核心素养教学设计
教学设计核心素养设计
教学设计核心素养设计教学设计核心素养设计是指在教学设计过程中，教师要注意培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本素质和能力，包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、协作能力等。
通过培养学生的核心素养，可以使学生更好地适应未来社会的发展需要。
一、培养学生的批判性思维能力：1. 给学生提供各种问题，让他们思考并找出解决问题的方法。
可以通过讨论、分组活动等方式激发学生的批判性思维。
2. 引导学生思考问题的多种角度，并要求他们提供论据支持自己的观点。
要鼓励学生不同意见的交流和讨论，培养他们质疑的态度和能力。
3. 在教学中增加实践环节，让学生通过亲身实践来解决问题，锻炼他们的批判性思维能力。
二、培养学生的创新能力：1. 提供学生创造的平台和机会，鼓励他们勇于表达自己的创新想法。
可以设置小组项目，让学生集思广益，共同解决问题。
2. 引导学生培养自己的好奇心和求知欲，鼓励他们主动寻求解决问题的途径。
3. 教师要给予学生充分的自主决策权，让他们在学习中有机会进行尝试和失败，从而激发创新能力的培养。
三、培养学生的沟通能力：1. 在教学中注重开展小组活动和合作学习，让学生有机会与他人合作，并通过讨论和分享意见来提高沟通能力。
2. 给学生提供真实的沟通环境，如模拟面试、辩论赛等活动，让学生感受到真实的交流环境，提高他们的沟通能力。
3. 鼓励学生在学习中积极参与课堂讨论，提问问题并提供自己的观点，锻炼他们表达意见的能力。
四、培养学生的协作能力：1. 在教学中注重开展合作学习，鼓励学生之间的合作与互动，培养他们的团队意识和协作能力。
2. 设置小组项目，让学生在小组中负责不同的任务，培养他们的分工合作能力。
3. 引导学生学会倾听他人意见，并对自己的观点进行反思和调整，培养他们的合作能力。
在教学设计中，教师应综合考虑学生的核心素养培养，根据不同学生的实际情况进行个性化指导。
同时，教师自身也要具备相关的教学能力和素养，不断提升自己的专业知识和教育教学水平，才能更好地培养学生的核心素养。
体现核心素养的教学设计
体现核心素养的教学设计
引言：
核心素养是指解决问题的能力和社会参与能力的集合体。
在当今社会中，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。
通过科学合理的教学设计，可以帮助学生获得批判性思维、沟通能力、团队合作能力等核心素养。
本文将介绍一种能够体现核心素养的教学设计，并分析其优点和实施过程。
一、目标设置：
在设计核心素养教学时，首先需要明确教学目标。
教学目标应包括知识技能的掌握和核心素养的培养。
例如，在一堂语文课上，教学目标可以是学生能够理解一篇文章的主题和观点，并能用自己的语言进行表达。
二、问题导入：
问题导入是教学的关键环节之一。
通过一个引人入胜的问题，激发学生的思考和兴趣，并引导学生思考与核心素养相关的问题。
例如，对于上述语文课的教学设计，可以通过提问“你认为阅读一
篇文章的重要性在哪里？读这篇文章有什么启示？”引发学生的思考。
三、学习活动设计：
核心素养的培养需要通过一系列的学习活动来实现。
学习活动应充分考虑学生的具体情况和学习方式，提供多样化的学习机会。
在语文课上，可以设计小组讨论、个人阅读、写作练习等活动，以培养学生的批判性思维、沟通能力和写作能力。
四、评估方式：
评估是教学的重要环节，也是体现核心素养教学效果的重要途径。
评估方式应多样化，既要评估学生的知识掌握情况，又要评估学生的核心素养发展情况。
可以采用课堂讨论、作业评分、小组展示等方式进行评估，鼓励学生主动参与和展示自己的思考和表达。
五、优点分析：
体现核心素养的教学设计具有以下几个优点：。
核心素养教学设计
核心素养教学设计核心素养是指学生在学习和生活中应具备的一系列全面发展的基本能力，包括批判思维、创新能力、沟通能力、道德品质等。
核心素养的培养应贯穿于教学的方方面面，以下是一节关于核心素养的教学设计。
教学目标：1.学生能够理解核心素养的概念和重要性。
2.学生能够认识到自己在核心素养方面的不足，并制定提高计划。
3.学生能够通过多种方式培养和提高核心素养。
教学内容：1.核心素养的概念和重要性。
2.不同核心素养的培养方法。
教学过程：Step1：导入（10分钟）教师通过提问和讨论，引导学生思考和回答以下问题：-你知道核心素养是什么吗？你认为核心素养对我们的学习和生活有何重要性？-你觉得你在哪些核心素养方面还有提升的空间？你有什么计划来提高这些核心素养吗？Step2：介绍核心素养的概念和重要性（15分钟）教师简要介绍核心素养的概念和列出常见的核心素养，如批判思维、创新能力、沟通能力、道德品质等，并与学生一同讨论其重要性。
Step3：分组活动（20分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个核心素养进行研究和讨论，包括该核心素养的定义、培养方法和实践案例。
