论高中物理概念的教学
论高中物理教学中概念的形成与规律的掌握
论高中物理教学中概念的形成与规律的掌握【摘要】：在新课程教学背景下，对高中物理教学也提出了更高的要求。
物理是一门抽象的学科，与日常生活联系紧密，高中学生已经有一定的物理基础，但是随着教学内容难度的加深，如何让学生更好的掌握所学知识是值得教师探究的问题，本文就高中物理教学中学生物理概念的形成和对规律的掌握，作了简要的分析，希望对广大高中物理教师的教学有所帮助。
【关键词】高中物理、物理教学、形成、规律学生在初中时已经接触过物理这门学科了，有了一些物理学习的基础。
升入高中以后，伴随着内容的增加，难度也在不断的增加，一些概念就特别抽象，让学生理解起来很吃力。
而物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容，所以在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。
经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。
一、向学生介绍相关的感性材料，使学生产生感性认识在高中物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。
在物理教学中，教师要时刻关注学生对概念的理解和掌握能力，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。
其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。
例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。
但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。
学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。
物理概念类教案高中版本
物理概念类教案高中版本
教学内容：力学、热学、光学、电磁学
教学对象：高中生
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握物理学的基本概念，理解物理世界的运行规律。
教学过程：
一、导入 (5分钟)
1. 引入物理概念的重要性，介绍物理学的基本分类和内容。
2. 提出问题引导学生思考：什么是物理？为什么要学物理？
二、力学概念导学 (15分钟)
1. 介绍力学的基本概念：力、质量、加速度等。
2. 示范力的作用，让学生做实验体会力的大小和方向对物体运动的影响。
三、热学概念导学 (15分钟)
1. 介绍热学的基本概念：热量、温度、热容、传热等。
2. 利用实际案例让学生理解温度与热量的关系，以及热的传导方式。
四、光学概念导学 (15分钟)
1. 介绍光学的基本概念：光线、反射、折射、色散等。
2. 展示光的反射和折射现象，并让学生进行实验验证光的直线传播和反射规律。
五、电磁学概念导学 (15分钟)
1. 介绍电磁学的基本概念：电荷、电流、电压、电磁感应等。
2. 示范电路的搭建，让学生感受电流的大小与方向对电器的影响。
六、总结与延伸 (5分钟)
1. 小结本节课所学内容，强调物理概念的重要性。
2. 提出探究问题或思考题，鼓励学生在课外进行延伸学习。
教学反馈：通过学生在课堂上的表现和参与情况，及时调整教学方法和内容，以提高教学效果。
中学物理教材教法与实验 第六章 物理概念教学
三、物理概念教学是培养能力，开发 智力的重要途径
这里所说的能力主要是思维能力。 学生形成、理解、掌握概念的过程是 怎样一个过程呢？如下： 通过观察、实验获得感性材料。 通过思维，运用物理学方法将新知与 原有的认知结构有机结合起来。
通过同化，顺应、适应来理解 新知识，用数学知识将其表示 出来。这才形成概念。 （完成第一次飞跃——内化。） 再将概念运用到有关定律中去， 才达到理解概念。 再用概念去解释现象、回答问 题，才能掌握概念 （完成第二次飞跃——外化）
五、学会运用概念。
六、注意物理概念的初、高中的不立概念的事实依 据和研究方法
1、明确建立概念的依据来自三方面
（1）学生在生活中观察到的物理现象
（2）教师列举众所周知的事实
（3）教师组织进行的演示实验
形成感性认识，形成清晰的表象
2、研究方法
依据概念的不同，建立与引入的方法 也不同，基本上可分二种
（1）基本物理量：不用其它物理量来定 义的量。 如：长度、时间、质量、电流、 热力学温标等。 （2）导出物理量：以基本物理量为基础 的物理量。 如：速度、加速度、角动量等。
总之，物理概念中大多数是有定量性质。
因此，物理量与公式对应，计算结果与 测量结果一致。
§6.3 重点物理概念的教学要求
基本概念：是指物理学中最基础的、最 核心的概念。 由于教学的层次不同，在物理教学 中，总要选取与教学内容相应的一些基 本概念作为教学的重点——重点物理概 念。 对重点物理概念要求： 学生要“掌握”
