我国中小学学生课后作业实施现状分析
东湖小学学生课后作业完成情况的分析与对策建议-2019年教育文档(可编辑修改word版)
东湖小学学生课后作业完成情况的分析与对策建议一、问题提出任何学习内容，不是需要熟练，就是需要熟记，要达到熟练或熟记的地步，非反复练习和温习不可，若能从中领略到学习的乐趣，更是一种幸事。
由此可见，无论是古时所言的“反复练习和温习”，还是现如今的“课后作业”，其目的都是为了检查教学效果和巩固所学内容而采取的有效手段，旨在通过学与做来促进教学相长，进而提高学生的学业水平，促进教育教学质量的缓步提升。
我校学生来自全国各地，由于地域、家庭背景、生活环境等诸多因素的迥异，在课后作业的完成的数量和质量方面，必然会有不同的表现。
基于此，特设本次调查。
二、现状调查（一）调查方法和调查对象1.调查方法：本次调查主要采用的是问卷调查法和谈访谈法。
2.调查对象：本次访谈的对象是我校29个班的班主任及语数英的任课教师，问卷的对象是我校3～6年级学生，其中三年级224 人、四年级181、五年级137、六年级132人，共发出问卷674份，收回615份，有效问卷615份。
（二）总体情况对于回收的有效问卷，本文采用SPSS统计软件作了相应的分析，分析后的调查结果如下：由表1可以看出，我校学生课后作业完成情况不容乐观，其中按质按量完成地仅有25.9%，60.5%的学生只是按量完成，但是质量却一般，由此可见，有不少同学只是为了应付而草草地完成老师的作业，甚至有高达13.6%的同学，经常不能够按时完成，这一状况，怎不令人堪忧！（三）具体情况1.东湖小学学生课后作业完成情况成因调查。
到底是什么原因导致我校学生课后作业完成情况不理想呢？为了查明原由，笔者又对学生课后作业完成的过程及家长督查、家长辅导等方面作了相应的调查。
由表2可以看出，绝大多数的孩子可以独立完成作业，这对孩子的独立能力的培养是很有好处的，但仍然有8.1%的学生需要在家长的陪同下完成作业，说明孩子的独立性不强，自觉学习的赶劲不够。
由表3可以看出在遇到难题时，只有30.5%的学生会认真思考，独立完成。
小学生校内课后服务现状及提升策略研究
小学生校内课后服务现状及提升策略研究小学生校内课后服务现状及提升策略研究近年来，随着孩子们进入小学阶段的年龄逐渐提前，家长们对小学生课后服务的需求也越来越大。
在现代社会的快节奏生活中，大部分父母都无法亲自照料孩子的课后时间，因此需要学校提供一种安全、科学、全面的课后服务。
本文通过对小学生校内课后服务现状的调研，分析了存在的问题，并提出了相应的提升策略，旨在为小学生的课后服务提供参考。
一、小学生校内课后服务现状分析1. 服务内容单一目前，大部分小学提供的课后服务内容主要集中在作业辅导和自习。
虽然这对于解决学生作业和学习问题有一定的帮助，但学生的兴趣培养、身心健康、综合素质等方面的需求则未能得到兼顾。
2. 教师资源匮乏很多学校由于教师资源有限，导致课后服务中的教师数量不足，难以提供个别化和贴心化的服务。
课后服务人员普遍存在年龄偏大、经验不足等问题，无法满足学生多样化的需求。
3. 缺乏创新教育理念现有的校内课后服务多为传统的作业辅导和自习模式，缺乏创新的教育理念和方法。
这对于培养学生创造力、想象力和综合运用能力等方面的需求是不利的。
二、提升小学生校内课后服务策略1. 多样化服务内容学校在提供校内课后服务时应该注重多方面的需求。
除了作业辅导和自习之外，可以开设丰富多样的兴趣班，如音乐、美术、体育等，满足学生的兴趣培养需求。
此外，还应加强体育锻炼和游戏活动，促进学生身心健康的全面发展。
2. 优化师资队伍学校应当加强师资队伍建设，提高课后服务的教师素质。
可以组织专门的培训，增强教师的服务能力和创新精神。
此外，可以招聘专业老师或外聘专家进行指导，为学生提供个性化的辅导和指导。
3. 引入创新教育理念学校应当引入创新的教育理念和方法，丰富课后服务的形式。
可以开展创客教育、STEAM教育和生活才艺培养等课程，培养学生创新思维和动手实践能力。
与此同时，学校还应鼓励学生参与团队合作、社区服务等活动，培养学生的综合素质和社会责任感。
小学作业管理及课后服务管理变化情况
小学作业管理及课后服务管理变化情况小学作业管理及课后服务管理变化情况学校加强作业管理以来切实减轻了学生学业负担，课后服务的开展不仅让学生在学校就能完成作业，更是减轻了家长负担并解决了家长接送孩子的顾虑。
一、作业管理1.聚焦时间管理，做好“减法”。
为了保证学生的睡眠时间，我校在作业的时间上全力做“减法”，做到小学一、二年级不留书面家庭作业，三到六年级书面家庭作业总量每天不超过60分钟。
2.建立教师试做机制。
规定凡是要求学生做的作业，教师必须先做一遍，让教师在试做过程中了解作业的难易程度、所需时间、容易出错的地方和适宜的学生群体，避免了随意布置作业，不加选择的弊端。
同时也消除了“老师张张嘴，学生忙半夜”的不和谐一幕。
3.明确“禁止性作业”。
对于超范围、重复机械、惩罚性、耗时长过程繁杂等作业一律实行叫停。
禁止性作业的明确，不仅大大减轻了学生的作业量，最主要的是提高了作业的有效性。
4.统筹作业总量。
同一班级看做一个整体，班主任统筹各学科每天作业安排。
引导学科教师围绕作业布置相互协商，以做到作业学科平衡、分配合理，精选优质。
严格按照一二年级不布置书面家庭作业，其他年级每天书面作业总量不超过60分钟的规定协调控制作业量。
6.规范布置途径。
教师面对面给学生布置作业，并要求学生需自行准备作业记录本，完整记录。
改变以往低年级通过QQ群、微信、钉钉等方式布置家庭作业，造成父母不回家孩子不能写作业的情况。
7.优化作业内容和形式。
基于不同孩子的学习目标，布置不同层次不同形式的作业。
二、强化课后服务学校全体师生全部参加了课后延时服务。
自开展课后服务以来，学校以“保质保量完成作业、弹性设计培优补差、自主阅读”为实施原则，加强对学习有困难学生的辅导，以及为学有余力的学生提供更丰富的作业资源。
一二年级学生绘本阅读，并开展跳棋、五子棋、跳绳等有意义的游戏。
三至六年级学生在校内完成所有书面作业，回家后每天完成运动类和劳动类作业。
中小学“课后指导”开展情况汇报
中小学“课后指导”开展情况汇报一、背景介绍最近几年，我国中小学教育领域不仅注重课堂教学，还逐渐重视课后辅导和指导。
为了提高学生的研究效果和全面发展，许多学校纷纷开展“课后指导”。
二、开展情况总览1. 开展学校数量：根据统计，目前全国范围内有大约80%的中小学已经开展了“课后指导”活动。
2. 活动类型：各所学校开展的“课后指导”活动形式多样，包括辅导班、研究小组、个别辅导等多种形式，并根据学生的需求和课程设置不同的辅导内容。
3. 辅导时间和地点：绝大部分学校将“课后指导”安排在下午和晚上，一般在学校内部的教室或者图书馆进行。
