磁铁有磁性说课稿精编版
磁铁有磁性说课稿
自主探究 合作交流
活动一：磁铁能吸引什么物体？
①小组实验
②辨认铁制品
活动二：磁铁能隔着一些物体吸吗？
①魔术“飞舞的蝴 ②小组实验 ③魔术揭秘 蝶” ④解决实际问题 ⑤磁铁隔着厚木板吸铁钉实验
活动二设计意图
这一环节用魔术再度使学生的 注意力集中起来，并积极地参与到 “磁铁隔着一些物体能否吸铁〞的 探究活动中去。还利用磁铁的这一 特性解决生活中的难题。
生活中有哪些地方利用了磁铁的磁性
学科学，关键在用科学，所以， 接下来我让学生寻找生活中用到磁 铁的例子，并用课件展示与磁铁有 关的最新研究成果，有效地将科学 知识与生活相联络，促进学生探究 科学的兴趣。
本课主要以实验活动的形式来进展教 学，老师与学生共同互动，营造一个有趣 的课堂情境，让学生经历一个“猜测—— 实验——分析——得出结论〞的探究过程， 从中认识磁铁有磁性这一特点。
教学流程设计
游戏激趣，导入新课 自主探究，合作交流
生活中有哪些地方利用了磁铁的磁性
全课总结，拓展延伸
游戏激趣 导入新课
全课总结 拓展延伸
请学生谈谈有哪些收获
通过总结帮助学生形成科学概念，培养 学生梳理和归纳认知的才能。
在实验中的其他发现
通过拓展延伸激起学生的探求欲望，培 养他们的独立探究的精神，鼓励学生自主 考虑和继续开展探究活动，将探究活动引 向课外。
板书设计磁铁有磁性Βιβλιοθήκη { 能吸铁的性质叫做磁性。
磁铁 隔着一些物体也能吸铁。
小学科学《磁铁有磁性》说课稿
《磁铁有磁性》说课稿一、说教材分析《磁铁有磁性》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书三年级《科学》下册第四单元的第二课。
本课属于建立科学概念为主线索的课文。
编写思路是：“观察实验——比较归纳——抽象概括——概念——应用”。
先引导学生亲自实验，感知磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念。
最后把所学知识联系生活中的实际应用，使学生动手、动脑能力得到发展，素质得到提高。
本课有三个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；三是根据材料设计实验，研究磁铁能不能隔着物体吸铁。
通过这三个探究活动，要帮学生建立两个科学概念有：一是磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
二是磁铁隔着一些物体也能吸铁。
同时，在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预测—实验—观察记录—分析归纳—发现”的科学探究的方法与过程，培养学生认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性的科学品质。
1、说教学目标根据我对教材的理解，确定了本课的三维目标科学概念（1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法（1）用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
（2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
（3）根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体能不能吸铁。
情感态度价值观认真实验，获取证据，用证据来检验预测的重要性。
2、说教学重难点根据教材内容和学生年龄特点，确定了本课的教学重难点教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
二、说学情大多数三年级的学生在学习这部分知识之前，都见过或玩过磁铁，他们对磁铁已经有一定的认识，他们对磁铁的认识几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。
在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。
但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。
磁铁有磁性说课稿
今天我说课的内容是《磁铁有磁性》，我将从说教材、学情分析、说教学目标、说教法学法以及说教学过程几个方面进行今天的讲述。
一、教材分析《磁铁有磁性》是科教版科学三年级下册第四单元第二课的教学内容，是在学生简单认识了我们所知道的磁铁之后对它的性质进行的进一步学习。
本节课的内容由“磁铁能吸引什么物体、磁铁能隔着物体吸铁吗”两个部分组成。
通过实验、探究活动，使学生知道磁铁能吸引铁一类的物体，磁铁隔着一些物体也能吸铁。
二、学情分析大多数三年级的学生在学习这部分知识之前，都见过或玩过磁铁。
而且通过前一课的学习，对磁铁有了更进一步的认识。
但也可能会对磁铁能吸引哪些物质，不能吸引哪些物质存在认识上的模糊，这个年龄段的学生对万事万物都有着强烈的好奇心和求知欲，所以会对继续研究磁铁有很强的兴趣。
以上这些都是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。
