地理教学中创设问题情境的研究的开题报告

地理教学中创设问题情境的研究的开题报告一、选题背景随着我国教育改革的深入推进，培养学生的创新能力和实践能力已成为教育界关注的焦点。

在这种背景下，地理教学也需与时俱进，改变传统的教学模式，注重激发学生的学习兴趣和探究欲望。

问题情境教学法作为一种有效的教学方法，已在各学科教学中得到广泛应用。

本课题旨在探讨地理教学中创设问题情境的方法和策略，以提高地理教学效果，促进学生的全面发展。

二、选题目的1. 分析地理教学中问题情境创设的现状，揭示存在的问题和不足。

2. 探讨地理教学中创设问题情境的理论依据，为实际教学提供指导。

3. 提出地理教学中创设问题情境的有效方法和策略，提高地理教学效果。

4. 通过实证研究，验证所提出的问题情境创设方法和策略在地理教学中的应用价值。

三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和完善地理教学理论体系，为地理教学改革提供理论支持。

（2）探讨问题情境教学法在地理教学中的应用，为其他学科提供借鉴和参考。

2. 实践意义（1）激发学生学习地理的兴趣和积极性，提高地理教学质量。

（2）培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。

（3）为地理教师提供具体、可操作的教学方法和策略，提高教师的教学水平。

（4）为教育行政部门和学校制定相关政策和措施提供依据，推动地理教学改革。

四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，问题情境教学法的研究已经取得了丰硕的成果。

许多教育学者从不同角度对问题情境教学进行了深入探讨。

例如，美国心理学家约翰·杜威（John Dewey）提出了以问题解决为核心的教育理念，强调学习应该与学生的实际生活紧密结合，通过解决实际问题的过程来培养学生的学习能力。

此外，认知心理学家杰罗姆·索尔（Jerome Seymour Bruner）对问题情境教学进行了系统研究，提出了“发现学习”理论，主张让学生在问题情境中自主探索和发现知识。

在地理教学领域，国外研究者广泛关注问题情境教学法的应用。

地理新课程理念下的研究性学习初探的开题报告

地理新课程理念下的研究性学习初探的开题报告一、选题背景和意义我国《中小学地理课程标准》的出台，提出了地理新课程理念，强调学科知识和探究能力的有机结合。

在这一理念的指引下，研究性学习成为地理教学的重要组成部分。

研究性学习是指学生在教师的指导下，利用系统、科学的方法，通过观察、探究、实验、整理、阐述等环节，主动地进行课程内容的学习和创造性的探究活动，以培养学生的创新思维能力、交流合作能力和解决问题的能力。

在地理教育中实施研究性学习，可以让学生在实践中逐渐形成地理思维和地理素养，提高学生的学科思想能力和学科实践能力。

目前，研究性学习在教学中的应用还处于探索和试验阶段，许多地理教师并不清楚如何开展研究性学习活动。

因此，本研究拟从地理新课程理念的角度出发，探索研究性学习在地理教学中的实践策略和效果，为地理教育的创新与发展提供参考。

二、研究内容和方法本研究的主要研究内容包括以下方面：（1）地理新课程理念下研究性学习的基本理念、内涵和目标。

（2）地理研究性学习的实践策略和操作方法，包括教师的教学设计、学生的学习过程和教师与学生的互动方式等。

（3）地理研究性学习的效果评价与持续改进，包括学生学习成果的评价、学科能力的提高以及学生学习兴趣和态度的培养等。

本研究采用文献研究、案例分析和实地调查等方法，首先通过文献研究，梳理相关理论，了解在国内外地理研究性学习的相关情况，对研究性学习的基本理念、内涵和目标进行深入探讨。

其次，采用案例分析方法，深入剖析广东省某地高中地理教师在实施研究性学习中的操作方法和效果。

最后，选取广东省某中学地理学生为研究对象，开展实地调查，探究地理研究性学习的效果评价和持续改进情况。

三、预期研究成果本研究的预期研究成果如下：（1）地理新课程理念下的研究性学习模型：根据地理新课程理念，结合国内外相关研究，构建适合本学科的地理研究性学习模型，支持地理教师进行有效教学。

（2）地理研究性学习策略与实践案例：基于实地调查和文献研究，形成一套可行、可操作的地理研究性学习策略，分析该策略在实践中的应用和效果。

中学地理生活化教学策略探究开题报告

中学地理生活化教学策略探究开题报告一、选题背景随着社会的发展，地理学科的教学模式逐渐从传统的“知识传授”转变为“实践探究”，学生的学习方式也从被动接受转变为主动探究。

