英语教学中的任务型语言教学初探
英语任务型语言教学初探
影 响 的语 言教 学 模 式 ，是 ２ ０世 纪 ８ ０年 代 以来
西方 英语 教 育 的 最 新 发 展 成 果 。该 模 式 “ 在 是 第 二语 言 习 得 研 究 启 示 下 提 出 的 外 语 学 习 途 径” ，是 “ 际法 ” （ ｏ ｕ ｉ ｔ ｅ ａｐｏｃ ） 交 ｃｍｍ ｎｃ ｉ ｐ ｒａ ｈ ａｖ 的最新 发 展 ，它 以具 体 的任 务 为 学 习 动 力 和动
课 堂教 学 让 学 生 用 英 语 完 成 各 种 真 实 的 生 活 、 行为 。它 以交 流 为 目的 ，并 通 过 语 言 的交 际来 学 习 、工作 等 任 务 （ａｋ ，将课 堂 教 学 的 目标 掌握 语 言 。任 务 为 本 的学 习不 仅 仅 局 限 于语 言 ｔ ） ｓ
机 ，以完成 任 务 的 过 程 为 学 习过 程 ， 以展 示 任
习任 务 ，最终 达 到学 习语 言 和 掌握 语 言 的 目的。 任务 型语 言 教 学 充 分 体 现 了 以学 生 为 中心 以及 注重 学生 合作 学 习 的教 学 理念 。
２ 任 务 型 ” 教 学 ．“
２ １ “ 务 ” 的 界定 ． 任 狭义 上 的 “ 务 ” 是 指从 语 言 学 习认 知法 任
２ １ ｏ３ ０ ０Ｎ ．
北 京 城 市 学 院 学报
Ｊ Ｕ Ａ Ｆ Ｂ删 Ｏ ＲＮ Ｌ Ｏ 】 Ｇ Ｉ Ｙ Ｕ Ｉ Ｅ ＳＴ ＣＴ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ
（ ｏａ Ｎ ． ７） Ｔ ｔＪ ｏ ９
２１ ０ ０年 第 ３期 （ 第９ 总 ７期 ）
英 语 任 务 型语 言 教 学 初 探
中学英语任务型教学初探与运用
【 键词 】 务 型语 言教 学 关 任
优点
任务 型教 学的原 则
分， 使得 两 种教 学 模 式 融合 、 容 ， 到既 夯 兼 达 实基础 ， 又锻炼 能力 的 目的 。 就 以牛 津版 教 材 ７ Ｂ问路 为 例 ，说 明任 务的设计以及在课堂 中的运用 。在这一单元 中要 求 学 生 在 交 际 中掌 握 问路 及 指 路 的句 型，让他们学会如何帮助别人找到 目的地 。 对 于这 样 的教学 目标 ， 我们 不 是 单纯 地 先把 各 个 句型 展 现给 学 生 看 。如 果 这 样 ， 么又 那 任 务 型 教 学 法 的 优 点 是重 复传 统教 学 的方式 。学 生一直 在做 机械 而且 受 书本 上 句 型 约束 。如 教 师会 任务 型教学法是二 十世纪八 十年代基 性 任务 ， 于“ 际 教学 法 ” 展 起 来 的 ， 以任 务 为 中 归纳 出 问路 的句 型 ：ｘｕｅｍ ， ｈｒ ｉ 交 发 它 Ｅ ｃｓ ｅ ｗ ｅｅ ｓ…？ ／ ｗ ａ ｅ ｏ…？／Ｃａ ｏ ｅ ｌｍｅ ｔ ｅ ｗａ ｎ ｙ ｕ ｔｌ ｈ ｙ 心， 把语言应用 的基本 理论转化为具有实际 Ｈｏ ｃ ｎ Ｉｇ ｔｔ 意 义 的课 堂 教学 模 式 ；以完 成 任 务 为 目的 ， ｔ ｏ…？ Ｄ ｅ ｉ ｂ ｓ ｏｔ ／ ｏ ｓ ｈｓ ｕ ｔ ｇ ｏ…？那 么学 生就 只 让 学生 通 过完 成 活 动来 学 习语 言 ， 语 言学 会用这几句 ， 言学得很单一 。我们可以运 使 语 习和语言运用达到高度 的统一 ， 体现 了教室 用 多媒 体 ， 设 各 种 问 路 的 情 境 ， 织 学 生 创 组 中的教学 与实 际运 用相 结合 的理 论 。它具有 进 行 角 色 扮 演 ， 静 景 变 为 动 景 ， 书 本 语 将 将 如下 几个 优点 ： 言变 为 交 际语 言 。在 课 堂 上 ， 们 可 以根 据 我 ｆ） 分 体现 学生 的主 体地 位 。 １ 充 创 设 的不 同情 景 ， 发 学生 自己总结 归 纳 有 启 ｆ 能更好 地 培养 学生 的交 际能力 。 ２ ） 关 问路 的说 法 。当生活 中这 些熟 悉 的画面再 ｆ） ３能最 大 程度 地 提 高 学生 的兴 趣 ， 发 现 在 同学 门面前 时 ，学 生 自然 回情绪 高 涨 ， 激 参 与 活动 的热情 。 跃跃欲试 ，他们会 揣摩不 同身份人物 的心 （） 调语 言 的实 际运用 。 ４强 理 ， 拟 出各 种 不 同 的语 言 ， 作 ， 态 。这 模 动 神 ｆ） 强 师 生及 学 生 问 的交 流 ， 老 师 能 种 知 识 性 ， 味 性 结 合 的训 练 ， 以使 新 旧 ５增 使 趣 可 及 时发 现 学 生存 在 问 题 ， 生 之 间也 能 取 长 知识 融汇 贯通 。 学 二 、 务 型 教 学 的 原 则 任 补 短 ， 进学 习方 法 ， 改 提高 自主 学 习的能力 。 正 是 由 于 任 务 型 教 学 法 具 有 以上 明显 １语 言 、 境 真实性 原则 。 ． 情 优 点 ， 比传 统 教 学 法更 能 使 学 生学 到 实用 它 任务 的设 计 要提 供 给 学 生 明确 、 实 的 真 的语言 知 识 和语 言 能力 ， 能更 好 地 发挥 学 语言信息。学生应该清楚语言形式和语言功 并 生 的学 习 积极 性 从 而更 好 的提 高教 学 质 量 ， 之 间的关 系。使学生在一种 自然 、 真实或模 这 使 到 任 务 型 教 学 成 为 目前 在 世 界 上 相 当 拟 真 实 的 情 境 中体 会 语 言 、掌 握 语 言 的 应 流行 的外 语教 学法 。 目前 基层 英语 教学 中普 用 。因 为语 言教 学 就 是要 用 要 说 ， “ ” 会 说 才 遍 流行 ３ Ｐ教 学模 式 ： ｒｓｎ ｔ ｎ呈 现 ） — 是 真正 的 目的 。所 以我 们应 该避 免传 统教 学 Ｐｅｅ ｔ ｉ （ ａｏ — Ｐａｔｅ练 习） Ｐｏｕｔ ｎ运用 ） ｒｃｉ （ ｃ —— ｒｄｃｉ ｆ ｏ 。从 实 践 中反 复操 练 的学 习方 式 ， 根 据 时代 的特点 应 操 作 看 ， 一 教学 模 式 有较 强 的适应 性 和 可 以及 学 生 的 年龄 特 点 ，创 设 具 体 的情 境 ， 这 使 操作性 。我们可 以在此基础上作适 当的改 学生积极地参与到模拟真实的活动中。 进， 融人 “ 务 型教 学 模 式 ” 任 的适 合 利用 的部 ２ 任 务 的阶梯 性原 则 。 ．
高中英语“任务型”教学活动初探
个英语学 习经验交 流会 ， 导学 生相互 交流英语 学 引 习 方 面 的成 功经 验 ， 决 学 习上 的一 些 困难 。 解 活 动形 式 ： １个人活动 ： 自整理 、 ． 各 总结英语学 习中存在 的 问题或 已取得的成功经验。可 以运用以下类 似句 型 提 出 问题 ：
言技能是通过语言学 习和语言实践培养起来 的。两 者构成 了一个互 为支撑 、 为发 展 的有 机整体 。任 互 务型教学模式在发展学生 的语言技能和提高其学 习
能力 方 面 具 有 明 显 的优 势 。 例如 ， 教 学 新 课 标 人 教版 Ｍ ｄｌ Ｉ ｎ 在 ｏｕ １ ｉ ５ ｅ Ｕ ｔ
语言应用能力 ； 使他们在学习英语的过程 中， 促进 心 智、 情感态度 、 学习策略 、 文化意识发展 ， 形成正确 的 人生观 、 世界观 和价值观 ， 整体提高人文素养。为达 到这一 目标 ， 新课程标 准倡导 在利用话 题 、 能 、 功 结