4. 参与人数：大部分学生都参与了“课后指导”，并获得了积极的研究收益。
三、开展情况重点介绍1. 辅导班：许多学校设立了不同科目的辅导班，帮助学生理解和掌握课堂知识。
辅导班的老师都是经过专业培训，并有丰富教学经验的教师。
2. 研究小组：一些学校设立了研究小组，让学生自主组队，共同解决研究难题。
这种形式能够促使学生之间的互动和合作，并培养他们的团队合作精神。
3. 个别辅导：为了满足学生个体差异化的需求，一些学校提供了个别辅导，由专门的辅导教师根据学生的特点和需要，制定个性化的研究计划，帮助学生取得更好的研究效果。
四、效果评估由于各所学校的“课后指导”活动刚刚起步，因此目前还没有全面的评估报告。
但从教师和学生的反馈来看，参与“课后指导”的学生普遍提高了研究成绩和研究兴趣，学校对此非常满意。
五、存在的问题和改进措施1. 资源不足：一些学校由于人力、经费等方面的限制，无法提供全面的“课后指导”资源。
为此，需要加大对学校的支持力度，提供更多的师资和教学设备。
2. 活动安排不合理：有些学校将“课后指导”活动排在太晚的时间段，给学生带来了疲劳感。
为了保证学生的研究效果，应该合理安排活动的时间和间隔。
3. 教师培训不充分：一些辅导班的教师虽然具有专业知识和丰富经验，但缺乏相关的培训。
应该加强教师的培训和专业能力提升，提高“课后指导”的质量。
小学中高年级语文作业现状及对策研究-精选教育文档
小学中高年级语文作业现状及对策研究从我国目前小学生语文学习方面来看，情况不容乐观。
很多教师布置课后作业并没有很明确的目的，仅限于一些字词、句子、篇章的记忆和理解，这虽然能巩固学生的基础知识，但在一定程度上禁锢了学生的思维，阻碍了学生的个性发展。
结合这些实际情况，下面我就小学中高年级语文作业现状及其相关对策方面进行深入探讨。
一、当前作业现状分析1.形式单一，内容枯燥乏味很多教师布置课外作业多是对字词的抄写和对句子的理解，形式过于单一，学生对作业兴趣不高，仅把作业当做任务完成，显得非常被动。
很多学生自控力较差，而课外作业内容又很枯燥，经常通过抄袭来应付了事，没有通过自己的独立思考，学习效率低下，效果也就不好。
这种单调的课外作业极大地降低了学生的学习兴趣，成绩优秀的学生的能力不能得到进一步提高，成绩不好的学生基础知识不能很好地巩固，造成教学效率低下，学生积极性不高。
2.教师批改作业过于草率学生有没有认真完成作业，教师能够轻易地在批改作业的过程中找到答案，并且可以了解每个学生的水平高低。
但很多教师对于学生的课后作业并不重视，或者是只注重一些优秀学生的作业，对于学习差的学生不够关注，认为学生数量太多，如果把每个学生的作业都批改的话时间不充足。
还有一些教师批改作业草率，仅是在作业后面做一些简单的日期和完成效果的批注，不能很好地激励学生。
教师在批改过程中过于注重标准答案，对于学生的创新性想法不太重视，认为其学习态度不端，既增加了学生的压力，又不利于学生创新能力的提高。
3.布置的作业量太多，学习压力大很多教师为了更好地让学生掌握基础知识，给学生布置大量的课外作业，让学生抄很多生词和做很多试卷，学生要花很长时间完成，基础较差、速度较慢的学生要学习到很晚才能完成任务，学习压力过大，这既让学生第二天的学习状态变差，又对学生的身心健康发展有不利影响。
作业布置过多，学生的积极性也就不高，更多时候选择让别人代写，这也是造成学生学习成绩差、上课不认真现象的重要原因。
小学课后延时服务的现状与问题分析 (2)
小学课后延时服务的 现状与问题分析
汇报人：XX
20XX-01-25
REPORTING
• 引言 • 小学课后延时服务现状 • 小学课后延时服务问题分析 • 小学课后延时服务改进策略 • 小学课后延时服务实践探索 • 结论与展望
目录
XX
PART 01
引言
REPORTING
背景与意义
双减政策背景
REPORTING
服务质量参差不齐
服务人员素质不一
部分服务人员缺乏专业知识和经 验，导致服务质量不稳定。
服务内容单一
目前小学课后延时服务主要集中 在作业辅导和看管方面，缺乏多
样化、个性化的服务内容。
服务效果难以评估
由于缺乏统一的服务标准和评估 机制，服务效果难以量化和评估
。
服务资源不足
场地设施不足
分析现状
发现问题
深入了解当前小学课后延时服务的实施情 况，包括服务内容、师资力量、学生参与 情况等。
通过现状分析，发现小学课后延时服务存 在的问题和不足，如服务内容单一、师资 力量不足、学生参与不积极等。
提出对策
促进发展
针对发现的问题，提出相应的改进措施和 建议，如丰富服务内容、加强师资培训、 提高学生参与积极性等。
模式一：线上线下相结合的服 务模式
线下安排专业教师进行辅导和 答疑，满足学生的个性化需求
与当地博物馆、图书馆等公共 文化机构合作，共享资源
利用互联网技术，搭建线上平 台，提供多样化的学习资源和
服务
模式二：引入社会资源的服务 模式
邀请专业人士进校园，开设特 色课程和活动，拓宽学生的视
野
实践成果与经验分享
服务流程不规范
02
学生作业情况存在的问题及对策
学生作业情况存在的问题及对策一、学生作业情况存在的问题近年来，随着教育改革的不断深入，学生作业负担过重、效果不佳逐渐成为备受关注的问题。
在研究和调查中，我们可以发现以下几个学生作业情况存在的问题。
1.1 学生过多的作业量学生每天背负着大量的课堂作业，晚上回家仍然需完成各科目繁琐乏味的题目。
这些紧凑而庞大的任务使得学生经常灰心丧气，无法真正参与到对知识点及概念更深层次探索中。
因此，应减少每日作业量以提高学习效率。
1.2 缺乏个性化、创意性和合作性许多传统教育模式下的课后练习都是标准化、机械化的，缺少足够灵活性满足每个学生不同程度上、各类兴趣、特长方面的差异。
这种单一模式导致了缺乏创造思维和合作技能培养等问题。
1.3 缺少及时有效地反馈许多家庭缺少专业人士的辅导或者反馈，无法及时纠正、指导学生的错误。
这不仅是对学生学业发展的阻碍，也会影响学生对知识点的理解和应用能力。
二、对策针对以上问题，我们可以采取一系列措施来改善学生作业情况，并提高其教育效果。
2.1 优化作业量和内容教育部门、学校和教师要充分沟通并协商制定合理的作业量标准，确保每个年级每天的作业量不超过规定上限。
同时，在布置作业时，教师要注意任务简洁明了，并且与课堂内容相结合。
通过精简重点练习题目数量和提供更多质量而非数量上的变化来降低学生的压力。
2.2 引入个性化和创意性元素在布置作业时，参考学生特长及兴趣爱好制定任务并加入创意因素。
这样做有助于激发学生的内在动机、培养创造思维能力以及自我表达能力。
此外，可以鼓励小组合作完成某些大型项目或实践活动，以促进协作精神和团队意识的培养。