每个小组派代表汇报讨论结果。
Step4：制定提高计划（15分钟）学生根据自己在Step1中提到的核心素养不足之处，制定一个提高计划。
教师可以提供一些指导性问题，如：你可以通过什么途径来提高这些核心素养？你可以参加什么活动或加入什么团体来培养这些核心素养？Step5：小结（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并强调核心素养的重要性和培养方法。
鼓励学生认识到核心素养的培养是一个长期的过程，需要不断努力和实践。
Step6：作业（5分钟）布置作业：学生需要写一篇关于自己核心素养提高计划的文章，包括具体的行动步骤和时间安排。
教学评价：1.学生在小组讨论中的参与程度。
2.学生对核心素养概念和重要性的理解。
3.学生制定的提高计划的合理性和可行性。
4.学生在作业中呈现的核心素养提高计划的详细性和思考深度。
新课标核心素养的课堂教学设计
新课标核心素养的课堂教学设计教学设计：新课标核心素养的课堂教学设计主题：培养学生的核心素养目标：•理解新课标对核心素养的要求，并了解核心素养的各个方面；•培养学生的核心素养，包括思维能力、学习能力、创新能力等；•通过多元化的教学方法和活动，提高学生的核心素养水平。
教学内容：1.新课标对核心素养的定义和要求；2.核心素养的各个方面：思维能力、学习能力、创新能力等；3.如何通过教学活动培养学生的核心素养。
教学步骤：1.导入（5分钟）：–利用图片、视频等方式引发学生对核心素养的兴趣，并进行简要介绍；–引导学生思考自己在学习中的困惑和需要提高的方面。
2.展示（15分钟）：–介绍新课标对核心素养的定义和要求，引导学生理解并对比以前的教育要求；–分组讨论，让学生与同伴交流对核心素养的理解。
3.讲解（20分钟）：–分别就思维能力、学习能力、创新能力等核心素养进行讲解，举例说明每个素养的特点和培养方法；–引导学生自主思考和提问，激发他们对核心素养的思考和兴趣。
4.实践（25分钟）：–设计一系列与核心素养相关的教学活动，比如小组合作探究、情景模拟演练等；–学生在实践活动中进行观察、思考、讨论，培养核心素养。
5.总结（10分钟）：–学生就本节课的学习进行个人总结，并分享自己的体会和收获；–教师进行点评，激励学生继续努力提高核心素养。
教学评价：•学生参与度：通过导入活动和实践活动等方式，激发学生的兴趣和个人参与度；•学生表现：观察学生在活动中的表现、思考和讨论，评价他们对核心素养的掌握程度；•教学效果：通过学生的总结和教师的点评，评价教学效果，并查漏补缺。
拓展与巩固：•在下一堂课中，可以设计一些拓展活动，让学生更加深入地理解和应用核心素养；•可以通过写作、辩论、实践等多种形式的活动，让学生运用核心素养进行实际操作和展示；•通过课后作业和小组合作等方式，让学生巩固所学的核心素养，并分享心得体会。
参考资源：•新课标教材相关章节；•新课标核心素养相关教育研究及教学实践案例。
2023最新-基于核心素养教学设计【通用6篇】
基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。
其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。
数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。
数学思维的直观性。
思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。
数学思维的灵活性。
数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。
运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。
随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。
小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。
小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。
小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。
小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。
这些因素正是形成数学素养的先决条件。
新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。
基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。
体现核心素养的教学设计
体现核心素养的教学设计
教学设计的核心素养包括：
1. 自主学习素养：鼓励学生主动探索和独立思考，培养他们的学习兴趣和学习能力。