构相 结 合 的 教 学 方 法 的 基 础 上 ， 设 “ 务 型 ” 活 创 任 的 动， 让学生在老师 的指导下 ， 以具体任务 为传 递 、 完 成任务为动力 ， 通过感 知 、 验 、 践 、 与 、 作等 体 实 参 合 方式 ， 使得语言运用 的基 本理念能够 在教学 中得 以 体现 ， 达到教学 目标规定 的要求 。老 师根据教 学 目 标， 注重培养创新精神 ， 保证 自主学 习， 在做 事情的 过程 中发展学生 的学习策略 ， 使其形成 积极 的学习 态度 ， 发展其语言能力 、 思维能力以及交流与合作的 能力 ， 促进其听 、 、 、 说 读 写能力的全面提高 。在英语 教学实践 中 ， 笔者做 了一些尝试 ， 以求 顺利开 展“ 任 务型” 教学活动。 创 设 真 实 语 言情 景 的任 务 现行 高 中英 语 新 课标 教 材 对 英 语 语 言 知 识 和 技 能训练作 了系统安排。我们在教学活动中充分考 虑 到学 生 年 龄 和 心 理 发展 的需 要 ， 为 学 生 创 设 生 动 、 要 真 实 的语 言 情 景 活 动 。 例 如 ， 人 、 乐 、 育 、 名 音 体 文
英语“任务型”教学初探
观念 ， 在教学活动中要尊 重学生 的主 体地位 ， 发挥学 生的主体作 用。 肖川 组学生准备如何向全班 报告任务 完成情 况 ；． ｃ 报告 （ｅｏ ｉ ） ｒ ｒｎ ——小 组代 ｐｔｇ ３ 后任务 （ｏｔ ｔ ｋ ： 分 析——学 生通过 录音 ｐｓ— ａ ） ａ ｓ ． 教授说过 ， 授人以鱼 ， “ 不如授人以渔 ； 授人 以渔 ， 不如授人 以渔场 ” 如何发 表报告任务完成情况。（ ） ，
学生的教 学方法 ， 就显得尤为重要 。其 中任务型教 学是许 多教师青睐 并选择 的教 学方法之一。本文就在英语教 学 中尝试任务型教学所
获得 的启 示做 出总 结 ， 以便 与 同仁 探 讨 。
【 键 词 】“ 务 型 ” 学 角 色转 变 关 任 教
层 次性 可操 作 性
三 、 任 务 型” 学 设 计 与教 学步 骤 “ 教
活 动 时 ， 师 应 将形 式 、 义 和 功 能 三 个 方 面 有 机 结 合 起 来 。 按 照 现 代 教 教 意
教 育 者 面 对 的 是人 。教 育 之 中的 人 ， 处 在 生 活 世 界 之 中 的 。 英 语 课 育 教 学 的 新理 论 和 实践 经 验 ， 任 务型 ” 学 应 按 照三 个 步 骤 进 行 ： １ 前 任 是 “ 教 （） 程 改革 重 点 强 调 从 学 生 的学 习兴 趣 、 活 经 验 和认 知 水 平 出 发 ， 导 体 验 、 务 （ｒ ａｋ —— 引入任务 ， 生 倡 ｐｅ—ｔ ） ｓ 即教 师把学生很 自然地 引到完成任务 的环境
任 务具 有结构 性 ， 由教学 目标 （ｏｌ） 输 入 （ｎｕ） 活动 形 式 （ｃｖｙ 、 ｇａ 、 ｓ ｉ ｔ、 ｐ ａｔｉ ）教 ｉｔ
《 英语课程标准》（ 实验稿 ） 首先 强调“ 师应该避 免单纯传授 语言知 教
任务型教学在新目标英语教学中的应用初探
ｓ ａ ｏ ｔ ｅ ｓ ｔ ｅ ｔ ｅ ｓ ｂ ａｙ ｔ ａ ｔ ｒ ｔ ｔｉ ｎ， ｈ ｎ ｈｅ ａｋ Ｓ ｈ ｕ ｗ ｏ ｎｏ ｈｅ
／ 教学园地 ／
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ ０ １ ． ６ ０ ３６ ／ ．ｓｎ １ ７—８ Ｘ２ １．００ ７
任 务 型 教 学在 新 目标 英语 教 学 中 的应 用 初 探
林华 本文 从新 目标英语教学 中运 用任 务型教学 的重 要性入手， 出任务教学 法在新 目标 英语 教学中应 用的具体 策略。 提
１ 新 目标 英 语 教材 的 特 点 与任 务教 学 法 的重 要 性 生知 识面和 词汇 量 。 １ １新 目标 英语教 材 的特 点 随着我 国英语教 学的发展 ， ． ２ 任 务教 学 法 在 新 目标 英 语 教 学 中的应 用 策 略 ． 英语 教 学 模 式 和 理 念也 在 逐 步 深 化 ， 统 的以教 师 为 中 ２ １ 以 学生 为 主体 ，明确 教 师 的主导 作用 传 统 教学模 传
生带来 一定 的成 就感与喜悦感 ， 激发其 学习兴趣 。 教 学 积 累丰 富 的经 验 ，逐 步推 动 英 语教 学 模 式 的深 化 改 ２ 提 供真实的语言情境 。 ） 在新 目标英语 的教材 中， 特别 革 ，创 造 出符合 具 体 教 学情 况 的任 务教 学 模式 ，为 教 学
１ ２ 新 目标英 语教 学 中运 用任务 型教 学 的重 要性 与传 ２ ３ 设置 多 元化任 务 ，提 升学 生 自主学 习的能 力 任 务 ． ．
统 的英 语 课 堂教 学模 式相 比，任 务 型 教 学在 新 目标 英 语 型教 学 的教 学 目标 是 围绕 教 材 内容 ，但 不仅 局 限 于教 材 课堂 教学 中 的优 势在 于 以下几 点 。 内容 ，而 是更 注 重 学 生综 合 能 力 的培 养和 学习 兴趣 的提
初中英语“任务型”教学
初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。
任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。
该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。
具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。
简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。
初中英语任务型教学[论文]
![初中英语任务型教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4cff4e14fc4ffe473368aba5.png)
初中英语任务型教学初探摘要：任务型教学给初中英语课堂带来了生机与活力，同时也使学生的语言综合运用能力有了更大的提升空间。
运用任务型教学组织课堂，是强化语言实际应用的过程，能充分体现语言的交际本质，营造一个有利于学习者语言习得的最佳环境。
关键词：英语；任务型；教学教育部颁布的《全日制义务教育英语课堂标准》中明确指出，“本课程倡导任务型教学模式”，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量运用“任务”的教学途径。
这极具现实意义和时代特色。
一、任务型教学模式任务型教学是通过一系列语言学习任务，让学生在完成任务的过程中培养语言能力。
任务型教学提倡教师组织学生参与各种真实的生活，促使学生在活动过程中为完成某个任务或解决某个问题不断调用自己已学的英语词汇，把词汇有机地串联起来，从而培养学生在真实的语境中运用英语的能力。
在合作学习中也有助于学生的合作精神和竞争意识的培养。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会向一定的深度发展，在较少的时间内可以表达更多的思想。
课堂教学是师生互动、生生互动、共同发展的过程，完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。
二、任务的选择通过对任务型教学的研究发现，任务的选择既要难度适中，使学生有兴趣，又要有人文性，能促进学生全面发展。
在交际中，由于学习者的注意力资源是有限的，信息处理能力也是有限的，因此语言运用的复杂性、准确性和流利性是相互影响的。
合理难度的任务使学生符合对注意力的要求，使语言得到平衡发展。
教师在选择任务时，应促进学生的全面发展，不仅是语言综合能力的提高，还要跨学科学习。
任务的选择可以和英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念等文化背景相关。
