高中研究性学习教学反思
高中学科教研活动的反思(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高高中学科教学质量，促进教师专业发展，我校于近期组织开展了高中学科教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、听课评课、专题讲座等形式，提升教师的教学水平和学科素养。
在活动结束后，我对本次教研活动进行了认真反思，以下是我对本次活动的总结与反思。
二、活动内容1. 集体备课本次活动以集体备课为切入点，各学科组针对近期教学内容进行了深入研讨。
在备课过程中，教师们充分发挥了团队协作精神，共同探讨了教学重难点、教学方法、教学手段等问题。
通过集体备课，教师们对教材有了更深入的理解，为提高课堂教学质量奠定了基础。
2. 听课评课本次活动邀请了校内优秀教师进行公开课展示，听课教师认真观摩，课后积极参与评课。
在评课过程中，教师们从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行了深入剖析，提出了宝贵意见和建议。
通过听课评课，教师们相互学习、取长补短，为提高自身教学水平提供了有力保障。
3. 专题讲座本次活动还邀请了学科专家进行专题讲座，内容涉及学科前沿、教学方法、教学评价等方面。
讲座过程中，专家们结合自身教学实践，为教师们提供了丰富的教学经验和理论指导。
通过专题讲座，教师们拓宽了视野，提高了教育教学能力。
三、活动反思1. 教师团队协作意识有待加强在集体备课过程中，虽然教师们积极参与，但部分教师仍存在独立备课、独立思考的情况，团队协作意识有待加强。
在今后的教研活动中，应注重培养教师们的团队协作精神，充分发挥集体的智慧，共同提高教学质量。
2. 教学方法创新不足在听课评课环节，部分教师的教学方法较为传统，缺乏创新。
在今后的教学实践中，教师们应积极探索新的教学方法，结合学科特点和学情，提高课堂教学效果。
3. 教学评价体系有待完善本次活动虽然对教学效果进行了评价，但评价体系仍存在一定程度的局限性。
在今后的教研活动中，应建立科学、全面的教学评价体系，对教师的教学工作进行全方位、多角度的评价。
4. 教师专业发展需持续关注本次活动虽然取得了一定的成效，但教师的专业发展仍需持续关注。
高一研究性学习总结及反思
高一研究性学习总结及反思题目：中学生合理膳食与健康关键词：中学生、饮食卫生、营养、健康内容：随着现代社会的高度发展，日新月异的消费市场与琳琅满目的商品。
许多青少年遗弃了富含营养的蔬菜而选择一些高热量的垃圾食品。
这也是多数青少年肥胖的原因。
中国青少年的营养现状不容乐观。
肥胖症的引发原因是人们的物质条件越来越好了，孩子们想吃什么就能吃到什么，尤其是口味诱人却高脂肪高热量的洋快餐。
至于营养不良的情况，既有同学们贪食厌食的原因，也有许多女同学为了减肥，而节食的原因。
在本学期的研究性学习中，我们选择了营养与健康这一课题。
围绕这个话题所有成员分成了两个小组。
通过小组内部之间的交流与讨论，我们确定了研究青少年营养状况这一主题后。
从实际条件和我们的能力限度综合考虑，我们最后将范围大约敲定为“营养与健康”的标题。
并计划在活动结束时能向学校食堂提供一份适合学生的营养搭配餐饮，让更多的学生能够有更好的身体去学习。
总结：同学们根据学习计划与自身特征确立了研究性学习的主题，并在老师的帮助下顺利进入研究性学习，从而，让真正成为学习的主人，自主地有效地完成学习任务，老师起到指导者、促进者的作用。
在老师的指导下，学生确立了课题：青少年营养与健康的研究，学生通过上网查找资料、制订调查问题卷和采访等方式收集数据和资料，并自主分析数据和资料，从而，知道了营养素的来源、重要性及如何做到合理营养、平衡膳食，懂得如何合理搭配食物。
反思：在学习过程中，绝大部分同学很认真积极地参与其中，但也有极少数同学显得不积极主动，这时候需要他人鼓励和关心他们，帮助他们融入这样的研究性学习活动过程中来。
在这次的研究性学习后，同学们学习积极性增强，热情高涨，思维更活跃，各小组更加团结协助，因此，希望在以后的教学过程中继续开展研究性学习，提供给我们更多自主学习与探究的机会。
高中研究性学习报告4篇
高中研究性学习报告优秀4篇对本次探究活动的反思篇一对于研究性学习，在我校尚属首次，无经验可循，对于老师和学生都是一个挑战。
由于学生缺乏探究学习的经验，事前准备并不充分，他们从思想上到行动上都显得有些措手不及。
而且整个活动时间安排也比较仓促，准备工作还有很大欠缺。
对于如何开展社会学研究调查，虽然事前对学生作了培训，但时间短，学生没有实践经验，在实际操作中出现一些问题。
制作问卷时，细节部分还存在不科学的地方，设计的问题既不全面，也不能反映问题的本质。
在小组分组讨论和设计活动方案时，组长和成员之间配合还不够协调，导致时间浪废。
尊重他人和谦让精神还待于进一步提高。
在访谈过程中，方法不当，使被访者存在疑虑，不敢实事求是地反映问题，甚至是直接地被拒绝，从而降低了效率，影响了调查结果的真实性和准确性。
其实学生的思维还可以进一步开拓，比如，对于卫生问题的调查，并不一定要用一种固定的方法去达到目的，可以采用实地查看作为主要方法。
还可以去团委调查学校卫生记录，或者走访学校总务处和分管卫生的校长来了解学校措施和动向，从而达到更好的结果。
从七个小组反馈的调查报告来看，学生对于信息的处理能力，对材料的分析能力还需要进一步加强指导，对调查报告的撰写，也需要指导和进一步锻炼。
万事开头难。
好的开始，是成功的一半。
这次研究性学习活动，也有比较成功的几点：1、丰富了学生的业余生活，并调动了广大学生的参与，增强了学生的实践能力（比如问题的设计、信息的搜集以及与他人之间的交流与沟通等）使同学之间增进了了解和友谊。
2、实践证明，我校学生有能力开展研究性学习活动，与示范高中学生相比，毫不逊色。
只要教师引导得法，因地制宜，因陋就简，这样的学习活动也可以开展起来。
3、学生初步掌握了研究性学习的方法与流程，并积累了经验，为以后的研究性学习打下了基础。
4、提高了同学对校园生活的认识，有利于学生自律性的培养。
5、增强了学生的自信。
6、为校园建设提供了有益的材料和建议。
高中新课程研究性学习活动的体会及反思
高中新课程研究性学习活动的体会及反思摘要：曾经根深蒂固的应试教育渐渐淡出了人们的视线，素质教育开始登上历史的舞台，愈演愈烈。
