情境教学法的功能
情境教学法在小学语文教学中的作用
情境教学法在小学语文教学中的作用摘要：随着我国社会与经济的发展，人们生活水平的逐渐提升，使得人们愈发重视教育事业的发展，而小学阶段教育作为学生的启蒙教育是培养学生主动学习意识、学习兴趣的重要阶段。
经教学实践证明，情境教学法是相对较为有效的教学方法之一，其不但能够活跃语文课堂的教学氛围，促进课堂中师生的交流互动，而且还能够加强学生对课堂知识内容的理解程度，提高语文课堂教学效率。
基于此，本文简要分析了情境教学法在小学语文教学中的作用，并提出了相应的见解，以期为小学语文教学事业的良好发展提供参考依据。
关键词：情境教学法；小学；语文教学在小学语文教学中，传统的教学方法多为“填鸭式”教学，教师在课堂中一味讲解知识内容，学生只能被动的接受，这在一定程度上限制了学生的思维拓展。
而小学阶段语文教学的重要目标在于培养学生的自主学习意识与学习兴趣。
语文知识学习不仅仅是依靠于书本中的知识，更重要的是学生平日里的积累，才能使其更好建立较为全面的知识体系。
对此，情境教学法的优势就显得较为突出，教师在语文课堂中创设相关教学情境，指导学生参与到课堂活动中来，可以有效激发学生探索语文知识的兴趣、培养学生的主动学习意识，使学生无论是在课堂中还是生活中都更加善于发现身边的语文知识，进而完善自身语文知识体系。
一、情境教学法的概念情境指的是在空间内各种情况相互对应产生的境况，包括社会情境、教学情境、学习情境等。
在语文教学中，创设与知识内容相关的教学情境有助于培养学生的人格，陶冶学生的情操，促进学生更好的理解课文中知识。
另外，情境教学法体现了我国当代教学的互动思想与学生的课堂主体地位，具有非常重要的时代意义[1]。
二、情境教学法在小学语文教学中的具体应用情境教学发虽然能够激发学生学习的积极性，使学生主动参与到课堂活动中来，但教师作为课堂引导者，需要其掌握情境教学法的具体运用策略与运用原则，进而最大程度体现情境教学法在语文课堂中的作用。
因此，笔者结合自身多年实践教学经验，对情境教学发的具体应用进行了概括。
情境教学法的好处
情境教学法的好处
情境教学法
情境教学法是近年来发展起来的一种新的教学法。
它以一个实践的场景为出发点，通过操练和话语练习，辅以相关素材，勾起学生在潜移默化中学习及吸取语言知识的教学法。
情境教学法能够有效地激发学生学习兴趣，让学生体验学习的乐趣；在学习过程中激发学生的创造性思维，激发学生的主动性及自主学习的欲望；能够以情景的载体更进一步的引导学生的语言思维活动，把握外语的规律性；能够更好培养学生的合作精神，让学生在合作交流中更好的学习。
对老师格外而言，情境教学法能够提高教师的新课程实施效率，改变传统课堂的片面性，为学生提供灵活性和多样性的学习方法；在教学过程充分发挥老师的探究性学习，实现老师本人的学习进步；增强老师的课堂管理能力，及时正确地引导解决学习任务等问题。
从而可以看出，情境教学法的好处很明显。
它主要是以学生为中心，以生动实践的形式及充满情感色彩的游戏形式锻炼学生的灵活性及主动性，使学生体味学习的乐趣及快乐，激发学生的学习积极性，实现学生的自主学习意识，能够有效地实现教师、学生及家长之间协助扩展学习范畴。
教学情境在学生学习中的作用
教学情境在学生学习中的作用情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，激发起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，有效的教学情境，可以激发学生兴趣，以高涨的热情进入学习。
一创设问题情境，激发学生学习兴趣作为一名数学老师，在教学中要善于不断地观察学生、启发学生，唤起他们的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。
在数学教学中，创设“问题情境”要能吸引同学们的眼球，使他们产生迫切需要解决问题的愿望。
提出的问题要能使同学们感兴趣且具有好奇心，问题的内容应结合学生生活实际并富有情趣，这样才能把学生吸引到教学情境中来，提高学生自主学习的兴趣。
首先，问题情境创设要有一定新颖性。
在创设情境进行教学时，设置的问题角度要新，目标要明确，难度要适宜，形式要开放，创设问题情境进行教学才能达到预期的目标。
其次，所创设的情境问题必须符合学生与教材的适应性。
在创设问题情境进行教学时，教师要从“把握时代的脉搏、学生的思想，认知及教学内容”去创设问题情境，符合学生渴望表现自己的心理。
最后，创设的问题具备相当的灵活性。
问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式。
二创设故事情境，吸引学生注意力教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞，这是教学的本质所在。
在数学教学中，教师要适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
如在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为学生们讲了一个故事，中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送去贡品――芋头，共3筐，每筐都装有大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。