三、教学目标根据对教材的结构和内容分析，以及三年级学生的知识经验和认知特点；我制度了以下的三维目标。
1、科学概念: a、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
b、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2、过程与方法: a、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
b、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
3、情感态度价值观: 认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性，进一步培养学生的严谨的科学态度。
本着义务教育新课程标准，在吃透教材基础上确定了本课的教学重难点【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
为了达到理想的教学效果，我将在课前作如下的充分准备：为各小组准备：实验材料1：磁铁和被测试物品（1）铁钉、铁丝、螺帽、铝片、铜钥匙；（2）玻璃、小木块、纸片、等实验材料2：铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)。
几种不同材质的硬币：2个一元，2个不同材质的5角（一个是铜锌合金（不吸）；另一个是钢芯镀铜合金（吸）），3个不同材质的1角，1分、2分、5分的各一个。
教科版科学三下《磁铁有磁性》说课稿
《磁铁有磁性》一．说教材内容。
《磁铁有磁性》是科教版《科学》三年级下册第四单元《磁铁》的第二课时。
本课是在学生对磁铁有了初步认识的基础上，让学生通过情境和实验感知磁铁能吸引哪些材料做成的物体，初步建立磁性的概念。
二．说教学目标。
根据新课程标准和我对教材的理解，结合三年级学生的实际水平，从知识与技能，过程与方法，情感态度价值三维目标：知识与技能：初步培养学生对观察到的现象进行探究和概括的能力。
过程与方法：通过创设情境、实验探究和小组讨论等方法了解磁铁能吸铁，具有磁性。
情感态度价值观：培养学生的探究精神和对学习科学的兴趣。
三．说教学重难点。
根据教材内容和学生年龄特点，确定了本课的教学重难点。
教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
教学难点：经历用实验方法研究磁铁具有磁性的探究活动。
四．说教学准备。
一堂科学课的成功与否，探究实验材料的选取有着很大的决定作用。
如何给学生提供有结构的、合适的材料，这是教师在每一堂课前必须仔细思考的问题。
小组实验材料：磁铁每组一块、小桶（铁制）、金属片（铁制）、塑料片、木片、玻璃球、钥匙（铜制）、一元硬币、一角硬币五．说教学策略方法三年级的学生意志和注意力都相对不够集中，根据其年龄特点，我选取了下面三种教学策略。
1、创设情境导入法创设动画情境，激发学生的学习动机及兴趣。
2、实验探究法情境贯穿实验探究，培养学生自主学习的习惯和一丝不苟的科学态度。
3、小组合作讨论法带着问题学习讨论，培养学生独立思考的创新精神和团结协作的能力。
六．说教学过程。
根据本班学生的年龄特点，我精心设计的整个教学过程如下：1创设情境，激发兴趣为了激发学生的学习兴趣，我将引入三年级同学普遍喜爱的动画片《机器人总动员》作为引导。
并让同学们观看相关的动画，机器人别磁铁“黏住”的动画？请大家说说看为什么。
这个环节可以让同桌之间互相讨论，再请同学回答。
因为上节课初步了解了磁铁，再加上平时的生活经验，同学们应该可以很快想到粘着机器人的物体是磁铁，或者机器人是铁制的。
小学科学说课稿磁铁的磁性说课稿
小学科学说课稿磁铁的磁性说课稿【小学科学说课稿】磁铁的磁性一、说教学目标通过本节课的学习，使学生了解磁铁的特性和磁性，掌握基本的磁性概念，并能应用磁性知识解决实际问题。
二、说教学重点和难点本节课的重点是学生能够理解磁性的概念，了解磁铁的吸引和排斥现象，并能利用磁性解释现象，课堂互动为学生提供实际观察磁性现象的机会。
三、说教学过程1. 导入环节老师将一个铁簇放在桌上，让学生围绕簇子进行观察，并引导学生发现一个有趣的现象：当一个磁铁接近这个铁簇时，他们会互相吸引，相互“粘”在一起。
根据学生观察结果，引出本节课的学习内容。
2. 提出问题老师出示一张插图，上面有两个磁铁，一个N极朝上，一个S极朝上，通过提问激发学生的思考，引导学生描述两个磁铁之间的关系。
接着，提出问题：“磁铁的吸引和排斥现象是如何产生的？”并鼓励学生进行讨论。
3. 设计实验为了使学生更直观地了解磁铁的磁性，设计一个简单的实验。
将一根铁簇悬挂在细绳上，然后用一根磁铁靠近铁簇，并观察现象。
鼓励学生进行预测和推理，帮助他们理解磁铁之间的吸引和排斥。
4. 引入新知识通过实验的结果，引入新知识，介绍磁铁的两个特点：磁铁有N极和S极，并且相同的极互相排斥，不同的极互相吸引。
通过图示，让学生更加清楚地了解磁性特征。
5. 拓展知识在学生已经掌握磁铁的特性后，老师向学生展示其他磁性物质，如小钉子、硬币等，并通过观察这些物体与磁铁的互动情况，引导学生发现它们中的一些也具有磁性。
6. 进一步应用通过实际例子指导学生进一步理解和应用磁性知识。