新课程改革是推进素质教育的一项重要措施，研究性学习作为新课程改革的一个亮点，其实施过程实施效果更加引人注目。
我校自新课改以来，认真执行新课程方案，认真研究《综合实践实施指导意见》，本文就我校研究性学习活动开展情况进行了回顾，并将开展活动的体会和感悟与同仁们共同分享交流，更愿意听取您宝贵的建议和指导。
关键词：高中，研究性学习，体会最初对研究性学习这个概念认识很模糊，也无法深入了解。
自己是非专业老师，之前也没有接触过，更没有经验丰富的老师指导我，完全是摸着石头过河。
研究性学习是综合实践的重要组成部分，初中开设了综合实践，我就先从初中老师那里取经，通过几番交流，沟通，和几次外出培训，听了专家的讲座，我对研究性学习的概念，实践过程评价方法，有了进一步的了解和认识。
结合研究性学习活动自身特点和现有校内外资源，经过两年的实践和探索，我的思路渐渐清晰起来，也逐渐熟悉课题实践的一般方法和流程。
以下是我校对研究性学习活动的组织和开展情况。
一，组织机构我校有三个年级，高一，高二，高三共29个教学班，1100多学生，要让每个学生都能主动积极地参与研究性学习活动，并进行合理评价不是件容易的事。
如果没有完善的组织机构，那么课程的实施事必定困难重重。
我校成立了学分认定小组，校长为组长，主管教学。
副校长为副组长，教务处，教研处负责实施的具体管理。
二，课程的设置与时间安排研究性学习课程作为国家规定的普通高中必修课，与其他学科课程享有同等重要地位，在高中116学分中占有15个学分，至少完成270学时，我校每一届学生的研究性学习总体安排如下：高一第一学期，学习研究性学习基础理论知识，重点在于方法培训，并听取高二年级结题报告，高一第二学期完成课题研究1；高二第一学期，完成课题研究2；高二第二学期，完成课题研究3；每完成一个课题可获5个学分。
高中数学教学中研究性学习的实施与反思
高中数学教学中研究性学习的实施与反思
研究性学习是一种让学生主动参与学习的方式，其目的在于培养学生的独立思考能力和创新精神。
在高中数学教学中，研究性学习可以通过以下几种方式实施：
1.引导学生进行自主探究：通过让学生自己解决问题、探究新知识、进行项目研究等方式，
让学生学会独立思考、探究、发现新知识。
2.开展团队合作学习：让学生分组合作，通过交流讨论、相互帮助、共同完成任务等方式，
培养学生的团队合作能力。
3.创设情境教学：通过设计情境、任务、问题等，让学生在真实的背景下进行学习，提高
学生的学习兴趣和学习效果。
4.在实施研究性学习的过程中，教师需要不断反思并调整教学方式，满足学生的学习需求。
教师还应当对学生的学习进度、学习成果进行反馈，帮助学生发现问题并改进。
此外，教师在实施研究性学习时还应注意如下几点：
1.注重学生的主体地位：应将学生作为学习的主体，引导他们主动参与学习，而不是被动
接受知识。
2.给予学生充分的支持：在学生进行自主探究时，教师应提供必要的帮助和支持，帮助学
生解决困难。
3.尊重学生的学习特点：应根据学生的学习水平、兴趣爱好、特长等因素，设计适合他们
的学习任务，使学生在学习中得到更多的成就感和自信心。
高中学生研究性学习心得
高中学生研究性学习心得我是一名高中学生，今年刚刚结束了一次研究性学习项目。
通过这次项目，我得到了许多新的收获和体验，下面我将结合我参与的具体项目，分享一下我的心得体会。
首先，研究性学习对我来说是一次全新的挑战。
在传统的教学模式下，我们很多时候只是被动地接受知识，而不会主动去思考和探索，研究性学习则完全颠覆了这种模式。
在这次项目中，我需要选择一个自己感兴趣的课题，并对这个课题进行深入的研究。
在整个过程中，我要主动寻找相关资料，制定研究计划，进行实验和观察，最后总结和展示成果。
这种主动学习的方式让我更加积极主动，提高了自我学习的能力。
其次，研究性学习培养了我良好的合作能力。
在研究性学习中，我们通常需要与同学们组成研究小组，共同开展研究。
在小组中，每个人负责不同的任务，需要相互协作和合作才能取得最好的研究结果。
通过与同学们共同合作，我学会了倾听他人的意见和建议，学会了团队合作，也培养了我的沟通能力和解决问题的能力。
在小组合作中，每个人都能发挥自己的优势，相互协助，从而达到更好的效果。
再次，研究性学习培养了我的自主学习能力。
在这次项目中，老师并没有手把手地指导我们做每一步，而是给予我们一定的自主和探索的空间。
我们需要自己寻找问题和解决问题的方法，需要自己查找相关资料和进行实验。
这样的学习方式让我学会了自主学习，学会了自己主动解决问题。
在整个过程中，我也学会了制定合理的学习目标和计划，善于管理自己的时间，提高了学习的效率和效果。
最后，研究性学习也是一次展示能力和表达能力的机会。
在这次项目中，我们不仅需要进行实验和观察，还需要对研究结果进行总结和展示。
对于我这样一个平时比较内向的学生来说，这是一次很好的锻炼机会。
在展示中，我需要以简洁明了的语言介绍我的研究背景和目的，阐述研究方法和结果，以及对于结果的分析和结论。
通过这次展示，我不仅提高了自己的表达能力，也增强了自信心。
总之，在这次研究性学习中，我深刻体会到了学习的乐趣和意义。
高中研究性学习教学反思
高中研究性学习教学反思1. 引言研究性学习作为一种新的教学模式，旨在培养学生的独立思考、问题解决和合作学习能力。
在高中阶段，研究性学习被广泛应用于各个学科的教学中。
在本文中，我将反思我在高中研究性学习教学中的实践经验，并总结其中的得与失。
2. 教学设计在进行研究性学习教学之前，我充分准备了各种教学资源和材料，并设定了明确的学习目标。
我设计了一个基于实际问题的课题，让学生通过调查研究来解决问题。
我给予了学生一定的自由度，在课题选择和研究方法上给予了他们更多的权力。
3. 学生参与度在研究性学习教学中，学生的参与度较高。
通过给予学生自主选择课题的权力，鼓励他们表达自己的观点和想法，我发现学生更加积极主动地参与到学习过程中。
他们通过自己的实际操作和实验，获得了对知识的深层次理解。
4. 学习成果通过研究性学习教学，学生能够获得更多的实践机会，提升他们的实际操作能力。
学生们通过自己的努力和合作，完成了他们的研究项目，并形成了相应的研究报告。
他们不仅仅是被动接受知识，而是通过自己的实践和经验来获取和构建知识。
5. 问题与挑战尽管研究性学习教学有很多优点，但也存在一些问题和挑战。