重点 概念教学的基本要求
一、明确建立概念的事实依据和研究方法 二、理解物理概念内涵 三、了解物理概念的外延 四、了解概念与有关概念的联系与区别。
论大概念视角下高中物理大单元教学建构与设计—以“牛顿运动定律”教学为例
论大概念视角下高中物理大单元教学建构与设计—以“牛顿运动定律”教学为例摘要：物理是我国高中教育的重要组成，大单元教学是培养高中生物理核心素养的关键，大概念是物理核心素养的要求之一，也是大单元教学设计的核心所在，需要在教学任务、目标、活动等多方面渗透大概念要求。
“牛顿运动定律”是高中物理教学内容，同时也是教学重点，作为高中物理不可缺少的一个单元，在大概念视角下组织教学必须构建全新的教学格局，以促进学生核心素养形成为目标。
本文便以此为核心展开研究，将“牛顿运动定律”作为研究对象，探讨大概念视角下的教学思路及具体设计方法，以期为教学实践提供参考。
关键词：大概念视角；高中物理；牛顿运动定律引言：大概念既是高中物理教学的要求，也是大单元教学的目标，有着较强的综合性。
近年来，为促进高中生全面发展，在物理教学中强调了核心素养形成，这对物理教学提出了更高要求。
“牛顿运动定律”是高中物理的重要内容，涵盖牛顿第一、第二、第三定律及实验探究多种内容，是培养学生知识运用能力的重点单元，在大概念视角下设计教学，教师需将其贯穿于教学全程。
1.大概念视角下“牛顿运动定律”的教学思路在大概念视角下设计“牛顿运动定律”教学，不能只将重心放在知识讲解、技能训练上，更重要的是教师需将核心素养培养作为根本目标，思考如何以主题为中心组织教学探究活动，提高整体教学有效性。
在高中物理课时、课程目标实现的过程中，大单元教学设计发挥着重要作用，教学设计中涉及的方法、形式和学生发展有着密切联系。
教师需给学生提供大量实验探究平台，在加深知识认知的同时，又能发展物理思维。
“牛顿运动定律”是一整个大单元内容的总称，具有综合性、实践性等特征，开展大单元教学的目的主要是为了打破分散化知识结构，构建更系统完整的知识体系，帮助学生深度学习、掌握知识内容。
而在大概念视角下设计大单元教学，更应注重教学逻辑性、整合性，根据整体教学目标明确大单元教学目标及学习任务，制定可行性较高的教学活动。
高中物理概念总结教案
高中物理概念总结教案
主题：物理概念总结
学科：物理
年级：高中
课时：1课时
教学目标：
1.帮助学生总结和回顾高中物理知识，加深对物理概念的理解和掌握。
2.引导学生发现物理知识之间的联系和差异，从而提升综合应用能力。
3.培养学生的学习方法，让他们掌握概念总结的技巧和方法。
教学内容：
1.力与运动
2.能量与动量
3.波动与光学
4.电磁学
教学步骤：
1.复习力与运动部分的知识点，让学生回忆和总结相关概念，如牛顿三定律、质量、加速度等。
2.引导学生讨论能量与动量的关系，总结能量守恒定律和动量守恒定律的应用。
3.回顾波动与光学知识，让学生归纳波动和光学的特点和应用。
4.总结电磁学的内容，强调电荷、电场、磁场等概念的重要性。
5.布置作业：让学生完成一份概念总结的作业，对所学内容进行回顾和巩固。
教学反思：
本课程旨在帮助学生系统地总结和回顾高中物理知识，在巩固基础知识的同时，培养学生的思维能力和学习方法。
通过本课程的教学，学生可以更好地理解物理概念之间的联系，提升物理学习的效率和兴趣。
同时，鼓励学生勇于提问和思考，激发他们对物理学习的热情，不断提高自己的学习水平和能力。
高中物理基础概念讲解教案
高中物理基础概念讲解教案
主题：力的基本概念
教学目标：学生能够理解力的概念，掌握力的作用效果和计算方法。
教学重点：掌握力的定义、单位和计算方法。
教学难点：理解力的作用效果和计算方法。
教学内容：
一、引入：展示一幅图，让学生观察并描述图中的场景，引出力的概念。
二、讲解：
1.力的定义：力是改变物体运动状态的原因，是物体之间作用的一种。
力的作用效果有推、拉、压等。
2.力的单位：国际单位制中力的单位是牛顿(N)，英制中力的单位是磅(lb)。
3.力的计算公式：力的计算公式为F=ma，其中F表示力的大小，m表示物体的质量，a
表示物体的加速度。
三、实例演练：通过几个简单的例题让学生练习力的计算方法。
四、总结：回顾本节课所学内容，强调力的重要性及计算方法。
五、拓展：让学生思考力的应用场景，如何利用力来解决实际问题。
六、作业：布置一些相关的练习题，巩固学生对力的理解和计算方法。
教学评价：通过学生的课堂表现和作业完成情况来评价他们对力的理解和应用能力。
教学反思：根据学生的学习情况调整教学内容和方法，确保他们能够全面理解和掌握力的
基本概念。
高中物理概念课的教案
高中物理概念课的教案
教学目标：
1. 了解和掌握物理学的基本概念；
2. 掌握物理学中常见的量和单位；
3. 培养学生分析、解决问题的能力。
教学重点、难点：
1. 物理学的基本概念；
2. 物理学中常见的量和单位。
教学准备：
1. 教材：《物理概念》；