地理是一门关注生活，涉及生活的科学学科。

通过生活化教学，能够使学生更好地理解和掌握地理知识，增强学生的地理学科兴趣，使地理学科教学更具实际性和生活性。

因此，本研究选取中学地理生活化教学策略作为研究对象，对其进行深入探究和研究。

二、选题意义1.对中学地理教育的探究和完善有重要的理论和实践参考作用。

2.生活化的教学策略有助于调动学生的学习兴趣，增强学生学习动机和自主性，从而提高学生的学习效果。

3.通过生活化教学，能够更好地贴近学生的生活实际，提高学生对所学知识的掌握程度和应用能力，增强学生的实践操作能力。

三、研究内容和方法1.研究内容：本文主要从以下几方面进行研究和探讨：（1）中学地理生活化教学策略的概念和内涵。

（2）生活化教育策略的理论基础和研究现状。

（3）中学地理生活化教学策略在实践中的应用。

（4）中学地理生活化教学策略的效果评价。

2.研究方法：（1）文献资料法：对中学地理生活化教学策略的相关文献进行综述、分析和比较。

（2）调查法：通过问卷调查、课堂观察等方式，了解教师和学生对于生活化教学策略的使用情况和评价。

（3）实验法：通过实验分组和对比教学，比较生活化教学策略与传统教学策略的差异和效果。

四、论文结构安排第一章：绪论1.研究背景与意义2.研究内容和方法3.论文结构安排第二章：中学地理生活化教学策略的概念与内涵1.生活化教学策略的概念与内涵2.中学地理生活化教学策略的应用场景第三章：中学地理生活化教学策略的理论基础和研究现状1.生活化教育策略的理论基础2.中学地理生活化教育现状的研究现状第四章：中学地理生活化教学策略的具体应用1.案例分析2.中学地理生活化教学策略在实践中的应用情况第五章：中学地理生活化教学策略的效果评价1.中学地理生活化教学策略的效果评价2.中学地理生活化教学策略的局限性第六章：结论与展望1.研究结论2.研究展望参考文献：。

中学地理教学中培养学生实践能力的研究的开题报告

中学地理教学中培养学生实践能力的研究的开题报告一、选题背景随着社会和经济发展的需要，地理实践能力已经成为一个重要的技能和能力，尤其在中学教育上，培养学生的地理实践能力已经成为一项不可或缺的任务。

在中学地理教学中，学生实践能力的培养是很重要的。

因为地理学是一门实践性很强的学科，要求学生具备很强的实践能力才能更好地理解和掌握地理知识。

但是，现实中很多学生对地理实践能力的缺乏意识和实践能力的不足，使得地理教育的效果大打折扣。

因此，在中学地理教学中，如何培养学生的地理实践能力、建立和完善地理实践体系、提升地理实践教育的质量和效果，成为教师和专家们共同关注的话题。

二、研究内容和研究目的本研究主要在于探讨中学地理教学中学生实践能力的培养，建立和完善地理实践体系，提高地理实践教育的质量和效果，从而提高学生的地理实践能力。

具体研究内容如下：1、分析中学生地理实践能力培养的重要性；2、探讨地理实践教育的基本理念和方法；3、研究中学地理实践教育的现状及面临的问题；4、分析和总结成功的地理实践教育案例和经验；5、提出对中学地理实践教育的改进和完善措施。

通过本研究，旨在：1、帮助中学教师和地理教育专家，进一步认识和重视学生地理实践能力的培养；2、提供可行的地理实践教育方法和策略，使学生能够将所学的地理知识运用到实践中；3、改进和完善中学地理实践教育的意识和措施，提高学生的地理实践能力。

三、研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实地考察法和实践教学法等方法，综合收集和分析有关中学地理教学和地理实践教育的资料，调查和分析学生地理实践能力的现状和影响因素，分析和总结地理实践教育的案例和经验，提出中学地理实践教育的改进和完善措施。

四、研究意义通过本研究，可以促进中学地理教学中学生实践能力的培养和提高，建立和完善中学地理实践教育体系，进一步提升地理教育的质量和效果，培养有良好地理实践能力、创新精神和探究精神的人才，为地理学科的发展提供有力的支撑。

