小学开展主题式跨学科教学的实践研究
跨学科融合式单元主题教学实践——以小学英语学科为例
跨学科融合式单元主题教学实践——以小学英语学科为例在小学英语学科中，跨学科融合式单元主题教学有助于学生综合运用语言、数学、科学、艺术等多个学科的知识和技能，提高学习效果和学生能力的培养。
以下是一个关于“四季”主题的跨学科融合式单元教学实践。
首先，在语言学习中，学生通过练习和表演英语歌曲、儿歌、朗诵等活动，提高听、说、读、写的能力，增强口语表达能力和流利度。
同时，学生也可以通过阅读与“四季”主题相关的英文绘本，扩展词汇量和阅读理解能力。
其次，在数学学习中，学生可以通过观察和记录不同季节的天气变化、温度变化等数据，进行数据收集和统计，学习如何进行数据分析和处理。
同时，学生还可以通过绘画和创作，将季节变化的图形用数学语言来描述和比较，培养他们的几何认知能力。
再次，在科学学习中，学生可以通过实地考察和观察四季的植物生长、动物行为等现象，学习自然科学知识，了解四季的原因和变化规律。
同时，学生还可以通过实验和探究，研究季节变化对生物的影响，培养科学探究的能力和科学思维方式。
最后，在艺术学习中，学生可以通过绘画、手工制作等活动，表达对不同季节的感受和想象，锻炼他们的想象力和创造力。
同时，学生还可以通过音乐、舞蹈等艺术表演活动，展示对季节的理解和感悟，培养他们的审美和艺术素养。
通过以上的实践活动，学生不仅可以掌握英语语言知识，还可以了解季节变化的科学知识，培养数据分析和统计的数学能力，以及表达和创作的艺术能力。
跨学科融合式单元主题教学不仅丰富了学生的学习内容，也提高了学习效果和学生综合能力的培养。
总之，跨学科融合式单元主题教学在小学英语学科中的实践可以通过多种活动形式，如歌曲、绘本、实地考察、实验、绘画等，提高学生的综合能力和对知识的理解和运用能力。
这种教学模式不仅有助于提高学习效果，也有助于培养学生的跨学科思维和创新意识，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
小学语文跨学科主题学习实践
小学语文跨学科主题学习实践语文作为基础学科，对学生的综合素养的培养和未来发展具有重要影响，而跨学科学习是培养学生综合素养的有效途径之一。
小学语文跨学科主题学习是在此背景下应运而生的一种教学方式，以语文为主线，将其他学科的知识内容融入语文教学中，让学生在掌握语文知识的同时了解其他学科的基本概念。
这种教学方式既有利于学生知识广度和深度的拓展，也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
一、小学语文跨学科主题学习的概念小学语文跨学科主题学习是指将语文学科与其他学科相结合，以共同的主题为中心，整合各学科知识和技能，开展综合性的学习活动。
它不是简单地将其他学科的知识灌输给学生，而是通过交叉学科的方式，使学生在学习语文的同时更好地理解和应用其他学科的知识，提高学习效果。
同时，跨学科主题学习有助于培养学生的综合素养，如探究能力、创新思维、合作精神等。
通过跨学科主题学习，学生可以更全面地了解世界，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、小学语文单学科学习的局限性（一）知识面狭窄小学语文单学科学习主要关注语文基础知识和技能的掌握，如汉字、词语、语法等，这种单一的学科学习模式导致学生缺乏对其他学科领域知识和技能的认识，如数学、科学、社会等，这就会让学生的知识面狭窄，无法开阔他们的视野。
例如，当学生只学习语文而不学习数学时，就无法理解时间、空间等数学概念，导致思维能力和逻辑推理能力得不到锻炼。
（二）学习兴趣下降小学语文单学科学习主要采用的是传统的听、说、读、写等教学方式，如教师讲解、课本讲解、学生朗读等。
这种学习方式缺乏多样性和趣味性，容易导致学生的兴趣和积极性下降，让学习变得乏味枯燥。
例如，学生只是被要求朗读或默写汉字，缺乏与其他学科知识的联系，就很容易降低学习兴趣。
（三）语言运用能力不足小学语文单学科学习重视语言基础的掌握，如汉字、词语、语法等，但是在实际运用语言能力方面缺乏实践机会，这就导致学生的语言运用能力不足，如表达、阅读、写作等方面。
小学数学跨学科的主题式和项目式学习的实践路径
随着信息时代知识的爆炸式增长和知识经济的不断扩张，社会变化加剧。
改革教育模式、重塑新一代人才的跨学科素养结构成为教育改革的战略目标。
2022年4月《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课程方案”）和各学科课程标准的正式颁布，预示着教育改革进入新时期。
新课程方案在“基本原则”中要求“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，在“科目设置”上强调“综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践”，在“课程标准编制”上首次提出“探索主题、项目、任务等内容组织方式。
原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。
在数学学科，2022年版课标在“课程内容结构”上提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，在“课程内容”上强调综合与实践“以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式……引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题”。
也就是说，落实核心素养的课程目标，改革课程跨学科素养结构，强化课程的综合性与实践性特征，是新时代课程改革的重要趋势［1］，也是提升人才培养质量的重要举措。
那么，在小学数学教学中，该如何实施跨学科主题式和项目式学习呢？一、小学数学跨学科的主题式和项目式学习的实践策略（一）厘清概念。
项目式学习与主题式学习（主题式课程）的差别，主要体现在课程的内在结构上：主题式学习比较多地指向“多学科、多领域”。
作为一个主题，从不同学科、不同领域的角度来看待这个主题，各学科、各领域之间是割裂的。
项目式学习更多地采用跨学科方式，通过学科之间、领域◇孔凡哲赵欣怡小学数学跨学科的主题式和之间不可分割的联系和持续性的探究来达到对问题的解决。