军机大臣和马上讨好，忙出班跪倒说道：“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配。
情境教学法在小学语文课堂中的应用价值
情境教学法在小学语文课堂中的应用价值引言语文是学生学习的重要科目之一，它不仅是学生学习文字、语言和文化的载体，更是培养学生综合素质和语言表达能力的重要途径。
而情境教学法是一种将学习内容置于真实或虚拟的情境中进行教学的方法，它能够帮助学生将所学的知识与现实生活联系起来，从而提高学习的积极性和主动性。
本文将探讨情境教学法在小学语文课堂中的应用价值，并分析其对学生语文学习的促进作用。
一、情境教学法激发学生学习的兴趣和动机在传统的语文教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏对语文学习的浓厚兴趣和积极的学习动机。
而情境教学法通过创设真实情境或者虚拟情境，将学习内容融入到生活中去，让学生感受到语文的实用性和趣味性，从而激发学生对语文学习的兴趣和动机。
在学习古诗词的时候，教师可以通过布置角色扮演的活动，让学生亲身体验古人的情感和境界，加深对古诗词内容的理解和感悟，从而提高学生对古诗词的兴趣和热爱。
二、情境教学法培养学生的语言表达能力语文学习的一个重要目标就是培养学生的语言表达能力。
而情境教学法通过将学习内容置于具体、生动的情境中，可以让学生在实践中学习语言，提高语言运用的能力。
在学习作文写作的时候，教师可以设计一些真实的情境，让学生通过观察、思考和感悟来进行作文的创作，从而帮助学生提高语言表达的能力和写作技巧。
三、情境教学法促进学生的情感体验和审美情趣语文学习不仅仅是学习文字和语言，更是学习情感和审美。
情境教学法可以创设各种情境，让学生融入对学习内容产生情感共鸣，增强审美情趣。
在学习古文阅读的时候，教师可以选择一些感人的故事或者名言佳句，让学生通过情景再现和角色扮演来深入理解古文的内涵和情感，提升学生对古文的理解和情感体验，增强学生的审美情趣。
四、情境教学法促进学生的合作与交流能力语文学习是一个交流和互动的过程，而情境教学法可以为学生创设合作和交流的情境，促进学生的交流与合作能力。
教师可以设计一些小组合作的情境活动，让学生在小组中进行讨论、合作解决问题，从而培养学生的合作精神和交流能力，提升学生的综合素质。
情境教学法的意义
情境教学法的意义
情境教学法是一种以实际活动为基础的教学方法，它着重于允许学生通过跟踪与背景、任务或情景相关的任务来学习新知识和技能。
这种方法将学习过程直接联系到实际生活，以便学生能在实际的情境中运用学习的知识和技能。
二、优点
1.们可以通过情境教学法使学生具有深刻的学习经验，并且能够更好地理解与实际应用有关的知识和技能。
2.可以促进学习的可持续性，因为它可以让学生参与到学习过程中，并且可以让他们保持兴趣和动力。
3.能够有效地帮助学生理解学习知识，使他们能够真正掌握学习内容，而不是遗忘知识。
4.许学生在实际生活中应用学习知识，并有效地解决问题。
三、缺点
1.须投入大量的金钱、时间和精力来设计和制定基于情境教学法的不同任务。
2.果没有得到适当的支持，它可能会对学生的学习造成不良的影响。
3.境教学法的设计可能需要更多的过程和程序，以便将课程设计与实际任务相结合，以便学生能够更好地理解知识。
四、总结
总之，情境教学法是一种有效的教学方法，它能够使学生更深入
地理解课程内容，促进学习可持续性，以及解决生活中的问题。
然而，它也有一些缺点，它需要大量的时间和金钱，以及合理的教学设计才能发挥最大的效果。
因此，我们应该在使用情境教学法时加以考虑，以确保教学的有效性和质量。
情境实践教学法的优点(3篇)
第1篇一、情境实践教学法的概述情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生的认知特点，创设与教学内容相关的情境，引导学生通过感知、体验、探究等活动，主动获取知识、发展能力、培养情感的一种教学方法。
情境教学法强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和创新能力的培养，具有丰富的教学内涵和实践价值。
二、情境实践教学法的优点1. 提高学生的学习兴趣情境教学法通过创设与教学内容相关的情境，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在情境中感受、体验，从而激发学生的学习兴趣。
这种教学方法能够调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
2. 培养学生的实践能力情境教学法强调学生的主体地位，鼓励学生在情境中主动探究、实践。
通过情境教学，学生可以亲身体验知识的运用，提高实践能力。
同时，情境教学法注重培养学生的动手操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，为学生今后的发展奠定基础。
3. 促进学生的全面发展情境教学法关注学生的全面发展，不仅注重知识传授，还关注学生的情感、态度、价值观的培养。
在情境教学中，学生通过感知、体验、探究等活动，不仅掌握了知识，还培养了良好的道德品质、团队合作精神、创新意识等综合素质。
4. 增强课堂教学效果情境教学法通过创设情境，使学生在情境中学习，提高了课堂教学的趣味性和实效性。