地理新课程有效课堂教学的实践研究的开题报告

地理新课程有效课堂教学的实践研究的开题报告一、选题的背景和意义新课程要求教师采用探究式的教学方法，通过探究、实践等方式来培养学生的学习兴趣和能力。

然而，在地理学科中，旧有的传统教学模式占主导地位，教师主导下的知识传授和记忆为主的学习模式已经难以适应新课程的要求。

因此，如何在地理学科中有效地运用新课程理念和教学方法成为教师们关注的热点问题。

本研究旨在探讨地理学科新课程下的有效课堂教学方法的实践研究，旨在为地理学科教师提供有效的课堂教学方法的借鉴和指导，以提高地理课的教学效果，适应新课程教学的要求。

二、研究的目的和内容研究目的：1.探讨新课程下地理学科教学方法的特点和要求。

2.分析传统地理教学模式的弊端和不足。

3.寻找新课程下适合地理学科的探究式教学方法，探讨其教学特点和效果。

4.根据实践研究结果总结出一套适合地理学科的新课程探究式教学方法，以提高地理课的教学效果。

研究内容：1.新课程下地理学科教学方法的特点和要求。

2.传统地理教学模式的弊端和不足。

3.探究式地理教学方法的介绍和实践研究。

4.实践研究结果的分析和总结，提出适合地理学科的新课程探究式教学方法。

三、研究的方法和步骤研究方法：本研究采用以下方法：1.文献资料法：收集和研究相关的教育和地理学科的文献资料，了解新课程体系下地理课堂教学的理论和实践。

2.实地观察法：针对不同年级和学段的地理课堂进行实地观察，了解地理学科新课程下的教学情况。

3.教学实验法：结合实地观察和文献研究，设计和开展新课程下地理学科教学的探究式教学实验。

4.教学评估法：通过对实验教学效果的评估，对探究式教学方法进行分析和总结。

研究步骤：1.收集和研究相关的教育和地理学科的文献资料，了解新课程体系下地理课堂教学的理论和实践。

2.实地观察不同年级和学段的地理课堂，了解地理学科新课程下的教学情况。

3.结合实地观察和文献研究，设计和开展新课程下地理学科教学的探究式教学实验，收集实验数据。

中学地理学科教学研究开题报告

中学地理学科教学研究开题报告一、实验课题的基本指导思想以教育理论为指导，运用教育研究的基本方法，把调查、学习、研究、实践、总结等有机结合，保证了整个研究的计划性、整体性、真实性和有效性。

强调课题研究的核心突破，注重成果教学整合的实用性。

二、实验课题的目标处于信息高速发展的时代，培养学生树立正确的地理观念，培养学生对地理信息的获取、筛选、应用的能力，已显得更为重要，为此，我们要激发学生对地理知识的兴趣，让他们养成自主创新学习、终身学习的能力，使地理知识服务于他们的学习、生活及未来的工作。

多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物和图像信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。

显然，科学技术的发展为教育提供了动力，还为教育发展指明了方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。

教育技术的提高，能够改变教育者的观念，影响教育的内容、方法、手段和质量。

因此，课科组成员结合我校教学的特点，经过反复研究，课题将达到几方面成效：第一、鼓励青年教师，加强多种可视化软件的学习，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以现行中学地理知识为背景，创设出静态、动态的各种地理情景，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。

第二、各种地理情景的创设立求做到深入浅出，突出重点，从而达到提高课堂教学的质量。

第三、现代教育技术必须与传统教学相结合，贯彻和体现地理课堂教学原则。

第四、培养学生的空间思维能力。

第五、培养和提高学生读图能力。

第六、运用用现代教育技术进行地理课堂教学有利于培养学生的观察力和创新能力。

三、实验过程（一）、构建体系、实施方案、随时调控1、宣传发动所有地理教师都参与课题组，并积极与电教中心相互协作配合。

2、制定严格的课题管理与研究制度。

为调动教师参加课题研究的积极性，保证课题研究的顺利进行，学校将课题研究纳入教师的考核中。

3、我校的硬件设施经过多年的累积发展，已形成一定的规模和优势。

地理开题报告范文

地理开题报告范文地理开题报告范文1一、问题的提出当前课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。

因此，提高课堂教学效率是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。

教学效率是指单位时间里课堂教学的效果。

具体地说，是课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。

它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。

随着我校从中等师范向普通高中的转型，在分析为我校办学传统、师资优势和生源的质量等基本条件的基础上，学校把“秉承我校的优良传统，突出学校在文科和艺术教育方面的优势，坚持走以艺术类学生为突破口的特色办学之路”作为实现跨越式发展的重要举措。

事实上，大多数学生的地理成绩不高，成为我校文科学生和艺术类考生成绩不够理想的重要障碍。

可以说，学生地理成绩的高低直接影响着高考文科综合考试成绩的好坏，高考文科综合成绩的好坏决定着学生能否考取理想的大学。

为此，真正吃透地理课程标准，重视地理课堂教学改革，强化教法学法研究，对切实提高教学效率显得尤为重要。

《全日制普通高中地理新课程标准》（以下简称《地理课标》）指出，“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。

