美丽的小兴安岭重点难点疑点解析

《美丽的小兴安岭》重点难点疑点解析1．这篇课文讲我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者对祖国山河无比热爱的思想感情。

全文共分6个自然段。

先总的讲小兴安岭的树多，“像绿色的海洋”，再按四季分别讲小兴安岭的景色。

最后总结，“小兴安岭是一个美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。

2．学习本课要准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句，体会作者用词造句的准确。

学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。

3．课文写景抒情，语言生动形象。

课文第二部分具体介绍小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色，是全文的重点。

春天，作者抓住“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物来描写；夏天，作者抓住“树木”“雾”“太阳”“草地”“野花”等景物来描写；秋天，作者抓住“树叶”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物来描写；冬天，作者抓住“雪花”“树木”“西北风”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小兴安岭冬季的特点。

作者在描写小兴安岭四季景色时，不仅抓住不同季节的景物特点，而且紧紧围绕一个共同特点——树木来写，和第一部分的总述相呼应。

【例1】春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

析“抽出”是长出的意思，但用“抽出”就把枝条快速长出的样子写出来了，很生动形象；枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，非常贴切。

【例2】夏天，树木长得葱葱笼笼，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

析“葱葱笼宠”是讲树木长得非常茂盛；“密密层层”写出了夏天树木枝繁叶茂的特点。

一个“封”字，既形象地表现了树木枝叶遮天蔽日、又密又厚的形象，又显示出了树木在夏天生长的勃勃生机。

【例3】秋风吹来，落叶在林间飞舞。

析“飞舞”，树叶随风飘落的样子。

看到树叶飘落，作者联想到彩蝶飞舞的情景。

用“飞舞”并不用“飘落”，既表现了落叶随着秋风悠悠飘落的情景，又表达了一种活泼、快乐的情绪。

【例4】冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了白雪。

析小兴安岭冬天很冷，雪很大，连“树上”都“积满”了白雪，既可想象到雪大，又可反映出小兴安岭森林是密密层层的。

语文张洁芸《美丽的小兴安岭》教学设计——信息技术整合策略及特点《美丽的小兴安岭》是四年级语文教材的一篇课文，课文按春夏秋冬的顺序围绕“美丽”“诱人”，来写，字里行间流露了作者对小兴安岭热爱之情，文章，语言生动，用词准确，是进行单元训练重点“用词准确”的一篇典型文章。

不过，准确地运用词语，恰到好处地表达对于四年级学生来说还是一个比较薄弱的环节，还处于学习和积累经验的阶段，而且他们的观察能力和表达能力也比较有限。

因此，在本堂课教学中我利用多媒体信息技术进行整合致力创设一个让学生陶醉其中的学习的生动、直观、具体的课堂教学情境，把足够的时间与空间留给学生去充分地品味文本、感悟情感、从字里行间获得具体的思维形象，获得美的的熏陶。

所以在教学中，我做了如下教学准备：1、预习课文，布置学生课前收集小兴安岭的资料。

2、收集关于四季的音带并制作多媒体课件。

（一）导入新课，唤起学生的审美情感。

师：同学们，通过课文的学习，我们曾到过美丽的日月潭，到过富饶的西沙群岛，我们感受到祖国南方的风光美如画。

那祖国的北方怎么样呢？在祖国的东北有许多高大的群山，其中有一座山，名字叫“小兴安岭”，那里可美了，像个大花园。

课本上称它是：教师板书：美丽的小兴安岭”师：齐读课题师：小兴安岭几百里全是森林，那真是美极了。

就象课文第一小节这样写到：（出示媒体课文第一段）（媒体演示）师：我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……（出示红松、白桦、栎树资料简单介绍，并播放图像）几百里连成一片，就像绿色的海洋。

各种各样的树“几百里连成一片，就像绿色的海洋”，用“海洋”来比喻小兴安岭的树，告诉我们什么？师：根据学生的回答归纳：树多，占地面积大，连成一片，望不到边。

师：一阵风吹来，树林掀起层层绿色的波浪，传来一阵阵哗哗的响声，就像海浪翻滚的轰响。

那真是——绿色的海洋师：你们想去那儿旅行吗？你们是明媚的春天去，还是金色的秋天去，是在树叶繁茂的夏天去，还是在白雪皑皑的隆冬去？瞧！小兴安岭已经张开她美丽的怀抱，迎接我们这些远道而来的客人。

那就让我们读读课文，体会小兴安岭的书树海，一年四季都是美丽、诱人的。

（媒体演示小兴安岭四季的美）【设计意图】在应用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。

讲到东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树时，播放课件，画面上红松、白桦、栎树，几百里连成一片，就像绿色的海洋。

各种各样的树“几百里连成一片，就像绿色的海洋”，课件的及时引入，让学生有亲临其境的感觉，教师适时引入课文，体会文中意蕴美：课文中用“海洋”来比喻小兴安岭的树，告诉我们什么？你们想去那儿旅行吗？（媒体演示小兴安岭四季的美）逼真地使学生体会到小兴安岭四季的美。

学生激情高昂，纷纷说将来要到小兴安岭去旅游，有的向去看冬天、有的想去欣赏小兴安岭的秋天、、、、、、学生众说纷纭，这样，信息技术和教学的有机整合，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果（二）深入读文，品词品句。

（2）、小兴安岭的夏天：<1>、归纳特点夏天——树木茂盛（郁郁葱葱）浓雾弥漫阳光照射野花遍地<2> 品析词句,体悟内涵师：为什么喜欢夏天？抓住重点词、句来谈谈感受。

l 郁郁葱葱”是指什么?还有哪个词体现了夏天枝繁叶茂的特点？（密密层层、严严实实）l “封”字用得好不好，为什么?（媒体演示）让学生感受小兴安岭的夏天的树木繁多，树叶和树叶之间一点不透气，一点不透风，没有一点空隙。