它必须服务于人文素质教育，服务于人文思想的培养，服务于人文意识的增强。
三、任务型教学的具体实施任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性。
教师不仅要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平等实际情况去设计学生可接受的任务，而且还要根据学生生活的实际去设计真实的任务。
英语教学中的任务型语言教学初探
１通过交流学会交 际。交 际任务 型语 言教 学中各 项任 务的完 成离 不 ． 开真实的交流 ， 交流 的最终 目的是 交际能 力的提 高 ， 有任 务型练 习才 会 只
给 学 生真 正 交 流 的机 会 ， 才能 使 学 生真 正 学 会 运 用 。
Ｓ Ｂ：Ｂ ｅ ｙ ｙ —ｂ ｅ １
所 谓 任务 型语 言 教 学 （ ａｋ—ｂ ｅ ａｇ ａｅＴ ａｈｎ ） 就 是 直 接 通 过 Ｔｓ ｓ ａ ｄＬ ｎｕｇ ｅｃ ｉｇ ，
Ｓ ：Ｗ ｈ ｕ ｄ ｙ ｕ ｌ ｅ． Ａ ｔ ａ ｗｏ ｌ ｏ ｉ ＇ ｋ ？ Ｓ Ｂ：Ｉ ｄ ｌ ｅ ｓ ｉｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｎ ｏ ａ ． ’ ｉ ｉ ｐ ｅ ｅ ｆｂ ｅ ｄ ａ ｄ ｓ ｍｅ ｍｅ ｔ ｋ ｘ
说 以具体 的任 务 为载 体 ， 完成 任 务 为 动 力 ， 知 识 和 技 能 融 为 一 体 ， 过 以 把 通
听 、 读、 说、 写等活动 ， 用所学语言去做事 ， 在做事 的过 程中发展运 用 自己所 学语言 。简单地说 ， 就是 “ 为用而学 ， 在用 中学 ， 中用． 学 学了就用 。 它立足 ” 于学生本 身， 把学生作 为教学 的主体 ， 师从学 生“ ” 教 学 的角度设 计 出各 种 教 学 活 动 。使 学 生在 完 成 各 种 任 务 的过 程 中逐 步 形 成 运 用 语 言 的 能 力 。 能
Ｓ Ａ：Ｉ ｈ ｔａｌ ｓｔ ａ ｌ？
Ｓ Ｂ：Ｙｅ ． Ｈｏ ｃ ｌ ｈ ｙ ｓ ｗ ｍｕ ｈ ｆ ｅ ｔ ｅ ？ ｉ Ｓ Ａ：Ｌ ｔｍｅ ｓ ｅ ｅ ｅ ．Ｅｒ ０ ｕ ｎ． ，３ ｙ ａ Ｓ Ｂ：Ｈｅ ｅ’ ｈ ｎ ｙ ｒ Ｓｔ ｅ ｍｏ ｅ ． Ｓ Ａ：Ｔ ａ ｋ ． ｈ ｎ ｓ
任务化 ， 从而培养 学生运用英语的能力。笔者通过对任 务型语言教学 的概 念、 点的 阐述 ， 出任务 型语 言教 学的 活动 设计及应 注意 的 特 提
初中英语任务型教学初探
初中英语任务型教学初探摘要：任务型教学模式已成为教学的新策略。
通过这种教学方式可以引导学生形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。
在这里，笔者根据自己的实际教学经验。
阐述了对这种教学方式的认识。
关键词：初中英语教学；任务型教学模式；运用任务型教学模式已成为教学的新策略，它倡导“以培养语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，实行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学基本模式。
通过这种教学方式引导学生形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。
自接触新教材以来，从实际教学和学习新课标的过程中，我对任务型教学有了进一步的认识。
一、任务型语言教学的概念及特点所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说通过具体的任务把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，让学生用所学知识去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的知识。
教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，最终完成学习任务。
任务型教学需要教师对每一教学单元设计一个总任务，在每节课中又要设计若干个小任务来帮助总任务的完成，以最终实现单元教学任务的完成。
它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让不同层次的学生在完成任务过程中不断对所学知识进行多次重复，从而达到练习并掌握知识的目的。
二、设计任务型学习活动的原则(一)任务的设计要有层次性。
所设计的活动应吸收全体学生参加，让每个学生都有话可说、有事可做，而不只是让能力和水平好的学生参加。
任务越容易，参加的人就越多。
因此刚开始任务可以简单些，让大部分学生很容易地参与进来。
然后由易到难，逐渐深入，那么坚难的任务也就显得容易些。
所以课堂上的各项活动在设计上要遵循由简到繁、由易到难的原则，既符合学生的认知水平，也始终为总任务的完成而服务。
高中英语任务型教学法初探TBLT在英语阅读教学中的运用
因此，教育工作者需要进一步研究和探索任务型教学法的应用和实践，以推 动高中英语阅读教学的发展和创新。
谢谢观看
六、结论
本研究表明，任务型教学法在高中英语阅读教学中具有显著优势，能够有效 地提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中需 要注意任务难度控制、学生参与度和教师角色转变等问题。未来研究可以进一步 探讨如何优化任务设计、提高教师教学水平以及推广任务型教学法在其他学科中 的应用等方面的问题，为高中英语阅读教学的改革与发展提供更多的参考和借鉴。
3、任务的多样性和趣味性：任务应该多样化，避免单一枯燥，同时要注重 任务的趣味性，以吸引学习者的注意力。
例如，教师可以设计一个“模拟新闻发布会”的任务，让学习者扮演新闻发 言人，回答其他学习者提出的问题。这种任务不仅锻炼了学习者的英语口语表达 能力，还培养了他们的批判性思维能力和应变能力。
（二）任务的实施
五、讨论
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用具有显著优势，能够有效地提高 学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中，需要注 意以下几个方面的问题：
1、任务难度：任务难度设置是任务型教学法成功的关键因素之一。任务过 于简单或过于复杂都不利于学生能力的提高。因此，教师在设计任务时需要对任 务的难度进行合理的控制，以确保学生在完成任务的过程中能够获得最大的收益。
二、任务型教学法的理论依据
任务型教学法是基于语言学习和认知心理学理论的一种教学方法。它强调学 习者在完成任务的过程中主动参与学习，通过与他人的合作和交流，发现问题、 解决问题，从而培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和协作能力。任务 型教学法还学习者的兴趣和需求，让学习者在真实、有意义的语境中学习英语， 从而提高学习效果。
任务型教学模式下英语课堂教学新法初探
任 务型英 语教 学作 为一种 新型 语 言教学 方法 已广泛 应用 于大 学英语 课堂 教学 。任务 型语 言教学 是大 学英语 课堂 教学 模式 的创 新之举 ，它提 高 了学 生实 际运 用语 言 的能 力 ， 对培 养 学生 创新 思 维、激发学 生积极 参与课 堂教学活 动 ，起 到 了不可代 替的作 用 。
教 育理 论
任务型教学模式下英语课堂教学新法初探
