36岁儿童学习与发展指南解读
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•3.幼儿是积极主动的学习者
•创造机会和条件，激发保护求知欲和学习兴趣，调动积极性主动性，主动探究和学习
•4.珍惜童年生活的独特价值
•充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值把握蕴含其中的教育契机
•5.理解并尊重幼儿的学习方式和特点
•幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍惜游戏和生活的独特价值，最大限度地满足和支持幼儿通过直接接触、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练
•6.重视幼儿的学习品质
•幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣
•7.重视家园共育
•重视家庭教育对幼儿终身学习与发展的影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响
•8、尊重、保护儿童的各种合法权利
•终身教育，终身学习，这一联合国教科文组织早在上世纪60年代提出的深刻而富有远见卓识的观点，从根本上影响了全世界的教育价值取向，大大深化了我们对幼儿园教育的认识，使我们更冷静的思考，作为基础教育基础的幼儿园教育其使命究竟应当是什么，幼儿发展的真正含义究竟是什么，什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育
3、《纲要》解决的是幼儿教育的根本性问题
（1）为什么对幼儿进行教育？（“未成熟性”）
（2）教育幼儿些什么？
（3）怎样对幼儿进行教育？
（4）对幼儿教育的怎样？
4、制定《纲要》的主要目的就是为了“指导幼儿园深入实施素质教育”（“总则”第一条）
5、《纲要》是经典，是法则，是灯塔。
6、一位美国教育家说：“一个没有教育理念的人也能当教师，但是，如果他教得好，好得有限；如果他糟糕起来，则每况愈下。”
•目前我国幼儿园教育发展的现状与基础教育发展需求的失衡(幼儿教育发展现状)
四、《指南》（2012.10.9印发）是《纲要》的发展和实践的具体化
•1.研制《指ห้องสมุดไป่ตู้》是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措
•2.《指南》的印发对有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义
•出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、受保护权、参与权、学习权、游戏权、娱乐权、健康权、休息权、教育权都应该得到我们的承认、尊重和保护。1989年11月20号第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》提出了四项基本原则（1）儿童优先原则。（2）尊重儿童人格的原则。（3）尊重儿童意见的原则。（4）无歧视原则。
•儿童的四项基本权利：
•一、生存权
•二、发展权
•三、受保护权
•四、参与权
•——缔约国的责任和义务
•9、尊重幼儿发展的个体差异
•幼儿年龄越小，个体差异越明显
•不用一把“尺子”衡量所有幼儿
•10、儿童通过活动得到发展
•一类是操作活动，另一类是交往活动
•从福禄贝尔的“恩物”到蒙台梭利的教育法，从杜威的“做中学”到陈鹤琴的“活教育”
•有了《指南》就会少走弯路，不走错路，达到目的地
二、《幼儿园教育指导纲要》颁布已过去十年了，为什么今天还要解读？
•1、《纲要》的地位———幼儿园教育改革总的指南，是国家对幼儿园教育进行指导的总纲。
•2、《纲要》的每一部分都贯穿着具有鲜明时代特征的终身教育思想，贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想，贯穿着在教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育思想，贯穿着促进教师与幼儿相互作用、共同成长的合作教育思想，贯穿着幼儿教育贴近儿童生活的生态教育思想，这些都是幼儿教育实施的重要依据。
•尤其是幼儿的社会领域的发展只能在交往中实现
•11、关注幼儿学习与发展的整体性
•2、“以人为本”的幼儿教育观
•在世间一切事物中，人是第一个可宝贵的。“‘人’字在教育中越来越大了”。在幼儿教育中，“儿童是积极的参与者”这一理念正在普遍被接受。比如在意大利的瑞吉欧，幼教工作者已经认识到并完成了这一的转变。他们认为“儿童的权力应当被认识，而不仅仅只是关注他们的需要”。教师的作用是“针对儿童去做（doing to children）”,而不是“给儿童做（doing for children）”。在这样的背景下，“以人为本”的思想成为《纲要》的一个突出特征。《纲要》总则的五条中，除第一条之外，其他四条都分别从不同的角度，围绕“以幼儿发展为本”，明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础”，“共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“满足他们多方面发展的需要”，“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点…..促进每个幼儿富有个性的发展”等等。
《幼儿园教育指导纲要》
《3-6岁儿童学习与发展指南》
解要
一、什么是“纲要”
二、什么是“指南”
•“纲要”即总纲和要则。《隋书。律历治下》：“疏而不漏，纲要克举”。今多用于提举总纲和要则的著作或文件的名称。
•《纲要》是奋斗目标和行动步骤的总的指导原则的要领。
•《指南》即“正确的指导”（《辞海》）
•“辨别方向的依据”（《现汉》）
三、要把《纲要》放在整个基础教育大系统中来考量、认识、分析和看待
•《纲要》（2011.7.2）是在基础教育课程改革大背景下颁布出台的。因此，它与基础教育课程改革不可分割地紧密地联系在一起，既有衔接问题更是一个整体。也只有把它作为一个整体来看待，才能真正做到“为幼儿一生的发展做准备”。（2001年6月8日教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》提出的课改总目标：为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展。改革的六项具体目标。整体设置九年一贯的课程体系等）
•3.人生百年，立于幼学。学前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的作用
•4.《指南》的基本框架：
•五个领域
•32个学习与发展目标
•87条教育建议
五、转变观念，树立科学的幼教思想
•《纲要》和《指南》中基本教育理念：
•1、终身教育的理念
