教改项目总结报告

项目编号：GDC085

《广东省高等学校现代教育技术“151工程”项目》

基于网上资源利用的教改试验研究——《光纤通信》教改试验

总结报告

石智伟厐文凤

广东工业大学信息工程学院

2007年3月16日

目录

一、项目的主要内容、特点 (3)

一）“光纤通信”课程概况 (3)

二）项目主要内容、特点 (3)

二、项目的完成情况与使用情况 (4)

一）完成情况 (4)

二）使用情况 (6)

三、网站建设情况 (8)

一）网站的设计 (8)

二）网站开发技术与工具 (9)

三）网站的评价 (10)

四、教学设计 (11)

五、项目的成果 (17)

一）学生作品 (17)

二）课堂实录 (17)

三）其他成果 (17)

传统的教学已越来越不适应现代社会和教学的发展，我们以广东省教育厅“151”工程项目为契机，尝试把以教师为主的满堂灌的传统教学与现代信息技术结合，通过建立自己的教学网站（/gqtx），开设网上教学、讨论、留言；组织网上小组协作学习、网上主题探究学习激发学生学习的积极性与主动性。从而促进了教与学的协同发展，提高教学效果。

一、项目的主要内容、特点

一）“光纤通信”课程概况

“光纤通信”课程是我校通信工程、信息工程、电子信息工程等专业必修的专业基础课，是在学习通信系统原理、信号与系统等课程内容的基础上，并是光信息科学与技术、光纤通信最新技术等课程的基础，集理论性、实践性、综合性于一体的专业基础课程。总学时为46学时，其中理论教学为38学时，实验教学为8学时。教改试验的教学内容为18学时，占课程总学时的39%。

二）项目主要内容、特点

在项目实施过程中，应用行动研究方法开展教学。在每次行动研究中，我们以自己的教学网站作为老师与学生、学生与学生之间学习和交流的平台，老师在教学过程中，首先按照循序渐进的指导思想，从简单到复杂讲述课程基础知识，给学生以初步概念；其次以任务驱动的方法，向学生布置明确的任务，要求学生在开始的时候，以个人学习为主，随后组成学习小组，逐步向协助学习的方法开展学习内容，培养学生的创新能力；接着学生以学习小组为单位，推荐自己小组代表以电子资源的方式或通过网络向老师或其他同学汇报；最后，老师和学生向汇报小组提问问题，结束后老师做点评总结。在教学过程中，通过实际案例布置任务，而这些精选的案例自始至终都紧扣课程基础知识，并互相联系的，相互依赖的。

以下是这种教学模式所具有的特色：

1、传统教学与信息技术相结合

从课程一开始，我们针对每个教学知识点，精心设计好相应的教学内容和对应的任务，教学内容主要用于教师在上课时讲授课程基础知识时使用，以上过程类似于传统教学。而任务是作为学生的作业，要求学生当堂或课下运用老师讲授的基础知识以及网络资源学到的知识完成。此过程可通过网络平台（教学网站或QQ群）进行互动交流，并要求学生提交作业的电子文档（可为PPT、PDF、DOC 格式），老师和学生可在平台上进行点评提问或总结。

2、理论知识和实践知识相结合

由于本课程具有很强的实用性，要学好这门课程，如果没有或缺乏实际的应用例子是不可能学好的。因此。我们在教学网站上提供了足够的教学资源,包括通信公司实际的通信线路或通信器件，方便学生自主学习。另外，我们要求学生完成的作业，大部分是与实际应用结合在一起，学生在做作业的时候有很强的主动性有多做作业的强烈欲望，当完成作业后，学生有一种成就感，觉得自己真的学到

了有用的实际知识，学习起来变得更加积极主动。

3、协作性与创新性相结合

协作与创新主要是指学生在完成任务的时候，可以充分发挥他们的协作能力和创新能力。从学期开始的时候，我们要求学生组成协作小组，成员由不同水平的学生组成，有利于学生之间相互帮助与学习。老师布置任务后，小组的每一个成员首先各自完成自己的作业，培养学生独立完成任务的能力，充分发挥各自的主动性和创造性，然后以小组为单位，在小组成员各自作业的基础上，有效的融合为一份综合作业。这样，既锻炼了每位学生的创新能力，又能体现学生团结协作的能力。其结果使同学们都感到自己有所成就，提高了他们的学习的欲望。原来水平较差的同学，得到其他同学的帮助和引导，增长了自己知识；而原来水平较高的同学也能充分运用自己掌握的知识，在帮助他人的同时，无形中也巩固了知识并运用到实际中去。

二、项目的完成情况与使用情况

一）完成情况

该项目经过两年左右时间的研究与实践，利用行动研究的方法,在每一轮的教学实践后，我们都进行认真的总结，总结前一轮教学实践的优缺点，制定下一轮的行动计划且对教学模式进行修改，从而保证每一轮的教学效果都比前一轮的教学效果有明显的提高，最后形成了一种具有一定特色的、教学效果好的网络教学新模式。其具体情况如下：

1、行动研究的计划

1）人员组织

参与此次实验的学生为广东工业大学信息工程学院三年级5、6班本科生，共118人, 另外有四年级本科生2人。将两班学生划分为5个小组, 其中参与基于WebQuest网站的《光纤通信》课程学习模式的小组有4个小组，每组6～8人。另外一个小组为按传统教学模式进行教学的学生。小组的形成由学生自由结合。每组设组长一名, 负责全组的协调工作；推选2人作为小组代表, 向全体呈现小组成果；其他小组同学对某小组的成果进行评分。此外, 四年级本科生2 人作为协调员, 负责传达老师有关活动安排及更改等信息、向老师反映同学们的要求、协助执教教师观察和记录等。

2）任务提出和要求

按照WebQuest和行动研究的要求，课题小组对于三次行动研究提出了不同的任务。在第一次行动研究中，为了分析基于WebQuest网站的《光纤通信》教改试验的构成要素及其之间的关系，课题小组设计了“光发射”的教学方案，即进行课堂讲授理论学习、主题（与实践应用有关）探讨以及产品推销的实践应用创新性学习三大教学环节；在第二次行动研究中，为了构建基于WebQuest网站的《光纤通信》教改试验模式要素并分析其特点，课题小组设计了“光传输”的教学方案，即进行课堂讲授理论学习、主题探讨以及光纤铺设工程设计的实践应用创新性学习三大教学环节；在第三次行动研究中，为了研究基于WebQuest网站的《光纤通信》教改模式的设计策略和操作流程，课题小组设计了“光接收”