2. 多媒体教学设备；
3. 实验器材及实验指导书。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过引入一些日常生活中的物理现象，引起学生的兴趣，激发他们学习的欲望。
二、讲授基本概念（15分钟）
1. 定义物理学；
2. 介绍物理学的各个分支；
3. 讲解物理学的基本研究对象。
三、量和单位的认识（20分钟）
1. 介绍物理学中常见的量和单位；
2. 通过实例讲解如何进行量的测量和单位的换算。
四、小组讨论（15分钟）
将学生分成小组，让他们根据课上的内容，互相讨论并解答一些问题，加深对知识的理解。
五、实验展示（20分钟）
进行一些简单的实验，让学生亲自动手操作，加深对物理学基本概念的认识。
六、归纳总结（10分钟）
对今天的教学内容进行总结，并提出一些问题供学生思考。
七、作业布置（5分钟）
布置相关的课后作业，巩固学生对新知识的记忆和理解。
教学反思：
通过本课的教学，学生对物理学的基本概念有了一定的了解和认识，但还需要进一步的巩固和拓展。
后续教学可以结合实际生活中的物理现象，引导学生更深入地学习和探索。
高中物理概念类教案模板
高中物理概念类教案模板教学目标：1. 熟悉并了解物理学中基本概念的含义和应用。
2. 掌握物理学中常见的概念，能够灵活应用到实际问题中。
3. 培养学生的物理思维和分析问题的能力。
教学内容：1. 物理中的基本概念：质量、重量、密度、压强、功、能量等。
2. 物理中的量和单位：长度、时间、质量、力、功率等。
3. 物理中的常见现象和规律：力的平衡、机械能的守恒、动量守恒、能量守恒等。
4. 物理中的实验和测量方法：实验设计、数据处理、误差分析等。
教学步骤：1. 导入：通过一个生活中的例子引入物理中的基本概念，激发学生的兴趣。
2. 理论讲解：教师讲解物理中的基本概念和原理，并举例说明其应用。
3. 实验演示：进行一些简单的实验演示，让学生亲自感受和观察物理中的一些现象和规律。
4. 划分小组：学生分成小组，进行小组讨论和交流，解决一些与物理概念相关的问题。
5. 练习和巩固：布置一些练习题，让学生巩固所学的概念和知识。
6. 总结和反馈：对本节课的内容进行总结，并请学生进行反馈，了解他们对概念理解的情况。
教学资源：1. 课本和教辅资料。
2. 实验器材和示范实验。
3. 多媒体设备和投影仪。
评估方式：1. 课堂表现：包括认真听讲、积极参与、主动提问等。
2. 课后作业：完成布置的练习题。
3. 实验报告：针对实验结果进行分析和总结。
拓展延伸：1. 鼓励学生自主学习和探索，多进行实验和观察，加深对物理概念的理解。
2. 培养学生的实验设计和数据处理能力，提高学生的科学素养和探究精神。
3. 鼓励学生多与同学交流和合作，共同探讨和解决物理问题。
科学地进行高中物理概念教学[论文]
![科学地进行高中物理概念教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a105021af18583d04964593b.png)
科学地进行高中物理概念教学物理概念是中学物理知识中最基础、最核心的内容。
如果教师在课堂教学过程中对物理概念的教学不够重视，方法不够得当，讲解不够清晰，就会造成学生对物理概念的理解不透彻，对概念间的关系不清楚，这样将会影响到学生整体知识网络的构建与拓展，学生应用物理概念去分析和解决实际问题就会存在较大困难，就会产生“物理真难”的负面情绪，从而严重影响他们学习物理知识的积极性。
笔者结合多年教学经验，从教学中教师容易忽略的几个方面，从学生学习的最近发展区出发对概念教学进行了探讨。
一、重视概念的形成过程人们把在社会生活里参与的社会实践活动，接触到的各种事物，运用逻辑思维的方法，把事物本质的、主流的、共同的东西概括起来就形成了概念。
概念是在实践中形成的，是客观事物的本质在人们思想中的反映，是一种理性认识。
教师教学中必须重视概念的形成教学，有计划、有目的地为物理概念的建立提供科学丰富的感性认识素材，这样才能使学生由感性认识上升到理性认识，真正理解概念。
那些不愿在概念的形成上花时间，希望通过大量的习题应用解决问题的方法是本末倒置的，是不可取的。
在高一加速度的教学中，很多老师在学生还没有建立加速度是描述速度变化快慢的感性认识的基础上，匆忙给出加速度的定义表达式，然后进行大量的习题强化，导致学生只会机械地进行计算，对引入加速度的必要性缺乏认识。
这样的后果是物理越学越无趣。
笔者认为应该不吝惜时间带领学生充分体会加速度概念的形成过程，可以递进式地列举生活中的例子：1.磁浮列车以432km/h高速匀速运行了8s，蜗牛在10s内速度从0加速到0.1cm/s，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。
2.猎豹2s内速度从0加速到30 m/s，博尔特2 s内速度从0加速到6m/s。
学生自然得出在时间相同的情况下，速度变化大的速度变化快。