就问题的性质而言，项目式学习中所研究的问题更偏向于真实世界，以及在真实世界中如何运用这种思维方式、思维技能来解决问题。
而且基于问题的学习和探究学习更加抽象，并不特别强调最后产生人工制品的成果，最后的结论可以是开放的。
小学语文跨学科主题学习的实践操作——以课程实践活动“面面俱到”为例
教育·前沿小学语文跨学科主题学习的实践操作———以课程实践活动“面面俱到”为例文|瞿欣欣《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，坚持素养导向，体现育人为本，并指出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。
跨学科主题学习是基于学生的发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。
相对于分科教学、以生活和体验为主的综合实践活动，跨学科主题学习活动在价值关切、活动形式、评价等方面均有独特的理念和内涵。
一、小学语文跨学科主题学习实施的背景随着教育理念的演进，传统语文教学逐渐向注重学科融合、实践性和综合能力培养的方向转变。
在这一背景下，跨学科主题学习作为一种创新教学模式，能够促进学生深度思考、跨学科思维以及实际问题解决能力的培养。
此外，新一轮课程改革也明确要求将跨学科学习纳入语文课程，使得小学语文教学更加注重培养学生的综合素养。
因此，小学语文跨学科主题学习活动在当前背景下的实施，旨在通过多学科融合，拓展学科边界，促进学生全面发展，适应当今社会对人才培养的新需求。
二、小学语文跨学科主题学习活动的实践策略（一）设计问题导向学习任务教师：早上好，同学们！今天我们要以“面面俱到”为主题进行一个非常有趣的活动，我们都知道面食在不同地区会有很多种制作方法。
那大家有没有想过，为什么不同的地方会有不同的面食呢？学生A：是因为地域差异和文化吧？教师：很好！正是因为地域和文化的不同，面食的制作方法才会有所差异。
那么，我们今天的问题就是：“面食在不同地区的制作方法有何异同？”你们怎么看？学生B：我觉得可能会受到当地的气候和食材的影响。
教师：不错！气候和食材确实是影响面食制作的重要因素。
现在，我们要分组，每个小组选择一个地区，然后通过调查、查阅资料等方式，了解该地区的面食制作方法。
你们认为可以从哪些方面入手呢？各组请注意，除了制作方法，还要考虑面食在当地的文化背景。
跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究
跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究近年来，教育界对于综合性和实践性教学的重视程度逐渐提高。
小学数学教育作为学生认识和掌握数学知识的重要阶段，也需要在综合性和实践性的教学设计中加以关注和发展。
本文将探讨跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计的具体方法和意义。
一、跨学科理念下的小学数学教育跨学科教育是指在教育过程中，将不同学科的知识和技能融合在一起，通过跨越学科间的界限，提供更丰富、更深入的教学内容和学习方式。
跨学科教育的核心是培养学生的综合能力和创新思维，使他们能够更好地适应未来社会的需求和挑战。
在小学数学教育中，跨学科理念可以为学生提供更广阔的学习视野和多元化的学习体验。
通过将数学知识与其他学科的内容相结合，可以增强学生的学习动力和兴趣，培养他们的创新能力和跨学科思维，提高数学学习的质量和效果。
二、“综合与实践”领域主题式教学设计“综合与实践”领域主题式教学是一种注重跨学科教学和实践应用的教学设计方法。
它通过选取一个主题或问题，并涉及多个学科的知识和技能，使学生能够在实际生活中运用这些知识解决问题。
这种教学设计方法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习能力和综合素养。
在小学数学教学中，可以选择一些与数学相关的主题，将其他学科的知识和技能与数学知识相结合。
例如，可以选择食物与营养主题，让学生在研究不同食物的营养成分时，运用数学知识计算食物的热量和营养含量。
在探究身体与运动主题时，学生可以通过测量身高、体重等数值，学习有关数学的测量和统计知识。
三、小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计的意义1. 激发学生学习兴趣和动力。
通过跨学科教学设计，将数学与其他学科联系起来，可以使数学教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在实践中应用数学知识解决问题，会更加主动参与到学习中，增强他们的探究意识和学习主动性。
2. 提高学生综合能力和创新思维。
跨学科教学设计能够培养学生的综合能力和创新思维，使他们能够将不同学科的知识和技能融合起来，运用到实际问题解决中。
小学语文跨学科主题教学设计研究
小学语文跨学科主题教学设计研究1. 研究背景和意义随着现代教育理念的更新和课程改革深入推进，跨学科教学已成为教育领域的一大研究热点。
小学语文作为基础教育阶段的重要科目，其跨学科教学设计显得尤为重要。
研究背景主要源于当前社会发展和教育改革的必然趋势，随着知识体系的日益复杂和综合，跨学科人才的培养成为迫切需求。
在此背景下，对小学语文跨学科主题教学设计进行研究具有重要的现实意义和理论价值。
意义一：提升教育教学质量。
跨学科主题教学设计能够将不同学科的知识、方法和技能有机融合，使学生在学习语文学科的同时，能够涉猎到其他学科知识，增强知识的连贯性和系统性。
这不仅能提升学生的语文水平，还能促进其他学科的共同发展，提升整体教育教学水平。
意义二：培养学生综合素养。
跨学科教学能够培养学生的创新思维、批判性思维以及解决问题的能力，这些能力在真实情境中尤为重要。
通过小学语文跨学科主题教学设计，可以让学生在语文学习中锻炼这些能力，培养学生的综合素养，为其未来发展打下坚实的基础。
意义三：推动课程改革和教师专业发展。
跨学科主题教学设计研究有助于推动课程内容的整合和教学方法的创新，促进基础教育课程改革。
这也对教师提出了更高的要求，需要教师不断更新知识结构和教学方法，促进教师的专业成长和发展。