•终身教育思想渗透在《纲要》的全文中，是《纲要》的一个基本指导思想。（“总则二”）
•创造机会和条件，激发保护求知欲和学习兴趣，调动积极性主动性，主动探究和学习
•4.珍惜童年生活的独特价值
•充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值把握蕴含其中的教育契机
•5.理解并尊重幼儿的学习方式和特点
•幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍惜游戏和生活的独特价值，最大限度地满足和支持幼儿通过直接接触、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练
•6.重视幼儿的学习品质
•幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣
•7.重视家园共育
•重视家庭教育对幼儿终身学习与发展的影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响
•8、尊重、保护儿童的各种合法权利
•终身教育，终身学习，这一联合国教科文组织早在上世纪60年代提出的深刻而富有远见卓识的观点，从根本上影响了全世界的教育价值取向，大大深化了我们对幼儿园教育的认识，使我们更冷静的思考，作为基础教育基础的幼儿园教育其使命究竟应当是什么，幼儿发展的真正含义究竟是什么，什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育
3、《纲要》解决的是幼儿教育的根本性问题
（1）为什么对幼儿进行教育？（“未成熟性”）
（2）教育幼儿些什么？
（3）怎样对幼儿进行教育？
（4）对幼儿教育的怎样？
4、制定《纲要》的主要目的就是为了“指导幼儿园深入实施素质教育”（“总则”第一条）
5、《纲要》是经典，是法则，是灯塔。
6、一位美国教育家说：“一个没有教育理念的人也能当教师，但是，如果他教得好，好得有限；如果他糟糕起来，则每况愈下。”
•目前我国幼儿园教育发展的现状与基础教育发展需求的失衡(幼儿教育发展现状)
四、《指南》（2012.10.9印发）是《纲要》的发展和实践的具体化
•1.研制《指ห้องสมุดไป่ตู้》是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措
•2.《指南》的印发对有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义
•出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、受保护权、参与权、学习权、游戏权、娱乐权、健康权、休息权、教育权都应该得到我们的承认、尊重和保护。1989年11月20号第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》提出了四项基本原则（1）儿童优先原则。（2）尊重儿童人格的原则。（3）尊重儿童意见的原则。（4）无歧视原则。
•儿童的四项基本权利：
•一、生存权
•二、发展权
•三、受保护权
•四、参与权
•——缔约国的责任和义务
•9、尊重幼儿发展的个体差异
•幼儿年龄越小，个体差异越明显
•不用一把“尺子”衡量所有幼儿
•10、儿童通过活动得到发展
•一类是操作活动，另一类是交往活动
•从福禄贝尔的“恩物”到蒙台梭利的教育法，从杜威的“做中学”到陈鹤琴的“活教育”
•有了《指南》就会少走弯路，不走错路，达到目的地
二、《幼儿园教育指导纲要》颁布已过去十年了，为什么今天还要解读？
•1、《纲要》的地位———幼儿园教育改革总的指南，是国家对幼儿园教育进行指导的总纲。
•2、《纲要》的每一部分都贯穿着具有鲜明时代特征的终身教育思想，贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想，贯穿着在教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育思想，贯穿着促进教师与幼儿相互作用、共同成长的合作教育思想，贯穿着幼儿教育贴近儿童生活的生态教育思想，这些都是幼儿教育实施的重要依据。
•尤其是幼儿的社会领域的发展只能在交往中实现
•11、关注幼儿学习与发展的整体性
•2、“以人为本”的幼儿教育观
•在世间一切事物中，人是第一个可宝贵的。“‘人’字在教育中越来越大了”。在幼儿教育中，“儿童是积极的参与者”这一理念正在普遍被接受。比如在意大利的瑞吉欧，幼教工作者已经认识到并完成了这一的转变。他们认为“儿童的权力应当被认识，而不仅仅只是关注他们的需要”。教师的作用是“针对儿童去做（doing to children）”,而不是“给儿童做（doing for children）”。在这样的背景下，“以人为本”的思想成为《纲要》的一个突出特征。《纲要》总则的五条中，除第一条之外，其他四条都分别从不同的角度，围绕“以幼儿发展为本”，明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础”，“共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“满足他们多方面发展的需要”，“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点…..促进每个幼儿富有个性的发展”等等。
《幼儿园教育指导纲要》
《3-6岁儿童学习与发展指南》
解要
一、什么是“纲要”
二、什么是“指南”
•“纲要”即总纲和要则。《隋书。律历治下》：“疏而不漏，纲要克举”。今多用于提举总纲和要则的著作或文件的名称。
•《纲要》是奋斗目标和行动步骤的总的指导原则的要领。
•《指南》即“正确的指导”（《辞海》）
•“辨别方向的依据”（《现汉》）
三、要把《纲要》放在整个基础教育大系统中来考量、认识、分析和看待
•《纲要》（2011.7.2）是在基础教育课程改革大背景下颁布出台的。因此，它与基础教育课程改革不可分割地紧密地联系在一起，既有衔接问题更是一个整体。也只有把它作为一个整体来看待，才能真正做到“为幼儿一生的发展做准备”。（2001年6月8日教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》提出的课改总目标：为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展。改革的六项具体目标。整体设置九年一贯的课程体系等）
•3.人生百年，立于幼学。学前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的作用
•4.《指南》的基本框架：
•五个领域
•32个学习与发展目标
•87条教育建议
五、转变观念，树立科学的幼教思想
•《纲要》和《指南》中基本教育理念：
•1、终身教育的理念
•终身教育思想渗透在《纲要》的全文中，是《纲要》的一个基本指导思想。（“总则二”）