首先，学生在研究过程中可能遇到困难和挫折，需要教师的帮助和指导。
其次，在研究性学习中，学生的学习进度和结果可能会有差异，需要教师差异化的指导和评价。
6. 反思与改进在实施研究性学习教学过程中，我意识到需要加强对学生的引导和组织。
有时学生对课题的选择和研究方法的确定会有困惑和迷茫，教师需要及时提供指导和帮助。
另外，我还需要更好地设计和安排学生的学习任务，确保每个学生都能够得到适当的指导和支持。
7. 结论研究性学习教学为学生提供了更多的实践机会，培养了学生的合作学习、问题解决和创新能力。
尽管存在一些问题和挑战，但通过反思和改进，我们可以进一步提高研究性学习教学的效果，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。
以上就是我对高中研究性学习教学的反思和总结。
研究性学习教学反思和总结(高中英语)
高中英语研究性学习经验总结性材料经验总结材料夏邑一高李伟力本次研究性学习活动，在我校高一年级开展，目的在于，通过学生学习构词法及对单词的研究，尽可能的通过单词之间的联系和规律记单词。
通过这次活动，锻炼了学生研究分析问题、分类处理信息能力、合作交流能力并进一步培养学生的动手动脑习惯。
对老师也是一次锻炼。
我们在设计之初，就预计到可能不一定能达到识记2000单词的目的，但只要学生参与了，动脑了，词汇量增加了，学习英语的兴趣增加了，这就算达到了目的，而不是识记2000单词这一硬性指标。
通过我们组英语老师的精心组织，历时大约两学期, 通过学生自己探究，研究了单词构词法，找出了高考词汇表里边的根单词，通过加前缀后缀，理解单词之间的关系和联系来记单词。
综合考虑各种因素，基本上实现了预期目标。
当然，有成功也有失败，需要反思和总结。
第一、成绩及收获方面：通过本次活动，锻炼了老师的组织开展研究学习课的授课能力，培养了课改意识，各参与老师真正体验了开设研究性学习课的魅力。
以往大部分老师不敢改变授课方式，怕影响成绩，怕改不好。
最主要的是怕动脑，懒动手，思想僵化，习惯于一言堂，打时间战，搞疲劳战，搞题海战术等。
这次活动对我们参与的英语老师，从思想上到具体行动上都是一次非常有益的尝试。
参与老师老师明白了，改变课题授课方式，面向学生持续发展是今后课改的趋势。
老师们也树立了信心：改变课题授课方式并不难。
虽然在课程开设过程正，由于教学设计不够完美，经验不足等造成有些课堂设计没有完全贯彻。
但是，至少在思想认识上，老师明白，应该朝哪个方向改革。
学生方面，通过这一年的学习，学生体验到了研究的乐趣，通过研究，加深了对知识的理解和印象。
培养了动手能力，团队协作能力，增强了学英语的信心，体验了学语言的乐趣。
一些英语基础差的学生，原来基本上都放弃了英语，但通过这次活动，兴趣都有所提高，尽管没有达到记忆2000单词的目标，但复习了初中单词，记忆了相当数量的高中词汇。
高中物理研究性学习的反思
高中物理研究性学习的反思马华权研究性学习具有开放性、探索性和实践性特点，是师生共同探索新知的学习过程。
在课堂教学中突出用探索性的学习方法和根据社会生产生活中自主选定课题进行探究活动，都是用类似科学研究的方式，主动获取知识，解决问题的学习活动。
为了使每个学生通过研究性学习都能逐步提高，教师在实施研究性学习活动时应注意以下几点：第一、转变师生观念和教育理念。
由于多种因素的制约，传统的教学法存在重知识、轻方法、重结果、轻过程的现象，把学生看成是知识的仓库，迫使学生采用死记硬背来认识知识，被动地接受知识，致使学生学习兴趣下降，学习效果欠佳，究其原因，就是没有体现学生的主体性，在这样的教育体制下，没有人会想到培养学生的创新意识和实践能力。
为了扭转这种现状，适应现代社会的发展，还学生一片科学的蓝天，教师必须及时更新自己的教育理念，树立正确的师生观，给学生提供充分的科学探究机会，使他们成为学习的主体，让研究性学习走进物理课堂。
第二、做好研究性学习的铺垫工作。
教师是主导，学生为主体，师生共同探究学习知识，获取知识。
要使物理教学中师生间的互动探究取得成功，教师的首要任务是做好三方面铺垫工作。
(1)让学生了解物理发展的历史进程，阐明物理科学体系的形成过程。
例如物理学家奇特而伟大的构想和重大发现。
有利于培养学生的创新精神，提高学生的科学思维水平；(2)让学生了解物理学在促进人类社会发展过程中所表现出的魅力。
使学生通过研究性学习，仿效科学研究思路，认识物理学发展特点和基本性质，提高物理教学的思想性、人文性、方法论等内涵；(3)使学生了解物理是一门与社会生产生活紧密联系，能够使人类生活更加美好的学科，如：物理与能源开发、能源与环境保护、高性能材料应用等，都给人类带来巨大变化，激发学生学习物理的兴趣，中学生有较强的求知欲，物理研究性学习具有形象新奇的特点，教学中应充分利用这些资源，最大限度引导学生进行物理研究性学习兴趣的热情。
高中研究性学习教学反思
高中研究性学习教学反思篇一：高中研究性学习教学反思一、本课题研究的目的、意义《普通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行的促进作用，是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。
二、本课题国内外研究的历史和现状文献检索表明，在上世纪80年代，西方国家相继开展反思性教学实践，并出现了多种模型。
比较流行的有埃拜模型、爱德华兹--布朗托模型、拉博斯凯模型等。
三种模型都有独到之处，在表达方式上有的重在全面完整的描述实践过程，有的重在说明反思性教学的心理过程，还有的强调反思性教学中动机和结果的统一。
尽管它们的理论基础、表达方式等存在不同，但本质是一致的。
主要表现在通过反思“提出问题—探讨研究—解决问题”是其灵魂，同时三个模型都突出了教师本身自身素养的提高。
国内学者如熊川武、张立昌等人对此也有专门的研究。
熊川武在《反思性教学》中尝试构建了符合我国实际的反思性教学理论体系和实践模型。
张立昌则在《论教师的反思及其策略》一文中，并提问卷调查、内容进第一，平均数的概念不教自明，学生的理解比较深刻。
教学中虽然没有给平均数下一个确切的定义，但是，从学生最熟悉的平均分、平均身高等概念中抽象概括归纳出来的平均数，有比较丰富的感性材料，反而使学生更加明白了平均数的现实意义：平均数表示一个整体的水平，用总数除以份数就是平均数，平均数在最大数与最小数之间。