如：当学生学会使用磁铁来判断铁制物体的质量时，可以通过比较磁性物体的重量，来判断它们的质量。
7. 巩固和拓展设计一个小组合作活动，让学生用所学的磁性知识来解释其他现象，激发他们对科学知识的兴趣和学习积极性。
鼓励学生辩证思维，提出问题并互相交流、讨论。
四、说教学方法本节课将采用示范实验法、讨论法和合作学习法等多种教学方法。
实验法可以让学生通过实际操作来观察磁性现象，讨论法可以激发学生思考和参与到课堂讨论中，合作学习法可以培养学生团队合作的意识和能力。
磁铁有磁性说课稿
磁铁有磁性说课稿各位评委教师：大家好！今日，我说课的内容是：《磁铁有磁性》一、教材分析《磁铁有磁性》是教科版小学科学三年级下册第四单元其次课的内容。
通过上一课的学习，学生了解了磁铁的外形多种多样以及磁铁具有一些特别的性质，这为本课深入了解磁铁的性质做了铺垫。
本课中磁铁有磁性，也就是能吸引铁质的物体这一概念，学生简单混淆。
有相当一局部学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么熟悉上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引全部的金属，而事实上磁铁能吸引铁、镍、钴制材料，而不能吸引铜、铝制材料。
本课将引导学生通过试验强化正确熟悉，修正错误看法。
依据本课的特点，我设计了三个探究活动：第一个活动是引导学生熟悉磁铁能吸引什么物体。
其次个活动是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
第三个活动是讨论磁铁能不能隔着非铁质物体吸铁。
为什么强调要隔着非铁质物体，后面我会特地讲到。
二、学情分析三年级的学生几乎都见过磁铁，多数学生都饶有兴趣地玩过磁铁，他们对磁铁能吸住一些物体，两个磁铁有时会吸在一起，有时会相互推开，感到特别惊奇。
并且通过第一课的学习，我可以了解到学生对于磁铁已经知道了什么，还不知道什么。
学生们在玩的过程中，对磁现象有了肯定的熟悉，也产生了一些怀疑。
他们情愿表述自己的经受和体验，有进一步深入讨论磁铁的愿望。
三、教学目标结合教学内容和学生的认知特点，我制定了本节课的三维教学目标，重在让学生亲历一个完整的探究过程。
1．科学概念：（1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2．过程与方法（1）用试验方法讨论磁铁能吸引什么物质，不能吸引什么物质。
（2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
（3）依据材料设计试验，讨论磁铁隔着水能不能吸铁。
3．情感态度价值观认同仔细试验，猎取证据，用证据来检验推想的重要性。
四、教学重点：通过试验，熟悉到磁铁具有吸引铁制品的性质。
五、教学难点：知道并理解用磁铁可以区分出不易识别的铁制品。
磁铁有磁性说课稿(精选5篇)
磁铁有磁性说课稿(精选5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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磁铁有磁性
磁铁有磁性》说课稿对于本课《磁铁有磁性》的教学设计，我可以用两句话来概括——“深挖教学内容，调整探究顺序”。
本课的教学内容，可以分为三个部分。
第一部分探究活动1——磁铁能吸引什么？让学生先猜测，然后在一大堆物体中用磁铁找出能被吸引的物体名称，说说他们的制作材料。
我改变书本上原有的对比式实验记录单而设计成现在的强调主题的样式，主要是要把学生的研究注意力集中到能被磁铁吸引的物体的制作材料上来，而减弱其他材料的负面影响。
在实验后让多位学生来回答探究的第一个问题——磁铁能吸引什么，从而来强化学生对概念的掌握——磁铁能吸引铁的性质叫磁性。
接着用磁铁吸引里面装有回形针的信封，设置疑问：“老师的磁铁怎么能吸引纸做的信封呢？”从而进入本课教学的第二部分探究活动2——磁铁隔着物体还能吸铁吗？让学生上讲台演示磁铁隔着木片、塑料片、玻璃和铁片能否吸铁，发现磁铁隔着铁片却不能吸铁，得出“磁铁隔着一些物体也能吸铁”的科学概念，并强调“一些”的含义。
我要深挖的教学内容，就是磁铁隔物吸铁的现象。
其实学生对于磁铁有磁性和磁铁能隔物吸铁的现象早就有所了解，停留在这个粗浅层面上的探究，对于学生和我们科学教学的发展都没有太大的意义。
所以我深挖磁铁的吸引能力与隔开物体的多少之间的关系，并采取倒叙的方法，用实验记录单和照片来引导学生对于本实验的设计和假想。
通过这张实验记录单，第一要让学生明确需要选择实验的器材——磁铁，回形针和40张纸片，并让学生解决纸片的问题——利用科学书本。
其次要让学生明白实验的操作顺序——依次是隔开10张、20、30、40张纸片进行实验，并把最多能吸引的回形针数量记录下来。
通过这张实验照片，不仅要让学生掌握实验的注意事项，纸要拉平拉紧，要注意页数与张数的区别，回形针要挂直不摇晃，要逐步减少，以减小实验误差等。
还要让学生比对照片，在小组内分好工作，2人拉纸，1人挂针，1人记录。
这样，经过选择实验器材、掌握探究顺序、注意操作要点、有效分工合作4个步骤，就形成了一个完整、有效，并具有很强操作性和指导性的实验计划了。
人教版小学科学《磁铁有磁性》说课稿范文