2.3 加强家校互动，设立专业指导机制鼓励学校与家长之间进行良好的沟通交流。
为了解决学生作业中存在的问题，教育部门可组织研讨会或家长会议来提供技能和知识方面的指导。
还可以招募有经验的专业人士，在必要时提供针对性、个性化的辅导服务，及时纠正学生在作业中存在的错误，给予积极及时反馈。
“双减”背景下小学高年级语文课后作业现状及优化策略研究
6、加强家校合作：通过家长会、家访等形式加强与家长的沟通与合作，引导 家长正确看待学生的课外作业，共同学生的健康成长。
7、完善教育资源：政府和社会应加大对农村小学的投入，改善办学条件，完 善教育资源，为农村小学高年级语文课外作业的设计提供更好的支持和保障。
四、结论
综上所述，“双减”政策下农村小学高年级语文课外作业设计存在诸多问题， 亟待解决。为了更好地贯彻“双减”政策，促进学生健康成长，教育部门、学 校、教师和家长需共同努力，从控制作业量、创新作业形式、增强作业内容的 针对性、完善作业评价方式等方面着手，全面优化农村小学高年级语文课外作 业设计。
其次，课后服务应该注重培养学生的自主学习能力。通过引导学生制定学习计 划、培养良好的学习习惯和方法务还应该注重培养学生的思维能力和创造力，通过开展探究性学习、实践 操作等活动，提高学生的综合素质。
二、丰富课后服务形式
除了优化课后服务内容之外，还需要丰富课后服务形式。首先，可以开展小组 合作学习。通过将学生分成若干小组，开展合作学习、讨论交流等活动，提高 学生的合作意识和沟通能力。同时，小组合作学习还可以帮助学生互相学习、 互相帮助，提高学习效果。
三、优化农村小学高年级语文课 外作业设计的建议
1、控制作业量：教育部门和学校应加强对农村小学高年级语文课外作业量的 控制，制定明确的标准和规定，减轻学生的学业负担。
2、创新作业形式：教师应积极探索多元化的作业形式，如小组讨论、实地考 察、社会实践等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3、增强作业内容的针对性：教师在设计课外作业时应充分考虑学生的实际情 况和认知水平，使作业内容更加贴近学生的生活和经验，提高学生的语文应用 能力。
2、作业形式单一：目前，农村小学高年级语文课外作业多以抄写、背诵、习 题等形式为主，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
数说中国课后作业
数说中国课后作业摘要：一、背景介绍二、课后作业的重要性三、数说中国课后作业的类型与特点四、课后作业对学生的意义五、应对策略与建议六、总结正文：数说中国课后作业一、背景介绍随着我国教育事业的不断发展，课堂教学逐渐呈现出多样化的趋势，课后作业作为课堂教学的延伸和补充，一直以来都备受学生和家长的关注。
然而，课后作业的数量和质量参差不齐，给学生带来了沉重的课业负担。
本文旨在分析中国课后作业的现状，探讨其对学生成长的影响，并提出相应的应对策略。
二、课后作业的重要性课后作业是课堂教学的延伸和补充，对于巩固学生所学知识、提高学生运用能力、培养学生的自主学习意识具有重要意义。
适当的课后作业可以帮助学生消化课堂所学内容，拓宽知识面，培养良好的学习习惯。
三、数说中国课后作业的类型与特点1.类型：目前我国的课后作业主要包括课本练习、课外阅读、手工制作、社会实践等。
2.特点：课后作业数量繁多，题型单一，侧重于记忆和计算能力的学习。
此外，部分课后作业过于应试，强调分数，忽略了学生的实际需求。
四、课后作业对学生的意义1.优点：适当的课后作业有助于学生巩固知识、提高成绩、培养良好的学习习惯和自主学习能力。
2.缺点：过多的课后作业会导致学生课业负担过重，影响身心健康。
此外，过于强调应试的课后作业容易使学生产生厌学情绪。
五、应对策略与建议1.教师层面：提高课后作业的质量，注重学生实际需求，丰富作业类型，关注学生个体差异。
2.家长层面：理性对待课后作业，关注孩子身心健康，引导孩子养成良好的学习习惯。
3.学校层面：加强对课后作业的管理，控制作业量，提倡素质教育。
六、总结课后作业在我国教育中具有重要地位，但在实际操作中却存在诸多问题。
为了解决这些问题，我们需要从教师、家长、学校等多方面入手，关注学生实际需求，提高课后作业质量，培养学生的综合素质。
小学阶段课后服务实施现状及对策研究
小学阶段课后服务实施现状及对策研究摘要：随着国家“双减”政策的提出，小学生在学校校内和校外学习的时间缩短，学生家长又没有充足的时间去陪伴学生，于是课后服务应运而生。
但是，由于小学阶段的课后服务刚起步，在实施中存在缺陷，本文详细深入的分析了小学阶段课后服务中存在的问题，并且提出了对应的解决措施，希望能够提高课后服务的效率和质量，促进学生的全面发展。
关键词：小学阶段；课后服务；家校合作随着《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》的颁布，各中小学都在积极开展课后服务，希望为学生创造良好的学习环境，减少家长的负担。
文章针对小学阶段课后服务中存在的问题提出了有针对性的解决策略，希望对当下小学开展课后服务有一定的指导作用。
一、小学阶段课后服务中存在的问题（一）课后服务意识不强小学阶段的学生正处于身心发展尚未成熟、自我约束能力差的阶段。
很多教师在课后服务的过程中，服务意识不强，大多是让学生自主做题，学生遇到问题时没有及时解决，课后服务的效率和质量有所欠缺；而且很多课后服务都是偏教学性质的，没有开展趣味性的课后活动，降低了学生的参与度，也使学生丧失了对学习的兴趣。
小学阶段的课后服务意识不强，直接影响了对学生的课后服务质量，不仅浪费了学生的时间，也没有达到对应的效果。
（二）课后服务师资建设不足课后服务实施的过程中，课后服务师资建设的课堂效率不太高，没有达到预期的效果。
很多学校在开展课后服务的过程中，认为课后服务就是简单的督促学生写作业，不需要太强的专业能力，经常会安排一些刚进校的实习老师或跨班教师进行课后服务，并且没有任何兴趣特长。
这就导致学生在课后阶段遇到问题不能够及时地解决，缺乏相应专业人员去为孩子们解答各种疑问、及时处理一些突发状况，没有充分利用课后服务的时间提高学生的学习效率和质量，违背了小学阶段开展课后服务的初衷。
对发展学生兴趣特长有及时指导和帮助。
（三）缺乏与家长的沟通在《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》中强调：课后服务要听取广大家长群体的建议。
“双减”政策下小学中学段课后服务的实施现状及对策研究——以汇通小学为例