在教学设计中，可以采用启发式问题引导学生思考、小组合作学习、研究性学习等方式，激发学生的自主学习能力。
2.批判性思维素养：培养学生的批判性思维能力，使他们能够理性分析问题、评估信息的可靠性和适用性。
在教学设计中，可以通过引导学生提出问题、分析问题、找出问题的解决办法等方式，培养学生的批判性思维能力。
3.创新素养：培养学生的创新意识和创造能力，使他们能够独立解决问题和创造新知识。
在教学设计中，可以通过开放性问题、项目研究等方式，激发学生的创新思维和能力。
4.合作与沟通素养：培养学生的合作与沟通能力，使他们能够与他人有效地合作、交流和协作。
在教学设计中，可以通过小组合作、角色扮演、情景模拟等方式，培养学生的合作与沟通能力。
5.跨文化素养：培养学生的跨文化意识和跨文化沟通能力，使他们能够在多元文化环境中进行有效的交流和合作。
在教学设计中，可以通过引入多元文化资源、开展国际交流等方式，培养学生的跨文化素养。
以上是一些体现核心素养的教学设计思路，具体的教学设计可以根据教学内容和学生特点进行具体的调整和安排。
五大核心素养教学设计教案
五大核心素养教学设计教案核心素养是指在学校中，培养学生具备的基本知识、技能和态度，使他们能够适应未来社会的发展和变化，成为具有全面发展能力的现代人。
五大核心素养包括：思维素养、学习素养、创新素养、人际交往素养和文化素养。
教案一：思维素养课题：解决问题的思维方法目标：培养学生解决问题的能力，提高思维素养教学内容与活动安排：1. 学生了解问题解决的过程和方法，引发学生思考问题解决的重要性。
2. 组织学生进行小组讨论，共同解决一个实际问题。
3. 学生通过团队合作、思考、分析等活动，探索问题解决的具体方法和策略。
4. 学生进行自主训练，使用所学的思维方法解决不同类型的问题。
5. 学生进行实际操作，运用思维方法解决日常生活中遇到的问题。
教学评价方法：1. 教师观察学生的参与情况，评价学生在讨论和分析问题过程中的表现。
2. 学生通过展示解决问题的过程和方法，相互进行评价和反馈。
教案二：学习素养课题：学习方法与学习技巧目标：培养学生良好的学习习惯和学习能力，提高学习素养教学内容与活动安排：1. 学生了解学习方法的重要性，探讨学习方法与学习效果之间的关系。
2. 学生通过小组合作，分享自己的学习方法和技巧，相互学习。
3. 学生进行学习案例分析，通过讨论和思考，总结出有效的学习方法。
4. 学生进行学习计划和学习策略的制定，根据不同学科和任务的特点，选择适合自己的学习方式。
5. 学生通过反思和总结，评价自己的学习方法和技巧的有效性，并进行适时调整。
教学评价方法：1. 学生通过展示学习方法和技巧的运用情况，相互进行评价和反馈。
2. 教师在课堂上观察学生的学习行为和态度，评价学生的学习习惯和学习能力。
教案三：创新素养课题：创意思维和创新实践目标：培养学生的创新思维和创新意识，提高创新素养教学内容与活动安排：1. 学生了解创意思维和创新实践的概念和特点，引发学生对创新的兴趣和热情。
2. 学生进行创意思维训练，通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的创新能力。
关于核心素养的教学设计
关于核心素养的教学设计教学目标:1. 理解核心素养的概念和重要性。
2. 培养学生的核心素养，包括批判思维、创新能力、沟通技巧、合作能力、文化认知和信息技术运用等。
3. 培养学生的自学能力和终身学习的习惯。
教学内容:1. 核心素养的概念和重要性。
2. 核心素养的具体内容和表现形式。
3. 如何培养和提升核心素养。
教学步骤:1. 导入：通过提问或举例，引出核心素养的概念和重要性。
2. 知识讲解：讲解核心素养的具体内容和表现形式，包括批判思维、创新能力、沟通技巧、合作能力、文化认知和信息技术运用等，让学生对核心素养有更深入的认识。
3. 案例分析：给学生一些实际案例，让他们通过分析和讨论，发现这些案例中的核心素养表现。
4. 讨论和分享：让学生分组讨论一个问题或主题，并分享自己的观点和经验，鼓励他们彼此交流和交流意见。
5. 组织实践活动：设计一些实践活动，让学生在实际操作中运用核心素养，例如合作解决问题、批判性思考、创新设计等。
6. 总结回顾：对学生进行总结回顾，强调核心素养的重要性和培养方法。
7. 课后作业：布置一个综合性的作业，要求学生通过自学和合作完成，并在下一节课上展示和分享。
教学方法:1. 情境教学方法：通过创建真实的情境让学生主动参与学习，增强学生的实践能力和综合能力。
2. 合作学习方法：通过分组合作解决问题，培养学生的合作能力和沟通技巧。
3. 实践活动方法：通过设计一些实践活动，让学生在实际操作中运用核心素养，加深对核心素养的理解和掌握。
4. 提问引导方法：通过提问引导学生思考和探索，激发学生的兴趣和主动性。
评价方式:1. 课堂参与度：评价学生在课堂上的主动参与程度和质量。
2. 作业评价：评价学生完成的课后作业的内容和质量。
3. 实践活动评价：评价学生在实践活动中运用核心素养的能力和表现。
