课堂教学的本质与好课分析
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括提出目标、安排内容与方式、组织学习 活动、检查学习效果并评价...... 教师对学生学习活动负责；
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▪ 教师其实是社会、学校、家长的代表，教
师是在社会的支持与制约下工作；
▪ 教学活动的目的，是使学生实现有效的学
习，即：第一，要使学习者通过经历或练 习，实现比较持久的变化；第二，这一活 动过程应“避免浪费”，实现高效；
学习内容和学习要求，让不同的学生选择 不同的内容与进度；
▪ 分层次教学。打乱班级组织，让学生分科
选择适合自己的教学方法、教学进度和教 学要求；
▪ 有指导的自学与网络化学习。
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12，有效学习的课堂要关注班级文化氛围：
▪ 民主的师生关系与宽松容错文化； ▪ 竞争与合作并存，大力倡导努力文化； ▪ 建设性的怀疑态度，科学精神与科学方法； ▪ 和谐文化，”各美其美“并”美人之美“；
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▪ 教学效能要特别以下问题：学生问题的解
决程度，师生的投入产出比，以及教学设 计与教学要求有无持续或推广的可能；
▪ 创造性增值：课堂教学是师生双方鲜活的
生命过程，教学活动的生成性为创造性准 备了土壤，教学评价应该特别关注创造的 火花和灵动的生成，不要用死板的规定扼 杀生命的创造。
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13，有效学习课堂的主要特点：
▪ 学习任务的适切性; ▪ 学习环境的宽松性; ▪ 学习过程的科学性; ▪ 评价反馈的包容性。
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14，课堂教学评价指标：
▪ 教学目标、教学任务：科学性、适切性； ▪ 教学过程：有序性，健康性，主体性（参
与度），有效性；
▪ 教学活动氛围：民主，宽松，和谐，进取；
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11，班级授课制条件下可采纳的因人施教的 教学方式：
▪ 小组合作学习，不同的小组安排不同的学
习任务；
▪ 集中与分散相结合的教学安排：在实施适
应多数学生需求的教学计划时，给予特殊 学习者以特别的安排；
▪ 小先生制，让优秀的学生在“教中学”；
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▪ 复式教学。同一个教学班同时安排不同的
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5，“有效教学”主张的提出，还源于社会与 教师决定的学习目标、内容、方式等，与 学生实际生活存在距离，与学生的实际需 求也存在距离；那么，能否使外在的学习 要求与课程计划，转化成为学习者自主需 求的计划，能否使教师在教案中设计的学 习过程，转化成学习者实在的学习行为， 是教学活动成败的关键。
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4，“作为对人类学习新的类型的积累结果， 有效学习的观念发生了变化，教学的重心 已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对 知识的运用上”——约翰.D.布兰斯福特 《人是如何学习的》；
据此，有效学习要求掌握结构性知识，要 求掌握问题解决与推理分析的方法，以及 学会自我监控和自我评价激励等等；
1，课堂教学的本质是什么？ 不同时期有不 同认识，主要有以下三种：
▪ 传递说：“教学就是传授知识或技能”—
—《简明国际教育百科全书》
传递（传授、传播）知识（文化、文明） 的任务，在教学中始终存在，除后现代主 义的认识以外。
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▪ 共同活动说：“以课程内容为中介的师生双方教
和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。 特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进 学生身心发展”——《教育大辞典》
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8，设计良好学习环境，促成有效学习：
环境设计的关键是处理好学习者、学习内 容方式（课程）与反馈评价环节的关系， 有效学习区别于一般学习活动的关键并不 在于是否以学习者为中心，而在于需要使 学习者认同并乐于实施外在的学习计划， 进而通过有效反馈的激励，促成学习者持 久转变，这是学校教育高效的根本原因。
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6，全面认识知识与能力、态度、方法、价值 观的关系