“双减”政策下小学中学段课后服务的实施现状及对策研究——以汇通小学为例一、引言（一）问题的提出（二）研究意义（三）文献综述（四）研究思路与方法（五）创新之处二、“双减”背景下小学中学段学生课后服务的内涵与意义（一）小学中学段课后服务的内涵（二）“双减”背景下小学中学段课后服务的意义三、“双减”背景下小学中学段课后服务现状调查—以汇通小学为例（一）调查设计（二）汇通小学“双减”背景下小学中学段课后服务现状1. 学校对小学中学段学生课后服务的计划2. 教师对小学中学段学生课后服务意义的理解3.小学中学段学生课后服务的资源开发4.小学中学段学生课后服务内容设计5.小学中学段学生课后服务的实施方式6.小学中学段学生课后服务质量评价四、“双减”背景下小学中学段课后服务存在问题及原因分析（一）“双减”背景下小学中学段课后服务实施存在的问题1.没有完整实施方案2. 教师对课后服务的意义局限于减轻家长负担3. 课后服务缺少校外师资力量4.课后服务内容没有满足学生的个体差异性。
5.课后服务实施的方式过于模式化6.对课后服务质量的监督机制有待健全（二）小学中学段课后服务存在问题的原因分析1.学校领导重视程度不够2.课后服务缺少监督管理环节3.课后服务激励机制执行不到位4. 部分教师课后服务积极性不高五、“双减”背景下小学中学段课后服务改进策略（一）明确课后服务的价值与功能定位（二）优化学校课后服务的制度设计（三）组织多元化的课后服务师资队伍（四）完善小学中学段课后服务内容的精细化设计（五）从小学中学段学生实际出发开展多样化的课后服务方式1.针对中学段学生开展趣味课后服务类型2.针对不同学生学情，开展多样化的课后服务类型3.灵活运用多种组织方式（六）制定合理的质量评估体系（七）加强学校安全管理，保障学生顺利参与课后服务结语参考文献附录A“双减”背景下小学中学段课后服务现状与对策研究教师访谈提纲尊敬的老师：您好!我是一名即将毕业的学生，我正在做关于“双减”背景下小学中学段课后服务现状与对策研究调查问卷的毕业论文，需要通过对您访谈了解一些真实的情况。
小学高年级语文课后作业设计的现状及对策研究
小学高年级语文课后作业设计的现状及对策研究一、研究背景小学语文作为基础学科，是孩子们打好学习基础的重要环节。
随着中国教育的发展和改革，小学语文课程也在不断地调整和优化。
在课程改革中，课后作业是重要的组成部分。
课后作业是教师对教学的一个重要评价，它不仅能够帮助学生巩固知识点，提高学习效率，同时也能够培养学生的学习习惯和自我管理能力。
但是现实情况却显示出小学高年级语文课后作业设计存在不少问题，如数量过多、难度过大、内容不够贴近学生等。
二、现状的分析1. 数量过多数量过多是小学高年级语文课后作业设计存在的一大问题。
一些教师在布置作业时没有严格控制数量，过多的作业导致学生作业质量下降和学习压力加大。
例如：一名小学六年级的学生一天之内需要完成三篇独立作文和大量的阅读任务，这让学生感到异常沉重。
2. 难度过大难度过大是课后作业设计中比较常见的问题。
教师在设计作业时，没有充分考虑学生的实际水平。
作业难度过大，导致学生难以完成作业，这样的作业对学生是没有任何帮助的。
例如：一名小学四年级的学生被安排了一篇大量引用古诗词的作文，但他根本不知道古诗词的意思，更谈不上使用它们来完成作文。
3. 内容不贴近学生实际另一个问题是，小学高年级语文课后作业设计的内容没有贴近学生实际，甚至有些内容是无实际用途的。
这样的作业没有意义，学生也不会有兴趣去完成。
例如：一名小学五年级的学生需要写一篇与自然环境有关的作文，但在他所居住的城市，城市化已经非常普及，他很难找到一个恰当的话题。
三、对策的研究1. 控制作业数量要避免作业数量过多的情况，教师必须充分估计学生的时间和精力。
在布置作业时，需要考虑其他学科的作业，以及学生的兴趣和爱好。
此外，教师还可以学会合理的时间规划，保证学生完成课堂作业的基础上，留出适当的时间来完成课后作业。
2. 设计适合学生水平的作业教师应该充分了解学生的学习水平和学习能力，设计适合学生水平的课后作业。
作业难度应该与学生的实际水平相符合。
关于学生作业情况的调研报告.doc
关于学生作业情况的调研报告一、现状分析：我们时常听到家长抱怨：孩子太累,作业量偏大；学生抱怨：作业太多,没时间完成；教师抱怨：工作太忙,作业批改耗时费力收效不大,等等。
目前一些案例显示,学校的作业缺少对学生创新精神、人文精神、实践能力的培养,应试训练色彩依然浓厚。
从学生角度来看,作业留的不科学,出现了作业过多,重复、单一的现象,导致学生厌学,这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间,更重要的是制约了学生的个性化发展。
而有些学生写作业拖拉,还养成不良的学习习惯。
从家长角度看,家长“望子成龙”心切,除了完成老师布置的家庭作业外,还自己设计,或到各种书店购买各类复习辅导和同步训练资料,让孩子做。
据调查,有不少家长不问青红皂白,看见资料就买,买回来就让孩子做。
有的小学生家长额外补充的练习比学校老师布置的作业还多若干倍。
然而在家长辛辛苦苦付出的背后是否成效显著呢？从老师的角度看,留作业更多的是为了完成学业任务,而忽视了作业的质量,忽视了孩子的感受；同时又忙于自己所留的任务之中,而是否作业真的起到了事半功倍的效果,培养了孩子的能力发展了孩子的个性呢？为了解这些情况,我进行了调查,并进行深刻的研究与思考。
二、调查方法及调查分析结果：采用问卷调查法,对拓东一小的学生进行调查1．请问你平常都有哪些作业？（）A 语文B 数学C 英语D 其他实践活动2．除了学校作业你还有家庭作业或课外班作业吗？A 有很多B 有一些C 没有3．你每天写作业的时间大约是多长？A 没有作业B 半个小时C 45分钟D一个小时 E 一个小时以上4．对于这些作业,你是什么态度？A 认真完成B 一般C 不认真5．你喜欢哪种类型的作业？A 基础型B 难度型C 实践型D 趣味型6．你最喜欢的作业是什么形式？A 书面作业B 口头作业C 实践活动7．老师经常布置你可以自主选择的作业吗？A 经常B 有时C 没有过8．全班同学的作业每次都是一样的吗？ A 一样 B 有时不一样9、写作业是否拖拉？ A 及时完成 B 拖拉10、作业是否独立完成？A 独立完成B 别人帮助C 同学研究抽样调查分析结果抽样调查三班情况：共调查了86人调查班级：二年级一班：25人五年级一班：26人六年级三班：35人调查结果：1、各年级作业完成时间统计表结果表明：课标要求一二年级不留书面作业,五年级作业时间45分钟,六年作业一小时。
中小学学生作业现状与分析
中小学学生作业现状与分析摘要〕虽然教育主管部门一直在喊“减负”，但有个不争的事实是，学生的课业负担依然很重。
多年来过重的课业负担已经成为影响学生身心健康的重要因素，究其原因是多方面的。
学校、社会、家庭都应负起责任，齐心协力将“肩负”进行到底。