3.汽车加速性能测试中兰博基尼跑车0→100km/h加速时间4.0s，麦克拉伦跑车0→100km/h加速时间3.2s，让学生建立起速度变化相等时用时少的变化快的概念。
高中物理概念教案
高中物理概念教案
主题：牛顿运动三定律
教学目标：
1. 了解牛顿运动三定律的概念和内容；
2. 理解牛顿第一定律的意义和适用条件；
3. 掌握牛顿第二定律的公式及其应用；
4. 理解牛顿第三定律的原理和实际应用。
教学重点：
1. 牛顿运动三定律的概念和内容；
2. 牛顿第一定律的适用条件；
3. 牛顿第二定律的公式及其应用；
4. 牛顿第三定律的原理和实际应用。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
讲解牛顿运动三定律的概念和重要性，引导学生思考物体的运动与力的关系。
二、讲解（15分钟）
1. 牛顿第一定律：讲解惯性定律的概念和适用条件。
2. 牛顿第二定律：讲解力的概念和公式F=ma，并引导学生进行计算实例。
3. 牛顿第三定律：讲解作用力与反作用力的原理和实际应用。
三、实践（20分钟）
1. 给学生准备实验器材，让学生通过实验验证牛顿第一、二、三定律。
2. 让学生分组进行练习题和案例分析，加深对牛顿运动三定律的理解。
四、总结（5分钟）
对牛顿运动三定律进行总结，强调每个定律的重要性及实际应用。
五、作业（10分钟）
留作业让学生巩固所学知识，如计算题、应用题等。
教学手段：课堂讲解、实验演示、讨论互动、小组练习等。
教学反馈：观察学生的学习情况和普遍掌握程度，及时给予纠正和指导。
高中物理概念教学教案
高中物理概念教学教案教学目标：1. 了解物理学的基本概念和原理。
2. 掌握物理学中常见的物理量、单位和符号。
3. 理解物理学中涉及到的各种物理现象和规律。
教学重点：1. 物理学的基本概念和原理。
2. 物理学中常见的物理量、单位和符号。
教学难点：1. 理解和掌握物理学中的各种物理现象和规律。
教学准备：1. 教科书和教学参考资料。
2. 多媒体教学设备。
3. 实验器材和实验指导书。
教学过程：第一节：物理学的基本概念和原理1. 引入物理学的基本概念和原理，引导学生了解物理学的定义和研究对象。
2. 讲解物理学的研究内容和重要意义，让学生认识到物理学在日常生活和科学研究中的作用。
3. 总结物理学中的一些基本定律和原理，如牛顿三定律、能量守恒定律等。
第二节：物理学中的物理量、单位和符号1. 介绍物理学中常见的物理量和单位，如长度、质量、时间等。
2. 教授学生掌握物理量的计量方法和单位换算。
3. 练习物理量的单位换算和计算，让学生熟悉单位运算的方法和技巧。
第三节：物理学中的物理现象和规律1. 分析物理学中的一些常见现象和规律，如运动规律、力学原理、电磁现象等。
2. 进行实验演示和案例分析，让学生亲身感受和理解物理现象和规律。
3. 引导学生学会运用物理学知识来解决生活和科学问题。
教学反思：通过本节课程的教学，学生可以了解物理学的基本概念和原理，掌握物理学中常见的物理量、单位和符号，理解物理学中涉及到的各种物理现象和规律。
同时，通过实验演示和案例分析，学生可以培养动手实践和问题解决的能力，提高对物理学知识的理解和应用能力。
希望学生能够在今后的学习和生活中，继续深入学习和应用物理学知识，不断提高自身的科学素养和综合能力。
高中物理知识概念教案全套
高中物理知识概念教案全套
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够掌握高中物理的基本概念和知识点。
2. 能力目标：培养学生的物理思维能力和实验技能。
3. 情感目标：培养学生对物理学科的兴趣和热爱。
二、教学重难点
1. 重点：高中物理的基本概念和知识点。
2. 难点：抽象概念的理解和应用。
三、教学内容
1. 力学
2. 热学
3. 光学
4. 电磁学
5. 声学
四、教学方法
1. 讲授法：通过讲解、示范等方式传授物理知识。
2. 实验法：通过实验操作使学生直观感受物理现象。
3. 讨论法：通过讨论、互动等方式激发学生的思维。
五、教学过程
1. 导入：通过生活中的实例引入物理概念。
2. 学习：讲解物理知识点，进行实验操作。
3. 总结：对学习的内容进行总结和归纳。
4. 巩固：布置相关练习和作业。
六、教学评价
1. 学生考试：通过测试考核学生对知识点的掌握情况。
2. 学生作业：通过作业来检验学生的应用能力和思维能力。
七、教学资料
1. 教材：选用权威的高中物理教材。
2. 参考书：提供相关物理学习参考书籍。
3. 实验器材：准备必要的实验器材和设备。
八、教学反思
1. 调整教学方法：根据学生的反馈情况调整教学方法和内容。
2. 改进教学环节：对教学过程进行总结和反思，不断改进和提升教学效果。
以上是一份高中物理知识概念教案全套范本，可根据实际情况和教学需要进行适当调整和完善。
祝教学顺利！。
中学物理教学论 物理概念、规律教学