这些都是学生在学习过程中自己的语言，要比学生去背一个纯文字的概念好得多。
特别是学生在解决最后一个问题“猪八戒吃蟠桃”时，对平均数的理解已经非常的深刻，能清楚地说出每个数据与平均数之间的不同。
第二，掌握了计算平均数的基本方法。
尽管我在设计时把理解平均数的统计意义，感受平均数的作用放在了首要的位置，但作为一节起始课，基本的技能目标还是不能放弃，让学生理解算术平均数的计算方法并正确应用它也是本节课的目标之一。
通过迁移，把学生计算平均分、平均身高的所以，望。
高中物理教学中进行研究性学习的反思
高中物理教学中进行研究性学习的反思研究性学习的特点之一就是探究性。
在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。
因此，研究性学习的课题，教师引导学生自己发现和提出。
要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
研究性学习与接受学习并不是对立的，而是相互补充，互相渗透的，在高中物理教学中开展研究性学习可以从以下几个方面确定研究课题：一、研究课题目的性要强。
由于学生的知识局限，单靠学生确定课题很难保证研究性学习顺利进行，教师的指导尤其重要，在选择、确定课题时首先要保证课题的科学性，要清楚研究该课题要达到的目的。
例如：为了克服高一年级的学生对物理的神秘感和惧怕感，笔者在绪论一节里就选择著名的物理学家的故事及一些重要的物理发现和一些现代科学技术成果作为课题，学生可以通过很多各种方法去完成这个课题，成功机会是很大的，几乎每位学生都有一种成就感。
所以可以通过对此类课题的研究使学生心理放松，消除对高中物理惧怕感，激发学习物理的热情和兴趣，为以后的学习做准备。
二、培养缜密的分析思维能力和处理模型的基本能力，随着学生的年龄增长，学习物理的难度同步加大。
学生的困难主要是学生的模型处理能力较差，所以建立和应用物理模型是物理现象分析的基本功，是提高学生能力的途径之模型大致可分为实物模型和过程模型。
高中物理属于同一种过程模型的实际物理现象很多，教师要指导学生分析共性和差别，归纳常见问题，总结规律。
例如：学完力的合成，可以在老师的指导下，让学生自己去归纳总结各种特殊情况下的力的合成规律。
” 又如：在不同的阶段，通过不同的物理规律来深化力的概念，通过解决具体物理问题，加深了对力的理解，“如：引导学生用对比手段去分析电场与磁场的性质。
研究性学习心得反思总结
研究性学习心得反思总结研究性学习心得反思总结(精选10篇)研究性学习心得反思总结要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的研究性学习心得反思总结样本能让你事半功倍，下面分享【研究性学习心得反思总结(精选10篇)】，供你选择借鉴。
研究性学习心得反思总结篇1我所指导的两个研究性课题分别为：《公路交通的发展与现状》和《计算机病毒防范及黑客入侵防范》。
两个的研究成果都是课件形式，我觉得研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。
在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同。
对于《公路交通的发展与现状》这一课题，我主要是在课件制作上进行指导，而《计算机病毒防范及黑客入侵防范》这一课题，在知识上和课件制作上给予学生指导。
虽然研究性学习的开展要花去学生大量的时间，又要耗费教师一定的精力，但是通过研究性学习，是领导和教师的思想意识都发生了很大变化，更坚定了实施素质教育的信心和决心;通过研究性学习，使学生拓展了视野，学会了自我教育、主动学习，更增强了自信心;通过研究性学习，是全体教师都积极参与教改，探索新的教法和学法，学校的教学工作再上新台阶。
因为研究性学习课题的选择是学生自己感兴趣的领域，它真正激发了我们内心的求知欲;而且它最大的魅力就是与传统课堂教学的学习模式不同，学生不再是被动的学习，而是主动出击;不再被成天禁锢在教室里，而是亲身走入社会，走入现实生活;不是以封闭的考试卷来论学生的成败，而是以全新的学习、探索和研究过程来综合评价。
在这里理论与实践的亲合度大大增加，还满足了学生渴望走入社会生活的愿望。
一.知识背景的准备阶段由于我们教师和学生长期处在传统课程的教与学方式之中，对研究性学习既无感性认识，又无理性认同，要启动这一全新的课程，知识背景的准备和铺垫非常必要。
在研究性学习中我们教师和学生一样，都需要提前学习、参考和借鉴其他资料和信息，为实施课程指导做了理论的准备和铺垫，使教师在一个相对较高层次上有的放矢地指导学生。
高中研究性学习教学反思范文
高中研究性学习教学反思范文高中研究性学习教学反思范文篇一：高中研究性学习教学反思一、本课题研究的目的、意义《普通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学理论过程中教师对自身的教学行为不断进展反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进展批判的、有意识的分析^p 与再认识的过程。
”反思性教学被认为是“教师专业开展和自我成长的核心因素”。
2023年秋季，我省将开始施行高中新课程实验。
本次课程改革是一场广泛、深化的教育创新，对每一位高中生物教师提出了全新的要求。
新课程非常强调反思性教学，认为反思性教学不仅使教师可以不断地改进自己的教学理论，而且是教师专业成长的必由之路。
反思性教学对于教师创造性地施行新课程具有现实的意义。
我国从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管从在20世纪90年代我国引入了“反思性教学”，也进展了一系列的理论与理论的研究，但是多数教师仍然缺乏对自身教学理论活动进展自觉的、系统的反思意识和行为，“教后反思”多流于形式，在年复一年的工作中，不断“重复着过去的故事”，致使课堂效率低下，课程目的无法达成，教师专业化进程受阻。
所以我们在高中新课程实验伊始，力图通过本课题的研究来进步教师的教学反思才能，养成对教学理论进展批判性考虑的习惯，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进措施，从而将新课程理念落实到课堂教学的各个环节中。