人教版小学科学《磁铁有磁性》说课稿范文人教版小学科学《磁铁有磁性》说课稿范文作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么应当如何写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的人教版小学科学《磁铁有磁性》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、说教材《磁铁有磁性》是教科版三年级科学下册第四单元的第二课，本节内容上接《我们知道的磁铁》，下接《磁铁的两极》，起到承上启下的作用是溶解单元。
本课教材呈现了两个活动：第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体；第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。
通过以上活动，帮助学生对磁铁有磁性有更深入的认识，逐渐培养学生“猜测—实验—修正结论”的科学思维方式。
当学生们掌握了一些观察和实验的技能之后，他们就会在课外继续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。
二、说学情三年级的学生对于磁铁是有一定认识的，例如，磁铁能吸引铁；磁铁有两极等，类似这种情况学生们都比较熟悉。
在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁，但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。
三、说目标通过对教材内容的分析，结合学生的前概念，我将从三个维度来制定教学目标。
科学概念：1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法：1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、研究磁铁隔着物体能不能吸铁。
情感态度价值观1、认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
四、说重难点教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
五、说教法根据学情和教材，本课教学方法设计时，总体上的思路是：实验前，进行活动一：在学生认知的基础上提出猜想，通过活动二验证猜测，活动三进行更深入的研究。
磁铁有磁性说课稿1
《磁铁有磁性》说课稿------熊婷婷各位评委大家好：我是xxx，我今天说课的内容是教科版《科学》三年级下册第四章《磁铁》第二节《磁铁有磁性》，此内容为1课时。
本节课是在学生对磁铁有一个初步认识的基础上，安排了三个活动：第一个是用实验活动的方法研究磁铁能吸引什么物体，第二个是用磁铁辨别物体是不是铁材料制成的，第三个通过用不同的材料去研究磁铁能不能隔着物体吸引铁。
通过这几个活动，帮助学生建立磁铁有磁性和磁铁隔着一些物体也能吸引铁的科学概念。
三年级的学生活泼好动，在课堂上不善于思考问题，对很多事物都有着强烈的好奇心和求知欲，但是他们缺乏实践经验，对磁铁的相关知识知道很多，但都是不系统的，很乱，甚至有的是错误的，所以教师在上课是要心中有数，为学生梳理清知识点。
根据以上对教材和学情的分析，我确定本节课的教学目标和教学重难点：教学目标：科学概念：1、磁铁能吸引铁质物体的性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法:1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
3、根据不同材料，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。
情感态度价值观:通过实验活动，体会获取证据的过程，用证据来检验推测的重要性。
体会用事实说话，培养他们对科学的兴趣。
教学重点：通过实验，认识到磁铁具有能吸引铁制品的性质。
教学难点：理解并运用磁铁有磁性这一特点，去辨别不易辨别的铁制品。
教学准备：1、磁铁和被测试物品：回形针、铁钉、铝片、铁球，大头针、玻璃、木片、纸片、弹簧、布条、橡皮擦、塑料尺、铜等。
2、纸、布条、塑料片、铝片、木片、橡胶皮、杯子和水。
3、圆珠笔、易拉罐、铁盒、硬币（5角的铜芯和钢芯，1角的铝币好让钢币）。
本课主要以实验活动的形式来进行教学，教师与学生共同互动，营造一个有趣的课堂情境，让学生经历一个“猜测→实验→分析→发现问题（得出结论）”的探究过程中认识磁铁有磁性这一特点。
根据学生好动的特点让学生自己去动手操作，并与同伴交流合作。
磁铁有磁性说课稿
《磁铁有磁性》说课稿临洮县北街小学王玉霞各位领导，老师大家好!我今天说课的内容是教科版《科学》三年级下册第四章《磁铁》第二节《磁铁有磁性》，此内容设为1课时。
本节课是在学生对磁铁有一个初步认识的基础上，安排了两个活动：(1)、研究磁铁的性质，引导学生认识磁铁能吸引什么物体。
（2）研究磁铁的特点，磁铁隔着一些物体也能吸铁。
其宗旨培养学生能用实验的方法获得确切的证据来检验自己的观点，修正原来认识上的偏差，从而形成对磁铁有磁性的科学认识；培养学生大胆假设、尊重证据、认真分析的科学态度，渗透实证的科学思想。