张春宇 （ 黑龙江幼儿师范高等 专科学校
摘要 ：任务型语 言教 学是 大学英语课 堂教 学模 式的创新之举 。
通 过 从 先认 读 单 词 、 词 汇性 教 学 、单 一性 教 学转 向先 组 织教 学 活动 、
应用 。
１７ １ ） ５ ０ １
一
、
任 务型语 言教学 的基本 内涵
任务 型语言 教学 是指基 于任 务 的一种 教学 方法 ，就是 将任 务 引入 课堂 ，把课 堂 变成真 实 的世界 ，把教 学活 动变 成真正 意义 上 的交 际 活动 。在 任 务型英 语教 学 中学生在 教师 的指 导下开 展各 种 各样 的语 言活动 ，在运 用语 言 的过程 中接 触语 言、理 解语 言和 学 习语 言 ；学生通 过教师 的 弓 导 ，完成各 种 教学任 务 ；通过 师生和 动 时 ： Ｉ 生生之 间 的互动 ，最大 限度地 调动 学 生学 习的积极 性 ，实现 师 生 （） 动要 有 明确 的 目的， 重 学生 学习 、思考 、体验 语言 习 １活 注 之间 多方位 的交流 。 得过程 并具有 可操 作性 。 （） 动 要符 合学 生 的心理 特 征和认 知 规律 ， 设置 的 问题要 ２活 二 、任务型教 学模式 在综合 英语教 学上 的创 新 ｌ 、从 先认读 单词转 向先组织 教学 活动 从易到难 ，循序 渐进 。 以往 的教 学 模 式强 调 先 从 词汇 入 手 ，通 过 教 师 的讲 解 ，学 （） ３ 活动 要有 利于语 言 知识 的学 习和语 言综合 技 能的提 高， 同 生 了解 单词 的意义 ，但是 将所 学单词 用于 真实 的语 境 中时 ，学 生 时使 学生 的思维 能力得 到发展 还 是不会 灵活运 用 。而任 务型教 学主 要通 过课 堂教学 活动 的设 计 （） ４ 活动 要 从 学生 的生 活 经验 或 生 活 实 际出 发， 以意 义为 中 来 引发学 生学 习的需 求， 进而推 动课 堂教 学 。它强调 运用 原有 的 心 ，引导 学生从语 言知 识的涉入 向语 言的实 际使用过 渡 。 知识 组织 开展有特 色 的英语 活动 ，让 学生在 活动 中碰 到难题 ，从 在 任务 型活 动 设计 中，活 动 的安排 要周全 细致 ，确 保每 一位 而产 生进一 步学 习的动 力 。在 此基 础上 ，教 师展 示主要 句子 和词 学生 都能参 加到 语 言实践 中来 。在 组织活 动过 程 中还要注 意从 易 汇，让 学生 满足 学习的 需要 。学生 在获 得新 的词汇 后 ，再进 行相 到难，循序渐进 ，既不能让基 础差的 同学感到 任务太难而产生畏惧 关的新 活动 ，把词 汇推 广应 用于新 活动 之 中，从 而又 引导 出新 的 感，又不能让 基础好 的同学因任务简单而 失去兴趣 。教师要组织 、 学 习需求 。教 师通 过主题 性教 学活 动 ，充分调 动起 学 生学 习积极 管理好课堂教 学活动 ，尽量激 发学生的参与意 识，让所有学生都从 性 ，达 到综 合认知 的效果 。 语言实践活动 中收 益，让学生通过 语言实践掌握语 言知识重点和交 ２ 、从 词汇性教 学转 向整体性 教学 际技能，使学生在参 与中体验乐趣 ，以取得 良好的教学效 果。 任 务 型 教 学注 重 语 言 整 体性 教 学 ，利 用 多 次 从 不 同方 面 提 ３ 、任 务的 设计要 以人 为本，贴近 生活 供类似 的 新颖情 景从 整体上 感知 相关 事物和 词汇 ，形 成有 效 的习 任 务 型教 学活 动要 以学 生的生 活经 验和 兴趣为 出发 点 ，内容 得过程 ，以此克 服背 记型英 语教 学现 象 。综合英 语任 务型 教学 主 和 方式要 尽量 真实 ，创造 性地 设计 贴近 学生 实际 的教学 活动 。强 张 ：把 单词 与 句 子 联系 起 来 ，或 把 单 词放 到 句 子 中来 感 知 和学 调 “ 以人 为本 ” ，就要 结合学 生 的生活 实 际，充分 利用学 生、教 习，从整 体上 把握 词汇使 用 的语境 和真 正 的含义 。这样 ， 既可 以 师本 身和环 境 中一切 可 以利用 的资源 ，丰 富教 学 内容 ，创造 运用 把 先前 学习的 知识 与当前 学 习的 单词建立 联 系，还 可 以在现 有单 英语 的机会 。 以学生 为主 体 ，以任 务为主 线 ，重视体 验参 与，把 词上 派生 出新的意义 ，极 大地丰 富和扩 展 了学生的词 汇量 。 学习 的主动 权真 正还给 学 生 ，重 视语 言运 用 ，让学 生参与 到教 学 ３ 、从单 一性教 学转 向整 合性 教学 活 动中和 完成任 务 ，使 课堂语 言活动 近似 于习得 过程 。 所 谓整 合性 教学 即从单 一型 或零 散型 教学转 向综 合 的一体 化 ４ 、任 务的 设计要愉 悦学 生， 让学生在 “ 中学 ，学 中乐 ” 做 的教 学 。任 务型 英语 教学 的核心 就是 要实现 英语 教学 的一 体化 ， 在综 合英 语教 学中 ，课堂 活动 的 设计主 要 以小组 活动 为主 ， 使 学 生的基本 的 听、说 、读 、写 技能 发展一 体化 ，英语 学 习的过 提倡 合作 学习 。合 作学 习是在 教学 过程 中运 用小 组互 助形式 ，使 程 一体化 ， 以及 教师 的教与 学生 的学的一体 化 。 学 生共 同活动 以最 大程度 促进 自己 以及 他人 学 习。学 习者听 到并 三 、任务型 英语课 堂教学 模式 的创 设 理解 的语 言越 多或 学习者 接受 的可 理解 性输人 越 多，他们 就 学得 在任 务型课 堂教学模 式下 ，教师 可通过 “ ｅｅｌ ｉＣ Ｓ 、 越 快越 好 。 ｒｔｌ、ｄ ＳＵＳ ｄ ｂ ｔ ”等 多种灵 活有效 、 形式 多样 的课堂 活动吸 引学 生参 与课 ｅ ａｅ 在 大学英 语学 习 过程 中，应 始终 坚持 合作学 习 。从对话 中 的 堂活 动 中来 。 ｐ ｉ ｏ ｋ 至 ｉ ｄ ｖ ｄ ａ ｏ ｋ 从 “ ｒ ｉ ｓ ｏ ｍ ｎ ” ａ ｒ ｗ ｒ ” ４“ ｎ ｉ ｉ ｕ ｌ ｗ ｒ ” ｂ ａ ｎ ｔｒ ｉ ｇ １ 、创设 宽松 、和谐 的英语学 习 的课 堂气氛 中的 “ ｒ ｕ ｏ ｋ 到课 文学 习中 的 “ ｅ ｅ ｉ ｇ ，都离 不 ｇｏｐ ｗ ｒ ” ｒ ｔＵ ｎ ” 任 务 型 活动 的 目的 是 培养 学 生 “ 英 语 做 事 ” 的能 力 ，即 开合 作学 习。从 教学角度 看 ，合作学 习 的特 点主 要体现 在： 用 实际运 用语 言 的能力 。教师 引导 学生通 过完 成具 体 的任 务活动 来 （ ）小组活 动增加 了学 生语言 练习 的数量 。 １ 学习语 言 ，那么任 务 的设计 要提 供给 学 习者 明确 、真 实 的语 言信 （ ） 小组 活动 提 高 了 学 生 的 交谈 质 量 以及 学 生 的参 与 强 ２ 息。语 言情 境、语 言形 式等 要符合 交 际的功 能和 规律 ，使学 习者 度 。 在 一种 自然 、真实 或模拟 真 实的情 境 中体会 语言 、掌握 语言 的应 （ ）小 组活 动有 助 于个 性 化 教学 ，学 生 能提 高学 习 的速度 ３ 用 。教师 的参 与过程 就 是指 导学生 学 习的过程 ，也 是为 学生 创设 和 效率 ，运用 不 同材 料进行 学 习。 情景 学 习的过程 。教 师尽 量设计 一 些学 生 比较 感兴趣 的话 题 ，激 （ ）小 组活 动有 助 于增 强课 堂 的 学 习气氛 ，为学 生创 设 自 ４ 起他们 学 习英语 的兴趣 ，然 后用 轻松 的 、和 谐 的对话 情景 或情 景 然 的语言 环境 ，从而 实现语 言交 际的 目的。 介绍 把学 生带进 英语 学 习的课堂 ，消除他们 对 学 习英语 的畏惧 情 （ ）小组活 动有助 于激 发学 生的学 习兴趣 。 ５