“小学语文跨学科主题教学设计研究”不仅有助于提升教学质量和培养学生综合素养，还能推动课程改革和教师专业发展，具有重要的理论和实践意义。
1.1 小学语文教学的现状及问题随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在逐渐转变和提升。
在实际的教学过程中，我们仍发现许多问题和挑战需要面对和解决。
从教学内容上看，小学语文教学过于注重知识点的灌输，而忽视了学生的实际需求和兴趣点。
这导致学生对于语文学习的积极性不高，难以真正爱上语文课。
部分教师在教学过程中过于注重教材的解读，而忽略了与学生生活实际的联系，使得语文教学显得有些空洞和抽象。
从教学方法上看，小学语文教学仍然以传统的讲授式为主，缺乏多样化和趣味化。
小学中段数学“综合与实践”领域跨学科主题教学设计与实施研究
小学中段数学“综合与实践”领域跨学科主题教学设计与实施研究目录一、内容简述 (2)二、跨学科主题教学设计的重要性及目标 (3)1. 跨学科主题教学设计的意义 (3)2. 跨学科主题设计的教学目标 (5)（1）提高问题解决能力 (5)（2）培养创新思维和实践能力 (6)（3）促进学科知识的融合与应用 (7)三、跨学科主题教学设计与实施策略 (8)1. 主题选择原则及依据 (9)（1）贴合实际生活的主题 (10)（2）涵盖多学科知识的主题 (12)（3）符合学生兴趣和认知水平的主题 (13)2. 教学设计流程 (15)（1）需求分析阶段 (16)（2）课程设计阶段 (17)（3）实施执行阶段 (18)（4）评估反馈阶段 (19)3. 实施过程中的关键策略与方法 (19)（1）跨学科团队协作教学策略 (20)（2）项目式学习与实践教学方法 (21)（3）信息技术在跨学科教学中的应用策略 (22)四、“综合与实践”领域跨学科主题案例研究与分析 (23)1. 案例一 (25)2. 案例二 (26)3. 案例三 (27)4. 案例对比分析及其启示 (29)一、内容简述研究目标：探究如何通过跨学科主题教学设计提升小学中段学生的数学综合实践能力，研究跨学科主题教学的有效实施策略，促进学生在实际情境中运用数学知识解决问题的能力。
研究内容：分析当前小学中段数学教学现状，识别在“综合与实践”领域中的教学难点和瓶颈；设计一系列具有实际意义的跨学科主题教学活动，如数学建模、数学实验等；探讨如何整合其他学科资源，形成跨学科教学的合力。
教学方法：结合项目式学习、情境教学等教学方法，引导学生在真实或模拟的情境中解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
实施过程：详细规划跨学科主题教学的实施步骤，包括教学准备、活动组织、学生指导与评估等；研究如何在教学过程中调整教学策略，以适应不同学生的学习需求。
成效评估：设计评估指标和工具，对学生的学习成果进行评价，以了解跨学科主题教学的实际效果，并为后续教学改进提供依据。
小学跨学科教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学教育越来越强调学科间的融合与整合。
跨学科教研活动作为一种有效的教学研究形式，旨在打破学科界限，促进教师对课程的整体理解和把握，提高教学质量。
本案例以小学四年级为例，开展了一次以“动物世界”为主题的跨学科教研活动。
二、活动目标1. 通过跨学科教研活动，提高教师对跨学科教学的认识和理解。
2. 培养教师跨学科教学设计、实施和评价的能力。
3. 促进学生综合素养的提升，培养学生的探究精神、合作意识和创新能力。
4. 提高课堂教学质量，实现学科间的有机融合。
三、活动内容1. 教师研讨：围绕“动物世界”这一主题，教师们共同探讨如何将语文、数学、科学、美术、音乐等学科进行有机融合，设计出一堂富有特色的跨学科课程。
2. 教学设计：教师们根据研讨结果，结合自身教学经验，进行教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
3. 教学展示：各学科教师分别展示自己的教学设计，并邀请其他教师进行点评和指导。
4. 课堂实践：教师们将教学设计应用于实际教学中，观察学生的反应和表现，总结经验教训。
5. 教学反思：教师们对课堂实践进行反思，总结成功经验，提出改进措施。
四、活动过程1. 教师研讨活动开始，各学科教师围绕“动物世界”这一主题展开研讨。
大家纷纷提出自己的观点，如：语文教师：通过阅读有关动物的文章，了解动物的生活习性、特点等，培养学生的阅读能力和表达能力。
数学教师：以动物为主题，设计数学问题，让学生在解决问题的过程中，提高数学思维能力。
科学教师：引导学生观察动物，了解动物的结构、生理特点等，培养学生的观察能力和科学探究精神。
美术教师：通过绘画、手工制作等方式，让学生展示对动物的理解和创意。
音乐教师：以动物为主题，创作歌曲、舞蹈等，让学生在音乐中感受动物的魅力。
2. 教学设计在研讨的基础上，教师们开始进行教学设计。
大家充分发挥各自学科优势，设计出具有特色的跨学科课程。
如：语文教师：以动物故事为主线，引导学生阅读、讨论，提高学生的阅读能力和表达能力。
中小学综合实践活动课程跨学科主题研讨活动心得体会
中小学综合实践活动课程跨学科主题研讨活动心得体会教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，应培养学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感。
探索基于学科的综合化教学实践是国家对我们提出的新要求。
这次跨学科教学明确写进新课程标准中，作为一项教学内容摆在我们面前。
之前对跨学科教学一知半解，通过这次的听课学习，我对跨学科教学有了进一步的认识。
一、跨学科教学是学科教学方式的拓展跨学科教学活动与现在学校开设的综合实践活动不同,也不同于学校开设的兴趣活动小组。
其内容属于学科课程面向全体学生的。
跨学科教学是学科教学方式的拓展，是在教师指导和引领下，学生运用某学科和跨学科知识技能与方法解决生活和社会实践中的一些真实问题，从而达成学科内容的学习要求。
它弥补了分科教学的不足，重在培养学生的创新精神与实践能力。
二、跨学科教学方式是灵活多样的核心素养下的学习必须是真实发生的，教学过程的本质是学生学习过程。
