比例尺的意义观课报告

比例尺的意义观课报告

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篇一:《比例的意义和基本性质》观课报告

《比例的意义和基本性质》观课报告

在这次分散研修活动中，我听了许多老师的课，各有特色，受益匪浅。王老师执教的《比例的意义和基本性质》，印象尤为深刻，现就这节课谈谈自己的感受。

我选择教师的教和学生的学作为自己的观察视角，现将自己的观课情况总结汇报如下:

一、观察点选点说明

课堂教学要有实效性，为了便于观察，我确定了以下几个观察维度:教材的组织与呈现、教师的讲解、学习方式与方法(自主、合作、探究)。通过这几个维度的观察与分析，能正确认识、了解教学中教师的教与学生的学、师生的双边关系的处理等。

二、观察结果分析:(教学过程评价、主要优点、教学建议)

(一)教学过程评价:

王老师引入新课干净利落;教学设计层次分明，从比例的意义，探究比例的基本性质，再到比例的各部分名称，各环节的连接都是在师生默契的对话中顺利进行，各个环节融会贯通、浑然一体;并且教学民主、课堂氛围融洽，是一节非常成功的课。

(二)主要优点:

下面我在观察视角“教师的教和学生的学”方面的优点作如下分析:

教师在教学中，就现实生活中的国旗制作比例入手，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，活动的内容形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。在小组合作活动中提高他们的自主合作探究和语言交际的能力。教师还注重解题方法的指导和数学思想的渗透。我认为，王老师不仅在传授数学知识与方法，更重要的是教给学生学习的方法，是一位有思想的教师。课堂练习既适应不同水平的学生的需要，又适应了学生学习的不同层次。提高了实际应用的能力，达到了多元培养目标。在教学过程中，教师创设情境，引入课题，然后利用学生的已有经验，引导学生自主、合作、探究，不断构建知识体系。王老师从学生已有的知识经验入手，复习旧知，水到渠成导入新课。通过求比值，发现几组的比值相等，把比值相等的两个比写成等式，自然流畅地引出比例。运用已有经验完成新知识的衔

接，是一种有效的教学手段。让学生先观察，再用自己的话说说什么是比例，进而总结出比例意义的关键所在——两个比且比值相等，教师再精简语句，得出概念，注重了对学生语言概括能力的培养和学习方法的指导。练习题中先写比、再写比例，自然引出比和比例的的区别，再由比的各部分名称到比例的各部分名称，环环相扣、自然流畅、一气呵成。紧接着给学生提供大量的事例，要求他们多方面验证，从个别推广到一般，让学生学会科学地、实事求是验证比例的基本性质。每个学生都经历了这个愉快的探究过程，获得了成功的体验。

(三) 教学建议

王老师这节课其实已经很完备，教学环节也好，教学方法也很好，但我觉得还有以下两方面需要加强以下:

1、课堂教学中，教师要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。

2、在学生不能很好的回答问题时，应耐心的，有针对性的指导。

3、教学中，学生对数学知识的呈现和学习，始终都从经验出发，获取新知。教学时，应该通过创设生活化数学知识并采用循序渐进引向深入，为学生提升“用数学解决实际问题”的能力。

4、教学语言要富有激情，抑扬顿挫，才能更好地集中学

生注意力。

三、自我提升

通过观摩王老师的这节课，我学到了很多东西，无论是从教学手段还是师生互动方面都受益匪浅。小学数学教学手段应该多样化，不能一种方式用到底，这样会让学生们觉得枯燥而厌烦学习数学。作为一名老师，要多学习，多思考，才能让自己的课堂变得有趣，让学生们愿意上数学课。

篇二:《比例尺的意义》教学实录及反思

《比例尺的意义》教学实录及反思

滨州市无棣县水湾镇中心小学庞玉波

教前困惑:

1.文本所呈现的比例尺概念的生成太平铺直叙，如何才能激发学生深层次的思维，让知识的建构更加合理，课堂的生成更富个性，成为摆在自己面前的第一大难题。

2.文本所呈现的线段比例尺的知识文字虽少，但对于学生来说，由于生活经验相对较少，理解起来却并不容易，应采用什么样的教学策略使学生更易理解，成为摆在自己面前的第二大难题。

教学过程:

活动一:激发兴趣引入新课

(出示52页情境图或足球场地实景图)

师:同学们看过足球比赛吗,注意过教练指挥比赛的场景

吗,让我们一起去看看吧～

师:这是我校的雏鹰少年足球队赛前训练的情景，你有什么发现,

生1:我发现同学们正在足球场上进行训练。

生2:我发现场地旁的跑道上，教练正在对队员进行指导。

生3:我发现为了研究战术，需要画一个足球场的平面图。

师:大家能提出一个数学问题吗,

生:怎样画这个足球场的平面图呢,

(课件出示问题)

【学情预设:(1)唤醒学生的生活经验。(2)用问题引发学生对画平面图的思考。】活动二:提供平台探究新知

1.画图。

师:怎样画这个足球场的平面图呢,下面请同学们讨论一下。

小组讨论并汇报。

生1:我认为我们不能把真正的足球场地画在纸上，因为它太大了，我们应把足球场地适当缩小后再画在纸上。

生2:我们可以把足球场地的长和宽缩小一定的倍数后，再画在纸上。

师:同学们说得很有道理，现在请大家就按照这两位同学提供的方法在纸上画

一个足球场的平面图，要求:(1)不能走样儿;(2)要说明画法。

(课件出示足球场地资料:长95米、宽60米)

生画平面图，师巡视指导。

2.交流。

师:哪个同学愿意把你画的足球场的平面图展示给大家，并说说你是怎样画的, 生上台展示作品并说明画法。

生1:我是将95米先化成9500厘米，再缩小1000倍后是9.5厘米，把它作为足球场地平面图的长，将60米先化成6000厘米，也缩小1000倍后是6厘米，把它作为足球场地平面图的宽，这样便画出了足球场的平面图。

生2:我是将95米先化成9500厘米，再缩小500倍后是19厘米，把它作为平面图的长，将60米先化成6000厘米，也缩小500倍后是12厘米，把它作为平面图的宽，这样画出了足球场的平面图。

师:他们画得像不像,大家评价一下。

(引导学生从“大小”和“形状”两个方面进行评价)

生1:我觉得他们画得像，因为他们把95米和60米都缩小了相同的倍数，这样就保证了平面图不变形。

生2:我觉得他们画得像，只有在长和宽同时缩小相同的倍数的情况下，平面图才不会变形，一幅图的长和宽同时缩小了1000倍，另一幅图的长和宽同时缩小了500倍，这样平面图的大小虽然发生了变化，但形状却没有改变。

师:老师这里也有一幅平面图，请大家仔细观察后，谈一谈自己的意见。(课件展示一幅长缩小了1000倍，宽缩小了500倍的足球场平面图)

生1:不像，因为它的长缩小了1000倍，宽缩小了500倍，长和宽没有缩小相同的倍数，这样画出来的平面图变形了。

生2:不像，这样变形了的平面图，教练可怎么指挥呀～

师:为使足球场的平面图画得规范，我们可分别把足球场的长和宽缩小1000倍，也就是用9.5厘米在图上表示足球场的长，用6厘米在图上表示足球场的宽。也可分别把足球场的长和宽缩小500倍，也就是用19厘米在图上表示足球场的长，用12厘米在图上表示足球场的宽。

(师板书:9.5厘米、6厘米;19厘米、12厘米)