第六章物理概念、规律教学教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。
根据初中和高中物理课程标准的课程理念和课程目标，结合中学物理教学的实际情况，进行物理概念和规律的教学是本章需要阐述的内容。
近几年来国外理科教学也发生了很大的变化，强调在理科课堂里加强科学探究的教学。
下面的图片是在美国近期出版的初中科学和高中物理教材中突出科学探究教学的案例。
第一节新课程标准中关于科学探究教学的案例科学探究的教学对广大中学物理教师和即将加入物理教师行列的师范生来说是一个需要重点关注和学习的内容。
在此列举几个物理课程标准中的典型案例。
1.速度——比较物理运动的快慢说明：定性地比较小车运动的快慢一般有两种方法：同时启动两小车向同一方向前进，看哪一辆小车跑在前面；在桌上划两条线，同时启动小车，看哪一辆小车经过两道线所用的时间短。
定量地比较小车运动的快慢，应当测量的物理量是路程和对应该路程的时间，可以用单位时间通过的路程来比较，即用每秒钟经过的路程来比较。
这个值越大，表明运动得越快。
也可以用通过单位路程需要的时间来比较，如用通过 1 米需要多少时间来比较。
这个值越小，表明运动得越快。
案例评析这是一个通过探究过程形成概念的案例。
它有如下特点：⑴运用玩具小车来探究如何比较物体运动快慢的问题，趣味性比较强。
⑵在创设问题情景时，基于学生的生活经验，从定性比较到定量比较；从相同时间或相同路程，到时间和路程都不相同，从而激发学生的认知冲突，逐步地构建对速度概念的认识，并学习形成概念的科学思维方法。
⑶本案例介绍了一种实验卡的形式，用启发性的问题引导学生思考、讨论和按照一定的步骤进行探究活动。
需要说明的是，案例中情景的设置并非是一成不变的，例如，可以用纸片下落替代小车运动来比较物体运动的快慢。
为保持纸片水平释放后平稳地下落，可将正方形纸片的四边折转90°角。
让两张不同的纸从同一高度下落，再让它们从不同高度下落，想想如何比较它们的快慢。
高中物理概念教学问题论文
高中物理概念教学问题研究摘要：搞好初高中物理教学衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。
从一定意义上说，两者相比，物理概念更为重要，而在物理概念的深化过程中有意渗透物理思想，将是提高高中物理教学效果的有效途径。
关键词：概念；初高中物理教学街接；新课程；物理思想一、正确认识物理概念在中学物理教学中的重要性像盖房子所需要的钢材、木料、水泥一样，物理概念是思考问题的基础，分析问题，选择定律、公式的过程，就是运用一系列概念在头脑中进行思考、判断、推理的过程。
例如：部分电路的欧姆定律，它体现了一个电阻上的电流i与电阻r本身的大小以及加在它两端的电压u的大小之间的关系。
如果电流、电阻、电压等概念不清楚就无法真正掌握欧姆定律及其公式。
因此，学好概念是至关重要的。
二、如何有效进行高中物理概念的教与学1.联系日常生活现象，初步建立物理概念物理概念是以大量的日常生活现象和物理事实为基础，经过人们头脑的加工而形成的。
例如，新高一第一章力的概念这样建立就比较好，我们经常观察到这样一些生活现象：人推车，牛拉犁，人提水桶，书压桌面，磁铁吸引铁钉等等。
我们发现它们都有一个共同点：每种现象中至少都包括两个物体，而且一个物体对另一个物体正在施加推、拉、提、压、吸等动作，这些动作可以称为“作用”。
于是，我们就可初步形成“力”的概念，并且初步认识到“力就是物体间的相互作用”。
2.注意初、高中物理知识的连接，进一步强化概念高中教师应了解并认真分析学生在初中已有的知识。
选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来学习新知识。
象人推车前进，这样一个物理过程，谁是受力物体，谁是施力物体?学生的结论是：人是施力物体，车是受力物体。
物体间的作用是相互的，人给车施加了力的作用，车反过来对人也施加了力的作用，若以人为研究对象，人却成了受力物体，而车则成了施力物体。
学生这种错误地思考、解决问题的方式与他们长期形成的“思维定势”的消极影响是分不开的。
高中物理概念课教案
高中物理概念课教案
目标：学生能够理解电磁感应的概念，掌握法拉第电磁感应定律，能够应用法拉第电磁感
应定律解决相关问题。
一、导入（5分钟）
通过一个实验或示例引入电磁感应的概念，让学生思考在电磁场中磁场和电场之间的相互
影响。
二、概念讲解（15分钟）
1. 电磁感应的概念：通过电磁感应实验解释电磁感应的现象，并引入法拉第电磁感应定律。
2. 法拉第电磁感应定律：讲解定律的表达式及物理意义，通过实例解释定律的应用。
3. 电磁感应产生的感应电动势：讨论感应电动势的产生原因及相关概念。
三、实例分析（15分钟）
通过实例解析电磁感应问题，让学生掌握运用法拉第电磁感应定律解决实际问题的方法。
四、练习与讨论（10分钟）
提供几道相关的练习题，让学生自主完成并进行讨论，促进同学间的相互学习。
五、总结与展望（5分钟）