为学生进一步研究磁铁的性质，掌握科学概念，作好铺垫。
三年级的学生几乎都认识磁铁甚至玩过磁铁，虽说有相当一部分学生，从看到磁铁吸铁现象开始的，对磁铁能吸什么、不能吸什么和磁铁能隔物吸铁都有一定的生活经验，但在认识上是模糊的。
有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。
本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。
再说，探究方法和能力方面，对于三年级学生来说对客观事物的探寻还处在一个起始阶段。
在探究的各个环节如：问题的提出、作出假设、设计实验（包括制定步骤、选择方法和设想安全措施）、思考与结论、表达与交流都需要通过教师的引导来完成。
让学生用实验的方法来验证自己的观点，经历一个科学探究的科学学习过程。
根据以上对教材和学情的分析，我确定本节课的教学目标和教学重难点：教学目标：1、科学概念：（1）、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
（2）、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2、过程与方法：(1）、提出问题，作出猜测。
用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
分析现象，得出结论。
(2)、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的(3)、根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体能不能吸铁，体会随着条件的变化，磁铁隔物吸铁的本领是也会发生变化。
3、情感目标：体验学习科学的乐趣，培养科学的探究精神，形成尊重事实的科学态度。
教学重难点：教学重点：认识磁铁具有磁性，知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。
磁铁有磁性说课稿
《磁铁有磁性》说课稿娄底三小黄艳一、说教材《磁铁有磁性》是教科版义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册第四单元的第二课。
本课以建立科学概念为主线,编写思路是:“观察实验——比较归纳——抽象概括——概念——应用”。
本课主要有两个探究活动:一是研究磁铁能吸引什么;二是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。
1、教学目标(通过对教材的研究,我确定了以下教学目标)科学概念(1)磁铁能吸引铁制的物体,这种性质叫磁性。
(2)磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法(1)、用实验方法研究磁铁能吸引什么,不能吸引什么。
(2)、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
(3)、根据材料设计实验,研究磁铁隔物体能不能吸铁。
情感态度价值观(1)培养科学的探究精神,体会用证据来检验推测的重要性。
2、教学重点:通过实验,认识到磁铁具有磁性,隔着物体也能吸铁。
3、教学难点:知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
4、教学准备:作为以学生动手探究为主的科学课,材料的准备至关重要。
为了顺利完成探究活动,本课我准备了以下材料:分组实验材料:每组一个塑料盘,里面有两块磁铁,三个塑料袋,两张记录单。
1号袋:铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铜片、铝片、塑料尺、玻璃珠、牙签、木块、纸片、橡皮、布条等物品。
2号袋:薄木片、纸片、布条、塑料纸、铝片等物品。
3号袋:易拉罐、茶叶筒(底和盖是铁制的,筒身是纸制的)、几种不同材质的硬币(一元的钢币,5角的铜币和钢芯镀黄铜币,1角的铝币和钢币。
)。
教师演示材料:磁铁、玻璃水槽,塑料鱼。
杯子、水和缝纫针。
二、说学情1大多数三年级的学生在学习这部分知识之前都见过或玩过磁铁,而且通过前一课的学习,对磁铁有了进一步的认识。
这个年龄段的学生有着强烈的好奇心和求知欲,经过了一个多学期的科学课训练,他们已经初步掌握了一些科学的思维方式,养成了一些科学的操作习惯,以上这些都是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。
我努力从学生的角度去思考与预设,做到对课堂上的生成心中有数,在此基础上考虑教学方法,设计教学流程。
磁铁有磁性说课稿
《磁铁有磁性》说课稿一、说教材《磁铁有磁性》是教科版《科学》三年级下册“我们周围的材料”这一单元的第二课，是在认识磁铁之后探究磁铁的性质，为后续的科学学习做铺垫，在本单元中起着承上起下的作用。
二、说学情三年级的学生活泼好动，充满对未知世界的求知欲望，喜欢动手做各种实验，但是纪律性较差，自主学习能力不强，没有养成良好的科学学习的习惯。
三、说教学目标科学概念：1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法：1、建立预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。