英语教学中的任务型语言教学初探
·中学教育·81英语教学中的任务型语言教学初探山西省万荣中学 景彦铭【摘要】通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计及应注意的问题。
【关键词】任务 英语教学 活动一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
二、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。
4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。
为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
初中英语教学中任务型教学模式运用
初中英语教学中任务型教学模式运用初探摘要任务型教学的理论研究已经有十多年的历史。
本文对任务型课堂教学的基本理论进行探讨，介绍该教学模式的基本设计步骤，设计原则以及在具体教学实践中应注意的几个问题。
关键词任务型教学教学模式研究新课程标准要求要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在教师的指导下通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，实现教学目标发展学生的综合语言表达能力。
这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法尽量要用“任务”的教学途径。
我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并结合牛津英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的初中英语任务型教学基本模式。
一、任务型课堂教学模式的基本步骤构建任务型课堂教学模式要按照教学大纲的宗旨，以培养学生的语言运用能力为最终目的，以学生为主体，话题为主线，任务为中心，使课堂教学能力化，评价方式过程化。
任务型课堂教学的基本步骤如下：（1）presentation。
任务呈现。
通过话题介绍引入任务，使学生明确课堂教学学习目标，明确课堂谈论什么话题具体要做哪些事情要达到什么样的要求借以提高学生学习的兴趣。
（2）tasks。
设计为完成教学内容的一组任务，明确要求学生以个人或小组完成各项任务。
①对话教学要实现由“伪交际——准交际——真交际”的训练过程。
学生首先应该熟练掌握课本的对话内容，通过个人或小组的操练，然后做一些相关的替换练习，最后能用当堂课所学的语言知识进行相关话题的对话，即真交际。
②课文教学要分“三步走”：即完成由“感觉、感知到感悟”的阶梯型课文教学过程。
学生对课文内容的把握应该通过整体感觉的方式学生略读快读过程中就可以初步领会到课文大意；教师通过设计细节问题调动学生去细读课文相互讨论合作探究。
学生在启发帮助下充分发挥小组学习、全班学习的合力作用，在合作中学习探究故事的细节以及作者的意图即达到了感知课文。
中职英语教学中的任务型语言教学初探
任 务 前 阶段 Ｐｅ ｔ ｋ ｒ—ａ ｓ 介 绍 主题 或 任 务 ］ｔ１ｕｔ ｎ ｏｏｉ ａｄｔ ｋ ｎｒ ｅ ｏ ｐ ｎ ｓ ＜ ｉ ｔｔ ｃ ｄ ａ
・
句型操 练 。 也正是任 务 型语 言教学 的意 义 ： 学生 这 让 在任务 活动 的过 程 中掌 握 如何运 用适 当 的语言 完成
系了起 来 ， 不仅 是 一种 教 学 理念 ， 它 一种 教 学 方法 ，
而 且更 町以说 是一 干 教 学模式 。任 务 型语言 教学 注 叶 意 信息 的沟通 ， 活动 量大 且具 有真 实性 。
二、 任务型 语 言教学 的基本 模 式
种 不 同类型 的任 务活动 。 形式 多样 、 在 丰富 多彩 的任 务 活动 的驱动 下 ， 学生 就能 自主 、 自发地 投 入到 自觉
语 言 聚焦 阶段 Ｌ ｎ ｕ ｇ ｃ ｓ ａ ｇ ａ ｅ ｏｕ ｆ 分析 Ａ ａ ｓ ｎｌ ｉ ｙｓ 练 习 Ｐ ａｔ ｅ ｒｃｉ ｃ
任 务 环 （ ａｋ ｃｃ ） 实施 任 务 型课 堂 教学 的 Ｔ ｓ— ｙｌ 是 ｅ
核 心部 分 。教师 可 以根 据 不 同的教学 内容来 设计 各
任务 。让学 生通 过任务 学 习的方 式切 身体 会理解 怎 样 用语 言做 事或 解决矛 盾 。 因此笔 者认 为 ， 任务 型语 言教学 是把 语 言能 力 目标与 工作 能力 目标 紧密 的联
任 务 环 阶段 Ｔ ｓ ｙｌ ａｋｅｃ ｅ 任务 Ｔ ｓ ａｋ 计 划 Ｐａｎｎ ｌｎ ｉ ｇ 报 告 Ｒ ｐｆ ｅｏ ｌ
的语 言实践 中去，用 自己所掌 握 的语 言 知识 完成 任 务 活动 ， 并从 中获得 和 积累学 习经 验 ， 完成 各项 任 在 务 的学 习过程 中体 验 自我 ， 享受 成 功 的喜 悦 。 任 务 的完 成 是 任 务 型语 言 教 学 程 序 的最 后 环 节。 在确 定学 生掌握 了所 学语 言知 识 内容 时 ， 师就言教学
高中英语“任务型教学”任务设计初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探任务型教学是一种重视学生参与和实践的教学方法。
在任务型教学中，老师并不是单纯地传授知识点，而是通过布置任务，引导学生自主学习和发掘知识。
在高中英语教学中，任务型教学可以有效地提高学生的自主学习和语言运用能力。
下面，本文将以高中英语“任务型教学”为课题，探讨如何根据任务型教学的原则设计任务。
一、任务策略1.1 任务选择任务的选择应当充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，以及教学的目标。
任务可以包括口语交流、写作、阅读理解等形式，根据教学的进度和内容确定任务的选题。
例1：写一份电子邮件，介绍自己所在的城市。
例2：观看英文新闻视频，并用自己的语言进行简短的新闻概括。
1.2 任务类型任务可以分为个人任务、小组任务和集体任务。
个人任务：适合培养学生自主学习和语言表达能力，如写作、翻译、阅读等。
小组任务：让学生在小组中进行讨论、交流，可以提高学生的合作能力和学科交叉能力。
集体任务：是一项大型任务，需要全班学生一起进行，可以提高学生团结协作的能力，如校内文化活动、戏剧表演等。
二、任务设计2.1 任务阶段任务型教学中，任务的设计可以分为三个阶段：任务前、任务中、任务后。
任务前：让学生了解任务的目标和内容，为任务的完成做好准备。
任务中：进行任务的实际操作，学生根据任务的指导和要求进行学习和交流。
任务后：对任务的结果进行总结和评价，检验学生的学习成果。
2.2 任务指导任务指导是任务型教学的重要环节，它需要老师提供必要的信息和支持，同时注重学生的自主学习和个性化发展。
任务指导的具体内容包括任务的目标、任务的要求、资源的获取、时间的安排等。
以写作任务为例，具体任务指导如下：任务目标：通过写作，提高学生语言表达和思维能力，加深对话题的理解和思考。
任务要求：选好一个话题，结合自己的经历和看法，写一篇300字的文章。
资源获取：可以参考相关的英文材料和课本内容。
时间安排：任务时间为2天，第一天进行写作，第二天完成作文的修改和投稿。
任务型教学法在英语教学中的运用初探