4. 表情评价：通过观察和记录学生的表情和反应，评价学生对核心素养的理解和掌握程度。
补充说明:在教学设计中，要充分考虑学生的差异性和个体差异，根据学生的学习情况和实际需要进行相应的调整和改进。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。
通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。
同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展，包括重要的和关键的品行和力量。
二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下，依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。
1.同学进展核心素养处于上位，是指向同学整体的全面的进展：学科核心素养处于下位，但同样指向同学进展核心素养的。
学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。
一方面学科教学不是学校教育的全部，同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。
另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。
例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键力量，可以作为数学的核心素养之一，但对于同学的一般进展未必是关键力量。
2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。
学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算，同时也要受制于同学全面进展的总目标。
学科的课程与教学过程，既要关注同学的学科核心素养，又要关注同学进展核心素养。
学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。
3.同学进展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。
每一个学科都有培育同学学科素养的任务，同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。
同学的核心素养既有跨学科性，又必需通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。
核心素养的教学设计
核心素养的教学设计
核心素养的教学设计应该注重培养学生的综合能力，并关注学生的自主学习和创新能力。
以下是一个可能的核心素养教学设计示例：
主题：培养学生的创新思维和解决问题的能力
学习目标：
1. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2. 培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
教学活动：
1. 激发兴趣：通过展示和讨论创新产品的案例，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生思考创新的价值和意义。
2. 学习技能：
a. 引导学生学习和运用不同的创新工具和技术，如头脑风暴、思维导图和设计思维等，帮助学生培养创新思维能力和解决问题的能力。
b. 组织学生进行小组项目，让他们在团队合作中学习和实践解决问题的能力，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 实践创新：
a. 学生申报一个创新项目，可以是解决实际问题的产品、服务或社会创新项目等。
b. 学生团队进行项目计划、设计、实施和评估，通过实际实践培养解决问题的能力和创新思维能力。
c. 学生团队通过展示和分享项目成果，互相学习和评价，提升学生的表达和批判性思维能力。
评估方式：
1. 学生小组根据项目的完成情况和效果，进行自我评估和同伴评估。
2. 学生通过展示和分享项目成果，向整个班级或学校进行评估和反馈。
3. 学生通过书面报告或口头表达，总结和反思自己在项目中的学习和成长。
这样的教学设计能够帮助学生培养创新思维和解决问题的能力，同时能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。
基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
核心素养课教学设计案例
核心素养课教学设计案例引言：核心素养是指学生在学校教育中所需掌握的基本技能和知识，是培养学生终身学习和发展的能力的一项重要内容。
针对核心素养的培养，教师在课堂教学中的设计和实施起着关键作用。