3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
情感态度价值观：1、认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
四、说教学重难点教学重点：通过自主实验，可以得出磁铁吸引铁的性质叫磁性。
教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品，建立预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程。
五、说教学方法本课主要是采用美国大教育学家杜威的“做中学”，根据学生的年龄特征，联系学生的生活经验，创设有趣的教学情境，激励学生自主进行探究。
在探究活动中，重视猜测能力和合作交流能力的培养；同时也加强学生动手实验能力和概括能力，培养尊重事实，养成严谨的科学实验习惯。
六、说教学流程㈠、魔术导入，激发兴趣1、教师表演：用铁制玩具靠近裹着白纸的磁铁，玩具挂住了。
2、谁能说说其中的奥秘？学生猜测。
3、想不想亲自玩一玩磁铁吸引物体的游戏？今天，我们就一起来探究磁铁的秘密。
教师板书课题：磁铁㈡、自主探究获取新知活动一：磁铁能吸引什么物体1、学生猜测①老师已经为大家准备了一张记录单，希望同学们先讨论一下记录单中的物体，哪些能被磁铁吸引，请记录员把大家猜测的结果记录在记录表猜测一栏中。
《磁铁有磁性》说课材料
《磁铁有磁性》说课材料一、说教材《磁铁有磁性》是三年级下册科学科中磁铁的第二课。
学生认识的磁铁几乎都是在生活中接触到的，他们对于磁铁既熟悉又陌生。
他们都知道磁铁是有多种形状的，还能吸引物体等。
但是很多学生都认为磁铁能吸引所有的金属。
这一课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。
小学科学的学习方式以科学探究为核心。
亲身经历途径以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，这样才能体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
因此，在本次活动中我遵循这一原则，组织和安排课堂教学活动。
二、说教学目标知识与技能：磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。
磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法：1.用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2.根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。
3.用磁铁识别物体是不是铁材料做的。
情感态度与价值观：1.认真实验，获取证据，用证据来检验预测的重要性。
2.体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
三、说教学重、难点教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
四、教学准备：1.教师用的材料：演示材料、自制课件。
2.为小组准备的第一份材料: 磁铁、铁钉、回形针、铝片、铜片、纸、玻璃球、铅笔、塑料棒、橡皮擦、铁丝3.为小组准备的第二份材料: 纸、布、塑料片、玻璃片、薄木片、回形针、各类硬币4.玻璃杯、水、铁钥匙、磁铁五、说教法在本课中我主要让学生经历以下过程"认知冲突-提出问题-交流讨论-实验探究-构建科学概念-应用拓展"让学生通过不断的探究思考，对原有认知进行修正，建构新的科学概念。
而探究的引导也是循序渐进。
先导，如第一个活动。
然后再放手，让学生自主设计，如第二个活动。
课外创新发明则是让研究不只局限在课堂上。
2024：《磁铁的磁性》说课稿范文
2024：《磁铁的磁性》说课稿范文今天我说课的内容是《磁铁的磁性》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《磁铁的磁性》是人教版小学科学四年级上册第二单元第4课时的内容。
它是在学生已经学习了物体的吸引和排斥，以及磁铁与铁物的吸附关系的基础上进行教学的，是小学科学领域中的重要知识点，而且磁铁在日常生活中有着广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解磁铁的磁性特征，掌握磁铁的吸引和排斥规律。
②能力目标：在实验探究中，培养学生观察、实验和总结的能力。
③情感目标：在磁铁的应用中，让学生体会科学知识的实用性和重要性。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解磁铁的磁性特征，能观察和总结磁铁的吸引和排斥现象。
难点是：进行实验探究时的操作技巧和观察总结能力。
二、说教法学法为了让学生全面参与课堂，我将采用以下教法：探究教学法，实验教学法，讨论教学法。
学法是：自主学习法，合作学习法。