〔关键词〕课业负担课堂效率社会压力评价体系依法执教党和国家早就认识到学生课业负担过重的危害性，并着力加以解决，教育部在 2000 年就下发了《关于减轻学生过重课业负担的紧急通知》。
中国青少年研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳说，从上世纪90 年代末以来，中国青少年研究中心曾针对此问题做过多次调查，结果显示孩子们的负担和压力并没有真正减轻，反而呈日益加重之势。
“减负”已到刻不容缓必须解决的地步了。
本文拟从中小学学生课业负担的现状及成因，来谈一谈如果解决中小学学生课业负担的问题。
1 中小学课业负担的成因1.1 来自社会的压力。
随着社会的转型及城市化的推进。
绝大多数的单位和部门在选人用人上，一味追求高学历，也就导致学生必须走上好初中、上好高中、上好大学，才能有好工作的这条路。
所以造成了社会压力的下移，下移到中小学，甚至波及到幼儿园。
员工收入低，待遇差，保障少，大家都不愿干，都愿意读书考学做管理人员。
于是路子越走越窄，只有拼命读书上大学一条路了。
又因为大学滥招，就业难，我们还得拼命努力考上好大学、名牌大学才行。
1.2 来自家庭和孩子的自身要求。
素质教育未能在社会中形成共识，尤其是几千年封建传统教育的影响下，人们的观念、意识、思维方法是难以改变的。
家长对学校对子女的期望过高，如今的家庭独生子女居多，家庭经济条件尚可，于是家长们把所有的期望投到了子女身上，“望子成龙”“望女成凤”的思想每个家长都存在，家长们把自己不能实现的理想都寄托在孩子身上，通过各种方法、手段，“逼”子女成才。
1.3 来自不合理的评价体系。
虽然近几年来，教育行政部门在对学校的评价体制上发生了一些变化。
但不可否认的是现在的教育教学评价制度仍存在严重弊端。
小学语文课后作业现状分析
这种事例不常见，但也不是个例.这不能不引起我们地重视，迫使我们反思一些课后作业地合理性、必要性和科学性.课后作业有广义与狭义之分.狭义地课后作业是指课文后地作业（教材），而广义地课后作业除包括狭义地课后作业，还包括配套作业本内地作业、各种检测作业（如考试卷）、教师自己设计地各种练习、作文及各种练笔.本文单就广义地课后作业做一些简单地分析，发表一些粗浅地看法.前不久，我们对小学语文课后作业地现状进行了调查，发现了一些带有普遍性地问题：一、作业繁多琐碎教师人为地把语文知识割裂成无数个知识点，生怕哪一“点”没有练到，哪一“点”练得不够，从而导致习题繁多、琐碎、复杂化.小学语文课后作业习题繁多，主要表现在两个方面：一是题量大，二是题型多.据我们调查，某校三年级地语文课后作业平均每天有道题，四年级地语文课后作业平均每天有道题，学生地课余时间几乎被全部占用.长期以来，由于受应试教育地影响，小学语文教学陷入了繁琐地误区.在课堂教学中，教师生怕哪一点没有问到，哪一点没有讲到，将课文肢解得七零八碎；在设计课后作业时，一方面教师生怕哪一“点”没有安排作业，而另一方面学生完成课后作业所用地时间远远超出我们地想像.至于题型，则普遍越来越多，越来越古怪，单是句子地练习就有多种题型，甚至出现了按给定地标点符号写句子这样地题型.文档来自于网络搜索小学语文课后作业习题琐碎，主要表现在忽视汉语整体性、写意性地特点，随意化整为零，追求不必要地精细，综合训练太少，无思维价值地单项训练太多.这从那些断章取义地填空题和似是而非地选择题、判断题中可见一斑.文档来自于网络搜索与琐碎相关联地是把原本简单明了地问题复杂化.例如，我们在四年级地课后作业本上发现有这样地题目，要求学生写出带点地词在句子中地不同意思：① . 我又白跑了一趟.. 奶奶地头发全白了.②. 小松鼠说这河很深.. 这篇课文内容太深，不容易懂.试问，对于四年级地学生来说，谁不理解“白”“深”地意思，谁不会运用这两个词？现在硬要学生用书面语言解释一番，反而把问题复杂化了，把学生给难住了.文档来自于网络搜索小学语文课后作业设计过于繁琐，对学生地危害是显而易见地，同时也增加了教师地负担.二、作业机械死板当前地小学语文课后作业设计，有时显得过于机械.据我们调查，主要表现在以下几个方面：一是机械抄写.许多教师把机械重复地抄写当作巩固生字地唯一法宝，学过生字后总会布置课后作业，让学生将每个生字抄写几遍或者十几遍.如果发现学生将生字写错，有地教师甚至罚学生抄写一百遍.导致学生把大量时间用于抄写生字词语.文档来自于网络搜索二是机械记忆.学完一篇课文后，有地教师要求学生死记硬背词语解释、句子地含义，个别教师甚至要求学生背诵课文地段落大意、主要内容、中心思想、写作特点.有些教师虽然没有直接要求学生去背诵，但常常设计书面作业，让学生解释已学过地课文中地词语，不加选择地让学生写近义词、反义词，写出已学过地课文地主要内容，给已学过地课文分段并概括段落大意，这其实也是一种变相地机械记忆.文档来自于网络搜索三是机械理解.理解语言文字地含义、体会语言文字所蕴含地思想感情、揣摩语言文字地表达方法，本可以仁者见仁、智者见智，但相当一部分教师在设计课后作业时采用判断题、选择题，让学生作非此即彼地简单、机械地判断和选择.有地教师提供阅读材料让学生分段，指定用什么方法来分、分成几段，显得十分机械、呆板.文档来自于网络搜索机械抄写、机械记忆和机械理解，违背了语文学习地规律，束缚了学生地思维，增加了学生地负担.三、作业枯燥封闭在调查中我们发现，当前地小学语文课后作业设计显得非常封闭.教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识地巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写地书面练习.长期如此，无形中限制了学生语文学习地空间，割裂了语文与生活之间地联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质地提高.如果一项作业既新颖又适合学生地能力水平和经验背景，那么学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义地.学生对于他们自以为有意义地作业，往往会认真努力、坚持不懈、富有创造性地完成.而对于那些他们觉得没有意义地作业（如将一个生字连续写３０遍）常常草草从事、敷衍搪塞.文档来自于网络搜索其实，生活有多么广阔，语文学习地天地就有多么广阔.语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系地学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文.教师在设计课后作业时，应当树立开放地语文教学观念，充分利用学生课后与社会生活、家庭生活广泛接触地机会，充分利用现实生活中地语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文.