“真正有价值的教育是使学生透彻理解那些 普遍的原理，这些原理适用于各种不同的 具体事例。......直到你摆脱了教科书，烧掉 了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟 的细节，这时，你学到的知识才有价值。 你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的 日月一样长久保留在你的记忆中；而你偶 然需要的知识则可以在任何一种参考书中 查到。”——怀特海《教育的目的》
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7，接受学习，是人类特有的最重要的学习方式，相 关的语言知识，包括语义系统及语法系统，不仅 是人类积淀下来的认识成果，而且是人类发展自 己的认识工具、认识方法，学校教育是以学习间 接经验为主的学习活动，一切间接经验都是通过 语言符号来传承的，语言符号只能通过接受学习 来掌握；
学校课堂教学主要建立在有意义的接受学习基础 上。
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9，评价课堂教学的基本依据，是学习者的学 习状态及学习效果。让尽可能多的人在尽 可能深入的程度上实现有效学习，是中国 当代课堂基本的价值追求；
要关注学习者的参与度：广度、深度、效 度和自觉程度；”参与“的价值追求，已 经明确了课堂中师生双方的地位和作用。
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10， 以学生为中心的课堂，应是多样化的 课堂。应该注意，学生是有规定要求的社 会角色，他是学校教育培养的结果，而培 养的方式主要是制度化的有效学习活动。 要促成每位学习者的有效学习，必 然要求 教师把统一步调、统一要求的教学设计改 变为分层次、多方式的教学设计，至少应 表现在多样化的学习安排上。
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2，课堂教学本质上是教师有计划、有目的地 组织学习者实现有效学习的活动过程。
教学是一种特殊的学习活动，是以学会学 习为目的的学习活动，“教，是为了不需 要教”（叶圣陶），“不需要教”的人， 就是学会学习的人；
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3，上述定义有以下几个要ຫໍສະໝຸດ Baidu：
▪ 学生是学习活动的主体； ▪ 教师是学习活动的组织者，其组织作用包
“教学是教师和学生之间的共同活动。在这个过程 中，必须有可供教学的教材。因此，构成教学的 基本成分是：① 教授——教师的活动；② 学习— —学生的活动；③ 教材”——钟启泉：《现代教 学论发展》
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▪ 对话说，或交往实践说：
“特殊交往理论” “交往实践”，“主体间性” “建构主义学习理论”，强调教学过程是教 师指导下,在对话、情景、协商中,学生主动 的意义建构过程。 “阐释性课堂教学方式”
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▪ 教师其实是社会、学校、家长的代表，教
师是在社会的支持与制约下工作；
▪ 教学活动的目的，是使学生实现有效的学
习，即：第一，要使学习者通过经历或练 习，实现比较持久的变化；第二，这一活 动过程应“避免浪费”，实现高效；
学习内容和学习要求，让不同的学生选择 不同的内容与进度；
▪ 分层次教学。打乱班级组织，让学生分科
选择适合自己的教学方法、教学进度和教 学要求；
▪ 有指导的自学与网络化学习。
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12，有效学习的课堂要关注班级文化氛围：
▪ 民主的师生关系与宽松容错文化； ▪ 竞争与合作并存，大力倡导努力文化； ▪ 建设性的怀疑态度，科学精神与科学方法； ▪ 和谐文化，”各美其美“并”美人之美“；
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▪ 教学效能要特别以下问题：学生问题的解
决程度，师生的投入产出比，以及教学设 计与教学要求有无持续或推广的可能；
▪ 创造性增值：课堂教学是师生双方鲜活的
生命过程，教学活动的生成性为创造性准 备了土壤，教学评价应该特别关注创造的 火花和灵动的生成，不要用死板的规定扼 杀生命的创造。
第16页/共24页
13，有效学习课堂的主要特点：
▪ 学习任务的适切性; ▪ 学习环境的宽松性; ▪ 学习过程的科学性; ▪ 评价反馈的包容性。
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14，课堂教学评价指标：
▪ 教学目标、教学任务：科学性、适切性； ▪ 教学过程：有序性，健康性，主体性（参
与度），有效性；
▪ 教学活动氛围：民主，宽松，和谐，进取；
第13页/共24页
11，班级授课制条件下可采纳的因人施教的 教学方式：
▪ 小组合作学习，不同的小组安排不同的学
习任务；
▪ 集中与分散相结合的教学安排：在实施适
应多数学生需求的教学计划时，给予特殊 学习者以特别的安排；
▪ 小先生制，让优秀的学生在“教中学”；
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▪ 复式教学。同一个教学班同时安排不同的