三、说教学准备在教学过程中，我准备磁铁、各种不同材质的物体、图示材料等教具，以便让学生更好地观察和实验，提高他们的学习兴趣和参与度。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、导入新课课堂伊始，我将通过一个问题导入新课：你用手摸摸身边的物品，有哪些物体能吸引铁物？学生们肯定会举出一些物体。
然后我会再问：这些物体有什么共同的特点？引导学生进一步思考，从而引出磁铁的磁性特征。
设计意图：通过问题引导，激发学生的好奇心，引导学生主动探究。
环节二、展示实验我会通过一个实验展示磁铁的磁性特征。
首先，我拿出一个磁铁，让学生观察并描述它的外观特征。
接着，我将铁块放在磁铁上，让学生观察并发现铁块被吸附在磁铁上。
然后，我再拿一个铝制物体放在磁铁上，让学生观察并发现铝制物体没有被吸附在磁铁上。
《磁铁的磁性》说课学习教案稿范本
《磁铁的磁性》讲课稿一、说教课内容 :《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》的第一课时，本课指导学生认识磁铁最基本的性质----磁性。
教课内容分为三部分。
第一部分：我知道的磁铁。
这部分是该单元的引入，主要沟通我们认识的磁铁的形状以及磁铁的名称。
还有沟通我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生产生活中的应用。
四年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有必定的经验和认识。
他们有表述自己的经历和体验的梦想。
教课时要充足利用学生认知基础和学习基础。
经过沟通让他们领会到磁铁与我们的生活特别切近，进而激倡始他们进一步研究的兴趣。
第二部分：磁铁能吸引哪些物体？这部分第一是让学生经过实验感知磁铁能吸引哪些物体，而后议论能被磁铁吸住的物体和不可以被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。
由此再进一步认识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步成立起“磁性”的观点。
第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都同样吗？教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，察看磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，察看小钢珠往哪部分滚，以查验磁铁哪部分磁性强。
相信学生经过小组合作能设计出一些实验方法来认识、理解“磁铁两头磁性最强”。
在研究了磁铁各部分磁性强弱后，教材经过文字告诉学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。
”这时，学生们可能会不停提出新的问题。
比如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借助这些问题，就会延长出学生课内或课外的研究活动。
二、说教课目的依据教材的编排企图，联合四年级学生的实质，依据课标精神，我确立了以下教课目的。
基础目标 :1.经过研究 , 让学生知道磁铁的磁性。
2.指导学生研究 , 成立“磁性”的观点及认识磁铁各部分磁性的强弱。
发展目标 :1.能依据现象进行猜想、推断，并能经过实验考证发现规律 , 亲历一个完好的科学研究过程，逐渐培育学生的科学修养。
2.能不停地提出一些问题, 自己设计研究方案去解决问题。
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磁铁有磁性说课稿公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
磁铁有磁性说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准教科版小学科学三年级下册第四单元第二课《磁铁有磁性》。
一、说教材分析
《磁铁有磁性》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书三年级《科学》下册第四单元的第二课。
本课属于建立科学概念为主要线的课文。
编写思路是：“观察实验——比较归纳——抽象概括——概念——应用”。
先引导学生亲自实验，感知磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念。
最后把所学知识联系生活中的实际应用，使学生动手、动脑能力得到发展，素质得到提高。
本课有两个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；二是根据材料设计实验，研究磁铁能不能隔着物体吸铁。
通过这两个探究活动，要帮学生建立的科学概念也有两个：一是磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
二是磁铁隔着一些物体也能吸铁。
同时，在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性的科学品质。
1、说教学目标
根据新课程标准和我对教材的理解，确定了本课的三维目标
科学概念