文档来自于网络搜索四、作业要求一刀切难度是指作业对于学生现有实际能力水平地难易程度.作业地难度是一个相对地概念，没有绝对地标准，它常常随学生地年龄和能力水平地变化而发生相应地变化.同一作业，对于能力强地学生可能易如反掌，但对那些能力低地学生却可能极为困难.作业地难度还取决于它所包含地新内容地多少与教师曾给予地任何提示量.如果作业地难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与地积极性和成功率就会大为降低.目前，一些教师布置作业时没有注意应将难度控制在适当地水平上，让学生能积极参与并取得高成功率，更忽视了学生地个体差异.具体表现为教师布置地作业，所有地学生都必须完成，学生没有选择权，不能根据自己地学习能力选做相应梯度地作业.文档来自于网络搜索五、作业方式缺乏趣味性现在地作业设计往往忽视了趣味性，只求结果，不注意作业地呈现方式.作业地趣味性是指作业地内容和形式是否有趣.作业地趣味性依赖于作业地呈现形式和学生对相关内容地理解.作业地呈现方式可以是言语地、图片地、模型地，也可以是实物地、观察地、操作地和体验地.学生对它们地兴趣，其表现因人而异.例如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激地作业更能引起他们地兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好.然而，对于高年级学生来说却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓地作业.并且同样水平地学生对作业方式地兴趣也不同，如理解词语，现在地作业方式就不容许学生选择自己感兴趣地方式.如：“瞧，满桌地菜，竟是蛋地天下”，学生能用“竟”说话造句，也能解释，可教师偏让学生给“竟”找近义词.文档来自于网络搜索心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习地效果，消除学习活动中地疲劳.同样，作业内容、形式和解答方式地多样化，也有助于克服作业活动中地单调乏味现象，提高作业地有效性.当教师布置一些内容活泼、形式多样，解答方式各异，又能使同一课题得到多种练习地作业任务时，学生地参与水平就会有较大提高，作业地质量也将会明显改善. 文档来自于网络搜索六、作业布置地随意性一些教师布置作业具有明显地随意性，缺乏相关性.作业地相关性是指作业任务与所期望地教学目标相关联地密切程度.目前一些教师在布置作业时，没有充分考虑作业任务与教学目标地内在联系，所布置地作业偏离了教学目标，不是教学目标地具体化和操作化.也就是说，作业要有高地相关性，能够为特定地知识、技能地学习提供适当地运用和练习地机会，有助于教学目标地达成.当学生认识到作业与他们地学习目标联系时，会付出必要努力去完成.文档来自于网络搜索总之，小学语文课后作业现状存在着各种各样地问题，值得我们思考和研究.传统地作业设计客观性太强，忽视学生地主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展；过多考虑作业量地大小，忽视作业质地优劣；过多地单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受；过多强调统一要求，忽视学生地个体差异；过分强调独立完成作业，轻视、甚至屏弃学生间地相互合作.这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动地空间和语文能力地发展.学生是富有个性地学习主体，作业设计也必须符合学生地个性，张扬学生地个性.只有根据教学目标，设计出以学生为本、对学生充满人文关怀地课后作业，才能充分调动学生完成作业地主动性、自觉性，才能保证学生完成作业地独立性、有效性，才能发展学生个性，提高语文教学质量.文档来自于网络搜索。
中小学“课后学习”开展情况汇报
中小学“课后学习”开展情况汇报根据最近的调查和数据统计，中小学“课后研究”在我国的开展情况如下：1. 学校数量和政策覆盖率目前，全国范围内有大量中小学开展了“课后研究”活动。
根据统计数据，超过80%的中小学都提供了这项服务，包括城市和农村地区的学校。
政策方面，相关部门出台了支持和促进“课后研究”的政策措施，并在全国范围内得到了有效的推广和应用。
2. 开展形式和内容中小学的“课后研究”开展形式丰富多样，根据学校和地区的不同，包括但不限于以下几种形式：- 课后辅导班：学校组织老师进行课后辅导，帮助学生巩固课堂研究内容和解决研究困惑。
- 兴趣班活动：学校开设各种兴趣班，如音乐、美术、体育等，满足学生多样化的兴趣爱好和能力培养需求。
- 社区合作项目：学校与社区组织合作，开展课后研究活动，为学生提供更多机会参与实践活动和社区服务。
课后研究内容主要包括课业辅导、兴趣拓展、素质培养等方面。
学校根据学生的需求和特点，提供不同领域的研究内容，以满足学生的多样化需求和发展。
3. 效果评估和问题存在对于中小学“课后研究”的效果评估，学校会定期进行评估和调研。
根据初步的调查结果，中小学“课后研究”对学生的学业成绩和全面发展起到了积极的促进作用。
学生在课后研究中得到了更多研究的机会和资源支持，提高了研究兴趣和研究效果。
然而，也存在一些问题和挑战。
首先，一些中小学“课后研究”活动质量参差不齐，有一部分学校缺乏师资和教学资源支持，导致效果不佳。
此外，时间安排和学生负担也是需要解决的问题，应该避免过度消耗学生的精力和时间。
4. 下一步建议为了更好推进中小学“课后研究”的发展，我们建议：- 加强师资培训，提高教师的教学能力和水平，保证课后研究活动的质量和效果。
- 加大政策支持力度，提供更多经费和资源支持，改善学校的课后研究条件和环境。
- 合理安排课后研究时间，避免给学生增加过多负担，注重平衡研究与休息的关系。
综上所述，中小学“课后研究”在我国得到了广泛开展，并且取得了一定的成效。
中小学课后服务研究的现状与展望
中小学课后服务研究的现状与展望随着时代的发展和社会结构的变迁，素质教育改革不断深化，中小学“三点半”难题日益突出。
为满足家长的合理诉求并促进学生的全面发展，各地政府、教育部门和学校纷纷探索课后教育的服务形式。
2017年2月，教育部办公厅印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》(以下简称为《意见》)，首次对中小学课后服务的实施主体、目标、内容、原则等方面提出了具体要求。
自此之后，课后服务的相关研究迅速增加，社会各界对课后服务的关注度也不断提升。