在教学方式上推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式。
跨学科主题活动课的类型也是丰富多样的，比如：“我的操场、我设计”跨学科主题活动课，有启动课、研讨课、操作课、跟进课、展示课等。
不同阶段学习目标设置不同的学科。
让学生在真实场景中获得解决实际问题的体验。
三、跨学科教学下教师角色的定义新课标指出，教师是学生学习活动的组织者，引导者。
对于一个全新的领域，我觉得教师首先应是学习者。
要加强跨学科教研，拓展自己的视野，研讨学科间教学内容的交叉点，了解学生已有的学科知识。
其次是设计者。
立足实际选取有价值的问题开展跨学科教学，精心设计目标问题、任务过程结果评价、时间安排和组织形式等。
然后是组织管理者。
要沟通各学科教师，做好学生活动的指导和组织。
比如栽蒜苗，主题活动以数学教学为主,但要融合劳动和科学两个学科的知识。
教师在设计这个活动之前就要与这两个学科的教师进行沟通，对学生进行指导。
跨学科融合式单元主题教学实践——以小学英语学科为例
跨学科融合式单元主题教学实践——以小学英语学科为例跨学科融合式单元主题教学是一种以主题为中心，将不同学科的知识、技能和能力有机融合在一起的教学方式。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学习效果，而且能够提高学生的跨学科能力，拓展学生的视野。
本文以小学英语学科为例，介绍跨学科融合式单元主题教学的实践。
首先，在跨学科融合式单元主题教学中，教师应该根据学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好，确定一个主题，如“节日”、“动物”等。
然后，教师应该根据主题，结合不同学科的知识，设计出一系列的教学活动，如英语课堂上可以让学生学习有关节日的英语单词，并让学生用英语描述节日的习俗；在美术课上，可以让学生画出节日的图画；在历史课上，可以让学生了解节日的由来；在数学课上，可以让学生用数学的方法来计算节日的日期等。
其次，在跨学科融合式单元主题教学中，教师应该注重学生的实践能力的培养，让学生在实践中学习，在学习中实践。
比如，在英语课堂上，可以让学生利用所学的英语单词，结合美术课上学习的知识，制作一些节日的贺卡；在历史课上，可以让学生利用所学的历史知识，结合数学课上学习的知识，计算出节日的日期；在数学课上，可以让学生利用所学的数学知识，结合历史课上学习的知识，计算出节日的历史渊源等。
最后，在跨学科融合式单元主题教学中，教师应该注重学生的思维能力的培养，让学生在思考中学习，在学习中思考。
比如，在英语课堂上，可以让学生利用所学的英语单词，结合历史课上学习的知识，思考节日的由来；在美术课上，可以让学生利用所学的美术知识，结合数学课上学习的知识，思考节日的设计原理；在历史课上，可以让学生利用所学的历史知识，结合英语课上学习的知识，思考节日的文化内涵等。
综上所述，跨学科融合式单元主题教学是一种有效的教学方式，它不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学习效果，而且能够提高学生的跨学科能力，拓展学生的视野。
因此，教师应该积极探索跨学科融合式单元主题教学，为学生提供更多的学习机会，提高学生的学习效果。
小学数学跨学科主题项目式学习实践
小学数学跨学科主题项目式学习实践现阶段，项目式学习已经被广泛接受并应用于课堂教学实践，可以有效提升学生的知识理解能力和应用能力，增强团队协作技能。
然而，实施高效的项目式学习模块并非易事。
本文探讨了项目式学习在小学数学跨学科主题教学中的实施效果，采用“圆形石碑面积计算”为核心的实践项目，揭示了项目式学习在促进学生理解数学概念，提升实证能力以及拓展数学、语文、科学交叉领域知识的过程中起到的关键作用，以小学数学为背景，具体分析了项目式学习在推动学生数学学习和跨学科学习中所扮演的重要角色，并提出一系列关于项目设计、实施以及评估的建议。
此外，讨论了教师设计和实施项目式学习的关键步骤，并对如何评估学习过程和成果提供了详细的评价体系。
一、小学数学跨学科主题项目式概述（一）项目式学习概念解析项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）源于构造主义教学理论，强调学生在主动实践中构建知识，通过应对挑战性的任务达成学习目标。
在此教学模式下，学生要深度学习，对问题进行探索，寻求解决方案，并将成果进行分享展示。
（二）跨学科主题项目式学习在小学数学中的内涵跨学科主题项目式学习在小学数学领域指的是将数学知识与其他学科知识或生活实际情境融合，引导学生在主动探索与团队协作的过程中，全方位、深层次理解和运用数学知识。
该模式通过实践活动强化学生对数学的认知，提升学生的批判性思考能力、问题解决能力与团队协作能力，有助于培养学生对数学的热爱。
二、小学数学项目式学习的优势与挑战（一）优势：自主学习、批判性思考、问题解决等首先，该模式推动自主学习。
以“百分数”为例，学生可以设计一个关于打折购物的项目，理解百分数在实际生活中的运用，这种主题既贴近生活，又能引发学生的学习兴趣。
学生在活动中自主探索、思考，逐步掌握百分数的概念及计算方法。
其次，项目式学习促进批判性思考。
在前述的打折购物项目中，学生不仅要理解和运用百分数知识，还要考虑如何科学地进行打折，以获得最大收益，从而引发深层次思考。
跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究
跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究引言：随着社会的发展和教育的改革，教育学界越来越重视跨学科教学的实施，小学数学教育也不例外。
数学作为一门重要的学科，培养学生的逻辑思维、解决问题的能力和创新精神，是小学教育的核心目标之一。
本文旨在探讨如何运用跨学科理念，结合小学数学教学“综合与实践”领域，设计主题式教学，以提高学生的数学素养和实际应用能力。
一、跨学科理念在小学数学教学中的作用跨学科教学是指将不同学科知识和技能相互联系和整合，通过教学活动促进学生全面发展的一种教学方法。
在小学数学教学中应用跨学科理念，可以促进学生的跨学科思维和学科综合素养的发展。