总结本节课的重点知识点，强调法拉第电磁感应定律的重要性，并展望下节课的内容。
六、作业布置
布置相关的作业，巩固学生对电磁感应概念的理解和运用。
七、课堂反思
对本节课的教学效果进行总结，评估学生的学习情况，并准备下节课的教学内容。
高中物理概念教学感悟论文
高中物理概念教学的感悟摘要：物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象，具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的客观事物本质属性的概括和反映。
关键词：物理概念；物理现象；实验概念是中学物理教学的一项十分重要的任务，这是要在整个教学过程中逐步完成的，这毕竟是一个十分复杂而又十分艺术的过程，这需要师生双方的共同努力，但教师起着主导作用，首先教师在备课时深入钻研课标、大纲，认真分析教材，把握内容的深广度。
要正确地理解某一概念，就必须引导学生全力找出概念的本质，把本质属性所反映的全体对象揭示出来，把本质属性由学生搞清楚。
然而非本质联系常常是丰富多彩的、明显的，对感官刺激强烈。
而本质联系却往往比较单一，刺激不强烈，甚至是隐而且弱。
我们作为教师在教学过程中，要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，使学生建立各个物理概念之间的联系。
老师每讲一个新的概念的时候，可以分为以下几个步骤：一、创设情景先引入我们比较熟悉的一些具体物理现象，举物理实例或做一些物理实验，使学生产生具体的感性的认识。
物理学是一门实验学科，实验是认识概念的基础，是获得感性知识的主要手段。
在一个概念所包含的大量事例中，有的实验相关联的条件少一些，有的多一些，有的与概念本质联系突出、明显，有的非本质的干扰和影响大一些，有的适合在概念引入时做，有的适合于阐述概念、建立和巩固概念时做。
因此，在概念教学过程中应在不同阶段安排不同的、经过精选的——与概念由鲜明联系的典型实验，切勿为了引起学生的学习兴趣，认为实验做的越多越好。
例如，在讲“共振”时，做共振的直观演示实验十分必要，可以使学生亲眼观察到“a摆振动时，长度和a摆相等的b、g两摆幅最大”的现象。
还可以通过该实验形象化地讲解“a摆振动时，通过张紧的绳向其余各摆施加周期性带动力，这个带动力频率等于a摆的固有频率，又因为a、b、g摆长相同，固有频率也相同，所以这个策动力的频率也等于b、g两个摆的固有频率。
高中物理概念教学存在问题与对策分析论文
高中物理概念教学存在的问题与对策分析[内容摘要]物理是大多数的高中理科生最头疼的一门学科，虽然熟记公式，熟背概念，但是还是不能够正确的解决问题，主要原因是因为学生没有对具体的概念进行理解，本文主要通过对物理概念问题的情境和事实等方面进行分析，来找到物理概念教学的几点对策。
[关键词]高中物理；物理概念；问题及对策【中图分类号】g633.7物理概念是对事物的观察和实验后总结出来的科学性的结论，物理学教学的重要组成部分就是概念教学，物理概念教学是物理学的基础，学生只有对概念有了正确的理解才能够牢固的掌握知识，才能够了解到概念的本质，概念需要学生在思维的不断升华中去慢慢理解，所以，在实际的概念教学中，要通过对事物的比较、分析、抽象、判断等等来进行正确的思维，揭示概念的额本质，从而使学生对概念进行全面的掌握。
（一）高中物理传统概念教学中存在的不足1、在教学中对概念的形成过程不够重视教师在物理概念的教学中，受到行为主义理论的影响，过于强调对于物理概念知识的了解，压缩了对于概念的形成过程的教授，在教学中，只是重视教学的结果，在对概念的解释中，并没有让学生从慢慢的体会概念的过程，而是直接给出物理的概念，很多的学生都只是死记硬背物理概念知识而不能够真正的理解物理概念中的实际本质，在学习中，教师利用大量的习题来加强学生对于物理知识的学习，学生对于物理概念都只是机械化的熟记，对于物理概念并没有真正的感悟和理解。
比如在学习加速度时，在没有很好的对加速度的变化进行很好的引导，让学生对知识有所感悟和认识时，就给出加速度的定义以及数学表达式，就直接会让学生对于加速度的必要性缺乏认识，根本无法理解引入加速度的原因，以及加速度的定义，只是死记硬背了加速度的概念，这样机械式的死记硬背和强行灌输，会让学生对物理的学习失去兴趣，从而觉得物理概念更加的难懂，对物理概念知难而退。
2、物理概念基础知识的学习和认知不足在整个课堂中，20%的时间用来对物理的概念进行理解和认知，而将80%甚至更多的时间用在了物理习题的训练上，这样短暂的时间，让学生对于物理概念的认知过程无形中缩短了不少，虽然说加快了教学的进度，但是却没有让学生的思维能力得到展示，思维是应该要建立在学生对于知识的思考以及实际的物质的认知过程中的，这样才能够让学生充分的占有感性材料，建立属于自己的认知结构。
浅析高中物理概念的特点及教学策略
浅析高中物理概念的特点及教学策略作者：沈勇来源：《中学教学参考·理科版》2013年第10期高中物理是高中阶段的重要学科，也是学习难度较大的学科，物理知识的逻辑性和系统性较强，容易使学生的思维过程混乱。