高中地理课程是学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨人文与社会、科学两个学习领域。

”要使学生高质量地实现学习地球科学、掌握地理学习与地理研究的方法、树立可持续发展观的基本目标，确实提高地理课堂教学的效率，我们必须从调查分析地理“学困生”的学习现状入手，研究学生在地理学习中存在的本学科及相关学科的“薄弱知识点”，找准学生学习地理的“现有发展区”和“最近发展区”，了解学生的学习地理的需要、动机、态度、兴趣、信心、方法、能力等的非智力因素。

高中地理课题研究开题报告范例

高中地理课题研究开题报告范例高中地理课题研究开题报告范例厦门市翔安区教研中心地理科组织申报的《高中地理新课程有效性教学设计与教学实施的研究》经厦门市基础教育课程改革实验领导小组办公室批准，列为教育课程改革厦门实验区第二批课改重点课题(课题编号Z7)。

根据厦门市教育科学研究院基础教育研究室及厦门市中等教育教研室相关通知的要求，今天召开课题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式展开研究工作，请各位领导、专家和课题组成员对课题研究实施方案实行指正、审议。

一、课题研究目的和意义福建省已进入高中新课程实验，如何积极稳妥、扎实有效地展开高中地理新课程实验，是当前高中地理教学改革的重点与热点。

地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何实行课堂教学设计及其教学实施。

随着教育改革的持续深入，教学设计越来越受到教育家及广大教育工作者的注重，20世纪50年代开始，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，持续探索现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者注重的焦点。

摒弃无效教学，改善低效教学，实行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。

地理教师是有效实施高中地理新课程的关键，如何做到“教、研、训”一体化，让教师在教学中搞研究，在教研中做研究，真正满足教师学习的需要，激发教师学习的热情，从而提升地理教师的专业化水平及实践新课程的水平，是当前地理教师培训的必然要求。

在高中新课程背景下，实施有效教学是新课程最终能够成功落实的重要保证之一，教学设计是有效教学的关键词，有效性教学设计与教学实施是地理课堂教学中落实高中新课程理念的必然要求，也是教师专业化发展的客观要求，从率先进入高中新课程的四个省区的地理高中新课程来看，并剖析我市地理课程改革情况，在地理课堂教学中避免走弯路、克服盲目性、随意性，增强和提升地理教学活动的有效性，有效性教学设计与教学实施是不可缺少的环节。

高中人文地理案例教学研究的开题报告

高中人文地理案例教学研究的开题报告一、选题背景人文地理是地理学的一个重要分支，旨在研究人类社会生活与自然环境的相互作用关系。

高中人文地理是一门重要的课程，对学生的文化素养、人文关怀等方面都有深远的影响。

案例教学作为一种新兴的教学模式，具有启发性、互动性和可操作性，能够有效提高学生的学习兴趣和自主学习能力，进而达到提高教学效果的目的。

因此，开展高中人文地理案例教学研究，具有重要的理论和实践意义。

二、研究问题1. 高中人文地理案例教学的现状及问题分析：了解高中人文地理案例教学目前的实施情况和存在的问题，分析其原因。

2. 设计人文地理案例教学课程：通过案例分析的方式，在高中人文地理课程中注入案例元素，设计充实、生动、具体的案例教学课程，激发学生的兴趣和主动参与度。

3. 探究案例教学对学生成效的影响：通过实验室实验和调查问卷的形式，比较案例教学和传统教学对学生的学术成就和兴趣水平的影响，评估案例教学的效果，为进一步推广和普及高中人文地理案例教学提供理论依据。