本文将通过一个核心素养课教学设计案例，探讨如何有效地培养学生的核心素养。
一、课程背景本案例教学设计针对初中生开设的核心素养课程。
根据学生的年龄特点和学习需求，设置了多个核心素养领域的学习任务，旨在培养学生的创新思维、交流合作、信息素养、批判思维等核心素养。
二、课程目标1. 培养学生的创新思维能力，激发学生的创造力。
2. 培养学生的交流合作能力，增强学生的团队合作意识。
3. 提升学生的信息素养，使学生能够熟练获取和评估信息。
4. 发展学生的批判思维，培养学生的批判性思维能力。
三、课程内容及教学步骤1. 创新思维练习（20分钟）首先，教师将介绍创新思维的概念和重要性，并给学生展示一些创新思维的实例。
然后，学生将分成小组，展开一个创新思维练习。
每个小组将得到一个具体的问题，他们需要用不同的方式和角度思考解决方案，并在规定时间内进行讨论和总结。
最后，每个小组将向全班展示他们的创新思维成果。
2. 交流合作项目（30分钟）在这个环节中，学生将分为不同的小组，完成一个交流合作项目。
每个小组将收到一个课题，他们需要合作解决这个问题，并在规定时间内准备一个小结报告。
项目结束后，学生将进行展示，并进行评价和讨论。
3. 信息素养培养（40分钟）这个环节将培养学生的信息素养。
首先，教师将向学生介绍信息素养的含义和重要性。
然后，学生将学习如何有效地获取和评估信息，包括在互联网上查找可靠的信息源，评估信息的准确性和可信度等。
最后，学生将完成一个小组任务，使用他们所学的信息素养知识查找并评估一个特定的主题。
4. 批判思维训练（20分钟）本环节中，教师将引导学生进行批判性思维训练。
学生将阅读一篇文章或观看一段视频，然后进行分析和批判性思考。
基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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核心素养导向课堂教学设计
核心素养导向课堂教学设计第1篇：核心素养导向的课堂教学核心素养导向的课堂教学——如何用新教材教孝义市教研室马瑞珍从目前课堂教学的情况来看，我发现老师们还是停留在教教材上，下面我们来分析一下“教教材”和“用教材”的区别：首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。
前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。
教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。
其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。
前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。
再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。
前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。
后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是课堂教学的主旋律。
再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。
行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。
因此，在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，一项必须要做好的基础性工作，就是要深入学习建构主义等教育理论，牢固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观，只有思想观念转变了，教学行为才能回归正确的教育轨道，如何帮助老师们从“教教材”走向“用教材”一、看教材——教材既是“范本”也是“学本”教材是教师和学生展开课堂对话的桥梁，是教师走进学生生活及其内心世界的桥梁，因而教材是一个“范本”。
体现小学语文核心素养的教学设计
体现小学语文核心素养的教学设计一、教学目标（一）知识与技能1. 了解__________，理解__________，掌握__________。
2. 能够运用__________，进行__________，提高__________。
（二）过程与方法1. 通过__________，培养__________，提升__________。
2. 运用__________，形成__________，锻炼__________。
（三）情感态度与价值观1. 增强对__________的认识，激发__________的兴趣。
2. 培养学生__________的观念，形成__________的品质。
二、教学内容1. _________的概念、特点、分类及应用。