再者，由于不少学生物理学习方式存在问题，不能深刻地理解物理基本概念。
高中物理新课程，重视学生的自身发展，关注学生的未来发展方向，进一步提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标。
物理概念作为高中物理的重要组成部分，对学生学好物理知识有着重要的作用。
一、高中物理概念的特点高中物理概念的特点主要有：（1）物理概念具有抽象性，物理概念都是从实践中总结出来的，同时又高于实践，例如力的概念、场的概念及能的概念，它们与客观事物相联系，又超越了具体的事物和过程；（2）物理概念具有客观性，理解物理概念的主要方式是通过观察和实验，尤其是具有普遍意义的物理概念，与相应的物理实验息息相关，通过实验的验证和进一步应用来更加完善和丰富物理概念的内容；（3）不少物理概念具有可测性，例如力、速度、电阻率和质量等，能够用数学公式来表达，具有可测量的性质；（4）物理概念具有发展性，随着人们对物理学科的深入研究，掌握的物理知识越来越多，对物理问题的思考更加深入，这必将进一步完善物理概念，因此，物理概念处于不断的发展和变化中。
二、高中物理概念的教学策略1.丰富学生对物理学科的感性认识感性认识是学生掌握物理概念的基础，教师要运用一些措施来引导学生思考问题，自觉探索事物的共同特征和本质属性，在浓厚的物理学习氛围中，获得必要的感性认识。
教师可以通过实验来积累学生的感性认识，例如讲述“自感现象”时，教师可以在课前准备两节干电池，在课堂上将两节干电池串联后组成电池组，选一位学生用手触摸电池的正负极，问有无感觉？学生的回答是无感觉。
再将电池组与镇流器串联，让学生用手触摸镇流器的两端，教师再将电键断开，这时学生会发出叫声，学生就会对这种现象产生好奇心。
重要物理概念的“五步”教学法
摘要：以“加速度”这一重要物理概念为例，探讨了重要概念教学的五个步骤――在探究活动中丰富感性经验、在设计问题中探究概念、在类比生活情景中提出概念、在对比辨析中提出概念以及在联系生活中升华概念。
关键词：物理概念；“五步”教学法；加速度中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1003-6148（2016）6-0078-3物理概念是物理学的基石，它在物理教学中有着十分重要的作用。
让学生掌握物理概念是物理教学的关键，“如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握物理规律并使他们的认知能力在这个过程中得到发展，是中学物理教学的核心问题”。
在教学中笔者发现通过“五步”教学法，学生能更深刻地掌握物理概念。
以高中《物理》必修1中“加速度”这一重要物理概念为例，笔者将简单介绍“五步”教学法在高中物理重要概念教学中的运用。
1 设计探究活动，丰富感性认识“加速度”是高中物理中一个十分重要的物理概念，对学生的物理学习有十分重要的影响。
很多学生学不好高中物理一个很重要的因素就是对加速度的理解不透彻，可以说加速度是高中物理学习的分水岭。
学生难以理解加速度的一个重要原因就是学生缺乏生活体验。
为此，在组织加速度这一抽象而重要物理概念的教学时，首先应该设计探究活动以丰富学生的感性经验。
探究活动可以是实验探究，也可以是给学生提供背景素材的理论探究，也可以二者相结合。
就加速度的教学而言，由于实验探究很难设计出让学生直观感受到速度变化快慢的实验，故而可以给学生提供视频素材。
利用视频，使得抽象的物理问题具体化，丰富学生的感性认识。
具体做法如下：给学生播放普通轿车启动时经过10 s速度增加到30 m/s、赛车启动时经过3 s速度增加到24 m/s、飞机以700 km/h速度飞行、运动员冲刺后减速，经过5 s速度由10 m/s变到零等视频，让学生感受到生活中物体运动的速度是变化的，而且速度变化的快慢不一样，为后续提出和探究问题奠定基础。
试论高中物理教学概念的形成与规律的掌握方法
（） 限 法 ： 一些 物 体 的 运 动 过程 中 ， ３极 在 往 往 在 将 要 达 到 临 界 状 态 时 ， 关 的 物 理 有 量 会发生突变 ， Ｉ 状 态 的 物 理 当 量 就 是 临界 这 一 物 体 发 生 突 变 的 临界 值 。 物 理 学界 ， 在 极 限 法 的 应 用 无 处 不 在 。 般 物 质 都 有 临 一 界 状 态 ， 临 界值 作 为 解 题 思 路 的 起 点 ， 以 是 种很 有用的思考途径 。 （ ） 合 法 ： 合 法 就 是 一 种 将 整 体 结 ４综 综 果 分化 成 各 个 条件 ， 从 分 化 出的 已 知 条 又 件 来 推 断 出 未 知 条 件 的 推 理 方 法 ， 一 种 是 化 整 为 零 ， 从 局 部 到 整 体 的 一 个 物 理 思 又
一