长期 以来 ，在外语 教学界 ，人们 一直试 图寻找一种 最佳教 活 经验和认 知水平 ，培养学 生的综合 素质和综合 运用语 言能力 学法 。外语教学 是一个非 常复杂 ，多变项 交互影 响的过程 ，使 是其 首要 目标 。传统语 言教学 强调 “ 以学科知识 为本 ” ，重视 得外语 教学 中难 于寻求 出一种最佳 的教学 方法 ，教 师的输 出并 学科 教材 的科 学性 ，系统性和 完整性 ，掌 握语 言基 本知识 和基 不等 于学生 的输 入 。因此 ，对 于外 语教学 中学生综 合语言运 用 本技能是其首 要 目标 。 能力 的培养是 目前 第二语 言习得 和课堂教学研 究 的一个 热点 。 ２教 学方法方 面 ． 教育部新 版的英 语课程标准 （ 实验稿 ）中教学 建议部分 强调 ： 任 务型 教学 以具 体 任务 为 学 习动力 ，以完 成任 务 的过 程 倡导 “ 务型 ”的教学途径 。要求 教师避免单 纯传授语 言知识 为学 习过程 ，将 知识 的掌握和 能力的培养 置于整个 任务链 中 ， 任 的教学方 法 ，尽量采 用任务 型 的教 学途径 。为了能更好 地贯彻 以展 示 任务 成果 的方式 来 体现 教 学 的成 就 。传统 教 学 多采用 落实任务 型教学法 的先进理念 ，作 为新课改环 境下 的英 语教师 务必首先 理解任务 型教学 的定 义，让 学生感知 语言 ，体 验生活
课 外 阅读 教学探讨 教育
任务 型 教学 法在 英 语教 学 中的运 用初 探
刘 敏
（ 靖江 市外 国语学校 红兴分校 ，江 苏 靖 江 ２４０） １ ５ ０
［ 要 ］ 在 新课程理念 的指导 下 ，我 国的基础 教育 阶段 的外语教 学 中，对 以任务为 中心的语 言教 学思路开展 给予 了足 够的 摘 关注。对学 习任 务的研究和设 计 ，以及在教 材开发和课 堂教 学中的应 用也 日趋 广泛 。任 务在英语教 学 中的正确应 用 已逐渐成 为中 小学英语教 学的主流。
英语任务型教学初探
英语任务型教学初探摘要：任务型教学强调从应用语言的任务入手，进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。
本文概述了任务教学的特点，意义，原则及步骤。
英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
关键词：英语课堂；任务；英语学习中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02一、传统教学模式的缺陷与任务型教学模式的主要特点（一）传统的教学模式及其主要缺陷我国传统的英语课堂教学以3p模式为主，3p即presentation(讲授)，practice(练习)和production(表达)。
这种传统的教学模式的缺陷是：1、忽视了学生积极的参与，不能使学习成为学生学会学习的过程；2、大大限制了学生广泛接触目的语的机会，无法期望学生获得对语言真实的完整的感悟与体验；3、使课堂枯燥乏味，难以调动学生的内在动机。
（二）任务型教学及其主要特点1、什么是任务型教学？“任务型语言教学”这个术语是从英语中的task—based language teaching翻译过来的，在英语文献里通常简称为tblt。
从这个英语术语中可以看出，所谓任务型语言教学，就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径(有人称之为任务型教学法)，在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。
任务型教学活动是指教师根据课程总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语知识和其他方面的才能，完成所设定的任务目标。
2、什么是任务?简单地讲，任务就是日常生活和工作中我们做的各种各样的事情，如打电话、就餐、购物、参加会议等。
“任务型”教学课堂中任务设置技巧初探
“任务型”教学课堂中任务设置技巧初探摘要:《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径,主要目的是让学生在课堂上动起来,提高课堂学习效率。
笔者在多年的英语教学实践中发现:课堂问题设置决定课堂效率。
本文中笔者总结了一些不同的课型任务设置技巧。
关键词:课堂任务设置技巧《英语课程标准》指出:高中英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;在进一步发展综合语言运用能力的同时,着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
为此《英语课程标准》大力倡导“任务型”教学途径(task-based teaching approach),提出:“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,形成积极的学习态度,促进综合语言应用能力的提高。
”多年来笔者坚持学习钻研新教材新理念,积极实践“任务型”教学途径,本着学生主体性、多样性、趣味性、实用性、可操作性、创造性和挑战性原则,摸索课堂任务设置的技巧。
以下是笔者教学《牛津高级英语(模块四)》中的Unit1时根据不同课型设计的几种不同任务:(1) Welcome to the Unit:Show two familiar sports ads to arouse the students’interest in the topic:1、“One world,one dream!”2、“I can play!”Questions:What if you see the pictures or words?Say other familiar ads and discuss in class or in pairs.(2) Reading:Advertisements.Read the passage and find answers to the questions below:a) What is an advertisement?b) What are the two main types of advertisements?And what are the differences?c) Do you believe all the advertisements?Why(not)?d) What does the toothpaste ad“Bright-Teeth fights bad breath!”really mean?e) What are the purposes of different PSAs?Give an example.(3) Word power:Using suffixes to make adjectives from nouns or verbs:Read the tips and examples carefully on Page 6, and then complete the form:(4)Grammar and usage:Direct speech and reported speech.Read the rules on Page 8 & 10, change the following into repored speech:1. The teacher said(to me / us / you / him / them),“You are late again.”2. The teacher said, “I saw a nice ad here this morning.”3. The teacher said, “All ads are playing tricks on us.”4. The teacher said, “ I have never got a pair of nike shoes before. ”5. The teacher asked, “Do you believe an ad?”6. The tacher asked,“What ad did see on TV yesterday?”7. The teacher said, “Don’t put the ad on the wall.”8. The teacher, “The earth goes round the sun.”