（1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法
（1）用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
（2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
（3）根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。
情感态度价值观
认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
2、说教学重难点
根据教材内容和学生年龄特点，确定了本课的教学重难点
教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
二、学情分析
大多数三年级的学生在学习这部分知识之前，都见过或玩过磁铁。
而且通过前一课的学习，对磁铁有了更进一步的认识，但也可能会对磁铁能吸引哪些物质，不能吸引那些物质存在认识上的模糊，这个年龄段的学生对万事万物都有着强烈的好奇心和求知欲，所以会对继续研究磁铁有很强的兴趣。
以上这些都是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。
三、说教学方法
1、教法
根据教材内容，依据学生以形象思维为主的基本特点，本课采用“猜测——验证”“探究——研讨”的教学方法。
引导学生主动获取知识，找出纷繁复杂的现象之间的关系，形成有秩序的理解，培养学生的创新意识，训练学生科学的思维方法，培养学生的创新能力，促使他们创新能力的发展。
2、学法
根据科学概念的教学要求，本课以学生观察实验获取知识为主。
在教学中让学生有足够的时间观察实验和交流，在此基础上获取科学概念。
三、说教学过程
（一）游戏激趣，导入新课
课开始时，我先为学生创设了一个魔术表演的情境，目的就是激发学生对现象的兴趣和科学探究的欲望。
在导入时，我把一根条形磁铁用纸包裹住，接着用它来吸引放有回形针的小车，小车在没外力的情况下运动起来了。
让学生们猜猜老师是怎么做到的？这就激发了学生们的极大兴趣，激活了学生的思维，学生经过思考后，就猜到了我的手里可能藏着磁铁，并且也猜到小车里也可能藏着铁制的物体或磁铁，这样，很自然的就引出了本课要研究的主题--磁铁。
（二）自主探究，合作交流
本环节主要设计两个活动。
活动一：磁铁能吸引什么物体
1．认识磁铁能吸铁。
首先教师出示实验材料1(展示)，先让学生大胆猜测，哪些物体能被磁铁吸引，哪些物体不能被磁铁吸引。
再动手进行小组验证实验，并填写实验报告单，然后分析归纳出他们的共同点。
教师在学生汇报的基础上，加以引导形成完整的“磁铁能吸引铁一类物体”这一科学概念。
（设计意图：这一环节是让学生通过对有结构的、数量较多的材料的检验，发现其中的规律。
明确认识到磁铁能够吸铁，从而初步建立“磁性”的概念，突出了本课的教学重点。
）
2．辨认铁制品。
利用磁铁吸铁的性质来检验物体是不是铁材料制作的，让学生做一个小小检验员。
首先让学生观察判断并交流。
然后让学生用磁铁来检验一下自己刚才的判断，填写记录单。
接下来让各小组指派代表汇报、交流实验结果。
引导（学生对实验情况作小结。
教师强调指出：①磁铁能吸引铁制的物体的性质叫作磁铁的磁性。
②看来生活中我们的双眼有时会被表面现象所蒙蔽，我们看到的不一定就是真实的，因此我们需要用科学的方法去观察、了解、认识周围的世界。
（设计意图：这一环节的设计是让学生学会用磁铁去辨别一些物体。
这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深“磁性”的科学概念。
同时教育学生要学会用科学的方法去认识和了解周围的世界，突破了教学难点。
）
活动二：磁铁能隔着一些物体吸铁
1．磁铁隔玻璃吸铁的研究。
师演示隔玻璃吸铁试验。
在实验之前，先让学生自己设计磁铁隔玻璃吸铁的实验，并说明设计方案，然后让学生按照自己设计的方案进行隔玻璃吸铁的探究活动。
2．磁铁隔着木片等物吸铁的研究。
此时出示实验材料3，首先认识这些材料。
并让学生亲自动手试一试并记录现象，然后进行汇报交流。
从而让学生认识到：磁铁可以隔着一些非铁物体吸铁，隔着的物质可以是空气，还可以是固体，如：纸、塑料板、木板等；（设计意图：通过磁铁隔木片及水吸铁的研究，扩大了学生认知的范围，要让学生把关注点不只能局限于固体物质上，并且让学生学习自己设计实验，以培养学生设计实验的意识和能力。
）
（三）实践应用，联系生活
把写着“磁铁隔着一物体也能吸铁”的纸条固定到黑板上。
（设计意图：通过让学生寻找生活用到磁铁的例子,有效的将科学知识与生活相联系,促进学生探索科学的兴趣。
）
(四)全课总结，拓展延伸
1．请学生谈谈有哪些收获
2．在实验中，你们还有其他发现吗（让学生在课堂上说一说）并鼓励学生：请同学们根据自己的发现，在课外继续展开尝试有关磁铁的探究活动。
（设计意图：通过总结帮助学生形成科学概念，培养学生梳理和归纳认知的能力；通过拓展延伸激起学生的探求欲望，培养他们的独立探究的精神，鼓励学生自主思考和继续开展探究活动，将探究活动引向课外，这也是为后续的研究埋下伏笔，为今后的教学内容作准备。
）
四．板书设计
磁铁有磁性
磁铁能吸铁。
磁铁隔着一些物体也能吸铁。