可以说，本课题所关注的反思性教学对教师自身教学的改进作用，对教师自身专业开展的促进作用，是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。
二、本课题国内外研究的历史和现状文献检索说明，在上世纪80年代，西方国家相继开展反思性教学理论，并出现了多种模型。
比较流行的有埃拜模型、爱德华兹--布朗托模型、拉博斯凯模型等。
三种模型都有独到之处，在表达方式上有的重在全面完好的描绘理论过程，有的重在说明反思性教学的心理过程，还有的强调反思性教学中动机和结果的统一。
研究性学习在高中历史教学实践中的反思
会 上 可供 学 生 开 展 研 究性 学 习 的教 学 资 源 。 ３研 究 性 学 习有 助 于 教 师 成 为 学 生 学 习 的参 与 者 、 感 ． 情 体验 的培 养 者 。在 研 究 性 学 习 中 教 师 更 能 真 正融 入学 生 的群 体 中 ． 解 学 生 的 学 习 动 机 ， 听 学 生 的 学 习 要 求 ， 与 学 生 了 倾 参 的 学 习 过 程 ， 享 学 生 的 学 习快 乐 ， 小 师 生 差 距 ， 进 彼 此 分 缩 促
间 真 诚 的感 情 交 流 。 ４研 究 性 学 习 有 助 于教 师 成 为 教 育 、 学 的研 究 者 。在 研 ． 教 究 性 学 习 中 ， 师 会 以 研 究 者 的 心态 置身 于教 学 情 境 中 ， 研 教 以 究 者 的眼 光 审视 和分 析 教 学 理 论 与教 学 实 践 中 的各 种 问 题 ， 对 自身 的行 为 进 行 反 思 ， 出 现 的 问题 进 行 探 究 ， 积 累 的 经 对 对 验 进 行 总结 ， 而 形成 规 律 性 认 识 。 从 二 、 究 性 学 习教 学如 何 进 行 研
研 究 性 学 习对 高 中历 史 教 学 的 重 大 促进 作用 高 中 历史 研 究 性 学 习是 为 了适 应 素 质 教 育 和 创 新 学 习 的 需 要 ． 学 生 自主 性 、 究 性 学 习 为 基 础 ． 个 人 或 小 组 活 动 以 探 以 为 形 式 ， 过 其 亲 身 实 践 获 取 科 学 结 论 ， 成 科 学 精 神 和态 度 通 形 的新 的 教 学 方式 。实 践 基 本 已经 证 明： 研 究 性 学 习 融入 高 中 把 历 史 学 科 教 学 中 ， 高 中 历史 学 科 教 学 有 着 重 大 的促 进 作 用 。 对 （ ） 助 于 学 生人 文 素养 和 创 新 能 力 的提 高 。 一 有 １ 究 性 学 习有 助 于 培 养 学 生 的 自学 能 力 。研 究 性 学 习 ． 研 是 对知 识 的 批 判 性 考 察 ．是 在 问题 解 决 的过 程 中 获得 对知 识 的理 解 与 应 用 ， 且 ， 究 性 学 习确 立 了 学生 在学 习 中 的 主体 并 研 地 位 ， 究 活 动 的 展 开 以学 生 为 主体 ， 师 居 于 主 导 地 位 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 教 因 此 ， 究性 学 习可 以增 强 学 生 的 自学 能 力 。 研 ２研 究性 学 习 有 助 于学 生 思 维 的扩 展 。 究 性 学 习关 注 的 ． 研 重 点是 学 生 的学 习 过 程 ． 过 延 长 或 深 化 学 习过 程 ， 对 于 简 通 相 约化 的课 堂 知识 学 习 ， 强 调 学 习过 程 中深 刻 的 、 实 的 、 究 更 充 探 的 经历 和体 验 ， 而 ， 学生 体 验 丰 富 而完 整 的 学 习过 程 。 从 使 ３研 究 性 学 习有 助 于 学 生 学 会 互 动 和 合 作 。研 究 性 学 习 ． 立 足 于对 学 生 学 习需 要 、 机 和兴 趣 的强 化 ， 励 个 性 化 的 学 动 鼓 习 方式 。通 过 小 组 学 习 ， 生在 与他 人 共 同学 习 、 享 经 验 的 学 分 过 程 中 ， 成 合作 与谈 论 的 良好 习 惯 。 养 ４研 究 性 学 习 有 助 于 提 高 学 生 的学 习动 力 和 兴 趣 。研 究 ． 性 学 习 能保 持或 发展 学 生 与生 俱 来 的探 究 兴 趣 ．不 会 因繁 重 的历 史 知识 的学 习而 丧 失 兴 趣 。 ５研究 性 学 习 有 助 于 学 生 树 立 实 事 求 是 的科 学 态 度 。 研 ． 究 性 学 习 突 出 的是 学 习 、 究 的 过 程 与方 法 ， 学 生 形 成 尊 重 研 让 事 实 、 重 独 立 思 考 的 态度 。 注 ６ ． 性学 习有 助 于学生 提高 实践 能力 和创 新能 力 。 研究 研究 在 性 学 习 中 ． 生从 学 习 生 活和 社 会 生活 中发 现 问题 、 出 问题 ， 学 提 体 验第 一手 资料 收获 式 的学 习。在 研究 和解 决 问题 的过程 中， 学 生 知 识 的选 择 、 累和 运 用都 以问 题 为 中心 ． 现 纵 向 、 向相 积 呈 横 互 交叉 状态 。 这能使 学 生在 “ 、考 察 ”“ 究 ” 做” “ 、探 等一 系列活 动 的 基 础上 ． 展 实践 能力 和创 新 能力 ， 而 ， 发 从 为今 后 的生 活 、 习 打 学 下 坚实 基础 。 （ ） 助 于教 师 角 色的转 变和 素 质 的提 高 。 二 有 １ ． 性 学 习有 助 于 教 师 成 为学 生 学 习的 组 织 者 、 进 者 研究 促 和指 导 者 。 研 究性 学 习 中 ， 师 不再 只是 传授 知识 ， 师 个 人 在 教 教 的 知识 将 被 激 活 ， 生互 动 产 生 的新 知识 的 比重 将 大 大 增 加 ， 师 教 师将 失 去 对 学 生学 习内 容 的权 威 和垄 断 。因 此 ， 师从 知 识 教 的传 递 者 转 变 成 了学 生 学 习 的组 织 者 、 促进 者 和 指 导者 。 ２研 究 性 学 习有 助 于 教 师 成 为 学 生 研 究 性 学 习 教 学 资 源 ． 的 开 发 者 。在 传 统 教 学 中 ， 师 是学 科 教 育专 业 化 的产 物 ， 教 在 教 学 中强 调 以 纲 为 纲 ， 以本 为 本 ， 此 ， 史 教 师 很 少 关 注 历 为 历 史学 科 领 域 以外 ， 别 是 大 纲和 教 材 以外 的教 学 内容 。 究 性 特 研 学 习 的开 放性 、 究 过 程 中 问题 的生 成 性 、 究 内容 的综 合 性 研 研 等 学 习特 征 ， 历 史 传 统 教 学 提 出 了挑 战 。 因此 ， 史 教 师必 对 历 须 从 实践 出 发 ， 动 走 出 课 堂 ， 向 社 会 ， 极 寻 找 和 发 现 社 主 面 积