首先，跨学科教学可以帮助学生建立数学知识与实际生活的联系。
传统的数学教学往往把数学知识孤立地呈现给学生，导致学生对数学的兴趣和学习动机下降。
而跨学科教学将数学知识与其他学科相结合，设计实际生活场景的学习活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次，跨学科教学可以促进学生的创造性思维和解决问题的能力。
数学学科本身就强调逻辑思维和问题解决能力的培养，而跨学科教学更能够培养学生的创造性思维，通过将不同学科的知识相互融合，激发学生思维的多样性和创新性，提高解决问题的能力。
最后，跨学科教学可以促进学生的综合素养的发展。
跨学科教学是知识综合的过程，它要求学生将各个学科的知识进行整合和应用。
通过跨学科教学，学生可以培养系统思维和综合能力，提高学生的综合素养水平。
二、小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计在跨学科理念的指导下，我们可以结合小学数学教学中的“综合与实践”领域，设计主题式教学活动，以提高学生的数学素养和实际应用能力。
1. 主题：购物与找零以购物与找零为主题，设计一系列教学活动。
首先，在“语文”领域中，通过阅读购物清单、商家广告等教材，培养学生的阅读理解能力；其次，在“数学”领域中，通过模拟购物过程，计算商品价格和找零金额，培养学生的计算能力；最后，在“实践”领域中，组织学生参观超市，进行实地购物和找零实践，培养学生的实际应用能力。
跨学科主题单元教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，跨学科主题单元教学作为一种创新的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文以某小学为例，探讨跨学科主题单元教学的实践过程，分析其优势与挑战，并提出相应的改进措施。
一、引言跨学科主题单元教学是指将不同学科的知识、技能和方法有机地整合在一起，以一个主题为核心，引导学生进行探究性学习。
这种教学模式有利于培养学生的综合素养，提高学生的创新能力。
本文以某小学为例，探讨跨学科主题单元教学的实践过程。
二、跨学科主题单元教学的实践过程1. 确定主题首先，教师需要根据学生的兴趣、教材内容以及学校实际情况，确定一个具有跨学科性质的主题。
例如，以“地球家园”为主题，涵盖地理、生物、化学、物理等多个学科。
2. 设计单元教学计划教师根据主题，结合各学科特点，设计单元教学计划。
计划包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等。
以“地球家园”主题为例，可以设计以下教学活动：（1）地理：了解地球的地理位置、地形地貌、气候特点等。
（2）生物：研究地球上的生物种类、生态环境、生物多样性等。
（3）化学：探究地球上的化学元素、化学反应、环境保护等。
（4）物理：学习地球上的力学、光学、声学等知识。
3. 整合学科资源教师整合各学科资源，包括教材、网络资源、实地考察等，为学生提供丰富的学习材料。
例如，在“地球家园”主题中，可以组织学生观看地球纪录片、参观生态园、进行环保实践活动等。
4. 开展教学活动教师组织学生开展教学活动，引导学生进行探究性学习。
在教学过程中，注重培养学生的自主学习、合作学习、探究学习等能力。
例如，在“地球家园”主题中，可以组织学生进行以下活动：（1）小组讨论：让学生就地球的生态环境、生物多样性等问题进行讨论。
（2）实地考察：组织学生参观生态园、环保设施等，了解地球现状。
（3）项目学习：让学生围绕“如何保护地球家园”这一主题，进行项目研究。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，包括学生的知识掌握程度、能力提升情况等。
小学跨学科课程整合实践研究报告
小学跨学科课程整合实践研究报告一、引言随着教育改革的不断深入，小学跨学科课程整合已成为提高教育质量、培养学生综合素质的重要途径。
本研究旨在探讨小学跨学科课程整合的实践情况，分析其存在的问题并提出相应的优化建议，以期为提高小学教育质量提供参考。
二、问题陈述与研究目的本研究主要关注小学跨学科课程整合的实践情况。
通过对小学跨学科课程整合的现状进行调查和分析，发现其存在的问题，并提出相应的优化建议。
研究目的在于提高小学跨学科课程整合的实效性和针对性，促进学生的全面发展。
三、文献综述1.国内外研究现状国内外学者对小学跨学科课程整合的研究主要集中在课程整合的理论基础、实施策略、实践案例等方面。
研究表明，小学跨学科课程整合有利于培养学生的综合素质和跨学科能力，提高教育质量。
2.现有研究不足现有研究虽然涉及了小学跨学科课程整合的多个方面，但缺乏对于具体实践情况的深入分析和总结，以及针对具体问题的优化建议。
四、研究方法与数据来源1.研究方法本研究采用文献研究、问卷调查、案例分析等方法。
通过文献研究了解国内外小学跨学科课程整合的相关理论和政策；通过问卷调查收集小学教师、学生和家长对跨学科课程整合的认识和看法；通过案例分析了解各学校跨学科课程整合的具体实践情况。
2.数据来源本研究的数据来源主要包括国内外相关文献、问卷调查数据、案例分析资料等。
五、数据分析与结果呈现1.小学跨学科课程整合现状分析通过问卷调查和案例分析，发现当前小学跨学科课程整合存在以下问题：一是跨学科课程整合的意识不强，部分教师缺乏跨学科教学的能力和经验；二是跨学科课程整合的资源不足，教学资源分配不均衡；三是跨学科课程整合的形式单一，缺乏创新性和多样性。
2.小学跨学科课程整合实践案例本研究收集并分析了多个小学跨学科课程整合的实践案例，发现一些成功的经验，如：以主题式跨学科教学为主线，结合学生的兴趣和需求，开展多样化的教学活动；利用信息技术手段，实现跨学科教学的数字化和智能化；加强学科间的交流与合作，促进教师的跨学科发展等。
小学数学第三学段跨学科主题学习的教学案例研究