在情境教学中，学生能够更加专注地投入到学习中，教师也能够更加高效地传授知识。
此外，情境教学法有助于培养学生的自主学习能力，使课堂教学效果得到显著提升。
5. 适应学生的认知特点情境教学法根据学生的认知特点，创设符合学生认知水平的教学情境。
在情境教学中，学生能够根据自己的实际情况，调整学习策略，使学习过程更加顺畅。
同时，情境教学法注重学生的个性化发展，使每个学生都能在情境中找到适合自己的学习方式。
6. 促进教师的专业发展情境教学法要求教师具备较强的教学设计能力、情境创设能力、课堂管理能力等。
在运用情境教学法的过程中，教师不断反思自己的教学实践，提高自身的专业素养。
情境教学法的意义
情境教学法的意义情境教学法是千百年来被广泛使用的一种教学方法，它将一些实际情境（例如社会、文化或自然环境）与学习内容相结合，可以有效地帮助学生学习和掌握知识，积极参与学习活动，有效地应用所学知识和技能，从而有效地提高课堂教学效果。
简而言之，情境教学法是将学习内容以实际情境呈现给学生，以使他们能够更好地理解和实施所学知识和技能。
情境教学法作为一种有效的教学模式，具有诸多重要的作用。
首先，它可以促进学生的联系性学习。
情境教学法把课堂与社会环境、文化环境、自然环境紧密联系起来，可以让学生把所学的知识、技能和社会生活的实际情境联系起来，从而让学生更好地理解和实施学习内容。
其次，情境教学法有助于激发学习兴趣，增加学习欲望。
通过结合实际情境，可以有效地激发学生对学习内容的兴趣，增强学生的学习欲望。
这样，学生就能够更加积极参与学习活动，加强对学习内容的理解和掌握。
此外，情境教学法还可以提高学生的参与度，增加学习的互动性。
情境教学法可以把学习内容与实际情境紧密结合起来，让学生能够更好地体验学习内容，从而更加积极参与课堂学习活动，并增强学习互动性。
最后，情境教学法还可以激发学生解决问题的能力，增强他们应用所学知识和技能的能力。
通过将学习内容与实际情境紧密结合，可以让学生更加深入地理解和实施学习内容，从而激发他们解决问题的能力，增强学生应用所学知识和技能的能力。
从上述可以看出，情境教学法的应用极具意义，可以有效地提高教学效果，促进学习质量。
然而，情境教学法的有效施行也受到一定的限制。
首先，情境教学法需要大量的准备，必须有足够的时间来准备情境。
另外，情境教学法对于老师的理解能力也要求较高，有时老师没有足够的能力去理解、准备和施行情境教学，这就会影响教学质量。
因此，情境教学法应该以增强学习兴趣、促进学习质量和提高教学效果为目标，以此为基础积极推行情境教学法。
同时，学校应该积极改善教学资源，提供给老师们充分的时间和空间去学习和运用情境教学法，从而促进课堂教学效果。
情境教学法在小学数学课堂教学中应用的价值
情境教学法在小学数学课堂教学中应用的价值
情景教学法是一种教学方法，通过模拟真实的情境和生活场景，使学生在具体的实践
中掌握知识和技能。
在小学数学课堂教学中应用情景教学法具有以下价值：
1.增强学习兴趣：情景教学法可以将抽象的数学概念转化为具体的实际问题，提供实
际的情景和故事情节，能够吸引学生的兴趣。
这样能够激发学生学习数学的兴趣，使学生
更加积极主动地参与课堂教学。
2.提高学习效果：情景教学法能够将数学知识与实际生活相结合，使学生在真实的情
境中运用知识解决问题。
通过具体的实践操作，学生能够更好地理解和掌握数学知识，并
将其运用到实际生活中。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们的学习动力。
3.培养综合能力：情景教学法注重培养学生的综合能力，如观察、思考、判断、分析、解决问题等。
通过参与实际情境的解决过程，学生能够培养批判性思维和解决问题的能力，提高他们的创新思维和综合素质。
4.激发学生合作精神：情景教学法强调学生之间的互动和合作。
在情景教学中，学生
需要相互合作，通过集思广益、讨论和互相帮助，共同解决问题。
这样能够激发学生的合
作意识和团队精神，培养他们的团队合作能力和人际交往能力。
情景教学法在小学数学课堂教学中的应用能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果，
培养学生的综合能力和解决问题的能力，激发学生的合作精神，提升他们的问题解决能力，有利于促进学生全面发展。
在小学数学课堂教学中，教师可以有意识地运用情景教学法，
设计具体的情境和场景，让学生在实际情境中学习数学知识。
谈高效课堂中情境教学的作用
谈高效课堂中情境教学的作用1. 引言1.1 背景介绍情境教学的引入和应用，可以有效地增强学生的学习兴趣和激发他们的学习动力，促使学生更加主动地参与到课堂教学中来。
通过情境教学的实践，学生可以将所学知识与实际生活中的情境相结合，提高知识的实际运用能力。
情境教学也可以激发学生的创造性思维，促进学生的合作意识，培养学生的团队精神和协作能力。
深入探讨和研究情境教学在高效课堂中的作用和意义，对于提高教学质量、推动学生全面发展具有重要的现实意义。
1.2 情境教学的定义情境教学是一种基于真实生活场景或虚拟环境的教学方法，通过模拟特定情境或场景，让学生在实际操作中探究问题、解决问题，培养其综合运用所学知识和技能的能力。
情境教学突破了传统课堂教学的单向灌输模式，强调学生在真实场景中的角色扮演和情境解决能力。