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5，“有效教学”主张的提出，还源于社会与 教师决定的学习目标、内容、方式等，与 学生实际生活存在距离，与学生的实际需 求也存在距离；那么，能否使外在的学习 要求与课程计划，转化成为学习者自主需 求的计划，能否使教师在教案中设计的学 习过程，转化成学习者实在的学习行为， 是教学活动成败的关键。
第6页/共24页
4，“作为对人类学习新的类型的积累结果， 有效学习的观念发生了变化，教学的重心 已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对 知识的运用上”——约翰.D.布兰斯福特 《人是如何学习的》；
据此，有效学习要求掌握结构性知识，要 求掌握问题解决与推理分析的方法，以及 学会自我监控和自我评价激励等等；
1，课堂教学的本质是什么？ 不同时期有不 同认识，主要有以下三种：
▪ 传递说：“教学就是传授知识或技能”—
—《简明国际教育百科全书》
传递（传授、传播）知识（文化、文明） 的任务，在教学中始终存在，除后现代主 义的认识以外。
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▪ 共同活动说：“以课程内容为中介的师生双方教
和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。 特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进 学生身心发展”——《教育大辞典》
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8，设计良好学习环境，促成有效学习：
环境设计的关键是处理好学习者、学习内 容方式（课程）与反馈评价环节的关系， 有效学习区别于一般学习活动的关键并不 在于是否以学习者为中心，而在于需要使 学习者认同并乐于实施外在的学习计划， 进而通过有效反馈的激励，促成学习者持 久转变，这是学校教育高效的根本原因。
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6，全面认识知识与能力、态度、方法、价值 观的关系
“真正有价值的教育是使学生透彻理解那些 普遍的原理，这些原理适用于各种不同的 具体事例。......直到你摆脱了教科书，烧掉 了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟 的细节，这时，你学到的知识才有价值。 你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的 日月一样长久保留在你的记忆中；而你偶 然需要的知识则可以在任何一种参考书中 查到。”——怀特海《教育的目的》
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7，接受学习，是人类特有的最重要的学习方式，相 关的语言知识，包括语义系统及语法系统，不仅 是人类积淀下来的认识成果，而且是人类发展自 己的认识工具、认识方法，学校教育是以学习间 接经验为主的学习活动，一切间接经验都是通过 语言符号来传承的，语言符号只能通过接受学习 来掌握；
学校课堂教学主要建立在有意义的接受学习基础 上。
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9，评价课堂教学的基本依据，是学习者的学 习状态及学习效果。让尽可能多的人在尽 可能深入的程度上实现有效学习，是中国 当代课堂基本的价值追求；
要关注学习者的参与度：广度、深度、效 度和自觉程度；”参与“的价值追求，已 经明确了课堂中师生双方的地位和作用。
第12页/共24页
10， 以学生为中心的课堂，应是多样化的 课堂。应该注意，学生是有规定要求的社 会角色，他是学校教育培养的结果，而培 养的方式主要是制度化的有效学习活动。 要促成每位学习者的有效学习，必 然要求 教师把统一步调、统一要求的教学设计改 变为分层次、多方式的教学设计，至少应 表现在多样化的学习安排上。
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2，课堂教学本质上是教师有计划、有目的地 组织学习者实现有效学习的活动过程。
教学是一种特殊的学习活动，是以学会学 习为目的的学习活动，“教，是为了不需 要教”（叶圣陶），“不需要教”的人， 就是学会学习的人；
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3，上述定义有以下几个要ຫໍສະໝຸດ Baidu：
▪ 学生是学习活动的主体； ▪ 教师是学习活动的组织者，其组织作用包
“教学是教师和学生之间的共同活动。在这个过程 中，必须有可供教学的教材。因此，构成教学的 基本成分是：① 教授——教师的活动；② 学习— —学生的活动；③ 教材”——钟启泉：《现代教 学论发展》
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▪ 对话说，或交往实践说：
“特殊交往理论” “交往实践”，“主体间性” “建构主义学习理论”，强调教学过程是教 师指导下,在对话、情景、协商中,学生主动 的意义建构过程。 “阐释性课堂教学方式”