高中生物教学研究性学习的实践与反思-2019年精选文档
高中生物教学研究性学习的实践与反思一、前言近些年研究性学习在高中生物教学中取得了很好的效果，研究性学习能够更好提高学生的自主学习能力和创新能力。
二、对研究性学习的认识1. 研究性学习的内涵研究性学习是学生通过亲身实践获得直接经验，有时也在一定程度上参与知识的创造，并在获得直接经验或参与知识创造的过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学方法，提高综合运用所学知识以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强团队精神的一种学习活动。
2.研究性学习的目标在现行的《普通高中生物教学大纲》（实验修订版）中，提出了研究性学习的“课程目标”：（一）通过训练学生的开放性思维能力、探索精神，培养学生的主动求知精神，最大限度地提高学生的开放性思维能力和主动精神；（二）训练学生利用多渠道获取信息的技能，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的技能，提高学生的交际与表达能力；（三）进行基本的科学研究活动训练，使学生初步掌握从事科学研究与探索的规律和方法；（四）培养学生的合作意识与合作能力、参与精神与参与能力，使学生的自主活动能力得到较大提高；（五）探索学生从事课题研究的规律以及学生创新性思维发展的规律。
三、研究性学习教学模式的实施1.实验课试误实验教学模式实验教学是培养学生创新能力的最佳途径，也是开展研究性学习教学模式的最佳平台。
在实验教学中学生出错是常见问题，如何将这种消极一面转化为主动一面是值得探索的问题。
所谓试误，就是大胆尝试错误，不是只是机械地按教材上的步骤重复实验，而是尝试改变一下，寻求发现或归正错误。
2.生物科学史角色认同教学模式将在生物科学发展中科学家们思维发展的轨迹再现给学生，是培养学生创新思维的很好的途径。
高中生物教材涉及很多生物科学史的内容，如细胞学说、酶的发现、光合作用、DNA 是主要的遗传物质等问题的研究中包含着一系列动人的故事。
科学家们选择科学的方法，对自己的理论进行系统全面的研究和总结，其内容构成了生物科学的组成部分，而他们的研究方法和严谨的科学态度，对学生学科素养的培养也有重要的作用。
高中数学研究性学习的实践与反思
高中数学研究性学习的实践与反思“研究性学习”课程已作为必修课正式开始实施了，同时要求各门学科都要渗透研究性学习的思想，研究性学习就是要让学生主动地参与研究过程，获得亲身体验，培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或发现。
美国在小学阶段就开展研究性学习了，研究性学习的素材可以是有定论的东西（如定理、公式）也可以是未知领域，答案不确定、不唯一、丰富多彩都有可能，但提出的课题对学生必须有价值、有意义，符合学生实际。
笔者曾对高中阶段开展研究性学生的理论进行比较系统的学习，在此结合高中数学新教材教学中开展研究性学习的实践谈点己见，以供同行商榷。
一．关于研究性学习研究性学习是学生在老师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。
研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划。
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。
当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。
因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，这将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。
二、高中数学研究性学习（一）数学研究性学习数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。
高中数学教学中实施研究性学习的实践与反思
高中数学研究性学习的实践与反思河北清苑中学韩韬研究性学习，是指在教师指导下学生自主发现问题、探究问题、获得结论的学习活动。
研究性学习具有开放性、自主性、探究性和实践性的特点。
相对于被动的接受性学习而言，研究性学习是一种主动的探索式学习方式，应该渗透于学生的所有学习活动之中高中数学教学的每个环节中都大量存在着可以实施研究性学习的素材，研究性学习贯穿在高中数学教学的始终，以改进学生的学习方式、教师的教学方法，培养学生的数学创新精神和创造能力，让学生学会学习、学会研究。
在此，笔者结合自己的教学实践与课题研究，仅仅从高中数学教学的一些环节中实施研究性学习教学的实践与体会。
1．实践1.1在“研究性学习课题”中实践研究性学习。
随着基础教育课程改革的推进，“研究性学习”作为综合实践活动的重要内容已经列入课程安排之中，依据《新大纲》的要求，“研究性学习”的课题以进入了高中数学教材。
无论是作为一种新型的课程，还是作为一种学习方式，“研究性学习课题”的教学都是实施研究性学习的好的素材。
对此，可按类似于科学研究的办法和程序展开研究性学习，并进行认真的组织实施，总结评价。
比如，人教社最新出版的教材中几乎每一章后都安排了阅读材料或实习作业或研究性课题，其中阅读材料往往是对本章知识的产生和发展做简要的介绍，并且给出了资料的来源，可以要求学生通过网络、图书馆、专家访谈等方式，收集资料，做出一个详细的报告；实习作业往往给一种思路，要求学生根据这个思路，自己提出问题，设计解决方案，调查收集数据，分析解决问题；而研究性课题给出了研究内容，要求学生展开研究并得出结论。