通过情境教学，学生可以更好地理解和掌握知识，提高解决问题的能力，培养批判性思维和创造性思维。
情境教学注重学生的参与性和交互性，倡导学生积极主动地学习和探究，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
在高效课堂中，情境教学可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实际应用能力，促进学生的整体发展。
通过情境教学，学生能够更好地将抽象知识转化为实际操作，增强学习的深度和广度，提高知识的应用价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨高效课堂中情境教学的作用，以激发学生学习兴趣，促进知识的实际运用，提高学生的学习能力，增强学生的合作意识，促进学生的创造性思维。
通过深入研究情境教学在教学实践中的应用，我们可以更好地了解情境教学对学生学习的影响，以及如何更好地利用情境教学方法提高教学效果。
我们也希望通过这个研究能够为未来的教育教学提供一些借鉴和参考，进一步推动教育教学的发展和改进。
通过这一研究目的，我们将更全面地了解情境教学在高效课堂中的作用，为教育教学改革提供有益的建议和指导。
2. 正文2.1 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是情境教学在高效课堂中的重要作用之一。
情境教学法在教学中的应用
情境教学法在教学中的应用情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，旨在通过创造情境来激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将探讨情境教学法在教学中的应用，并分析其优势和限制。
一、情境教学法的定义和原理情境教学法是一种基于现实情境的教学方法，它认为学习最有效的方式是在真实的情景中进行，培养学生解决问题的能力和合作精神。
情境教学法的原理包括三个方面：1. 情境导入：通过引入真实的情景和问题，激发学生的兴趣和好奇心，使学习内容具有实际应用的意义。
2. 合作学习：情境教学注重培养学生的合作意识和团队协作能力，通过小组活动和角色扮演等方式，促进学生之间的互动和知识共享。
3. 情境反思：学生在完成任务后，通过反思和总结，加深对学习内容的理解和应用，并提高解决问题的能力。
二、情境教学法的应用范围情境教学法适用于各个学科和教育层次，它可以提升学生的学习效果和兴趣，培养他们的创造力和批判性思维。
以下是情境教学法在不同学科中的应用实例：1. 数学：在解决数学问题时，可以创建模拟的实际情境，如购物、旅行等，让学生应用所学的数学知识进行计算和分析。
2. 自然科学：在探究自然现象和实验时，可以引入真实的情境，如观察昆虫的生态环境、模拟地质变化等，激发学生的好奇心和科学精神。
3. 文学：在阅读文学作品时，可以通过角色扮演的方式，让学生深入体验故事情节和人物性格，更好地理解文学的内涵和生活的哲理。
4. 外语：在语言学习中，可以模拟真实的语境，如商业会谈、旅游问路等，帮助学生掌握语言表达的能力。
三、情境教学法的优势情境教学法在教学中具有许多优势，能够有效提高学生的学习效果和综合能力。
1. 激发学习兴趣：情境教学法能够创造具有吸引力的学习情景，激发学生的兴趣和好奇心，提高学习的主动性和积极性。
2. 提高学习效果：通过真实情境的引入，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习成果和能力。
3. 培养综合能力：情境教学法注重学生的合作学习和解决问题的能力，培养了学生的团队合作、沟通交流和创造性思维能力。
情境教学法在小学语文教学中的应用
情境教学法在小学语文教学中的应用一、在小学语文教学过程中引用情境教学法的现实意义（一）有效提高小学阶段学生对语文的学习兴趣和积极性小学阶段对于孩子们的成长来说，是一个非常关键和特殊的时间段，他们有着独特的生理特征，对于他们而言，很多事物都是比较新奇的，他们往往会对其特别关注，因此在学习过程中，很容易受其他因素影响而分散注意力，如果想从根本上提高教学质量，必须充分认识到提高学生学习积极性的重要，还要利用各种方法激发小学阶段学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，情景教学法这种教学方法，可以通过各种小学阶段学生比较感兴趣的学习形式，例如动画片、音乐图片等形式，利用这些他们感兴趣的形式，可以非常有效地引领学生们投入到语文学习中去。
我们应当注意到，小学语文是一门语言学科，它的知识点比较多、比较碎，利用情景教学法可以将那些零散的拼音和词语等一些比较重要的知识点，较为科学地融入到相关的故事情景中，这样可以非常有力地吸引学生们的注意力，从而使他们能够对课堂学习产生兴趣，真正成为课堂教学中的主体。
除此之外，在语文教学过程中应用情景教学法，还能有效地锻炼他们的语言表达能力和团队合作能力，学生在这种学习方法下，一方面可以学到相关的语文知识，另一方面也可以提高他们的综合素质。
（二）提升小学阶段语文教学的质量与传统的填鸭式教学方法不同，情景教学法的核心是学生，在课堂教学过程中，教师不再是教学过程中的主导者，而是引领者，他们在教学过程中更加偏重创设各种符合学生的内容情景，同时引导学生进行学习，而学生是教学课堂上的主体。