(5)Writing an advertisement:Write an advertisement for a used book sale.You may mention:1. all kinds of books 2 .helpful to study3. price/discounts4. comments from the students5. where/when这些任务的设置能确保学生课堂上真正主动参与学习,并进行当堂训练,这样老师能准确掌握学生的学习状况并及时调整教学,真正做到向课堂40分钟要成绩。
高中英语教学中任务型语言教学模式应用初探
高中教师在进行高 中英语任务型阅读授课的过程 中 ，只注重 动学生 的学 习积极性 ， 使学 生更 加牢固有 效地 参与到英语任务 型 对相关知识进行讲 解 ， 许 多学生由于英语任务型阅读存在 的问题 阅读的课堂教学 中。同时 ， 教师还需要做好课后 的总结反思工作 ， 得不到教师及时解答 ， 上课跟不上教师的教学节奏 ， 不能抓住任务 对 于课 堂 出现 的 问题 及 时 地 加 以 纠正 ， 不 断地 改 进 ， 对 于 课 堂 教学 型阅读教学的重 点。学生长时间无法参与到英语任务型阅读 的课 效果较好 的教学方法不断地坚持。 最后 ， 教师需要不断地创新 任务 堂教学 中， 失去了学习英语 的兴趣和主动 陛， 很难培养逻辑 思维 和 型阅读课堂教学方法 ， 学习和借鉴优秀教师 的教学经验 ， 争取 让学
部分地区和学校 的高中英语任务型阅读 教学 方式单一 。在对 生 的学习和写作更加贴近外 国的语言规律和文化 习惯 ， 达到学 以
一
些 学 生 的 调查 了解 中发 现 ，任 务 型 阅 读英 语 教 学方 式 单 一 是 许 致 用 。
多学校存在的问题 ， 课 堂教学缺乏实践 的理论基础 ， 导致课 堂教学
在共同研讨题 目时 ， 团结协作 ， 能更快 、 更好地找 到解决方法 ， 也不 跟风严重， 导致学生难以适应， 任务型阅读的能力没有得到提高 。 失枯燥 。 在任务型 阅读课堂教学 中， 教 师还要鼓励学生对书本知识
二、 针对 高 中任 务 型 阅 读英 语 教 学 存 在 的 问 题 ， 提 出几 点 解 决 自主地探究 ， 引导学生深入地思考 ， 总结规律 ， 学会融会贯通。 教师 措 施 和建 议
有些学校的任务型 阅读课堂教学浮于表面 ，教学没有 落到实 学生的积极性 ， 争取做到让每个学生都参与到课堂教学互动 和教 处， 只注重课堂表面的热闹和课堂气氛的激烈 。 学生热 闹之后没有 学活动中来 。例如 ， 教师可以将班级分成几个小组 ， 对每个小组布 积累丰富有用的知识 ， 教师的热情过度地用在营造氛 围上 ， 课堂较 置相应的任务 ， 让学生课前准备 ， 最后在课堂上展示。 其次 ， 要注重 混乱 ， 学习效果不 明显 。 ４ ． 部分地区盲 目地照搬其他地方 的教学方式 培养学生的团结协作 能力 。所谓“ 三个臭皮匠 ， 顶个诸葛亮” ， 学生
英语素质教育“任务型”教学法初探
英语素质教育“任务型”教学法初探任务型教学法属于一学习为中心的教学法，并且已逐渐完成为我国外语课堂教学的主要模式，他强调已学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，发展学生综合运用语言进行交际的能力。
其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获得所需信息，完成任务，起学习过程是沿着开放的途径到达预期的教学目标。
笔者在反复认真学习和领会《英语课程标准》的前提下，认为《英语课程标准》中倡导的“任务型”教学法的确是一条效果十分明显的有效途径，它在英语教学中起着多方面的作用。
一、有利于全体学生参与学习让全体学生积极参与，培养其实践能力、想象能力、思维能力、交际能力和创新能力面向全体学生，使每个学生都得到发展，但并不是所有学生都得到同等发展。
学生在基础知识、智力、心理、生理、性格、兴趣、爱好的差异是客观存在的。
因此，教师应全面了解每一个学生的个性差异，针对这些差异采用有效方法施教。
1.实施分层教学根据优、良、中、差不同层次的学生安排不同的学习任务，提出不同的教学要求。
把简单问题留给后进生，较难任务留给中等生，难度最大的问题让给优生，人人有事做，人人需动手、动脑和动口。
所以学生都积极参与并竭力完成自己的“任务”。
例如当学生学完mother 、father、brother、sister、grandma、grandpa、she’s listening to the radio.He's reading a newspaper....等一系列相关的词句后，让学生带上各自最喜欢的照片，在班上举行图片展，每个同学充当各自照片的解说员:This is my brother.He's playing football.学生根据自身情况做出详细或简单的解说，最后评出最棒的“图片解说员”。
全班学生都积极响应，唯恐落后。
学生表现欲强，分组操练时，兴致勃勃、积极备演、跃跃欲试；表演时惟妙惟肖，令人叫绝。
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英语教学中的任务型语言教学初探
初次打开根据新课标要求编写的英语课本，看着这图文并茂的对话，令人耳目一新。
但我们却不知道从哪儿下手，不知道该怎么备课，也不知道先讲什么，后讲什么，甚至还出现了自己不认识的单词和表达法，更不知道什么叫任务型课堂教学设计，什么样的任务才算“任务”。
2005年暑假，邵武市教师进修学校的英语教研员组织全市城乡英语教师进行新一轮新课标培训，展开了学习活动，观看了课堂实录。
通过参与活动，我树立了全新的课堂教学设计理念，并在教学实践中不断探索。
英语课程标准明确要求，英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣；营造宽松、和谐的学习氛围；使学生敢于开口，乐于实践；对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。
“任务型语言教学”正是以英语课程标准为原则，以人为本，培养学生的性格，发展学生的语言能力。
在使用“任务型语言教学”的过程中，我改变了以往传统的教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾教学模式。
始终遵循着“任务型语言教学”的原则，即语言学习是为了用而学——在用中学——学用结合。
由于任务型学习是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、交换意见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。