1.2在新授课中实施研究性学习在新授课教学中，师生主要依据一些教材和教辅。
它们是教师教的根据，也是学生学的线索。
但由于一些因素，这些教材总存在着发散与拓展之处或不完美之处，可在这些地方实施研究性学习。
如数列一章中对等差、等比数列的相关内容很明确，而对递推数列的相关知识并没有明确要求。
高中研究性学习教学反思
高中研究性学习教学反思高中研究性学习是一种注重学生主动学习和独立思考的教学模式。
反思这种教学模式的有效性和改进空间，有助于不断提高教学质量。
首先，高中研究性学习的有效性在于能够激发学生的兴趣和学习动力。
通过自主选择研究主题和研究方法，学生能够更深入地了解自己感兴趣的领域，进而增强对知识的渴求和学习的积极性。
其次，研究性学习能够培养学生的综合能力。
在研究性学习中，学生需要展开调研、设计实验、整理数据、撰写报告等一系列活动，培养了他们的信息获取、问题分析、创新思维和沟通表达等能力，提高了他们的综合素质水平。
然而，高中研究性学习也存在一些问题和改进空间。
首先，学生在自主选择主题和开展研究时，可能缺乏足够的指导和约束，导致选择方向不准确或者研究方法不科学。
因此，教师应该在指导学生研究过程中提供必要的指导和帮助，确保学生能够按照科学的方法进行研究。
其次，研究性学习可能会增加学生的学习负担。
研究性学习需要学生花费大量的时间和精力进行研究和整理，对于高考备考和其他学科的学习可能会带来一定的压力。
因此，教师要掌握适度的研究性学习任务分配，合理安排学生的学习时间，确保学生既能够完成学业，又能够得到研究性学习的培养。
另外，研究性学习的评价方式也值得思考。
传统的考试评价的主要侧重点是对学生记忆和应用能力的考察，而研究性学习更注重学生的创新能力和实际应用能力的培养。
因此，应该探索新的评价方式，例如个人报告、团队展示和学生互评等，综合考察学生的研究过程、研究成果和创新能力，更全面地评价学生的研究性学习成果。
综上所述，高中研究性学习是一种能够激发学生兴趣、培养综合能力的教学模式。
然而，我们需要重视研究性学习中存在的问题，并积极进行改进和探索，以更好地发挥研究性学习的教育价值。
高中思想政治教学中研究性学习实践反思
面对 的社会 ，是一 个 国际竞 争更为 激烈 ，知 识经 济悄然兴
起 ，环 境 污 染 、 自然 灾 害 和 区 域 冲 突 等 频 仍 复 杂 的 世 界 。
多 样化 了 ，内涵 却空 泛 化 了 ；信 息 量增 加 、知 识 面 拓宽 了 ，可 深度 、重点 、难度却 淡化 了。可见 ：教学 资源奇缺 的年代 ，别无选 择 ，教学质 量未见得差 ；现 如今 ，太多 的 资源可 供调配 ，反而可 能阻滞 了教学质 量 。研 究性学 习 内
如是 ，我们的教育将更适应 时代发展对人才 培养的要求 。
二 、 高 中 思 想 政 治 学 科 研 究 性 学 习 活 动 开 展 反 思
习方 法 ，强调 一种主 动探 究式 的学 习模式 。但是 在教学 实 践 中 ，教者很 可能 因为教学惯性 而放不 开手脚 ，忽略个 体 体验 、缺乏全体 参与 ，不能营造 一个分 享 、合作 的精神 花 园。任何技巧 的更新都代偿 不 了教育教学理念 的陈旧。
一
个 体特 点 、学 习兴趣 ，引导其 准确运 用政治 常识 、经济 常
识 、哲 学常识 中的有关 原理观 察分析 国际 、国 内的热点 问 题 ，关注社会生活 的各 个层面 。
可 见 ，就 时 下 的语 境 而 言 ，高 中 思 想 政 治 课 教 学 中 研
、
突 破 传 统 教 学 观 念 。真 正 认 识 到 研 究 性 学 习 的 前
谭雅 免
Ｅ Ｃ 鼗 ｅ ｝ 拄 Ｓ Ａ程 至 Ｗ Ｒ谨 实践反 思
江 苏 如 东县 苴 镇 中 学 郁 宏 军
【 要】研究性学习作为课程改革和 摘 发展的新内 容、新形式、新探索，大大拓宽了 生 擎ｒ 粥 知视野， 更好地引导
研究性学习教学反思
对于带高一高二的研究性学习课程，我既没有很紧张，也没有很激动，就是觉得周四周五一天6、7节课有些疲倦。看来最近心态有进步了，对待工作开始冷静、平和了。
比较头疼的是对这个课程不了解，非常佩服张校长，他不愧为负责教学口的校长，经他一点拨，我大致了解了这门课程。
如何让学生快速清洗的明白要做什么，如何调动他们的兴趣，对此我真的尽力了，我认真的查找资料，备详案，做课件，通过其他老师了解学情，准备时间长，准备资料充分。四堂课，我感觉自己最值得表扬的一点就是完全不紧张不怯场，教案非常熟悉，教学过程顺畅。
研究性学习可以有课堂教学模式和带研究性学习特点的学科教学模式，但其走出课堂、走出校门的研究性学习形式是其他的形式不可替代的。研究性学习不是第二课堂，也不是一般地课外活动，是必修课，是特殊的必修课的课程形式。以前，搞素质教育时，为了克服一些人认为搞素质教育就是搞第二课堂、搞活动的偏向，有人提出“课堂教学是素质教育的主渠道”的口号，这个口号本身没有错，但素质教育最终开展得怎样呢？ 教育的观念还是没有得到根本的转变，人们相信没有高质量的教学不是素质教育，反过来也会认为，凡是能提高考试质量的各种传统教育教学方式和作法都是素质教育。素质教育误入歧途。今天，为了改变传统落后的教学方式和学习方式，培养学生自我体验生活，体验学习，培养创新实践能力和探究能力而设置了研究性学习课程。虽然研究性学习的课堂教学模式也能体现研究性学习的价值，但绝对不能说，研究性学习课堂教学是研究性学习的主渠道。如果不这样认识的话，那将是研究性学习课程设置的失败，是与课程改革的宗旨相违背的。
迫切希望得到反馈啊，他们自己想的课题应该就是最大的反馈了！
研究性学习教学反思
当前，研究性学习在组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面都存在许多问题，但最根本的是教育观念的转变。可是观念的转变又不会是自发的形成，只有在落实研究性学习的过程中，通过师生的探索研究中的体验和组织制度等方面的制约才会逐渐形成。在许多情况下，就是要形成一种教师和学生的观念不变也得变的环境态势。
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高中研究性学习教学反思
导读：本文高中研究性学习教学反思，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一：高中研究性学习教学反思