由于小学阶段学生特殊的生理特征，使得他们的学习能力受到教学方式的直接影响，特别是对于语文这一门比较注重记忆的学科，应用情景教学法能够让学生在相关教学人员的合理指导下，通过情景模拟或角色扮演等方式，对自己所学的内容有一个更好的理解，从而帮助他们记忆。
这种教学方法，可以非常有效地将比较抽象的文字具体化和可视化，同时以一个学生比较乐于接受的形式进行教学，从而能够非常有效地提高课堂教学的效率和质量。
情景教学法的实践意义(3篇)
第1篇一、激发学生的学习兴趣1. 创设真实情境：情景教学法通过创设与实际生活紧密相连的情境，使学生产生强烈的代入感，从而激发学生的学习兴趣。
2. 增强学生的参与度：在情景教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与者。
这种参与感有助于提高学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力：情景教学法鼓励学生自主探究、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
二、提高学生的综合素质1. 培养学生的创新思维：在情景教学中，学生需要面对各种复杂的问题，通过思考、讨论、实践等方式，培养学生的创新思维。
2. 提高学生的实践能力：情景教学法强调理论与实践相结合，使学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
3. 增强学生的团队协作能力：在情景教学中，学生需要与同伴共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的沟通能力：情景教学法要求学生在特定的情境中与他人进行沟通、交流，这有助于提高学生的沟通能力。
三、促进学生的全面发展1. 培养学生的道德品质：情景教学法通过创设具有道德教育意义的情境，引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
2. 增强学生的心理健康：在情景教学中，学生可以充分表达自己的情感，释放压力，有助于提高学生的心理健康水平。
3. 培养学生的审美情趣：情景教学法注重培养学生的审美意识，提高学生的审美能力。
四、提高教师的教学效果1. 提高教师的专业素养：情景教学法要求教师具备较高的教学设计能力、课堂管理能力和创新能力，这有助于提高教师的专业素养。
2. 促进教师与学生之间的互动：情景教学法强调师生之间的互动，有助于建立良好的师生关系，提高教师的教学效果。
3. 提高教学资源的利用率：情景教学法要求教师充分利用各种教学资源，提高教学资源的利用率。
五、适应教育改革的需求1. 符合新课程改革的要求：情景教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素质，与我国新课程改革的要求相契合。
2. 适应教育信息化的发展：情景教学法可以利用现代信息技术手段创设情境，提高教学效果，适应教育信息化的发展。
情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。
情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。
比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。
关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。
”即古人所说的“陶情冶性”。
情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。
它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。
这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
2. 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。
这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。
这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。
因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。
”人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。
情境教学法在语文教学中的作用-精选文档
情境教学法在语文教学中的作用在语文教学过程中合理运用情景教学的好处有：一、有利于建设和谐的师生关系在传统的语文教学中，教师占据主导地位，往往进行填鸭式教学。
在这种教学方式中，教师往往只是“讲”课，传授知识的方式是照本宣科。
这样很不容易吸引学生的注意，不利于学生深入理解相关知识。
照本宣科在很大程度上只会引起学生的厌学情绪，形成十分糟糕的课堂氛围。
而情境教学法是针对这个问题而采取的有效教学法。
教师通过设置情境吸引学生注意力进行教学，这就意味着教师调整了课堂中的师生关系。
情境教学法要求教师设置情境，引导学生参与。
也就是说，学生是课堂教学的主人翁，教师只是站在辅导地位。