［］李新 民 ， 【 编】物理 教 学论［ ． ３ 等主 ． Ｍ】北京 ： 科 学 出版 社 ， ０ ５ ２０． 【】阎金 泽 ， 【 编 】 中学 物 理 教 材 教 法 ４ 等 主 ． 【 ． Ｍ】北京 ： 北京 师范大学 出版社 ， ０ １２ ２０，． 【】李 尚文 ． 样 学好 高 中物 理 【 】科 学 出 ５ 怎 ｃ． 版 社 、 门 书 局 出版 ， ９ ６ １ 龙 ｌ９ ，． ［】梁 旭 ． 学 物 理 —— 教 学 艺 术 的 研 究 ６ 中
语 言 技 巧 ， 自卑 的 学 生 也 会 激 发 起 学 习 最
主义。
（） ２ 形成 概 念 阶 段 。 引 入 概 念 是 感 性 的 认 识 ， 成 概 念 是 形 抽 象 思 维 的运 转 过 程 。 引 入 了 概念 之 后 ， 在 要 求 学 生 能 用 自己 的 语言 准 确 地 将 概 念 表 述出来 ， 就是 运 用 抽 象 思 维 思 考 后 的结 果 。 当一 个 人思 考过 后 ， 会得 到 一 定 的 结 论 ， 总 概 念 经 过 学生 的 语 言组 织 和 思 考 之 后 ， 会 在脑海里形成鲜 明的印象。 （ ） 固概 念 阶 段 。 ３巩 要 达 到 巩 固 概 念 的 目的 ， 要 对 学 生 还 强 调用 词 的 精 确 性 、 言 逻 辑 的 连 贯 性 ， 语 能 够 概 念 来 解 释 身 边 的 物 理 现 象 。 语 的 精 词 确 性可 以有 效 区别 类 似 概 念 或 者相 似概 念 的 不 同 之 处 ， 言 逻 辑 的 连 贯 性 可 以 加 深 语 概 念形 成 的 推理 过程 ， 强 了理 解 和 记 忆 。 加 １ ２规律 ． 学 习物 理 学 的 规 律 ， 学 会 从 描 述 物 要 体 的 物 理 过 程 开 始 ， 道 用 什 么词 语 去 描 知 述 物 理 的 量 和 物 体 的 运 动 状 态 ， 够 准 确 能 的描 述 就 能 准 确 的 理 解 。 律 的 理 解 和 人 规 的理 解 水 平 是 相 辅 相 成 的 ， 理 解 了 才 能 要 认 识 规 律 ， 识 规 律 之 后 反 过 来 加 深 了 理 认 解。 观 察 同一 种 物 理 现 象 ， 生 们 会 得 出 学 多 种 结 论 ， 为 在 每 一 种 物 理 现 象 都 不 会 因 单 独 存 在 ， 是 彼 此 之 间 互 为 因果 。 学 生 而 在 ７ ６ 中 国科 教创新导 刊
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论高中物理概念的教学
摘要：在新课改的前提下，主张学生自主、合作、探讨学习，要求学生知识与技能并存，作为物理老师应该改变原有的物理教学观念，及时适应新的教学方式，增强学生对物理概念的全面掌握。
对物理概念的教学是物理教学的基础，同样也是学生学好物理的关键。
关键词：物理课堂；概念教学；抓住本质；注重难点；多做练习
物理概念掌握得好坏对能否学好物理是很关键的，物理概念是一切物理公式和原理的基础，要想进一步掌握物理公式和原理，就必须要弄明白物理概念的真正含义。
所以，高中物理教学中对概念的教学就显得尤为重要。
一、抓住本质，建立概念
教师在教学的过程中，要从生活实际出发引出教学内容，从实物的演练到模型的创造，才能更好地抓住本质建立物理概念。
就以“电阻”的概念教学为例，电阻是比较抽象的，平时在生活中，学生是不接触电阻的。
我们可以这样举例，一条高速公路即为一根导线，电流就是在路上奔跑的汽车，奔跑的汽车会受到外界空气的阻力的阻碍。
而流动的电流同样会受到导线对它的阻碍作用，这样解释会使学生有较好的理解。
二、注重难点，强化概念
物理概念是反映物质本质的高度概括性语言，因此，有的比较晦涩难懂，或者直接用公式呈现。
电容公式C=Q/U 公式反应电容量与电容器极板所存的电荷成正比，与电容两端电压成反比。
这么说没错，但要注意的是电容是电器本身的性质，本身是多少就是多少，是不改变的，这样就要求学生不能简单地把公式看成数学的式子。
需要根据实际来分析，这就需要学生对每个物理量都有较好的理解，不能任意而为。
物理就是从实验得到的，所以，要重视事实。
三、多做练习，巩固概念
记忆的过程就是重复的过程，但物理记忆不能死记硬背，要灵活。
在教学中，小考与练习时我允许学生有忘记的公式可以看书。
这样不但可以看出学生的真实学习能力，也可以减小学习压力。
在做题的过程中不断地去重复记忆，使学生在很自然的情况下逐渐地抛弃书本，做到看到题就能想起用哪些公式，其中的物理概念都是什么。
每做一道题就是复习其中的概念，这样的效果是客观的。
总之，学习物理要结合实物本质，物理源于实践，学习物理更是不能脱离实际。
在教学的过程中，将物理概念进行分类教学，让学生有一个清晰的学习思路，做到触类旁通。
参考文献：
[1]丁凯.浅谈高中物理概念的教学[J].中学物理：高中版，2013（7）：6-7.
[2]邢静娟.小议高中物理概念教学方法[J].课堂内外：教研论坛，2013（1）：71.
编辑代敏丽。