小学数学第三学段跨学科主题学习的教学案例研究目录一、内容概括 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)二、文献综述 (5)2.1 跨学科主题学习的概念与特征 (7)2.2 小学数学第三学段的教学内容与方法 (8)2.3 国内外相关研究综述 (9)三、研究设计 (11)3.1 研究目的与问题 (12)3.2 研究方法与步骤 (13)四、小学数学第三学段跨学科主题学习的教学案例分析 (14)4.1 案例一 (15)4.1.1 教学目标 (16)4.1.2 教学内容 (16)4.1.3 教学方法与手段 (18)4.1.4 教学效果评估 (19)4.2 案例二 (21)4.2.1 教学目标 (22)4.2.2 教学内容 (23)4.2.3 教学方法与手段 (24)4.2.4 教学效果评估 (26)五、结论与建议 (27)5.1 研究结论 (28)5.2 对未来研究的建议 (30)一、内容概括小学数学第三学段的教学目标和特点分析。
研究团队对小学数学第三学段的教学目标和教学内容进行了深入研究，明确了该学段数学学科的核心知识点和技能要求。
结合学生的年龄特点和认知水平，分析学生数学学习的难点和兴趣点。
跨学科主题学习的设计理念与实施路径。
基于小学数学第三学段的教学目标和特点，研究团队设计了跨学科主题学习的理念框架和实施路径。
强调跨学科知识的融合与渗透，注重培养学生的综合素质和跨学科应用能力。
结合数学学科的特性，提出了相应的跨学科主题设计方法和教学策略。
跨学科主题学习的实践案例探究。
本阶段通过多个真实的跨学科主题学习案例，详细阐述了教学实践过程、教学方法、评价方式等。
案例涉及数学与其他学科（如科学、信息技术等）的整合，展示如何通过跨学科主题学习，提高学生对数学知识的理解和应用能力，同时培养其实践能力、创新精神和团队协作能力。
教学案例的反思与总结。
通过对实践案例的反思和总结，研究团队分析了跨学科主题学习的成效与不足，提出了改进建议和后续研究方向。
小学开展主题式跨学科教学的实践研究
小学开展主题式跨学科教学的实践研究本文旨在探讨如何适合一线学校实际操作的跨学科教学，并通过四个主题案例的分析来阐释跨学科教学实践中的要素和具体经验。
课程整合是新课程改革的重要内容，也是世界课程改革的重要趋势。
国家基础教育课程改革的具体目标中提出了课程整合的要求，包括课程目标的统整、综合课程的实施和强调跨学科的研究方式。
尽管在政策层面上不断重视和丰富对课程整合的要求和规范，也在实践层面上不断尝试和探索，但课程整合仍是新课程改革的深水区，需要进行认识到行为的革命性转变的过程。
我们认为，从学校的实际需求出发，立足学校的实际进行灵活的实践与探索是课程整合的关键。
在政策规范和理论引领的基础上，我们确立了《小学开展跨学科教学的实践研究》的基本初衷，并深刻影响了我们对课题设计与反思的进程。
二、跨学科教学实践中的要素和具体经验跨学科教学作为课程整合的一种重要方式，存在多样性。
在实践基础上，我们对如何适合一线学校实际操作的跨学科教学进行了思考和选择。
通过四个主题案例的分析，我们总结出跨学科教学实践中的要素和具体经验。
要素包括：确定主题、建立学科框架、设计研究活动、评价学生综合能力。
具体经验包括：建立主题式的跨学科教学模式、采用小组合作研究、鼓励学生自主探究和表达、注重学生综合素质的评价。
三、结语课程整合是新课程改革的重要内容，跨学科教学作为课程整合的一种重要方式，需要从学校的实际需求出发，在政策规范和理论引领的基础上，进行灵活的实践与探索。
通过实践，我们总结出跨学科教学实践中的要素和具体经验，为学校开展跨学科教学提供了参考。
通过主题的选择和设计，将各学科知识有机地融合在一起，从而达到跨学科整合的效果。
同时，我们也尊重教师的专业领域和教学经验，从教师熟悉的领域入手，逐步推进跨学科整合的过程。
这样可以让教师更容易地接受和适应新的教学方式，也可以更好地发挥教师的专业优势，提高教学效果。
在推进跨学科教学的过程中，我们还需要注意以下几点：1、加强教师培训和指导，帮助教师理解和适应新的教学方式，提高教师的实践技能和创新能力。
小学五年级数学教学中的跨学科教学研究
小学五年级数学教学中的跨学科教学研究在小学五年级的数学教学中，跨学科教学是一种非常有效的教学方法。
它不仅可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，还可以让他们在数学学习中获得更广泛的知识和技能。
本文将探讨小学五年级数学教学中跨学科教学的可行性和优势，并提供一些实施跨学科教学的具体方法。
一、跨学科教学的可行性和优势1. 促进全面发展：跨学科教学可以帮助学生在数学学习中获得更广泛的知识和技能，促进他们在各学科领域的全面发展。
例如，在解决数学问题的过程中，学生需要运用到语言、科学、艺术等不同学科的知识和能力，这样有助于培养学生的综合素养。
2. 提高学习兴趣：跨学科教学可以增加学生对数学的兴趣和参与度。
通过将数学与其他学科结合起来，教师可以创造更多有趣和具有挑战性的学习环境，激发学生的学习动力，提高他们对数学的兴趣和热爱。
3. 培养创新思维：跨学科教学可以培养学生的创新思维能力。
在跨学科学习中，学生需要运用数学的知识和思维方式来解决其他学科领域的问题，这种跨界思维有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、实施跨学科教学的具体方法1. 主题整合法：选择一个与数学相关的主题，将其他学科的知识与数学知识相结合，设计跨学科教学活动。
例如，主题为“测量与地理”，可以让学生在学习测量单位的同时，通过实地实践和实地测量等活动，了解地理环境和地图的使用。
2. 项目制学习法：组织学生参与跨学科项目，通过开展一些有趣的实践活动，让学生在数学的基础上学习其他学科的知识。
例如，让学生设计并制作一个游乐园模型，在这个过程中，他们需要运用到几何、艺术、物理等多个学科的知识。
3. 教师合作法：教师可以跨学科合作，共同设计和实施跨学科教学活动。
通过教师的合作，可以更好地整合各学科的知识和资源，提供更丰富、有趣的教学内容，增加学生学习的广度和深度。
4. 资源整合法：利用丰富的教学资源，如实物、图片、视频等，将数学知识与其他学科的实例相结合，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究
跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究摘要：本文通过对小学数学教育的研究，探讨了跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计的重要性，并提出了一种有效的教学设计模式。