2. _________的方法、步骤、技巧及注意事项。
3. _________的背景、意义、价值及影响。
三、教学重点与难点（一）教学重点1. _________的__________。
2. _________的__________。
3. _________的__________。
（二）教学难点1. _________的__________。
2. _________的__________。
3. _________的__________。
四、教学过程（一）导入1. 利用__________，引导学生__________。
2. 通过__________，激发学生__________。
（二）新授1. 讲解__________，让学生__________。
2. 演示__________，让学生__________。
（三）巩固1. 设计__________，让学生__________。
2. 组织__________，让学生__________。
（四）拓展1. 引导学生__________，培养__________。
2. 激发学生__________，提高__________。
教学设计三大核心素养
教学设计三大核心素养教学设计是教师在教学过程中进行的一个重要环节，也是教师实施教育活动、实现教育目标的关键性工作。
一个好的教学设计能够在很大程度上影响学生的学习效果和学习品质。
要做好教学设计，教师需要具备一定的核心素养。
本文将介绍教学设计的三大核心素养，分别为教学思维素养、教学方法素养和教学能力素养。
一、教学思维素养教学思维素养是指教师在进行教学设计时所具备的思维能力和思维习惯。
教学思维素养的核心在于灵活、创新和系统性。
教师应该具备清晰的逻辑思维能力，能够准确地分析问题、解决问题。
同时，教师还应该具备创新思维能力，能够寻找新颖的教学观点和方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
此外，教师还应该具备系统思维能力，能够从整体的角度来考虑问题，将教学活动有机地组织起来。
二、教学方法素养教学方法素养是指教师在教学设计时所采用的方法和技巧。
教学方法是教师教学的手段和方式，对于教学效果的好坏有着重要的影响。
一个好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应该掌握一定的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，根据不同的教学内容和学生特点选择合适的教学方法，使学生能够主动参与，积极思考，提高学习效果。
另外，教学方法素养还包括教学技巧的运用。
教师应该学会运用各种教学技巧，如提问技巧、激励技巧、教学互动技巧等，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习积极性和主动性。
三、教学能力素养教学能力素养是指教师在教学设计中所展现的教学能力和教学水平。
教师应该具备良好的教学能力，包括教学的知识能力、教学的技能能力和教学的情感能力。
首先，教师应该具备丰富的教学知识，包括学科知识和教育教学知识。
教师应该对所教学科的内容有很好的掌握，并且了解教育教学的理论和方法，为教学设计提供有力的理论支持。
其次，教师应该具备一定的教学技能。
教师的教学技能包括教学组织能力、教学管理能力、教学评价能力等。
教师应该能够合理组织教学活动，灵活运用各种教学手段，有效管理教学过程，对学生的学习情况进行准确评价。
培养学生核心素养的教学设计
培养学生核心素养的教学设计教学设计：培养学生核心素养一、目标1. 帮助学生理解核心素养的概念和意义。
2. 培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 培养学生的自主学习和自我管理能力。
二、教学方法1. 探究式学习：通过问题、研究和实验来激发学生的思考和探索能力。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作，共同解决问题和完成任务。
3. 项目学习：通过设计和制作实际项目，培养学生的实践能力和创新能力。
4. 反思性学习：引导学生反思自己的学习过程和成果，提高学习效果和自我评价能力。
三、教学内容1. 理论知识部分：介绍核心素养的概念和要素，如批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
2. 实践活动部分：设计一系列与学科相关的实践活动，让学生应用所学的核心素养来解决实际问题。
例如，在数学课上，设计一个数学模型，让学生通过运用批判性思维和解决问题的能力，来解决一个复杂的实际问题。
3. 小组合作部分：组织学生形成小组，通过合作完成一项任务。
例如，在语文课上，让学生分组读一本书，并在小组内展开讨论和合作，共同完成一份读书报告。
4. 项目学习部分：设计一个项目，让学生在一定时间内自主完成。
例如，在美术课上，让学生按照一定的主题和要求，自主设计和制作一幅画作。