这种和谐的师生关系有利于学生提高主观能动性，逐步改善学生们的厌学情绪，使他们真正做到爱学习、主动学习。
二、有利于营造活泼的课堂气氛所谓“知己知彼，百战不殆”，教师在教学过程中充分了解学生的情况，可以更好地促进和谐课堂氛围的构建。
显而易见，合理设置教学情境可以帮助教师及时了解学生掌握知识的情况。
教师可以观察学生在情境设置中的表现，对照之前进行的学生表现预设，从而进行一定的评估。
在这一过程中了解学生的知识掌握程度，以及时调整教学进度，从而更好地完成教学任务。
需要指出的是，教师在进行学生表现预设时，应该以班级学生的平均素质为依据。
只有这样，教师的预设才会更加科学合理。
随后的评估结果才会更加具有科学性。
其次，进行情景教学有助于提高教学质量。
活泼的课堂氛围是教学质量的重要保障之一。
情境教学法最大的优势在于有利于营造良好的课堂氛围。
在进行教学活动的过程中不少教师都会遇到学生难以进行有效课堂的情况。
而情境教学可以吸引学生的注意力，使他们的讨论紧扣主题，不会在讨论中出现离题的现象。
只有学生进行了有效讨论，真正开动脑筋积极思考，才能学到应该掌握的知识，否则教师组织的课堂讨论等创新性教学形式只会流于形式，收不到真正的效果。
三、有利于教学目的的实现运用情境教学法有利于实现语文教学的目标。
情境教学法在小学语文教学中的应用
情境教学法在小学语文教学中的应用情境教学法的应用，可以调动学生学习的主动性，促使学生能够积极地参与到语文课堂教学中，提高语文教学质量。
同时，教师为学生创设合理的教学情境，引导学生在教学情境中体会课文的真情实感，以提高学生的学习效率。
标签：情境教学法;小学语文;应用策略引言要想让学生打下良好扎实的语文基础，小学语文教师就应该利多元化教学手段，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。
而问题情境教学法，则是让学生在学习过程中发现问题、解决问题。
在课堂教学过程中，采用问题情境教学法不仅能营造趣味学习氛围，还能培养学生发散性思维，锻炼学生阅读理解能力，继而提高语文教学效率。
1 阅读教学的意义首先是提升学生兴趣。
很多学生平常根本不在意语文的学习，认为语文是自己的母语，不用花太多的精力就可以将其学好，缺乏一定的學习兴趣，这样不利于语文能力的发展与提高，在一定程度上阻碍了学生的进步。
但通过一定的阅读教学，可以使学生有效地借助语文课堂得到阅读技巧的提升，从而能够更加有效地感知相应的阅读文本，使学生能够通过一定的阅读总结每篇文本的精华，理解文本中所传达的感情，帮助学生更好地提升语文素养，有效激发学生对于阅读的兴趣，以便实现学生主动地借助阅读丰富自身的文化积累的目的。
其次是提升写作能力。
在小学阶段的写作要求主要是让学生能够用一些比较规范的语言来表达自身的想法，可以是自己的情感、态度、认知等方面的内容。
但由于小学生年龄较小，受到各方面因素的限制，很难写出高质量的作文。
而且家长也并没有对学生的阅读有足够的重视，学生的课外时间大多数家长选择让他们进行特长学习，培养除学习外其他方面的技能。
由于缺乏足够的重视，学生在写作的过程中往往会出现很多的语病，无法有效地组织语言。
因此，教师可以有效地借助阅读来发展学生的写作能力，以阅读来丰富学生的写作积累，从而写出高质量的作文。
2 情境教学法在小学语文教学中的应用2.1联系生活创设情境，将学习延伸到生活中语文知识的学习可以帮助我们解决生活中的问题，因此教师要联系生活实际，承担起教书育人的责任，教会学生做人、做事，同时还要应用情境教学法，实现语文教学质量的提高。
情境教学法在课堂的应用
小学科学XIAOXUE KEXUE9202020215从我国当前基础教育的现状来看，语文教学的整体质量并不高，大部分语文老师仍然抱着过时的教学观念，因循守旧，无法实现教学模式和方法的创新，学生的学习需求也无法在课堂中得到满足，导致整体教学效率大大降低。
为了改变这种现象，提升学生的语文学习效率，语文老师就要适时地采用新颖有效的教学模式，运用情境教学法开展教学活动，显著提升教学效率。
一、应用情境教学法的重要性（一）促进学生素养的全面提升情境教学法就是把课堂教学内容以更加丰富有趣的形式展现出来，为学生打造一个轻松有趣的学习环境，让他们在愉快的氛围中积极主动地进行学习。
比如，老师可以根据语文教学的主要内容进行教学设计，整合丰富的网络教学资源，并把这些资源引入语文教学中，对教学课堂进行优化，让学生的知识面不断得到拓展，从而培养起良好的文学素养。
（二）激发学生学习兴趣小学生学习的最大特点就是他们的学习活动需有足够的学习兴趣来支持，只有充分地激发其学习兴趣，才能让他们自觉投入语文学习中，促进其学习质量的有效提升，而开展情境教学就是一种激发学生学习兴趣的有效方式。
语文老师在课堂上创设教学情境，可以有效改变课堂过于死板沉闷的局面，为学生营造一个充满生机和趣味的学习环境，以此增强其学习兴趣。
（三）强化学生合作意识在开展情境教学过程中，老师应开展丰富多彩的活动，让课堂变得活跃和有趣，诸如游戏比拼、故事演讲、角色扮演等，都是教学情境的重要组成部分。
这些活动的开展，能有效地增强学生的合作意识，因为在这种互动性非常强的活动中，学生只有相互帮助才可以很好地完成任务，并有效增强自身的合作学习意识。
二、在课堂应用教学情境的方法（一）创设教学情境导入新课语文老师要深入认识和分析语文教学的相关内容，根据对教学内容的理解进行情境设置，以将新课内容更加自然地导入课堂，让学生能够更加快速地进入学习状态，提升课堂教学效率。