该模式通过将数学知识与其他学科知识融合，将学生实践、探究和应用数学知识的能力提升到新的层次，以培养学生的跨学科思维和综合能力。
关键词：跨学科理念；主题式教学；数学教育；综合与实践；教学设计1. 引言在当今信息时代，培养学生的综合素质成为教育的重要任务之一。
而小学数学作为最基础与最重要的学科之一，也应该积极探索如何通过跨学科的方法和实践来提高学生的综合能力。
因此，本文旨在研究跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计，以期为数学教育的改革提供借鉴和参考。
2. 为什么要开展跨学科综合与实践的数学教学？2.1 跨学科思维能力的培养传统的数学教学主要注重学科内的知识和技能的传授，忽视了学科之间的关系。
而开展跨学科综合与实践的数学教学，可以帮助学生在解决问题时运用各个学科的知识。
这种学科融合的方式能够培养学生的跨学科思维能力，使学生能够更好地将数学知识与其他学科知识相结合，更加全面地理解和应用数学。
2.2 综合能力的提升跨学科综合与实践的数学教学可以帮助学生将数学知识与实际生活相结合，通过实践和探究来发现数学的真谛。
这种学习方式不仅可以提高学生的综合能力，还可以培养学生的逻辑思维能力、创新能力以及解决问题的能力。
因此，开展跨学科综合与实践的数学教学，有助于培养学生的综合能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
3. 设计模式的构建与实施在跨学科综合与实践的数学教学中，主题式教学是一种有效的教学设计模式。
主题式教学以一个有机的主题为线索，将各个学科的知识融合在一起，通过学生的实践探究，培养学生的跨学科思维和创新能力。
下面以小学三年级数学教学为例，介绍一种主题式教学设计模式的构建与实施。
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小学开展主题式跨学科教学的实践研究市大宁国际小学徐晓唯1[容摘要] 课程整合是新课程改革的重要容,也是世界课程改革的重要趋势。
跨学科教学作为课程整合的一种重要方式，也存在多样性。
本文既是对以往课程整合方式的一种反思，又在实践基础上对如何是适合一线学校实际操作的跨学科教学提出了自己的思考。
并通过四个主题案例的分析，来阐释跨学科教学实践中的要素和具体经验。
[关键词] 课程整合跨学科教学多学科课程国家基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。
新的九年一贯制义务教育课程结构将调整为：小学阶段以综合为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
因此，课程整合（和多称课程统整）是基础教育改革的重要容之一。
纵观《纲要》和各学科课程标准，新一轮基础教育改革在课程整合的要求主要包括：（1）课程目标的统整，即关注学生三维目标的整体发展；（2）综合课程的实施，比如品德与社会，科学与技术，体育与健康等；（3）强调跨学科的学习方式。
比如体验学习、合作学习和研究性学习等，不同地区在操作策略上略有不同。
比如省通过实施综合文科和综合理科来推进课程整合，通过研究型课程和在学科教学中渗透研究性学习两种途径来具体落实。
尽管在政策层面上不断重视和丰富对课程整合的要求和规，也在实践层面上不断的尝试和探索，但是课程整合无疑是新课程改革的深水区，课程整合如何成为学校课堂的课程现实，这还是需要有一个从认识到行为的革命性转变的过程。
我们认为，这种认识的转变首要的是从学校的实际需求出发，在政策规和理论引领的基础上，立足学校的实际进行灵活的实践与探索。
这是我们确立《小学开展跨学科教学的实践研究》的基本初衷，也深刻影响了我们对课题设计与反思的进程。
一、我们对跨学科教学的选择和思考市二期课改推行的研究型课程走两条途径，一种是独立的研究型课程，通过超学科主题探究的方式，来培养学生问题思维与探究能力。
一种是在学科教学中的渗透研究性学习方式。
从省的运作方式而言，也是通过设立综合学科的方式，以独立课程来推进跨学科教学研究。
从试点切入口上来说，比较符合跨学科本身的涵义。
但是，对于学校一线的实践而言，还存在诸多值得思考的问题。
这些思考点成为我们跨学科教学的重要基础。
其一，教师的角色定位与适应力问题。
研究性课程推进的过程中，我们发现教师普遍存在两个方面的问题：第一是理念迷茫，许多教师根本不理解，也不求理解到底什么是学习方式的变革，什么是研究性学习。
第二，实践技能的缺失。
如何开展研究性学习，如何在实践中创新过程，很多教师缺乏必要的指导和创新力。
说到底这些问题的根本在于两个问题，就是教师角色定位和教师对新课程要求的适应。
其二，资源和时空的问题。
课程综合途径和方式的多样性，对于资源、主题和时空的要求都比较高。
和分科教学相对独立的课程方式，对于目前教师的时空和资源的限制往往比较大，巧妇难为无米之炊，对于持续推进课程整合来说具有一定的挑战和难度。
因此，我们确立了跨学科教学的两个基本原则：1、要让教师成为直接的创造者和参与者，而非被动消极的接受者。
这主要体现在课题组组织结1本课题组负责人：徐晓唯。
课题组成员：朱建飞、黄丽娟、赵琦雯、姜丽凤、夏方、沈正亭、邵苓苓构和运作方式上的变化。
学校选择了4个试点班级（一年级2个班级，二年级、四年级各1个班级），我们采取课题负责人总负责下的班主任项目负责制。
每个班级承担相应的跨学科教学设计和实施的责任，由班主任负责协调相关跨学科主题的确立、教学容的选择以及教学计划的制定、实施与总结。
同时，为了协助班主任更规的做好相关流程，学校科研室承担协调员，对实践与课题设计之间进行调整、组织和协调。
通过组织机构上的重心下移，班主任承担的角色和责任就相对更加的重要，同时，对于协调员如何把握实践研究的方向以及提供必要的支持也提出了具体的挑战。
2、在跨学科整体思路的基础上，从简单的着手，从教师熟悉的着手。
我们确立采用主题式跨学科教学的多学科课程模式。
多学科课程模式首先尊重各学科本身的知识和学习目标的达成，因此，它并没有将分科教学对立开来，而是以分科教学为基础，降低教师教学设计的难度。
其次，通过主题的联结，突出教师对跨学科知识之间的关系的把握和协调，通过统整多学科知识之间的联系，促进学生从多维度发展对主题的理解和学习。