四、评价方法1. 观察法：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、思维活跃度、团队合作和沟通能力。
2. 作品展示法：要求学生将实践活动和项目成果展示给全班同学和教师，评价其成果和表现。
3. 反思报告法：要求学生写一份关于学习过程和结果的反思报告，评价自己在核心素养方面的提高和不足。
五、时间安排根据教学内容和学校的课程安排，安排适当的时间进行教学。
建议每周安排一定的时间进行核心素养的教学活动。
六、教学资料根据教学内容的需求，准备相应的教学资料和资源，如教材、案例、实验器材等。
七、教学环境为学生提供良好的学习环境和条件，如实验室、图书馆、计算机室等。
核心素养优秀教案设计模板
一、教案标题《核心素养导向下的初中英语阅读教学设计——以《My Favorite Book》为例》二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）学生能够正确理解和掌握课文中的生词和短语；（2）学生能够运用所学词汇和句型进行简单的日常交流；（3）学生能够通过阅读理解课文内容，提高阅读速度和准确性。
2. 过程与方法目标：（1）通过小组合作、讨论和探究，提高学生的团队协作能力；（2）通过角色扮演和模拟情景，提高学生的实际应用能力；（3）通过对比阅读，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对英语学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度；（2）培养学生尊重他人、关爱他人的情感；（3）提高学生的跨文化交际意识，增强国家自豪感。
三、教学重难点1. 教学重点：（1）掌握课文中的生词和短语；（2）运用所学词汇和句型进行简单的日常交流；（3）通过阅读理解课文内容，提高阅读速度和准确性。
2. 教学难点：（1）培养学生跨文化交际意识，提高学生的实际应用能力；（2）培养学生的批判性思维和创造性思维。
四、教学过程1. 导入新课（1）通过图片或视频展示，激发学生对阅读的兴趣；（2）简单介绍课文背景，引导学生进入学习状态。
2. 预习课文（1）学生自读课文，勾画生词和短语；（2）教师检查学生的预习情况，解答疑问。
3. 小组合作学习（1）学生分组，共同探讨课文内容；（2）教师巡回指导，解答学生疑问，引导学生进行深度学习。
4. 角色扮演和模拟情景（1）学生分组，根据课文内容进行角色扮演；（2）教师点评，鼓励学生积极参与，提高实际应用能力。
5. 对比阅读（1）学生分组，对比阅读两篇不同文化的阅读材料；（2）教师引导学生进行讨论，培养学生的批判性思维和创造性思维。
6. 总结与反思（1）教师总结本节课的重点内容；（2）学生反思自己的学习过程，分享学习心得。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与度、合作能力和实际应用能力；2. 课后作业：检查学生对课文内容的掌握程度；3. 小组讨论和角色扮演：评估学生的批判性思维和创造性思维；4. 学生自评和互评：提高学生的自我反思和团队协作能力。
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需加强专业水平的提高。
初步理解加减混合运算的含义。
学生学情分析
幼儿园孩子好动，贪玩，记忆不扎实，需反复巩固。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
1、热身：说数字
2、计算20以内加减法。
达到各年龄段的教学目标
在盒子里找数字。
运用实物教学及多媒体教学。
分层作业题
小班：会写数字
中班：会计算10以内加减法
大班：会计算20以内加减法
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
幼儿园学生比较好动，课上时间对于他们来说，比较难以完全关注。本节课的学习内容和之前的内容联系很大，学生之前10以内的加减法在幼儿园基本都已经学会，所以这节课总体对于学生来说很基础。
教学重点
掌握加减混合运算的计算方法，正确进行计算。
教学难点
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1.使学生初步理解加减混合运算的含义，掌握加减混合运算的计算方法，正确进行计算。
2．培养学生比较、判断和迁移能力。
3．渗透“变与不变”思想，培养学生的参与意识。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
加减混合计算是人教版第一册第五单元中的教学内容，是在பைடு நூலகம்生比较熟练掌握10以内加减法以及连加连减的基础上学习的。母的是通过教学，帮助学生理解加减混合计算的意义及其计算方法，是学生看清运算符号，正确进行计算。它既扩大了学生用加、减法解决实际问题的范围，又为进一步学习20以内加减法的计算打下必要的基础。