因此，在课堂活动中，我观察到学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动还是双人活动，他们需要张口说，需要用脑想，需要动手写或画，需要请教老师，更需要询问同伴，所有这些活动中学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且学生根据任务需要还能产生新的语言，并与他人进行交流。
教材所设计的话题是非常贴近学生生活的，这就为他们“愿意说，有话说”奠定了良好的基础。
因此，我在设计活动时，就以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。
活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
在这半年的教学实践中，就进行课堂教学任务设计时，我尤其注重了以下几个方面：
一、任务设计的目的要明确
任务设计必须有明确的目的，要避免为了表现任务而去设计任务。
在完成任务过程中，学生要能用到所学的知识和技能。
设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展
基本技能、培养应用能力，获得情感体验，发展学习能力。
例如《Proieet Endish》第4单元第一个话题是学习询问物品价格。
在设计任务时，首先从学生兴趣和生活经验出发，让他们去了解其他同学的日常消费情况，并制成表格。
但如果仅让学生完成表格，只是达到了练习关于询问物品价格的句型：How much are they? How much is it? 等目标，活动不具有挑战性，也不利于学生创造性地使用语言。
因此我把活动延伸到课外，让每个同学统计出自己每天的平均消费，以及父母每天的工资收入，最后写出一篇调查报告来。
在完成这个任务的过程中，使每个学生感受到父母育儿的不易，从而珍惜生活，好好学习，孝敬父母。
使学生真正达到了在做中学，不仅学习知识，还要学做人。
二、任务设计要具有趣味性
英语学习中有大量的记忆工作。
据脑科专家研究，人的大脑在下丘脑和边缘系统中有“乐趣”中枢和“痛苦”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中心情愉快。
“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。
一种既无乐趣又看不见成就的学习，即使反复刺激仍不易记牢。
若学习伴有乐趣或成就感，学习的效果就好。
例如，教数字的时候，我请学生收集自己家里所有的数字。
学生除了收集家里的固定电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、书的页码等以外，还收集了全家人穿鞋的尺码、衣服的尺码、父母的身高、自己的零用钱、过年的压岁钱等等。
有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽多少支香烟。
结果，——节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断。
几乎所有的教师都认为教授26个英语字母是最枯燥的课。
有的学生暑期提前学习了英语，已经能背得滚瓜烂熟；有的还没学过，因此又是最难教的课。
我发现我们学生周围很多东西都有英文缩写，于是就请学生抄写所有带英文字·母的商标晶牌，看谁收集得多、读得准确。
但是我特别嘱咐学生，看准收集得多是比一比谁的观察力敏锐，谁细心，并不是要大家去买商品。
同时还教学生认识Made in China，并要学生注意看看哪些商品是中国制造的。
结果学生发现很多商品上虽然标的是英文品牌，但都有Made in China的字样。
这个活动还增强了学生的民族自豪感。
这样，一节单调的、几乎没有内容的、学生水平不一的字母课竟然上得丰富多彩、兴趣盎然。
学生们互教互学，课已完，兴未尽，这种活动学生自己延续了好几天。
三、任务的设计要形式多样、难易适度
任务的设计有难有易，学生认知程度也有所差别，因此，完成任务的程度也会有好坏之分。
对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。
学生在使用语言的过程中出现这样或那样的错误，教师应给他们一个自我纠正的时间，让他们学会从错误中学习。
教师还要学会赞赏每一位学生，及时地给予鼓励，让学生体验成功，看到希望，并帮助学生营造和维持学习过程中积极的氛围。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是
一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在学习用进行时谈论所发生的事情时，我给同学们布置了一个任务：周末在家制作影集，并用英语在每张照片的旁边添加旁白。
如：I’m standing/swimming 星期一把制作好的影集带到学校来，跟同学们共同欣赏影集，并做自我介绍。
在完成这个任务后，同学们就一定会用现在进行时进行表达了。
这个任务继续延伸一下，就是欣赏别人的影集。
要求同学选一张自己感兴趣的照片，推荐给其他同学欣赏。
其他同学在做介绍时，很自然地换成第三人称了。
在此基础上，我又设计了一个深层次的任务，就是当合格的解说员。
例：This is my mother．She’s visiting the museum．
四、任务的设计要具有可操作性
任务的设计要充分考虑学生现有的知识水平，既不能过于简单，激不起学生的兴趣，又不能过于复杂，让学生难以完成。
任务的设计要贴近学生的生活实际，要有层次和梯度，要让学生时时能体验到成功。
在学习“What is your favorite food? ”时，我设计如下的任务：1．让学生看投影片2分钟，然后关掉，让学生说出画面中food, drink and fruit。
2．Make a survey．问一个朋友，What would you like brbreakfast／lunch／supper? 然后给出调查结果。
3．假如你晚上邀请朋友吃饭，据此编写一个对话。
五、任务的设计要求教师进行角色转换
在任务型教学中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。
教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学生的合作者。
教师在任务型教学中的角色意识应体现在：
1．激发意识。
教师提出的任务型教学目标，应具有能激发学生产生学习欲望的作用。
2。
参与意识。
在任务型教学中，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。
任务型教学目标是否顺利完成，同教师的引导和参与是分不开的。
当活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
3．监控意识。
在任务型教学实施过程中，随时都会有意外问题发生。
如果这些问题得不到及时、有效的解决，就会阻碍教学目标的实现。
因此，教师必须对教学现场进行观察和调控，为学生提供及时有效的指导。
总之，教师在完成任务型教学模式的过程中，除了让学生通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来掌握语言知识外，在教学过程中还应设计好有效的课堂教学活动，把握好教师角色的变化。
所有这些都是顺利完成任务型教学、达到教学目标的可靠保证，也是每个英语教师必须具备的素质。
参考文献：
《中小学外语教学与研究》焕语课程标准解读》。