三、研究方法1. 文献研究法：通过对相关文献的查阅和分析，了解案例教学实施的基本概念、方法、特点和应用情况。

2. 实验室实验法：通过实验室实验的方式，验证案例教学对学生成效的影响，对比传统教学模式的效果。

3. 调查问卷法：通过实施调查问卷，了解学生对高中人文地理案例教学的看法，评估案例教学的效果。

四、研究意义1. 丰富高中人文地理教学方法：案例教学能够打破传统教学模式的束缚，提供新的教学方式，丰富和改善高中人文地理教学的形式和内容。

2. 促进学生成能力的提高：案例教学能够促进学生的探究精神、合作、创新和解决问题的能力，提高学生的自主学习能力，培养学生的批判性思维和运用知识的能力。

3. 推广高中人文地理案例教学：本研究的成果将为高中人文地理教学提供新的教学思路、方法和案例素材，有助于扩大案例教学在高中人文地理课程中的普及和应用。

五、研究计划第一年：文献研究和案例教学课程设计1. 文献研究和综述，了解案例教学的基本概念、方法、优点和应用情况。

地理实验教学法开题报告

地理实验教学法开题报告一、研究背景和意义地理教学是培养学生地理思维能力、提高地理学科竞赛水平的重要途径之一。

而地理实验教学法作为一种注重学生实践操作和实际探究的教学方法，对于提高学生的实践能力、培养学生探索精神至关重要。

然而，目前地理实验教学法在我国中小学地理教育中仍存在一些问题，比如教学内容缺乏针对性、实验设计过于简单、实验设备不全等。

本研究旨在通过地理实验教学法，提高学生对地理学科的兴趣和接受能力，培养学生的实践能力和探究精神，提高地理学科竞赛的成绩。

二、研究目标1.分析目前地理实验教学法在中小学教育中的现状和问题；2.设计适合中小学地理教育的实验教学内容；3.探索有效的地理实验教学方法；4.提高学生地理学科竞赛的成绩。

三、研究内容1.地理实验教学法在中小学教育中的现状和问题：–对当前地理实验教学法的调研；–了解中小学地理教育中存在的问题；–分析问题的原因和影响。

2.设计适合中小学地理教育的实验教学内容：–选择适合中小学地理教育的实验内容；–设计与教材相符合的实验项目；–制定实验教学大纲和实验教材。

3.探索有效的地理实验教学方法：–分析不同教学方法的利弊；–探索适用于地理学科的实验教学方法；–选择合适的实验教学方法进行实践。

4.提高学生地理学科竞赛的成绩：–培养学生地理思维能力；–提供相关地理学科竞赛的培训和指导；–分析竞赛成绩的影响因素；–提出提高竞赛成绩的方法和建议。

四、研究方法1.文献调研法：通过查阅相关文献、课本和教材，了解地理实验教学法在中小学教育中的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论基础。

2.实验研究法：选择适合中小学地理教育的实验内容，并结合实验教学方法进行实践，观察学生的实际表现和反馈意见，以评估实验效果。

3.统计分析法：通过收集并统计学生的地理学科竞赛成绩，并分析可能的影响因素，提出改进方案，以提高学生地理学科竞赛成绩。

五、预期成果1.地理实验教学法在中小学地理教育中的应用研究报告；2.适合中小学地理教育的实验教学内容和教材；3.有效的地理实验教学方法和指导手册；4.提高学生地理学科竞赛成绩的相关建议。

高中地理问题情境教学策略探究的开题报告

高中地理问题情境教学策略探究的开题报告一、选题背景地理是一门讲究情境教学的学科，情境教学能够让学生更加深入地理解学科，不仅有助于知识的传递和学习，更能够提高学生的学习兴趣和参与度，激活学生的思维和创造力。

高中地理课程涉及的知识体系广阔，内容繁琐，需要一种可行的教学策略来实现情境教学。

因此，本研究旨在探究高中地理问题情境教学策略，为高中地理课程的教学提供指导和借鉴。

二、选题意义1.增强地理教育的实践性和趣味性情境教学是一种灵活多变的教学策略，能够为学生提供更具体、更真实的学习体验，增强学生对地理学科的实践性和趣味性，使学生更加乐于学习和参与地理课程。

2.改进地理教学方式传统的地理教学方式更加注重知识的输入，讲解地图、图表、数据等，而忽略了知识的转化能力、应用能力和创新能力。

情境教学可以将知识呈现在具体的情境中，带给学生更具真实性和生动性的学习体验，有望改进传统地理教学方式和提高教学效果。

3.提高学生学习兴趣和参与度地理学科内容多样，知识体系庞杂，在学习中容易出现沉闷、枯燥的问题。

而情境教学能够调动学生积极性，增加学生的学习兴趣，激活学生的思维和创造力，进而提高学生的学习参与度。

三、选题内容本研究将基于高一地理课程内容，并以某中学高一地理课为例，探究高中地理问题情境教学策略，具体选取以下内容：1.资源利用与环境保护2.地理位置与区域发展3.人口与城市发展4.旅游资源开发四、研究方法本研究采用实验研究和文献研究相结合的方法：1. 实验研究通过观察、视频录制、学生问卷等方式，对实施高中地理问题情境教学策略后学生的情况进行定量和定性分析，以评估情境教学对学生学习的影响。

2.文献研究由历年高考真题、地理教育研究论文等多方面搜集、整理相关资料，以进一步了解情境教学在地理教育中的应用，从而指导教学实践。

五、预期结果和目标通过本研究，预期达到以下结果和目标：1.探究高中地理问题情境教学策略，为高中地理课程的教学提供指导和借鉴。