一、本课题研究的目的、意义
《普通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。
”
反思性教学被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
2009年秋季，我省将开始实施高中新课程实验。
本次课程改革是一场广泛、深入的教育创新，对每一位高中生物教师提出了全新的要求。
新课程非常强调反思性教学，认为反思性教学不仅使教师能够不断地改进自己的教学实践，而且是教师专业成长的必由之路。
反思性教学对于教师创造性地实施新课程具有现实的意义。
我国从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管从在20世纪90年代我国引入了“反思性教学”，也进行了一系列的理论与实践的研究，但是多数教师仍然缺乏对自身教学实践活动进行自觉的、系统的反思意识和行为，“教后反思”多流于形式，在年复一年的工作中，不断“重复着过去的故事”，致使课堂效率低下，课程目标无法达成，教师专业化进程受阻。
所以我们在高中新课程实验
伊始，力图通过本课题的研究来提高教师的教学反思能力，养成对教学实践进行批判性思考的习惯，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进措施，从而将新课程理念落实到课堂教学的各个环节中。
可以说，本课题所关注的反思性教学对教师自身教学的改进作用，对教师自身专业发展的促进作用，是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。
二、本课题国内外研究的历史和现状
文献检索表明，在上世纪80年代，西方国家相继开展反思性教学实践，并出现了多种模型。
比较流行的有埃拜模型、爱德华兹--布朗托模型、拉博斯凯模型等。
三种模型都有独到之处，在表达方式上有的重在全面完整的描述实践过程，有的重在说明反思性教学的心理过程，还有的强调反思性教学中动机和结果的统一。
尽管它们的理论基础、表达方式等存在不同，但本质是一致的。
主要表现在通过反思“提出问题—探讨研究—解决问题”是其灵魂，同时三个模型都突出了教师本身自身素养的提高。
国内学者如熊川武、张立昌等人对此也有专门的研究。
熊川武在《反思性教学》中尝试构建了符合我国实际的反思性教学理论体系和实践模型。
张立昌则在《论教师的反思及其策略》一文中，从哲学认识论、心理学、伦理学等方面对反思给予阐释，对反思的机制和特征作探讨；参照国际教师培训与发展模式，评析我国传统教师成长模式的缺陷；对教师反思的内容作出一般的划分，并提出反思训练的几点原则要求。
所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。
三、
本课题研究的技术路线
确定研究题目→ 查阅相关文献→ 设计研究方案→ 设计调查问卷及访谈提纲→ 随堂观察、问卷调查、访谈→ 数据统计→ 结果分析、提出建议→ 撰写研究报告→ 撰写研究论文→ 结题四、课题研究的目标和内容
本课题关于“反思性教学”界定为：教师本人（或教师群体）借助行动研究，对自己在新疆支教的教学活动进行理论层面的思考和剖析，从中发现问题、总结经验，进而调整和优化教学策略，进行教学再创，努力提升教学实践的合理性，使自己逐渐成为研究型教师的过程。
篇二：高中研究性学习教学反思
反思整个教学过程，从学生积极参与、挑战自我、感受成功的全过程，可以感受到这节课的成功，基本实现了预期的教学目标。
第一，平均数的概念不教自明，学生的理解比较深刻。
教学中虽然没有给平均数下一个确切的定义，但是，从学生最熟悉的平均分、平均身高等概念中抽象概括归纳出来的平均数，有比较丰富的感性材料，反而使学生更加明白了平均数的现实意义：平均数表示一个整体的水平，用总数除以份数就是平均数，平均数在最大数与最小数之间。
这些都是学生在学习过程中自己的语言，要比学生去背一个纯文字的概念好得多。
特别是学生在解决最后一个问题“猪八戒吃蟠桃”时，对平均数的理解已经非常的深刻，能清楚地说出每个数据与平均数之间的不同。
第二，掌握了计算平均数的基本方法。
尽管我在设计时把理解平均数的统计意义，感受平均数的作用放在了首要的位置，但作为一节起始课，基本的技能目标还是不能放弃，让学生理解算术平均数的计算方法并正确应用它也是本节课的目标之一。
通过迁移，把学生计算平均分、平均身高的方法推广到一般平均数的计算方法中，适时应用巩固就可以了。
同时，考虑到这是第一课时，所以，没有出现“去掉最高分、最低分”这样的问题，因为要让学生理解其中的理由并非一件很容易的事，相反会冲淡对基本方法的掌握。
第三，初步理解到了平均数的应用价值。
通过“判断谁是讲故事比赛第一名”和“推测万里国际学校小学大约有多少学生”两个现实问题的解决，学生已经自己回答了自己的问题：可以通过平均数进行比较和推测。
第四，实现了愉悦的数学课堂教学，师生共同创造了一个非常快乐而且有成功感的数学课堂。
教师紧紧抓住了小学生的心理特点，多次创设新颖、有趣的学习情境，激活学生的学习心理和已有的知识基础，在积极的思维状态下参与学习活动。
“给老师打分”、“帮老师算一算每个小组的平均身高、体重”、“猜猜万里学校有多少学生”、“猪八戒能吃多少个蟠桃”等一个个符合学生特点的话题，以不同的呈现方式贯穿在认识、理解、应用“平均数”这样一条主线上，学生经历了一个真实的探究平均数意义和作用、灵活应用平均数的过程后很轻松地掌握了知识和方法，并产生了积极良好的学习情感。
其次，教师提供了开放性的问题和充分的学习空间，满足了学生自主探究和
自我表现的欲望。
从开始的计算平均分到最后的算猪八戒可能吃到的蟠桃数，教师都放手让学生先思考计算，再通过交流评价达成共识。
猪八戒吃蟠桃的故事是一个很有思考价值的问题，安排在课的结束之前是颇有研究意义的。
从知识的层面来讲，它是拓展延伸，使学生在进一步理解平均数本质意义的基础上逆向思考各个数据的范围，作出合理的选择，从而弄懂平均数与总数之间的关系。
从学习情感的角度来分析，无论是形式还是结果都是再一次激发学生学习兴趣，确保学生始终保持一种良好的学习情感的动因。
由于本题结论开放，因此，还留给学生课后继续思考寻找答案的机会，让学生带着问题进来，还要带着新的问题出去。
感谢阅读，希望能帮助您！。