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称为“双减”政策)，进一步强调要完善课后服务的配套措施和保障机制，提高课后服务水平，满足学生的多样化需求。
“双减”政策实施后，学界掀起了课后服务研究新热潮，课后服务甚至成为了2022年全国“两会”特别关注的话题。
因此，系统梳理中小学课后服务相关研究成果，深入分析课后服务的研究现状，反思存在的主要问题，有助于提高中小学课后服务研究质量和水平。
一、中小学课后服务研究的现状以“课后服务”为关键词，选择主题检索项，在中国知网数据库对截至2022年4月1日的文献进行检索，经筛选后得到期刊论文169篇，学位论文122篇，报纸文章380篇。
通过对课后服务文献进行分类整理，发现我国学者对课后服务的研究主要集中在以下四个方面：(一)本土之论：课后服务的内涵与功能研究厘清课后服务的内涵是课后服务研究的逻辑起点，课后服务成为社会关注的热点后，学者们就尝试从不同视角解读课后服务的内涵和功能。
最初研究者从政策执行主体角度出发，认为课后服务是为解决放学后学生监管真空期问题，由国家政策支持、政府主导、学校主办、协同其他社会力量而实施的福利保障性教育活动[1]。
课后服务是一项民生工程，具有公益性、多样性的特点，在功能定位上指向“三点半”难题的解决，强调课后服务的看护功能和发展性功能。
小学中高段语文课后作业现状调查及对策分析
小学中高段语文课后作业现状调查及对策分析“双减”背景下，人们对学生的作业问题越来越关注，本文围绕小学中高段语文课后作业的客观现状，以问卷调查法和访谈法进行了调查研究。
调查结果显示，当前小学中高段语文课后作业负担较重，作业类型单调机械。
教师布置作业时应统筹设计，减少作业量，提高作业效率，并改进批改方法，为学生的学习减负、提效。
标签：课后作业调查作业类型作业批改作业是学生对课堂教学的二次学习，是巩固知识培养语文能力的重要途径，同时，作业也是教师检查教学效果，进而发现问题、改进教学的有效手段。
“双减”背景下作业设计环节备受众多老师的重视，小学中高段语文课后作业布置的现状如何，存在哪些问题，一度成为焦点。
本文通过展开专项调查，进而把握学生作业的现状，找出问题所在，并进行分析找出对策。
一、关于作业的要求2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了重要文件《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），要求切实提升学校育人水平，有效减轻中小学生的作业负担和培训负担。
文件提出，不得给家长布置作业，或者要求家长批改作业;另外要控制作业量，不给小学低年级学生布置家庭书面作业，三至六年级要控制作业时间不超过60分钟，鼓励布置个性化作业，根据学生的学情布置作业，避免作业的重复性、惩罚性;同时要求教师在批改反馈上要加强面批。
据此，可将小学阶段的作业要求归纳为以下几点：1.作业对象。
是给学生，而不是给家长布置作业。
2.作业总量控制。
小学低年级应以口头或实践类作业为主，不能布置家庭书面作业，而中高年级学生的书面作业完成时间应该在60分钟以内。
3.作业类型多样。
作业设计要分层、有弹性、有个性，避免机械重复。
4.作业批改主体是教师，不应该让家长批改作业，或强制家长检查作业，更不能让学生自己改。
教师要及时做好反馈评价。
二、调查目的本次调查旨在了解小学语文课后作业布置及批改现状，依据作业要求分析作业的布置是否合规、合理，进一步了解学生的课业负担是轻是重。
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我国中小学学生课后作业实施现状分析【摘要】中小学课后作业的留或废是当今热议的一个话题。
有人认为课后作业夺去了孩子享受乐趣的权利，他们要求废除家庭作业，把时间交还孩子手中;也有人认为家庭作业是课堂学习的辅助，是学习的延伸，是巩固所学知识的重要过程，不能废除。
家庭作业本身无对错，关键在于一个“度”。
本文先分析家庭作业在整个教学过程中的地位和实施状况，最后针对课后作业的布置、批改和讲评提出一些解决办法。
【关键词】课后作业作业批改作业讲评作业设计一、课后作业1.定义国内对家庭作业的概念有多种释义，其界定还未达成共识。
顾远明（1990）认为作业是：“根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。
一般认为它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识技能并培养学生的独立学习能力和学习习惯。
”中国大百科全书（1985）定义作业：“学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。
课后的练习、作业或实习是上课的延续，通过各种类型的课外作业，学生在课内学到的知识、技能能够更加巩固与完善。
”在我国，普遍观点是家庭作业等同于课外作业，因此，本文不对这两个概念进行区分。
2.课后作业在教学活动中的地位（1）教学活动的支流从教学活动的角度看，课程教学是“主业”，而课后作业则是“副业”，是整个教学活动的分支，因此课后作业在整个教学活动中的重要性自然不言而喻。
课堂教育是前提和本源，而课后作业则是辅导性的学习任务。
课后作业对“主业”的深化和巩固是必不可少的，离开作业谈教学，是不完整的、残缺的。
我们虽然强调不能本末倒置，但“只见森林，不见树木”的做法同样是不可取的。
由于害怕批改繁重的作业量，或者教师因本身教学压力过大而不布置、不批改、不讲评课后作业的做法是不可取的。
明确课后作业的地位后，教师才能更好地把握作业的时间和量分配的“度”。
（2）实现教学目的的手段课后作业本身就是一种教学手段。
如何利用作业提高学习成绩、培养学生良好的学习习惯，如何利用作业来实现师生交流、学生与家长间的交流，这都是每个教师都应该思考的问题。
这可以从课后作业的布置、批改和讲评三个过程进行发挥。
布置课后作业可以巩固学生所学知识，批改作业可以反映出学生的接受情况，讲评作业可以让犯错误的学生意识错误所在，加深印象。
因此，课后作业是实现教学目的不可缺少的环节。
（3）师生沟通的桥梁课后作业是沟通师生之间的桥梁。
教师批改作业除了得到反馈信息之外，还应该给予恰当的点评和反馈，使学生在作业的鼓励评语中得到肯定，并引起反思（浦晓湘，2010）。
这体现了师生之间的交流，也体现了教师对学生的人文关怀，可以让学生道德和人生中得到升华。
长期以来，教师评改学生作业时都是用“√”或者“×”来批改学生作业，这种评改方式单一，缺乏鼓励性，没有从感情上照顾学生。
关于这一点，边玉芳（2004）提出了作业展示性评价的思想。