比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，老师可以提前搜集一些相关的教学资源，如《小蝌蚪找妈妈》的动画片片段，以及其他表现孩子对母亲依恋的影视片段和文字资料等在正式上课时运用教学设备播放，让学生通过欣赏视频和接触文字资源，对即将学习的内容及其情感有大致的了解，从而调动起学习积极性，在好奇心和兴趣的驱使下，积极地参与到新课的学习中。
感知、体验、表达——情境教学法是培养学生综合能力和创造能力的有效途径
感知、体验、表达——情境教学法是培养学生综合能力和创造能力的有效途径情境教学是一种创新的教学方法，它将学习与多种情境相结合，通过多感官体验、情感模仿以及语言表达，促进学生更深入地理解文本，提高学习效果。
在小学语文高年级的教学中，情境教学法是培养学生综合能力和创造能力的有效途径。
本文深入探讨情境教学法的三个关键阶梯，包括丰富情境素材、强化模仿与代入，借助动作与语言，帮助教师更好地运用情境教学法，提升学生的语文素养。
一、以多感官感知为基石丰富情境素材，以多感官感知为基石，是一种帮助学生更深刻地理解和吸收知识的有效方法。
这种方法有助于营造更生动、具体的学习环境，引导学生运用多种感官感知文本内容。
（一）依据文本创设情境依据教学文本创设对应的情境是一种有效的教学策略，可以调动学生的多重感官，理解文本内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，教学统编版五年级上册《鸟的天堂》，教师可以创设文本中描述的情境，播放鸟鸣的声音，让学生在课堂中听到鸟儿的歌声，增强学生的听觉感知，使他们更好地理解文中描述的鸟类的声音。
学生可以在模拟的“鸟的天堂”中，观察周围的树木、花朵，听到鸟的鸣叫，感知自然界的美丽和无限生机。
学生可以用多感官感知自然界的各个方面，例如视觉、听觉、触觉和嗅觉。
学生可以拿出纸和彩色笔，描绘他们看到和感受到的景象。
（二）重塑文本空间情境重塑文本空间情境可以有效刺激学生的多重感官，提升学生的感知和理解能力。
在文本空间情境重塑的过程中，教师需要围绕文本内容细节，构建立体的空间情境，引导学生从视觉、听觉、嗅觉等方面加深对文本内容的理解。
例如，教学《鸟的天堂》一课，教师可以在课堂中使用图片或幻灯片来展示与文本相关的自然景观，如美丽的花朵、多彩的鸟儿和茂盛的树木。
这些图片可以让学生更好地理解文章中描述的自然环境。
教师可以用图片展示各种不同类型的鸟类和羽毛的颜色。
另外，教师可以利用音频资源，播放与文章相关的自然声音，如鸟鸣、溪水流动声或树叶沙沙声。
思想政治课教学中的情景教学法
思想政治课教学中的情景教学法浅谈情境教学法在思想政治课教学中的功能情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
心理学告诉我们，情境是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验，它与人的身心健康、智力发展、思想品德发展、工作、学习效率增长都有密切关系。
而情感是由一定的情境引起的。
如壮烈的情境引起伟大而崇高的情感，肃穆的情境引起崇敬和庄严的情感，惨痛的情境引起悲哀的情感。
情境产生情感，进而影响人的整个心里活动过程。
那么，在思想政治课教学中，可创设和运用哪些情境提高课堂教学效率和育人功能呢？一、自然环境情境自然环境情境是指人们感知自然现象时形成的.情境。
不同的自然现象通过感官感知到大脑，就会产生各种不同的情感。
如怒放的鲜花会使人赏心悦目，心旷神怡；面对大海，会使人心胸开阔，心潮澎湃；春光明媚、鸟语花香时，会使人心情开朗、舒畅；而秋雨霏霏、阴风怒吼时，又令人心情沉重、压抑。
因此，教师在思想政治课教学中，如能利用良好的自然情境对学生进行思想品德教育,往往会收到比其他说教更为理想的效果。
如讲“培养爱国主义情操”时，可带领学生参观烈士陵园。
陵园内树木郁郁葱葱，事迹图片栩栩如生，从而可激发学生对英雄烈士的崇敬、对今日美好生活的珍惜和对伟大祖国的热爱的情感。
二、社会环境情境社会环境情境，从大的方面来说，它包括社会的政治经济状况、教育文化状况、社会风气等。
从小的方面讲，它包括家庭状况、学校状况、学习环境等。
社会环境情境对学生的健康成长有一定的影响作用。
“近朱者赤，近墨者黑”。
较好的社会环境情境可以帮助学生养成良好的社会生活习惯以及健康的世界观、人生观和价值观，而不良的生活环境情境，则会把意志薄弱的学生引入歧途。
教育工一方面要运用良好的社会环境这个“大情境”，另一方面又要善于从社会环境中捕捉有益于教育目的实现的育人“小情境”。
情境教学法在小学语文教学中的应用
情境教学法在小学语文教学中的应用
情境教学法是一种以营造情境为依据的教学法，将学习任务置于真实或虚构的情境中，让学生在具体任务中完成学习目标。
在小学语文教学中，情境教学法可以应用于以下方面：
1. 阅读教学：通过为学生营造真实或虚构的情境，激发学生阅读的兴趣和欲望，使学生更主动地去阅读，并在情境中理解和认识文章中的语言、情感和思想。
2. 写作教学：情境教学法可以让学生产生写作的动机，让学生通过感性认识，发挥自己的想象力，以情境为依据进行写作，更容易发挥想象力，增强乐观的心态，使写作更加自然流畅。