二、4个跨学科教学主题通过一个学期的尝试，本课题共开展了4个跨学科主题式教学。
4个教学主题分别是“认识自我”、“我眼中的‘花花世界’”、“科技让生活更美好”以及“聚焦‘文化遗产’”。
三、主题式跨学科教学的实施流程跨学科教学力求避免单纯分科知识琐碎的组合，而强调从学生学习过程来思考和设计，因此，我们规了跨学科教学的基本流程。
1、选择主题和话题主题和话题是不同的，话题可能和具体容有关，而主题是话题涉及的基本容或者观点。
比如兽首事件是话题，而主题是文化遗产。
主题是我们将跨学科教学从分科教学的组合推向深层概念形成的重要载体。
2、制定目标新课改提出学生发展的三维目标，即情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。
因此，这三维目标是我们跨学科教学目标制定的依据。
而对于跨学科教学本身而言，目标的制定具有两个方面的突出价值，其一是渗透主题，明确学生学习的预期表现。
其二是提供过程性评估和总结性评估的依据。
根据布卢姆的目标分类方法，我们制定了目标核查表，提供教师跨学科教学设计的目标确立。
3、主题启动仪式一般我们的跨学科主题教学会设计一个启动仪式，在启动仪式的过程中，通过对话题的探讨和相关信息的分享，主要明确三个任务：（1）一个阶段的学习主题和目标（2）明确跨学科学习的基本容。
包括团队的合作方式，活动场所和时间的变化，学习的序列以及相关的任务。
（3）了解主要的评估项目。
在跨学科教学中会涉及相关的表现性评估容的要求，也是作为学生主题学习的重要引导。
4、教学过程主题式跨学科教学由分学科教学、拓展学习与现场学习等共同组合而成，因此它的流程需要结合主题拓展的需要，同时结合学生认知发展的过程进行跟进设计。
在具体操作中，我们关注以下几个方面的容。
（1）教学容所涉及的知识点之间的前后联系。
（2）关注过程性的评估和指导。
跨学科学习在学习的过程中都会涉及到更多元化的学习方式，比如个体的独立学习，合作学习等方式，因此，提供必要的学习指导和任务驱动，创设相应的评估工具，是支持学生开展有效学习重要保障。
5、主题展示活动作为主题式跨学科教学活动的最后一个流程，我们设计并组织了主题展示活动，通过作品展示，经验分享等方式，对学生的学习成果作一个总结性评估，并对学习过程进行反思。
五、反思从跨学科教学的过程和结果来看，它的积极意义主要体现在以下三个方面：1、强化了教师学科联合的意识和主动性。
跨学科教学给教师提供了理解跨学科教学意义和价值的平台：其一，通过跨学科教学，教师认识到知识的整体性以及学科教学中单学科的片面性。
超越本学科壁垒的视野提升了教师对知识和学习的理解。
其二，通过跨学科教学，教师对跨学科教学的策略方法等方面有了基本的尝试和掌握，为教师进一步实践跨学科教学提供了经验基础。
其三，跨学科教学的运作机制对于教师主体意识的唤醒与主观能动性的激发起到了一定的积极意义，为教师主观意愿上学习和推动跨学科教学提供了价值引领。
2、提供了学生更丰富的、多元的积极体验。
跨学科教学学生的参与面达到了100%，而涉及到跨学科学习活动任务的学生参与面也是100%，学生完成作业或者任务的比率占到85%。
我们从过程观察、学生访谈和作业成果汇总三个角度对学生参与学习的情况作了进一步的汇总，得出了以下结论：（1）学生认为跨学科教学很有意义的占85%，较有意义的占15%；（2）学生认为通过学习收获很大的占90%，收获较大的占10%；（3）愿意继续参加跨学科学习的学生比率中，很愿意的占95%，比较愿意的占5%；（4）在对跨学科学习过程中印象最深刻的排序当中。
丰富的学习形式、知识容的拓展和对主题的趣味性、深刻意义的学习分别排在了前三位。
由此，我们可以认为，跨学科教学多元的学习方式和丰富的学习体验是得到学生的认可与欢迎的。
特别是某些课外拓展的学习，比如有关兽首事件的资料整理、寻找角落里的花等活动需要学生利用课余的时间进行收集整理和拍摄，我们本来认为参与率不会很高，但是从实际情况来看，学生完成率达到75%以上，某些项目达到100%，而且作品的质量很高，体现了学生更多真实的语言。
二（1）班学生王某在寻找角落里的花的过程中，在反馈表上曾经这样写道：“我花了不少时间去找，终于让我找到了一朵墙角的花，花朵在角落里静静的开放，无论周边是否有污水，无论周边是否有垃圾，它还是开得很顽强，那一瞬间，我觉得它是最美丽的花朵。
”3、得到了家长的支持和肯定。
在跨学科教学中，我们很关注来自家长方面的反馈。
从某种程度上，家长也是我们跨学科教学的参与者。
比如，听妈妈讲出生的故事。
比如对兽首事件的资料调查，我们也邀请了家长的支援。
从与家长沟通的过程中，我们发现大部分家长对于这种丰富的学习方式表示认同，特别是境外班的学生家长，对于这种学习方式尤为赞赏，他们认为主题的选择与学习对于学生的世界观的形成是具有积极的引导意义的。
而多元的学习途径不仅丰富了学生的知识学习，也对学生的社交技能和团队技能提供了具体发展的平台，是真正关注到了学生发展的一种学习。
当然，我们在跨学科教学过程中我们也在不断思考跨学科教学开展所存在的困难和迷惑。
第一，对于跨学科教学是否能够提高学生分科学习容的绩效，我们还缺乏必要的证据，只能说学生的学习兴趣和学习经历和体验得到了丰富。
因此，跨学科教学最直接作用体现在加强知识之间的联系，丰富了学习方式，并通过主题初步构建高于学科知识的概念。
而分科学习对知识结构的把握同样具有非常重要的基础意义。
因此，我们认为分科学习和跨学科学习还是一个有机补充的一个整体。
第二，自始至终，困扰我们的很重要的一个因素就在于跨学科教学缺少必要的指导性本和教学手册可以参考。
对于如何确定主题，如何开展跨学科教学缺乏必要的有助于综合学习的材料。
第三，在参与过程中，虽然学生的学习积极性得到了提高，但是并非所有学生都在学习过程中获得预期的目标。
第四，受现有教材容的束缚，跨学科教学在话题和主题选择上存在较多的局限性。
第五，我们在跨学科教学中虽然也注意到对主题的理解和学习来贯穿整个学习过程，但是很明显，分科的体系和目标要求还是会弱化主题本身的意图。
第六，教师在参与主题式跨学科教学的过程中参与的程度、参与机会和理解程度还是多有不同的。
不少教师对于学科与整体主题之间的联系，对于必要知识的教学还是存在着迷惑，分科的壁垒还是横在跨学科教学面前的一道厚重的墙。