因此这个“封”字用得恰到好处，树木在夏天生长得多么有生机啊！l 媒体演示浸在浓雾中的小兴安岭的情景，体会一个“浸”字用得准确,生动.l 质疑:为什么会有”千万缕像利剑一样金光”？借助媒体演示,感受千万缕金光就像利剑一样，光芒四射，使人睁不开眼睛。

<3>、有感情地配乐齐读课文,来感受由郁郁葱葱的绿叶、乳白色的浓雾、金色的阳光、五彩斑斓的野花构成了小兴安岭的迷人、多彩的夏天。

（3）、小兴安岭的秋天：<1>、归纳特点秋天——树叶凋零松柏苍翠果实累累<2> 品析词句,体悟内涵,创造美感(媒体演示秋风起的美景,教师配乐朗诵,激起学生的想象)l 师:小兴安岭的秋天别有韵味，树叶转黄了，而松柏却是那么的苍翠。

一阵风吹过，落叶便随风飞舞，悠悠飘落，好象…（生展开想象,进行小组讨论）l 学生交流<3>、有感情地配乐齐读课文,来感受小兴安岭的迷人、硕果累累的秋天。

4、小兴安岭的冬天<1>、归纳特点冬天——雪花飞舞松柏苍翠果实累累<2> 品析词句,体悟内涵l 语言训练，积累词句：（播放雪中景的录象片段）用上课文上的一些词、句，或课文中没有的，描写一下你看到的小兴安岭的雪景。

l 课外知识拓展:出示小兴安岭的奇异动物的图片，揭示小兴安岭资源丰富，为人类创造了巨大的财富，是名副其实的一座巨大的宝库。

<3>、有感情地配乐齐读课文,来感受小兴安岭的白雪皑皑、浪漫、纯洁无暇的秋天。

【设计意图】学生文章内容离学生的生活实际比较远、有很大时空差异，学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们对文本的内容的理解和体验、感悟语自己的生活环境有着极大的关联，从而限制学生对一些抽象的语言文理解、感受的能力。

本班学生多为土生土长的海南人，对生活在没有四季分明海南岛的他们，对文中描述的雪花飞舞松柏苍翠的冬天更是难于理解。

在这里，用直观形象的多媒体等教育信息技术手段对教学内容进行分块地显示，使愿意学生生活的文本内容活生生地走进了学生的脑海中，学生通过直观形象的感知课文，加深了对内容的理解，课文无声的语言材料变成鲜活、灵动的形象，迅速渗透到学生心里去。

教师适时引导学生品析词语和句子体会文中意蕴美较好地突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难5、师配乐小结，将学生完全置身于小兴安岭的一年四季都是美的。

（媒体演示四季的美景）九年义务教育小学语文教科书第五册第四单元中的《美丽的小兴安岭》一课，是一篇文质兼美的文章。

文中描绘的自然风光绮丽多姿，引人入胜，而作者准确运用词语的深厚语言功力更令人叹服。

怎样才能深入浅出地帮助学生理解文中重点词语，体会作者用词的准确、生动呢？在教学中我主要采取了“直观演示法”、“换词比较法”、“引读法”、“同义词互释法”及“联系上下文”等方法来突破这一教学重难点，现将以上方法在本课的综合运用举例如下：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”。

该句中，“抽”字形象传神地写出了枝条细长的形状及生长速度之快。

课堂上可运用演示法，抽动能伸缩的教棍，让学生通过观察，形象直观地体会什么是“抽”之后，再鼓励学生用换词比较法说说“抽”字还可以换成什么词，哪个更妤，好在哪里？这种由直观形象的感性认识到抽象的语言表达训练，连贯自然而又有坡度，很快激起学生学习兴趣，从而在轻松的学习氛围里达到训练语言，发展思维的效果。

“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的技叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空”。

这个写夏天树木的句子是作者用词形象，准确的集中体现。

该句中的“封”字逼真地将小兴安岭树木密不透风的景象写了出来。

教学时，仍可采用换词比较法让学生思考：“封”字还能换成哪些词，哪个好，为什么？学生多能说出“盖”等一些词可以替换，但没“封”字好，可在说为什么时却又是面有难色。

这时，教师可出示一个密闭的严实的盒子与一个盖了张纸的盒子让学生比较哪个密闭程度更大，通过直观地比较，学生很快地理解了抽象语词“盖”“封”之间的差别，懂得了“封”字更能体现树木长得茂盛。

另外，这句中的“封”“挡”“遮”这些词也用的相当精采。

这三个词都有隔断视线使光不能通过的意思。

但在具体运用时又有一些细小差别。

教学中可采用引读法，教师引读“密密层层的枝叶把森林封得一一，挡住了——，遮住了——”，学生根据课文接读，在读的练习中，不仅能比较每个动词修饰的对象，体会到语言文字同中存异，异中有同的妙处，同时也培养了良好的语感。

再如“雾从出谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

”这句中“浸”字形象地写出了森林里雾大林密的情形。

教学中可采用“同义词互释法”帮助学生理解“浸”即为“泡”。

在淡到为什么说森林是浸在乳白色的浓雾中时，则可联系下文中的“升”字让学生去说。

通过讨论，学生思想维非常活跃，纷纷说出：山谷里的雾是从下向上升起来，因为森林里树木枝叶密密层层，雾散不出去越积越多，所以就像是森林“浸”在雾里。

这时教师再顺势提出将“浸”换为“笼罩”一词合适吗？学生则很快能答出“笼罩”给人的感觉是雾从天上降下来的，这与实际情况不符，更与文中“升”字相对，所以不能用“笼罩”。