3. 综合教学：情境教学法可以使学生融入情境中，根据情境完成各种任务，通过任务的完成学生不仅可以学到语言知识，还可以学到许多新技能，更重要的是，情境中的学习可以更好地与生活接轨，使学生更好地理解和应用知识。
总之，情境教学法在小学语文教学中可以起到多种作用，增强学生的兴趣和主动性，提升学生的学习效果，是一种值得推广的教学方法。
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情境教学法的功能
1．平台功能
即为学生自主学习搭建一个有效的情境平台，让学生自由自在的自主学习，强化学生的主体地位。
虽然我们很早就倡导学生的自主学习，要落实学生的主体地位，采取许多办法鼓励学生自主学习，但为什么收效不大呢？一是教学观念转变不彻底，灌输知识的思维还比较根深蒂固，习惯上总是把学生看成是知识的被动接受者，而非知识的建构者。
二是没有为学生搭建一个能够让学生自主学习的平台。
由于传统教学模式基本上是把教学封闭在一个由教师唱主角的课堂教学环境中，教学的主要着眼点是如何把知识传授给学生，而不是让学生在各种教学情境中自己去探究获取知识，并获得情感体验和能力提升，学生总是处在被动位置上，所谓的自主学习就变成了一句空话，效果好一点的话，顶多就是在教师的启发下，学生被动接受知识的理解力好一点，解题的速度快一点而已。
现在所倡导的情境教学法之所以受到师生的重视和欢迎，其比较大的一个突破就是教师是带着让学生自己在所给定的教学情境中去挖掘知识的目的来上课的，是准备着要把学习的主动权彻底交给学生，自己只是一个教学情境的搭建者、学习过程的组织者以及学生学习的辅导者而已，整个课堂由学生自己来唱主角，原来封闭的课堂一下子变成了一个可以由学生自己自主探讨的自由空间，学生能不为此而欣喜和动心吗？因此，要用心为学生搭建好让人欢喜让人忧的情境平台，甘为人梯，甘当搭建工，当好引路人。
2．体验功能
即让学生在情境平台的基础上去充分体验教学情境，获取丰富的感性认识，进而有效地获取知识、能力和情感。
从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。
传统教学模式的一个弊端就是忽视学生的体验过程，违背由感性认识到理性认识的认识规律，总是跳过学生的感性认识阶段而机械地灌输理论知识。
由于缺少一个亲自体验过程，学生差不多是通过死记硬背的方式获取知识，往往是考完试就把许多知识忘得差不多了，更由于缺少体验过程，学生在能力和情感方面就更加贫乏了，并直接导致许多学生对教学的冷漠。
体验功能之所以重要，是因为学生的感性认知方式和情绪化的心理特点决定了我们在教学中不能有太多的理论说教，不能是先理论观点，后举例论证，而应该是更多的情境体验，先感性认识，后自然感悟理论观点，并且要适当降低理论难度。
为此，教学的第一步就要强化学生的体验实践，让学生享受体验的快乐。
情境教学法搭建有效的情境平台，目的之一就是要让学生在这个平台上充分体验教学情境，用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，这样所获取的知识就比较牢固和扎实，同时也能获得能力提高和情感升华。
特别重要的一点是，教师所搭建的情境化的教学平台实际上就是一个缩小了的生活画卷，课堂不再与社会生活隔离，教材不再是唯一的学习工具，当下发生的社会热点马上可以在课堂上成为学生议论的话题，学生可以在社会生活这个大平台上去学习和体验，或观看录象，或热烈讨论，或外出参观，那种因读死书而产生的枯燥乏味的感觉就会逐步消除。
为了能使学生有效体验情境，我们一定要改变过去那种学生被动观看背景材料的被动体验现状，尽量采用活动体验和角色体验等方式，让学生参与到情境教学中去，与情境融为一体，达到情景交融的体验效果。
3．探索功能
即放手让学生去探索隐含在情境材料中的知识，培养学生分析和解决问题的能力以及研究和创新能力。
笔者认为，仅仅从提高学生的学习兴趣方面来看待情境教学法的作用是远远不够的，情境教学法更重要的作用在于通过开放式的情境为学生提供了一个广阔的探索空
间，学生可以在情境平台上自主学习，自由探索。
情境教学法的探索功能主要表现在三个方面，一是对于教材中比较难以理解的知识，可通过情境材料让学生自己去理解和感悟教材观点，教师的作用主要是帮助学生掌握分析情境材料的方法，就情境材料设计难易适度的问题，引导学生逐步消化难点，切忌包办代替。
二是对于教材中比较容易理解且和社会现实联系比较紧密的知识，就要鼓励学生自设情境材料，进行自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受，让学生大胆而又自由地发表见解，使学生的学习过程成为一个富有个性化的自主化探索过程。
三是要在完成教材教学任务的基础上，尽量拓展学习空间，通过活动课让学生到社会大课堂去探索，更好的培养学生的创新能力。
教师要组织好活动课，形成学生自我组织和相互启发，互相促进的多向交流关系，通过创造活动，使学生勇于探索，敢于标新立异，不断拓宽思路，开创发散思维和求异思维，去获得创新成果。
以上三大功能构成了一个较为完整的情境教学法功能。
其中，平台功能是情境教学法的基础，落实了学生的主体地位；体验功能激发了学生的学习兴趣和热情，是保证情境教学法成功的关键；而探索功能则是情境教学法的归宿，体现了情境教学法的最高境界。
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