她认为学生的每一分作业都是他们的展示，教师不应该简单地以“√”或“×”去评价学生的展示。
学习展示性评价是指“通过学生自己给出问题的过程与答案和展示的各种作品来判断评价学生所获得的知识、技能和情感态度等各方面”。
二、国内学生课后作业现状分析根据前人的调查研究，任宝贵（2013）总结了我国中小学家庭作业的几大现状，主要是对中小学家庭作业的时间、类型、内容、批改及新课改对家庭作业影响的调查研究，包括以下几个方面：1.家庭作业时间严重超标。
研究者一致发现我国中小学的每日课后作业量普遍超过我国教育部门的规定，初中与高中更为严重。
将近80%的学生每日作业量达到了3到4个小时，70%的学生认为目前的作业量过多。
刘世稳（2001）调查了某省会城市三所小学、三所初中的家庭作业情况，发现两所重点小学的日平均家庭作业量超过2小时，其中五、六年级的日平均家庭作业量超过3小时;一般小学的日平均家庭作业量1.5小时，五、六年级日平均家庭作业量在2.5小时左右;三所初中的日平均家庭作业量为4小时，其中初三的日平均家庭作业量达4.5小时，毕业年级的日家庭作业量甚至超过5小时。
2.家庭作业类型单一。
中小学家庭作业形式集中在书面形式，习题基本上定位在课后练习以及配套的习题册，相关内容基本上是对课本内容的复述，内容单一.3.家庭作业内容枯燥乏味。
大多数研究发现，中小学课后作业基本上是以机械背诵、默写为主。
以上调查可以看出目前我国学生作业量大、类型单一、反馈信息不到位。
三、解决办法针对我国学生课后作业存在的种种弊端，怎样设计作业才是合理的？怎样才能在减少批改作业量的同时又可以及时得到较为合理的反馈？在什么时间讲评作业才能达到最大的功效？以下将从作业设计、作业批改和讲评几个方面进行论述。
1.作业设计张庆霞（2013）认为在作业设计的形式上，应选择不同层次的题型进行多样性设计，包括课堂练习题、口语表达题、观察积累题、动手操作题、搜集整理题、续写课文题、画图想象题等。
但她在内容编排上没有进行较为系统的阐述。
浦晓湘（2010）从学生和时间的角度出发，认为作业布置应该考虑作业的人的匹配和作业的时间匹配。
作业的人的匹配就是作业的布置必须要考虑完成作业的主体，针对不同层次的主体提供不同层次的作业，以充分体现作业的难度、信度和效度;作业的时间匹配是指作业的布置一定要考虑作业完成主体不同时间任务完成的重点、难点和关注点;此外，还要找准时间，可以在课前、课中或课后布置作业，以激发和牵引学生的学习积极性，提高作业质量。
浦晓湘充分考虑了学生个性化特征进行设计，这一点是值得肯定的。
金筱艳（2006）认为，除了突出课文重点和难点外，应该强调以下几个原则：作业的实践性生活化，层次性弹性化，即设计不同难度的作业或者设计任务型和开放性作业供学生选择，多样性趣味化。
金筱艳将作业设计与学生的实际生活结合起来，这可极大激发学生的积极性和兴趣。
曹道锦（2004）认为应该强调学生自主创新的重要性，并在教师的指导下，定变结合，自定为主，突出个性，合作创新，这样可以帮助学生养成良好习惯，提高效率。
综上所述可以得出：课后作业的布置必须以所学知识为基础，题型设计应多样化，在难度的把握上应根据教材内容由浅入深，在时间的把控上要合理分配，充分考虑学生的个体差异。
2.作业批改传统的作业批改方式单一，忽视学生感受，不加评语，或者干脆只评不改，这是不可取的。
研究者认为，教师批改态度与学生做作业的态度是紧密联系的。
作业是学生的展示，如果教师忽视学生的展品，学生就会有被忽视的感受，其对作业的态度自然是消极的。
因此，如何对学生作业进行展示性评价，教师可在批改符号、评语等方面下功夫。
此外，针对大量的批改量，教师可以采用分层抽查批改，一次抽查20%―30%，或者在教师监督下，让学生自评、互评。
这样可以减轻教师负担，让学生参与到作业的批改中，也有助于他们提高综合能力（于娟，2004）。
边玉芳（2004）认为，作业展示性评价可以考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质。
因此，教师在批改作业时可以选择抽查批改、学生自改或互改等方式，也可以结合实际交替使用以上批改方式。
3.作业讲评很多情况下，课后作业活动只完成了前面两步，即布置和批改，而作业的讲评却被忽视掉。
有些人认为通过批改作业，老师可以了解学生掌握知识的程度就够了，其实不然。
教师掌握了学生对知识的把握，但学生自己并不知情。
没有讲评，他们知道错在哪里，但不知道怎么更正。
此外，很多教师尽量把时间用来上课，只留课后几分钟进行讲评，草草收场，这种时间安排是不科学的。
当学生作业出现很多错误时，老师该不该拿来“示范”，老师做示范时该如何用语才不会伤到学生的自尊，很多老师并没有深入思考过这个问题。
有关研究者认为应该讲评作业，并且作业的讲评应该放在上课的前10分钟内，这样学生的印象更深刻。
老师也可以在课堂中进行穿插讲评，但这样显得有点散。
此外，教师批改作业不应该太久，否则得不到及时的反馈信息，因为耽搁太久，有些小学生已将作业抛之脑后了。
对于表现好的学生，教师可以在课堂予以展示，让学生“开阔眼界”;对于表现不好的学生，教师可以适当拿来当范例，但要照顾该学生的感受。
教师也可以在课后对学生进行点评，指出错误，帮助改正，但这种情况只适用犯错误的学生人数较少的情况。
四、小结总结以上研究，课后作业在教学中不应当废除，而应该加以利用并服务于教学活动。
一方面，课后作业是课堂活动的延伸和补充，是学生巩固已学知识的有效手段;另一方面，通过合理设计课后作业，人性化地批改并及时地讲评作业，学生做作业的良好习惯也得到培养，自主性得以增强，创造性思维也得到提升。
因此，在作业的设计、批改和讲评上，教师任重道远。
【参考文献】[1]边玉芳，蒋芸.作业展示性评价：学术学业评价的一个重要组成部分[J].教育理论与实践，2004（13）.[2]曹道锦，赵晨曦，彭震辉.“指导性作业布置”的新方式初探[J].长沙大学学报，2004（04）.[3]金筱艳.有高职特色的英语课外作业设计[J].无锡商业职业技术学院学报，2006（04）.[4]顾明远.教育大辞典第1卷 [M].上海：上海教育出版社，1990.[5]刘世稳.关于中小学家庭作业问题的调查与思考[J].现代中小学教育，2001（2）.[6]蒲晓湘.高职院校学术完成作业的因素探究[J].重庆电力高等专科学校学报，2010（Z）.[7]任宝贵.我国家庭作业研究综述[J].教育科学研究，2013.[8]于娟.大学英语中不容忽视的环节――作业[J].辽东学院学报，2004（S2）.[9]张庆霞，王瑞芳.浅谈开放性的语文作业在教学中的实施[J].价值工程，2013（24）.[10]中国大百科全书编委会.中国大百科全书教育[M].北京：中国大百科全书出版社，1985.。