读懂教材,读懂学生,读懂课堂

读懂教材，读懂学生，读懂课堂

--让学生享受“好吃的有营养”的数学教学

高二数学教师庞老师

2009年1月10日，我们一行五人参加了由中国教育学会“十一五”科研规划重点课题，名师教学思想与教法研究总课题组组织的专题会议——对有效课堂教学的研究与指导。本次会议都由全国著名的专家进行讲座，我听了之后受益匪浅，特别是其中有两位数学教师的讲座对我更是触动很大，这两位教师分别是：吴正宪老师，北京教科院小学数学教研室主任，特级教师；钱守旺老师，北京人大附小副校长，特级教师。下面我就这两位教师的讲座给大

家做一个汇报，汇报的题目是;读懂教材，读懂学生，读懂课堂

--让学生享受“好吃的有营养”的数学教学

触动:

为什么有营养的东西都不好吃?(女儿问爸爸：你总让我吃这吃那，说他们都有营养，可这些东西我都不爱吃，为什么有营养的东西都不好吃？

反思:

1.将数学成人化的呈现在学生面前

我们把我们学过的知识经过自己多年的认识强加给了学生，而不站在学生的角度去思考他的接受程度，从而很多学生觉得数学越来越难，而且是越学越难。更有些教师从高一就开始灌输高考论，高考考的我们就学，不考的就不学或少学，使得学生三年都背负高考的压力为学习的动力，对于学习有困难的学生来说谈什么动力呢?

2.当前课堂教学存在的问题

♦教学目标——追求单一

♦小组合作——流于形式

♦媒体应用——舍本求末

♦情境创设——牵强附会

♦评价语言——滥用失真

♦学生活动——放任自流

♦教师表现——退居二线

♦情感态度——穿鞋戴帽

♦学科整合——花拳绣腿

♦教学形式——一味求新

教学中的几个不等式

♦教师讲解≠机械灌输

♦教师聪明≠学生聪明

♦传统的教学手段≠落后的教学方法

♦问答式的教学≠启发式的教学

♦尊重学生≠放纵学生

♦课堂开放≠完全放开

♦现代化的教学手段≠现代化的教学思想

♦提倡教学民主≠不要教学秩序

♦学习技巧≠学习技能

♦小组讨论≠合作学习

♦自主学习≠自发学习

♦教学创新≠标新立异

♦教学的观赏性强≠教学的时效性高

♦课堂气氛活≠教学效果好

♦教学花样多≠教学水平高

坚守: 坚守多年来数学教学的规律

坚守学生学习数学的规律

全国很多地方新一轮的改革已经开始了，而我们的第一轮才刚起步，全国的教学改革已经从以前的传统教学变为以教师为主导，以教师为导演，并且逐渐从盲目的课堂表演，课堂上追求亮点中转变过来了，我们正好借这股东风少走一些弯路，把我们的教学改革转变为务实的教学，成为能使学生真正学会知识掌握知识的教学。

创造: 学生们喜欢的数学

学生们需要的数学

能给学生们带来良好感受的数

一、读懂教材

教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。

1、研读手头教材，理解编者意图。

研读教材，研读教参。思考教材给了我们什么？我们是怎么理解的？我们准备怎么用教材？

2、研读不同版本的教材。

（1）通过研读，弄清课标教材与义务教材的异同。

（2）通过研读，弄清各种版本课标教材的编排特点。博采众家之长。希望学校能给教师定一些不同版本的教材。

3 、充分利用好网络资源

4、改变教材的呈现方式，为学生提供丰富的学习材料。

（1）让教材内容走近生活

数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使学生们感到数学有趣、有用。

新课程强调教材内容要回归生活，要与学生的生活联系起来，使“僵硬的知识”、“知识形态的知识”、“死的知识”变成“活的知识”、“生活化的知识”、“有生命力的知识”，使学生懂得，学习教材知识的最终目的是达到学以致用。

♦（2）将静态知识进行动态处理

♦数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象。

♦（3）将统一内容进行弹性处理

♦一般来说，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当的调整；

当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。

关于教学情境

情境是数学内容的载体，是情感的诱因，是数学活动的平台。

♦教师在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准。

♦情境并不一定是现实生活的情境，也可以是数学问题的情境。

5、创造性地开发和利用其它教学资源

鲜明的课程意识拒绝“圣经”式的教材观，要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。

★身边素材的及时引入。

⑴选择学生现实生活中的事件或现象作为教学的资源。

⑵选择有意义的热点问题作为教学的资源。

⑶选择振奋人心、激动不已的场面作为教学的资源。

♦★、课堂生成资源的及时捕捉。

♦学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。

♦★、社区、家庭资源的合理利用。

♦数学来源于生活，又应用于生活。社区、家庭中有大量的与数学教学相关的课程资源，如果我们在教学时能够合理利用，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好处。由于新教材内容大多与生活、生产结合十分紧密，就要求教师走出课堂和学校，走向社会，走向社区，掌握翔实的材料，确凿的数据。

♦★、媒体、网络资源的有效开发。

♦随着社会的发展和人民生活水平的提高，电视、广播、报刊杂志、计算机已经入普通百姓家，学生获取信息的渠道越来越多，知识面也越来越广。现实社会是一个网络化时代、信息化社会，教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容，这是活用教材的新路子。

•★、其他学科资源的有机整合。

•数学课程资源的开发要注意整合其他学科资源,其表现为:

•从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境。帮助学生理解数学概念、掌握数学知识。

二、读懂学生

♦学生的内心是一个神秘的世界，是一个我们教师不了解的世界!

♦希望工程救助了那些失学的孩子，可是，很多上学的孩子极想失学。

♦请老师们一定特别关注这些厌学孩子。

数学课真正的精彩是学生的精彩，而不是教师的精彩。

♦搞好教学前测

（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？