“幼儿成长档案”建立与使用

“幼儿成长档案”建立与使用

一、概念界定

幼儿成长档案——是指教师、家长与幼儿共同进行记录与收集的关于幼儿从事各类活动的过程与结果(成果)，作用不仅在于记载幼儿的成长过程，更是把“档案”制作与积累的过程作为一种教育资源及实施教育的依据。

二、建立目的

1、记录幼儿成长与发展的过程；

2、动态评估幼儿的发展水平；

3、支持以“幼儿为主”的学习；

4、教师实施个别化教育的需求；

5、家长了解幼儿的发展的需求；

6、开展学前教育科学研究的需求。

三、“幼儿成长档案”的建立

（一）建立“幼儿成长档案”的原则

1、综合性原则

对教师的操作需求、家长的了解需要、幼儿的发展特点等因素进行综合，创建能满足教师、家长、幼儿、幼儿园及教育教学工作等诸多方面需要的“幼儿成长档案”。

2、实用性原则

所谓“实用”，包括“幼儿成长档案”能够帮助发掘幼儿园课程资源、丰富幼儿的生活和教师的教育教学活动；便于教师使用、便于家长操作、便于幼儿参与；具有可推广性等方面。

（二）参与人员

教师（全体教职员工）、家长、幼儿

（三）收集内容

1．封面页。

家长、幼儿参与封面设计。形式可以是电脑封面设计制作、幼儿自己绘制的设计。这样的活动激起了家长对资料袋的关注，激发了家长参与资料袋创建的积极性。

2．幼儿基本情况页。

内容涵盖幼儿的姓名、出生年月、属相、爱好、崇拜的人、喜欢的人、喜欢的食物、玩具、颜色、个人的志向、父母的祝愿等，可以以儿童的语气，也可以父母的语气来介绍。

3．生长发育情况页。

反映幼儿具体生长发育的材料：这部分材料主要反映幼儿身体各方面的生长发育情况，如身长、体重、视力、牙齿、动作、血色素等方面的指数。其来源主要是幼儿园对幼儿进行的定期或不定期的身体健康状况测查以及上一级的幼儿卫生健康主管部门对该园幼儿进行的健康状况抽查的数据。

4．幼儿健康情况页。

包括疾病记录，药物过敏记录等。对幼儿成长期间的多发性疾病

和重症病应有较为详尽的记述。如多发性感冒，•在不同的幼儿身上往往有明显的个体性症状，而症状的突然改变常常是病情加重的先兆。•对类似情况加以记载，将有助于医生及时做出诊断。

5．幼儿学习与发展情况页。

（1）反映幼儿智力发展的材料：这部分材料主要反映幼儿智能的发展水平，它是对幼儿进行的各种智力测验的记录。应该说明，这些材料来自于专门的、标准化的智力测验，因此并不是很多。

（2）反映幼儿操作能力的材料：在教师组织的各种活动中，要求幼儿动手操作的活动最多，因此，幼儿“档案”中的这部分材料是最容易收集的。教师可以把幼儿不同时期的操作活动（如插塑、积塑、小型积木、自制玩具等）的作品有选择地进行拍照，然后归入每个幼儿的“档案”。

（3）反映幼儿语言发展的材料：由于口语具有即时性，幼儿说出的话，如果不能有效地记录下来，就很难对不同时期幼儿的口语发展作出比较和评价。教师可以利用录音磁带，记录幼儿的讲述、背诵、同伴交谈以及对问题的回答等一切能够反映幼儿语言发展的资料。（4）反映幼儿认知发展的材料：涉及幼儿认知发展的材料实在是太多了，那么教师在这方面的选择也就更容易一些。要着重选择一些有代表性的资料，如幼儿对数、物体形状、时间和空间关系的认知，幼儿户外的自然探究活动等可以代表幼儿科学认知的资料；体现幼儿值日、同伴之间合作。互助与协商的活动等可以代表幼儿的社会性和社会认知发展的资料。

（5）反映幼儿艺术活动的材料：这方面的资料比较具体，主要包括幼儿在不同时期的美工活动作品如绘画、纸工、泥工等作品；歌唱、跳舞以及对幼儿文学作品的再现活动的资料等。

6．幼儿家庭生活情况页。•

可以说家庭生活占据了幼儿大部分的生活时间，•但与此有关的材料却经常被家长忽视，如孩子的出生证明复印件（原件要交派出所存档）、•免疫接种记录、出牙换牙记录、•开始走路的时间等幼儿在成长过程中的多种信息。这些信息记录可能比较琐碎，•但它反映了幼儿成长中的每一个点，•多少年后回头来看是很有趣的。

家长还应为幼儿进行大事记录，即以言简意赅的语言，记述孩子成长过程中的较大事情（由幼儿园制表，家长记录，学期未入档）。• 7．教育评价总结页。

学期未班教育人员（含正副班教师、保育员）对幼儿各方面进行评价。评价含各类数据、各个领域。

四、“幼儿成长档案”的使用

（一）使用“幼儿成长档案”的原则

①客观性原则

使用时应做到记录与分析明确，记录应真实反映事实，不随意加入成人的主观猜想和臆断；分析应真实、恳切。

②多元化原则

使用时应坚持记录方式的多元化，评价策略的多元化，参与人员的多元化等，以保证“幼儿成长档案”的目标、内容、形式及价值的多元化。

③个别化原则

不同幼儿有不同的特征与需求，属于不同幼儿的档案应当有其自己的特色，反映出档案所有人的独特个性、教师对于他的清楚认识及采取的个别化教育策略和成果等。

④参与性原则

“幼儿成长档案”不仅是教师的，也是家长的，更是幼儿的，因此，三者都拥有参与的权利和责任。

⑤情意性原则

“幼儿成长档案”不仅是教师开展教育的资源与依据，也是幼儿成长历程的记录，过于研究化的档案只能称之为“教师专业档案”，因此，在使用过程中不能忽略与幼儿在心灵与情感上的交流，不能忽略成人对幼儿的赞赏与肯定，使“幼儿成长档案”更具人性化特征，成为孩子人生中一份最为珍贵的财富。

（二）幼儿使用

所有资料都应该放在幼儿易于接近且安全的地方，让幼儿可以随时翻阅，或增加新的作品。

（三）教育之用

1、教师对幼儿各方面了解，以便开展个别教育。（新旧教师交接时更应使用）

2、教育科研之用。

（四）家长使用

家长了解幼儿，有利于家庭教育。

“幼儿成长档案”是幼儿成长过程的真实记录，通过它，我们可以看见幼儿的家庭成员及其他们的爱好、特长；可以看见幼儿在各种活动中的点滴进步与成长；可以看见幼儿在学习与生活中受到的挫折；可以看到成人对幼儿的关爱；可以看到体现幼儿创造才能的各类作品；还可以看到幼儿园、教师、家长与幼儿共同成长的足迹。“幼儿成长档案”里既有幼儿之间、师幼之间的活动，也有幼儿与家长之间的共同活动，是多种教育资源综合利用的过程。

“幼儿成长档案”从使用者角度来分，包括教师篇、幼儿篇、家长篇；从操作方式来分，可分为图表类、文字类、作品类、影音类；从内容来分，可分为实录式、对话式、评价式、交流式等。通过各种记录形式，使“幼儿成长档案”的参与者们能够根据预设的观察重点(目标)、活动需要、活动形式以及教师自身的操作能力、活动习惯等进行选择，还可以自行设计自己所需要的“幼儿成长档案”内容。